第一篇：《位置》教學設計1（范文）

《位置》教學設計

【單元教材分析】

在學習本單元的內容之前，學生已經在第一、二學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本單元的學習則是第一、二學段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。

教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數對表示方法。這一從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。有助于學生理解“數對”在確定位置中的作用。

【單元教學目標】

1.在具體的情境中，能在方格紙上用數對確定位置。2.通過具體的情境，理解數對對確定位置的作用，并能根據數對確定物體的位置。

【單元教學重點】

掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。【單元教學難點】

在方格紙上用“數對”確定位置。教學過程：

活動一：活動引入，認識數對

1、明確列、行排列規則（1）學生按座位卡找座位。位置卡：

第*列，第*排 學生可能出現： A、找不到座位。

B、兩人找到了同一個座位。

（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。

我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

（3）重新找自己的座位。

（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

2、體會學習數對的必要，認識數對

（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢？

3、生活中應用數對（1）根據位置寫數對

①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？ ②獨立書寫，全班交流。（2）根據數對找位置

①出示殘缺的太陽島景點分布圖。你能幫忙把地圖補充完整嗎？ ②學生操作后交流。

得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

活動二：學生小結：

學習了確定位置，你有什么收獲？

活動三：課外引申——數對在國際象棋中的運用。課件出現國際象棋棋盤和棋子

（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6—C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

活動四：游戲——擺子連線

比賽規則:每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2,4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

另外的一個學生負責記錄。

每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)活動五：全課總結

剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？

第二篇：教學設計1：1 確定位置

備課時間：_________上課時間：________

審閱時間：

審閱人：

序號：

課題：5.1 確定位置（1）

教學任務分析 教學目標：

（1）理解用一對數表示物體在平面內所在的位置，靈活運用不同的方式確定物體的位置；

（2）經歷在現實生活中確定物體位置的過程，感受確定物體位置的多種方法；

（3）體驗生活中處處有確定位置，感受現實生活中確定位置的必要性.重點：理解在平面內確定一個物體的位置一般需要兩個數據； 難點：靈活地運用不同的方式確定物體的位置。教學過程設計

教學過程的設計、教法、學法的確定，應根據學生的實際情況進行合理設計。本課力求從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情境引出學習主題。第一環節 感受生活中的情境，導入新課

通過若干圖片，引導學生感受生活中常常需要確定位置.導入新課：怎樣確定位置呢？

第二環節 分類討論，探索新知 1．溫故啟新

（1）溫故：在數軸上,確定一個點的位置需要幾個數據呢?

答：一個，例如，若A點表示-2，B點表示3，則由-2和3就可以在數軸上找到A點和B點的位置。

總結得出結論：在直線上, 確定一個點的位置一般需要一個數據．

（2）啟新：在平面內,又如何確定一個點的位置呢?請同學們根據生活中確定位置的實例，請談談自己的看法.2．舉例探究:Ⅰ.探究1

（1）在電影院內如何找到電影票上指定的位置？

（2）在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義有什么不同？

（3）如果將“6排3號”簡記作（6，3），那么“3排6號”如何表示？（5，6）表示什么含義？

(4)在只有一層的電影院內，確定一個座位一般需要幾個數據？ 結論：生活中常常用“排數”和“號數”來確定位置.Ⅱ.學有所用

(1)你能用兩個數據表示你現在所坐的位置嗎?(2)破譯密碼游戲.結論：生活中常常用“行數”和“列數”來確定位置.Ⅲ.探究2.據新華社報道，2008年5月12日 14時28分，我國四川省發生里氏8.0級的強烈地震，震中位于阿壩州汶川縣境內，即北緯31°，東經103.4°.這次地震是新中國成立以來破壞性最強、波及范圍最大的一次地震.你能在地圖上找出震中的大致位置嗎？

結論：生活中常常用“經度”和“緯度”來確定位置.作業：課本P116--117 教后小記：

備課時間：

上課時間：

審閱時間：

審閱人：

序號：

課題：5.1 確定位置（2）

教學目標：

（1）理解用一對數表示物體在平面內所在的位置，靈活運用不同的方式確定物體的位置；

（2）經歷在現實生活中確定物體位置的過程，感受確定物體位置的多種方法；

（3）體驗生活中處處有確定位置，感受現實生活中確定位置的必要性.重點：理解在平面內確定一個物體的位置一般需要兩個數據； 難點：靈活地運用不同的方式確定物體的位置。Ⅳ.探究3

下圖是某次海戰中敵我雙方艦艇對峙示意圖(圖中1厘米表示20海里).對我方艦艇來說:

（1）北偏東40°的方向上有哪些目標？要想確定敵艦B的位置,還需要什么數據?（2）距我方潛艇20海里處的敵艦有哪幾艘？（3）要確定每艘敵艦的位置，各需要幾個數據？（4）如何表示敵艦A，B，C的位置? 結論：生活中常常用“方位角”和“距離”來確定位置.Ⅴ.延伸閱讀：

平面定位的方式

人們有時用兩個角度確定海上航行船只的位置，如圖，對于在大海中航行的船只A，海岸線上的B，C兩個觀測點上只要同時觀測到船只相對于每個觀測點的方位角，即可準確確定這艘船只的位置．這是因為，對于固定的點B，C，船只A既在射線BA上，又在射線CA上，兩條射線的交點就是這艘船的位置.結論：生活中常常用兩個“方位角”來確定位置.Ⅵ.探究4

如圖是廣州市簡圖一部分，如何向同伴介紹“廣州起義烈士陵園”、“廣州火車站”所在區域？

結論：生活中常常用“區域定位”來確定位置.學有所用：在生活中，還有哪些用類似方法確定物體的位置的實例? 3．學有所思，學有所獲.在平面內，確定一個物體的位置一般需要幾個數據? 答:在平面內，確定一個物體的位置一般需要兩個數據．

若設這兩個數據分別為a和b，則： a表示：排數、行數、經度、角度、角度…… b表示：號數、列數、緯度、距離、角度…….4.議一議.在空間內,確定一個物體的位置一般需要幾個數據?請舉例說明.答:在空間內，確定一個物體的位置一般需要3個數據.如,在多層的電影院中確定位置就需要知道幾層幾排幾號共3個數據.第三環節 學有所用.1．在平面內,下列數據不能確定物體位置的是（）

Ａ．３樓５號 Ｂ．北偏西４０°Ｃ．解放路３０號

Ｄ．東經１２０°，北緯３０° 2．海事救災船前去救援某海域失火輪船，需要確定（）

Ａ．方位角

Ｂ．距離

Ｃ．失火輪船的國籍

Ｄ．方位角和距離 3．你能向同學們介紹一下你家的位置嗎？

4．觀察如圖所示象棋盤，回答問題：

（1）請你說出“將”與“帥”的位置;（2）說出“馬 3 進 4”（即第 3 列的馬前進到第 4 列）后的位置． 第四環節 分層作業

C 類：教材習題第1，2，3題；

B 類：用適當的方法向你的同學介紹你所熟悉的一處西安旅游景點的位置；

A 類：寫一篇關于生活中如何確定位置的小文章． 教后小記：

第三篇：〈確定位置〉教學設計1

《確定位置》教學設計

教學內容

蘇教版二年級（上冊）第56～57頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

教學目標

1.使學生在具體情境中學會用第幾組第幾個、第幾排第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

2.使學生體會生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。

3.使學生在學習過程中，激發主動參與的意識，體驗與同學合作的樂趣。

教學重、難點：

使學生運用“第幾組第幾個、第幾排第幾個、第幾層第幾號等方法根據平面位置確定物體。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

創設情境，激發興趣。通過游戲導入新課。游戲（找座位：每人發一個卡片，按照卡片上的數字找好位置坐好。）通過剛才的游戲，我們知道必須要有正確數字才能找到位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）

二、新課：

1.認識“第幾排第幾個”。

（1）今天老師給大家帶來了許多熟悉的朋友。他們正在認真地做早操呢！他們呀！

準備去參加第十屆動物運動會。（出示課件）（2）初步明確確定位置的方法。

（課件展示小猴說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）根據小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。看著課件，一起來數一數。（數第幾排時從前往后數，數第幾個時從左往右數。）（3）回答檢測

請小朋友們認真聽，看誰能回答小動物的問題。

扮演角色：小貓和小獅子、小豬分別提問：“我站在第幾排第幾個？” 指名回答。（4）說一說。

這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同桌說一說。請一組同學上來邊指邊說，其余學生做裁判。

例如：我喜歡的動物在第1排第5個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說“你真聰明、你真棒”。（5）猜一猜。

① 現在請一個小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰。

例如：我喜歡的小動物在第4排第5個。大家猜“小狗”。

② 老師喜歡的小動物在第1排第3個，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個？ ③ 歸納： 剛才我們用“第幾排第幾個”確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個）

2.認識“第幾組第幾個”。

（1）認識各組。

我們把最左邊的這一組看做第1組。教師指第2、5組，提問： 這是第幾組？ 第4組的小朋友，跟老師揮揮手。第3、7組的小朋友，起立。第8組的小朋友，你們在哪里？（2）教學檢測。

① 知道自己坐在第幾組第幾個嗎？ 先指名說，再提問： 你是怎么數的？ 然后同桌互相說一說。② 我們做一個對口令的游戲。

第2組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第2組第3個。小朋友起來揮手說： 第2組第3個在這里。

第7組第5個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第7組第5個。小朋友起來揮手說： 第7組第5個在這里。??

③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個？

④ 小朋友發言積極，表現真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個小朋友交朋友。（相應位置的小朋友走上臺前和老師握手）我還想和第6組第4個小朋友交朋友?? 3.認識“第幾層第幾號”。

（1）小動物們做完早操了，回到了宿舍。（小猴說：我住在第2層第3號）

提問： 誰知道小猴的家在哪里？ 其他的小動物住在第幾層第幾號呢？

（2）阿呀！怎么還有三個動物沒有打開窗門呢？小朋友們，你們想不想知道他們要誰呀！我們去叫他們打開窗戶看一看他們到底是什么動物呀！不過他們說了，誰猜對他們的位置才會打開窗戶的，聰明的小朋友用你們的智慧去讓這三個動物打開窗戶看一看他們到底是什么動物！

三、在生活中應用

1.生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？ 2.讓我們就到電影院看一看。

排數怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？

小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個門進的？你是怎么知道的？小紅呢？

你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。

小亮和小青，一個是2排6座，一個是2排5座，他們的座位在一起嗎？

四、總結

今天學會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？

在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發現。

第四篇：確定位置教學設計1

《確定位置》教學設計

教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊教材第79-80頁教學內容。

教學目標：

1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數學語言表述位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、在探索知識的過程中發展空間觀念，提高解決問題的能力。

教學重點：

結合具體到教學情境，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

教學難點：

學會在方格紙上用數對確定位置。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

師：我們今天來玩一個找寶游戲，請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找。

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二列的同學的書桌里。

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

二、用數對確定位置

（一）認識數對

師：同學們會介紹自己的位置,請看屏幕，這是小青班的座位表。（出示主題圖）他們班也和我們班一樣，規定從老師的左邊（也就是從我們看過去），第從左往右依次是第一組，第二組，第三組??第五組。從前往后依次是第一排、第二排??

那么誰能用剛才的方法介紹小青的位置在那里？（生回答師板書：小青 第三組 第二排）

小斌的座位在那里？小濤的座位在那里？小芳的座位在那里？

總是說第幾組第幾個很麻煩，我們今天也試著創造一種數學符號，能既簡單又清楚的表示出小青的位置。

先寫表示第幾組的數，再寫表示第幾個的數，中間用逗號隔開，因為是表示一個人的座位，所以要用小括號把這兩個數括起來，用這樣的一對數表示位置的方法數學里做

“數對”（板書），數對中的兩個數讀作：三二

（二）應用數對

（1）用數對表示小青班同學的位置

同學們，請看屏幕上的座位表，誰能說說小敏的位置怎樣用數對表示，你是怎樣確定的？（電腦演示）

板書：小敏：（3，2）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？ 那么（1，4）表示的位置是第幾組，第幾個，這個位置是誰？（4，3）表示的位置是第幾組，第幾個，這個位置是誰？

（2）請認真觀察表示小青位置的數對與表示小敏位置的數對有什么相同點和不同點？

（生可能會說：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了；相同，兩個數相同都是2和3）

同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，所以我們寫數對時，一定要寫準順序，數字不能寫錯。這兩個數是不能任意調換位置的

（3）用數對表示本班同學的位置

非常好，大家已經會用數對介紹這些同學的位置，你現在會用數對介紹班長的位置嗎？

（4）用數對表示自己的位置

剛才我們用數對表示了別人的位置，你能用數對表示自己的位置嗎？請把它寫在練習本上。

現在老師要檢查一下同學們寫的數對是不是真的寫對了。老師說數對，如果你覺得數對表示你的位置的話，就請這位同學快速起立，同學們也幫助老師判斷判斷這位同學是否正確？如果同學正確的話，全班同學掌聲鼓勵。

三、數學活動，拓展應用

同學們的表現太精彩了！接下來我們要一起來解決一下地圖上該怎樣確定位置。

1、出示地圖，從圖上你看到了什么？誰來解決這個問題？

出示：學校在地圖上的什么位置？你是怎樣想的？還有誰愿意來說？

學校在地圖上的位置是（3，2）

圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與小組同學交流。

誰來說說圖書館的位置，你是怎樣想的？

公園誰來說？郵局？銀行？商店？你是怎樣想的？

2、出示游樂場的平面圖（課件）

同學們表現得可真棒，老師帶大家到游樂場去看一看。你最想玩哪個項目，它在哪個位置？你是怎樣想的？下面，請同學們制定游玩計劃，要求從大門出發最后回到大門，所有的項目都玩到，不走重復路線，在張老師發給大家的練習中的第二題上填一填。然后在小組中交流。

下面還要請同學們來解決一個問題：現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。大家看懂題目的意思了嗎？誰能來給不知從何下手的同學一點啟發。畫之前，先要找什么？沿著什么地方畫？好，開始動手吧！用筆在圖中的路線上描出。

誰來展示一下你畫的路線圖？畫對了嗎？同桌同學互相檢查一下，畫對的請舉手。

3、課外延伸

今天，還要給大家介紹一個小知識，瞧，這是地球儀，在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯0。，東經116。

四、全課總結

這節課，你學到了什么？有什么感受和收獲？

師：只要我們多觀察生活，你就能在生活中找到數學知識，學到更多的數學知識。

第五篇：教學設計 確定位置1

《確定位置》教學案例

璧山縣丁家小學校：朱曉琴

教學內容：西師版教材小學數學第八冊《確定位置》 教學目標：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用點確定位置。

2、培養學生的抽象概括能力，發展學生的方向感和空間觀念。

3、感受數學與現實生活的聯系，能贏所學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲得價值體驗和成功的體驗。

教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體所在的位置。教學難點：在方格圖上用點表示位置。

教學準備：教學課件、方格圖（每生一張）、六張座位圖。教學過程：

一、創設情境，引發學習需要

1、談話：今天，老師很高興和同學們一起學習。老師給每同學發了一張方格圖，有一張是老師手畫的，是哪位幸運兒得到哦了呢？請舉起手來，想認識一下，請不要先指出來。誰能告訴老師，他坐在什么位置，讓老師猜一猜他坐哪兒？（學生答出不同情況：如，第5組第3排，第3組第3排，第5組第3個……）

2、師：猜出幾種情況（如從左往右，從右往左等），最后找出這位同學的位置。（板書：第5組第3排）

說明：教師猜位置，激發孩子的興趣。讓孩子充分認識用已有經驗描述位置的不足。

3、師：同樣是這位同學的座位，為什么剛才大家描述的不一樣呢？（生：因為有的從左往右數，從右往左數，每個人的方法都不一樣）

4、師：對，因為有的同學從右往左數，有的同學從左往右數---，每個人的方法都不一樣，這樣描述容易讓人產生誤解，不夠規范，要正確、簡單的描述出班長的位置，該怎么辦呢？請大家一起來想想辦法。

（學生討論）

5、根據學生回答：所以需要有一個統一的名稱和規定方向。這節課咱們就來探究這個問題：確定位置（板書課題）

說明：孩子用自己的語言描述位置，激活孩子以往描述位置的經驗，給老師找位置帶來麻煩使他們認識到這些表示方法的不足，產生用統一、簡明的方式的優點和不足，產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會到學習新知識的必要性。

二、引入新課

1、介紹列和行（在教室里介紹）

師：以前，我們把這樣的一豎排叫做什么？（組），在數學上叫做 “列”，（對應黑板板書：↓列）；同樣，我們把這樣的一橫排叫做什么？（排），在數學上叫做“行”，（對應黑板板書：→行）學生手勢比劃讀兩遍）

師：知道了列和行，那么，從那邊開始數呢？

數學上也有規定，在描述位置時以某個觀察者為標準，與觀察者同向就從最右邊的一豎排為第一列，反向就以最左邊的一豎排為第一列。

問：現在，以同學們為觀察者，第一列是-----？這是第幾列？-----（學生用手勢表示）依次往右是----？大聲的數出來。

師：同樣，第一排也有規定，習慣上以觀察者正對的最前面一橫排為第一行，問：現在以老師為觀察者，第一行是-----？這是第幾行？-----依次往后是----？大聲的數出來。

說明：讓孩子參與描述從而明確：不同的參照物位置的表述也不一樣。

2、在教室內組織學生數出第幾列，第幾行，課件出示第幾列，第幾行，學生快速起立。

3、師：指著幸運兒問：他在第幾列？第幾行？她的位置既在第5列，又在第3行，那么他的位置該怎樣完整的描述呢？我們先說出是第幾列，再說出是第幾行。強調順序。（板書：第5列，第3行）

說明：通過這一板塊的學習，孩子認識到用列和行描述位置的準確性和簡潔性。孩子們學習激情很高。

4、師：你自己的位置現在知道該怎樣描述了嗎？大家相互說一說。

5、活動一：

抽學生說出自己好朋友的位置，讓大家猜一猜是誰？ 請你的好朋友站起來與大家認識一下。

說明：這節的學習，每個孩子都積極參與，課堂氣氛異常活躍。

三、逐步抽象，學習在方格上用點表示位置

1、教學列1，出示例1座位圖。

（1）師：今天老師還給大家帶來了一些朋友，咱們一起去看一看吧，請看大屏幕：這是是四（6）班同學。她們與我們是同向，還是相向，看見小紅了嗎？你能找出第一列來嗎?第二行、第三行呢？（2）請學生說出三人的位置。

師：（指著小紅的位置）你知道小紅坐在什么位置嗎？（板書：第３列，第２行）

你是怎樣找出來的？（課件演示過程）

那小強坐在什么位置？小娟呢？

2、抽象成方格圖，用點確定位置。

（1）(課件演示)向學生介紹：看來,大家都能準確地用”第幾列，第幾行”來描述某個人的具體位置,在實際座位中，我們有時把每一列的座位用一條豎線表示，把每一行的座位用一條橫線表示。（課件閃爍過程）。那么，座位圖就變成一個方格圖。你能在方格圖中找出第幾列，第幾行嗎？

（2）學生一起跟著方格圖讀出列和行。（課件演示）

（3）師：看一看,那么，我們每個同學的位置正好在什么地方？（變成豎線（列）和橫線（行）的交叉點。）（閃爍點）

說明：課件抽象出座位圖，幫助孩子理解抽象的數學知識。

（4）師:現在,你還能找到小紅的位置嗎? 請哪位同學指一指.---同意嗎?(出現小紅的名字)那小強、小娟的位置有在哪里？

（5）課堂活動二：找出小紅、小強、小娟的位置（標點，寫上名字）。課堂活動三：我的朋友在哪里？做課堂活動第1題，加深對列、行相交確定位置的理解。出示活動要求：說一說，你在班上的座位是第幾列第幾行，你的幾個好朋友分別在第幾列第幾行，并在下面的方格圖

中標出你和你好朋友的座位。

展示

說明：孩子學以致用，效果很好。

（6）課堂活動四：第49頁第一題

四、拓展延伸：

1、全體同學向右轉，說出你所在的位置和你朋友的位置。

2、找朋友：老師說幾個數對，抽孩子找朋友。

說明：這一環節設計是很好的，孩子參與的激情很高。可有種情況我沒有預想到，找朋友孩子很積極，可是幾個都是找到的是異性朋友，其它孩子一笑，讓他們互相握手，孩子害羞了，怎么也不與朋友握手。我差點沒調節過來，以后的教學中得注意了，另外，得讓孩子正確理解同學、朋友關系。

五、反饋交流

請同學們談一談你這節課有什么收獲？有什么新發現？自己學得怎么樣？

說明：孩子自己梳理所獲得的知識點，效果較好。

《確定位置》教學反思

這是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。為結合新課標“學生自主發現，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：

1、讓學生根據已有的知識經驗說出同學的位置，引出列、行的概念；

2、結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，引導出位置可用第幾列第幾行來表示；

3、用座位圖課件讓學生參與思維，并用列行來描述；

4、課件出示座位圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在座位圖和方格圖中的聯系，并引導學生描述自己位置；

5、學生課堂活動：生能描述自己和朋友的位置，并能用方格圖表示。

總體來看，我感覺成功之處和失敗之處并在，現分析如下：

一、成功之處：

1、教學理念上我堅持學生為本的原則。

在整體的設計上我無論從導入還是從練習上首先想到的是：“學生是否會接受？學生是否會喜歡?”

2、教學策略多樣。

由于本節課以解決生活中的問題為主線，因此我利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，在游戲入手，我找幸運兒，充分利用學生的生活經驗，讓孩子知道已有的知識描述位置既麻煩又不準確，自然引入新知的學習，讓孩子明確學習新知的必要性。學生的積極性充分被我調動起來，并且我充分利用多媒體課件進行講解，形象而直觀的演示出由列和行演變成方格圖的效果。

3、緊扣教材精髓，創造性的使用教材。

在講解數對前，必須要理解豎排和橫排的概念，于是我把我們班級中的第幾組第幾排結合起來理解豎排和橫排，從而認識數對中的“列，行”，緊扣教材又創造性的使用教材。

4、教學中滲透了情感教育。

為了激發學生學習新知識的欲望，第一個環節我設計了用第幾組第幾排介紹自己的好朋友，并且夸夸自己的好朋友的優點。很多學生都踴躍發言，利用這樣的機會，學生很快的就進入了對數對列和行的理解，更重要的是學會謙虛向別人學習的好習慣，懂得欣賞他人。

二、不足之處：

1、語言不夠準確。

在講述中我有很多地方語言表達的不夠準確，比如我說“小紅怎樣表示？”其實準確的表達應該是“小紅的位置應該怎樣表示？”，身為一名數學教師，數學是很嚴謹的，來不得半點模糊，而且當學生表述不準確時我也沒有進行及時制止和改正。

2、對課堂中的預設不足。

在第四環節：拓展延伸 找朋友中，孩子參與的激情很高。可有種情況我沒有預想到，找朋友孩子很積極，可是幾個都是找到的是異性朋友，其它孩子一笑，讓他們互相握手，孩子害羞了，怎么也不與朋友握手。我差點沒調節過來，以后的教學中得注意了，另外，得讓孩子正確理解同學、朋友關系。當意外來到時我的教育機智明顯的很差，尤其表現在和學生的交流時，語言就顯得很貧乏。這是我急需要提高的。

3、評價語言太單一。

這一點尤為突出，學生給出了精彩的答案，而我除了會說一句“你真棒！”似乎就沒有其他的語言了，當評價語言太單一時，學生的積極性明顯的降低，這堂課后，我覺得自己能從另一個角度思考問題了，深刻反思的背后是進步，在今后的工作和學習中我會積極改正不足，實現心中的理想。