第一篇：位置教學設計

《位置》教學設計

教材：人教版五年級上冊第二章

教材與學情分析：本單元主要教學數對的含義,以及用數對表示方格圖上確定的位置。學生已經學習了用類似“第幾組第幾排”的方式描述在平面上座位的位置,初步獲得了用自然數表示位置的經驗,這是學生學習本單元的基礎。本單元主要是將學生已有的經驗加以提升,用抽象的數對來表示位置,進一步發展空間觀念,提高抽象思維能力。

教學設計說明：

1.組織學生從實際情境出發,提升學生的已有經驗。

教材的情境非常好,但用教材上的圖畫指導學生來學習的時候,學生的目光一般在教材上。在交流的過程中,學生的眼睛在教材、回答問題的同學、老師三者之間切換有點頻繁。這樣學生的注意力容易游離,為了讓整個活動更加有效,我們可以把教材的座位情景圖直接變為我們的教室座位分布,來研究用數對表示某個同學的位置。

2.強調對比教學。

對比例1和例2,例2相對來說抽象一些,把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯系,學生并不會覺得很難,這點抽象能力還是有的。

3.教學過程中要滲透數形結合的思想,加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。

教學目標：

1.結合具體情境,使學生明確豎為列,橫為行,在描述位置時要先說列后說行,會用數對表示位置,并能用語言描述數對表示的位置。

2.使學生能在方格紙上準確找出指定的位置,能夠用語言描述路線圖。3.使學生初步建立坐標系的概念,感受數學與生活的聯系。

教學重點難點：

重點:用數對表示指定的位置。

難點:在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

教具 學具

電腦課件,實物投影。

教學過程

一、導入

明確課題:位置。(板書課題)

提問:假如學校要開家長會,你的家長要來班里開會,你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢?

學生自由發言。

提問:生活中還有哪些需要確定位置的例子呢? 學生舉例:電影院、劇場和看球賽的運動場館等。師:以上這些,只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

二，探究新知

1.教學教材第19頁例1。

(1)教師出示教材第19頁例1的圖片。

學生觀察思考:指出張亮是哪一個同學?(第2列,第3行)

教師講解:豎為列,橫為行,我們在描述位置時,一般要先說列,再說行。提問:圖中有幾列,幾行?(6列,5行)你能說出周明的位置嗎?(第1列,第3行)(2)教師介紹用數對表示位置的方法。

師:有一種比較簡單的表示位置的方法,就是數對表示法。先寫一個括號,中間點個逗號,逗號前面的數表示列,后面的數表示行。例如,第二列,第三行就寫成(2,3)。

提問:你能用這種方法表示圖中王艷和趙雪同學的位置嗎? 學生嘗試完成。

集體訂正:王艷的位置是(3,4),趙雪的位置是(4,3)。提問:這兩個數對有什么不同? 學生自由發言。

(3)歸納:確定一個同學的位置,用了幾個數?(兩個)

這兩個數分別表示怎樣的含義?(前一個表示列數,后一個表示行數)(4)學生根據數對(6,4),找出王樂同學的位置。2.教學教材第20頁例2。(1)教師出示教材第20頁例2的圖片。

師:不僅找座位需要確定位置,看圖時我們也需要確定位置。學生觀察例2的圖片。

師:這張動物園示意圖很清楚地表示了每個場館的位置,你能說出這張圖分成了幾列幾行嗎?(6列,6行)

師講解:橫著數0~6表示從左往右數有6列,豎著數0~6表示從下往上數有6行,0表示原點。

學生理解并復述。(2)用數對表示位置。

師:用(3,0)表示大門的位置,那么熊貓館的位置該怎樣表示呢? 師:你能表示其他場館所在的位置嗎? 教師出示題目,學生口答填空。

出示:猴山的位置是(,);大象館的位置是(,);海洋館的位置是(,)。(3)在圖上表示場館的位置。

出示飛禽館(1,1),學生說明位置后,再在圖上標出位置。(飛禽館在圖上第一列第一行)

學生獨立標出猩猩館、獅虎山的位置。在投影下訂正。(4)練習。

①完成教材第22頁練習五的第5題。

師:學會用數對確定位置,對我們在圖上找要去的地方會很有幫助。②完成教材第23頁練習五的第7題。

在方格紙中確定圖形的位置,方法是先確定每個圖形中各點的位置,再連成線。

③完成教材第23頁練習五的第8題。

使學生明確圖中每一小段的距離是表示實際距離100m。

三、課堂作業

1.說出自己的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

2.說出自己好朋友的座位在班里的準確位置,并用數對表示出來。

四、思維訓練

課間操時,同學們組成了一個方隊。小明的位置是(6,6),他正好站在方隊的一角。這個方隊一共有多少人?

教學反思：

1.在現實情境中教學確定物體位置的方法。

學生已具備了從方位角度確定物體位置的能力,且隨著年齡的增長,語言能力、動手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根據主題圖來確定物體的位置時,學生有可能會產生有爭議的描述,從而引出探索正確、簡明地表示物體位置方法的必要性,并由此引出列和行的知識。因為數對是按列和行確定物體位置的,所以教學列、行的知識絕不能含糊,還要通過適當練習,幫助學生鞏固列和行的認識。

用數對表示位置,要注意三點:一是數對指兩個數,即列數與行數;二是在數對中先表示第幾列,再表示第幾行,它與直角坐標系中確定點的位置的次序是一致的;三是用數對表示位置時要用規定的書寫格式。

2.應用數對在方格圖上確定點的位置。

教師在教學中要有意識地滲透在平面圖中無論是找圖形位置,還是找某一地點,都可以看成是在方格圖上確定點的位置的思想。在呈現形式上有三個特點:一是各景點或建筑都畫成一個點,點只反映景點或建筑的位置,不反映其他內容;二是這些點分散在方格紙上,而且每個點都是方格紙上豎線和橫線的交點;三是方格紙上的豎線表示列,從左往右依次標注了0,1,2……橫線表示行,從下往上依次標注0,1,2……其中的“0”既是列的起點,也是行的起點。這樣就把確定景點位置等實際問題,抽象成用“數對”表示平面上的點的位置的數學問題了。

3.學生對用數對描述自己的座位位置比較感興趣。

第二篇：位置教學設計

《位置》教學設計

湯口小學 楊月紅

教學內容：人教社小學數學一年級下冊《位置》。教學目標： 知識與技能目標：

（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。教具：多媒體課件。教學過程：

一、聯系實際，導入新課。

今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）

那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？ 現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節課我們共同探討生活中有關位置的知識。

（板書課題：）

二、自主探索，合作交流。

現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？ 學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？ 交流：

教師及時表揚鼓勵。

三、反饋練習，鞏固升華。1.基本練習。

2.變式練習：課本第9頁第7題。

3.發散練習。課本第8頁第5題。課件演示 4.升華練習：

四、全課小結：

今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

《位置》教案說課稿

湯口小學 楊月紅

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。

2.教材簡析：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標： 知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面： 1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現： 1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：(一)聯系實際，導入新課。(二)自主探索，合作交流。(三)反饋練習，鞏固升華。(四)課堂小結，激勵評價。

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價與反思。

第三篇：“位置”教學設計

“位置”教學設計

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教材 數學》六年級上冊第2～3頁。【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。【教學難點】

在方格紙上用“數對”確定位置。教學過程：

一、課前游戲，導入新課。

師：教師知道同學們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個“點指”的游戲。老師說哪，同學們就用手指哪？ 生隨老師做游戲

師：從這個“點指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節課我們一起來學習位置。板書課題，學生齊讀課題。

二、探究位置

師：經過三周的評選，我們終于評出了兩名優秀的作業，你們想知道是誰嗎？ 生：想

師：這兩名同學一個同學是第三組的，一個同學是第五個。根據老師的描述請同學們快找一找他們是誰？

（生四下尋找發現無法確定）

師：為什么不能一下就猜出是哪位同學？

生：因為第三組有6個同學，而且每一組都有第5個同學，所以無法確定是哪一個同學 師：是啊！第三組有六名同學，只說第三組很難一下子知道他是誰，而坐在第5個的每一組都有1個，所以也無法知道他是誰，那么怎樣能讓同學們一下子把位置確定下來？（生自由回答）

師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個。（板書）師：按我們現在的座位，同學們看一看，班級一共有幾組？ 生：一共有6組

師：誰來數一數 生數一數

師：習慣上我們都是從左往右數這是第一組、這是第二組?? 請各組同學記住自己是哪一組的，聽老師的口令 請第一組的同學揮揮手 請第二組的同學跺跺腳 請第三組的同學拍拍肩，請第四組的同學站起來轉一圈 請第五組的同學笑一笑，請六組同學拍拍手 師：他們分別是第三組的第2個，第5組的第5個

師：最近咱班的王小飛學習上很有進步，你能說出他的位置嗎？ 生：王小飛在第4組第2個 師：第四組第一個同學請起立

師：誰是她的好朋友，她坐在哪里，請你告訴我她的位置。（生自由回答）

師：你的好朋友是誰？請小組的同學猜一猜（生小組合作）

師：請和你的同桌互相說一說你和你的好朋友的位置，把第5頁的內容填上。

師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置，為了我們在確定位置的時候語言一致，一般規定：豎排為列，橫排為行，但是像剛才的描述很麻煩，現在老師要教你們一種更為簡潔的方法來確定物體的位置，想知道嗎？ 生：想。

師：像剛才的描述我可以寫成（3，2）那么（2,5）這是誰的位置？2,5分別表示什么意思？ 師：沒錯。像這樣用兩個數來表示位置我們稱它們為數對。下面我們就來研究用數對的方法確定位置。誰能用數對的方法表示自己的位置？指名說并說數對的含義。（2,5）（5,2）這兩個數對都由2,5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？

三、鞏固練習

1、師：看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家你們看，他們來了。從這幅圖上你獲取了什么信息？圖上的數字表示什么？（出示做一做）

根據第一行第2個是猴子這個條件，誰知道狗在第幾行第幾個？ 師：你還能提出什么問題？ 生自由提問

周六小紅和她媽媽去動物園，她們的游覽路線如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能說說她們的參觀路線嗎？

2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”哪位同學能幫助他？學生分組討論怎樣幫助他。

師：（學生匯報后，小結）我們的電影院都是這樣的，如果拿的是單號票，就從單號門進，雙號票就從雙號門進，那么小明拿的是8排13號，這是一張單號票還是雙號票呢？（我們看單號或雙號，只看票上是幾號，不用看是幾排）

小明由單號門進入，看到電影院里座位很多，他急了：這么多座位我應該坐在哪？如何幫助他找到座位？

生：先找8排再找13號

師：小明和小麗是好朋友，一個是8排13號、一個是8排12號，他們會坐在一起嗎？ 生：不會（因為電影院的座位比較特殊，把的在的單號排在一起，從中間往右次是1、3、5、7??所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8??中間號，向兩邊逐漸擴大，所以他們不會挨在一起。

四、生活中的數學

用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？

五、小小設計師

以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案，把設計的方案和效果圖都記錄在圖表紙上。

第四篇：《位置》教學設計

教學內容：人教社小學數學一年級下冊《位置》。

教學目標：

知識與技能目標：

(1)使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。

(2)結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。

過程與方法目標：

(1)通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

(2)結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

教具：多媒體課件。

設計意圖：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置(即從兩個維度來確定物體的位置)，初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

教學中，我安排了以下幾個環節：

一、聯系實際，導入新課。

教學中，我借助學習環境的改變，充分利用學生身邊熟悉的座位引出本節內容位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。

二、自主探索，合作交流。

在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。

三、反饋練習，鞏固升華。

練習中，設計了基本練習、變式練習、發散練習和升華練習，目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。

本節課，我力求體現以下幾方面：

1.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

2.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

教學過程：

前言：

同學們，誰能把我們這節課上課的地點介紹給大家。

學生答略。

請大家仔細觀察一下教室的前后、左右，你看到了什么，在小組交流一下。

過程：

一、聯系實際，導入新課。

今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎?

(不一樣)

那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置?

生1：我坐在第一組第三個;

生2：我坐在第四排第二個;

生3：我坐在第五行第六個;

現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。

師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節課我們共同探討生活中有關位置的知識。(板書課題：)

二、自主探索，合作交流。

現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰?他們各在什么位置? 學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系? 交流：

生1：前后同學的座位與我的座位是相連的;生2：前后同學的座位與我的座位在同一組;生3：前后同學的座位與我的座位在同一列。

我們再觀察一下，你左右的同學分別是誰?他們各在什么位置? 學生答后組織學生討論，左右同學的座位與自己的座位有什么關系? 交流：

生1：左右同學的座位與我的座位在同一行;生2：左右同學的座位與我的座位在同一排。教師及時表揚鼓勵。

三、課間休息。

下面我們輕松一下，一起做腕花律動。師生隨著音樂一起做上下、左右、前后的律動。

四、反饋練習，鞏固升華。

1.基本練習。

看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家，我們看，都有哪些動物呢?

請以小組交流一下。

學生以小組活動，教師收集信息，及時調控教學過程。

誰能把你喜愛的小動物的家的位置給大家介紹一下?

學生介紹自己喜歡的小動物在第幾層第幾家?

學生回答的過程略

2.變式練習：課本第9頁第7題。

3.發散練習。課本第8頁第5題。課件演示

4.升華練習：

下面我們做一個游戲，游戲的內容是說反話，并做動作。師生互動，教師說，學生邊說反話邊做動作。

五、全課小結：

今天我們學習了什么內容?位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

《位置》教案說課稿

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。

2.教材簡析： 《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置(即從兩個維度來確定物體的位置)，初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標：

知識與技能目標:

(1)使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。

(2)結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。

過程與方法目標：

(1)通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

(2)結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：

1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

注意是知識的門戶、興趣是最好的老師可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。這節課，我力求從學生的生活情境出發，為學生的學習創設一個探究的情境。

2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據具體的教學內容和學校、鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：

(一)聯系實際，導入新課。

學生通過前面的學習，已經掌握了簡單的方位概念，同時在日常生活中對于物體的位置也有了比較多的感性認識。教學中，我借助本節課中學習環境的改變，充分利用學生身邊熟悉的座位引出本節內容位置。讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學生學習數學的樂趣。

(二)自主探索，合作交流。

首先我讓學生先說出自己所在的位置，然后讓學生在班內交流。在學生知道如何確定自己的座位后，讓學生觀察思考前后、左右同學的座位與自己座位的關系，然后組織學生小組討論、交流，從而揭示出前后同學的座位與自己是同一組，左右同學的座位與自己是同一排這一規律。在教學設計和教學活動中，教師要真正做好組織、引導與合作者上。學生真正感受到主人的地位，他們的學習主動性和創造性才會真正得到最大限度的發揮。

(三)反饋練習，鞏固升華。

這節課主要是讓學生初步掌握用兩個數學表示物體的位置，培養學生的空間觀念，我設計了不同層次的練習 1.基本練習(書上第6頁的做一做);

2.變式練習(書上第9頁的第7題);

3.發散練習(書上第8頁的第5題);

4.升華練習(說反話);

目的是讓學生進一步鞏固所學的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。

(四)課堂小結，激勵評價。

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結;然后作出恰當的評價與反思。

第五篇：位置教學設計

位置教學設計

一、談話導入，揭示課題

談話：小朋友們，這節課我們又要走近數學樂園，學習新的知識。有信心學好的請舉起你的右手。同桌互相檢查一下，舉得對不對。

板書：右

提問：生活中你的右手習慣做什么呢？（學生議論、交流）

（1）上課發言要舉手，（教師示范）應該舉哪只手呀？

（2）我們寫字時一般用的是哪只手呀？

（3）你注意過沒有，解放軍和警察叔叔敬禮時舉的是什么手？ 組織學生模仿敬軍禮。

討論：我們的右手還能做哪些事情？（學生討論并交流）

提問：另一只手我們叫做什么？（左手）

板書：左

談話：我們都有兩只手，左手右手有分工，雙手協調齊動作，相互幫助好朋友。

二、觀察情境，認識位置

1．認識左右。

（1）提問：把書翻到第10頁，看看圖上的小朋友在干什么？他們舉起的手是哪只手？

（2）提問：第一張課桌坐的是小明和小紅，誰能說說小紅在小明的哪面？小明又在小紅的哪面呢？

追問：第二張課桌上放著練習本和數學書，說一說：練習本在數學書的哪面？數學書在練習本的哪面？

（3）討論：你還能看圖說一說誰在誰的左面，誰在誰的右面嗎？

引導：“左”和“右”都是用來表示物體的位置的，小朋友們還知道表示位置的詞嗎？

根據學生回答補充課題（前后、上下）

2、認識前后

介紹：一般以我們面向的一方為“前面”，背對的一方為“后面”以教室前后兩人的位置為例，指名說說誰在誰的前面，誰在誰的后面。

出示主題圖引導學生觀察：用前后的位置關系來說說。

小明在小剛的前面，小剛在小明的后面；小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面；

2、認識上下

（1）找找教室里的物品，說說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

（2）擺一擺：把橡皮擦擺在數學書的上面。

根據主題圖上的內容，說說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。

今天我們認識了哪些方位？大家學得怎樣呢？我們來檢驗一下。

三、鞏固練習，深化認識

1．做游戲。

（1）討論：在我們的身體中，還有像左右手這樣的好朋友嗎？

（通過討論并匯報，進一步認識左耳、右耳，左眼、右 眼，左腳、右腳。）

小結：我們身體右手的方位，就叫做左面；左手的方位，就叫做左面。

（2）談論：人的手、腳、耳、眼都有左右之分，現在讓我們一起來做個游戲。聽口令，做動作。要求聽老師下達的口令，做動作。① 左手握拳頭，右手握拳頭。②左邊拍拍手，右邊拍拍手。③左手摸左耳，左手摸右耳；左手拍右肩，右手拍左肩。

小結：我們在描述位置關系時，一定要說清楚在誰的哪一面。

2．說一說。（1）坐在你左面的小朋友是誰？坐在你右面的小朋友是誰？坐在你前面、后面的小朋友分別是誰？

（2）（請兩位小朋友站在講臺前）誰在誰的左面？誰在誰的右面？

（3）（三位小朋友站成一橫排）誰在誰的左面？誰在誰的右面？再次強調說清誰在誰的哪一面。

3．看圖說一說。

學生可能更多地用上、下描述物品之間的關系，要提示還可以用左、右來描述面包和牛奶的關系。

4．看圖說一說。

（1）說說在圖中你看到了什么？

（2）月季花的左邊有幾朵花？右邊呢？在小組里說一說，再全班交流。把月季花左邊的花涂紅色，右邊的涂黃色。

5、擺一擺。

（1）把數學書擺在中間，把文具盒擺在數學書的后面，把學具盒擺在數學書的左面。

（2）把文具盒擺在中間，把數學書擺在文具盒的左面，把學具盒擺在文具盒的右面，最后把尺子擺在文具盒的上面。

6．排一排。

請一個小組6個學生上講臺，側面對著底下的學生。

（1）提問：（指第二個同學）XX前面有幾個同學？后面有幾個同學？請第三個同學照樣子說一說。

（2）底下的同學以小組為單位排一排，說一說。

四、課堂小結。

板書設計

認位置

左右

上下

前后

蘇教版一年級數學上冊《認位置》優秀教學設計

課題：認位置

第4教時

教學目標：

1.使學生在具體場景里體會上、下，前、后，左、右的位置關系，初步學會使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

2.使學生在熟悉的情境中感受數學與日常生活的密切聯系，學習發現和解決數學問題，獲得成功的體驗，樹立學習數學的自信心。

教學重難點：初步學會使用上、下，前、后，左、右等詞描述物體所在的位置，培養初步的空間觀念。

課前準備：教學掛圖。教學程序：

一． 情境導入

二． 談話：小朋友們已經是一年級的小學生了，懂得了很多課堂紀律。老師問問大家，當我們想發言的時候應該先怎么樣？（指名回答）大家舉手看一看？（讓學生在座位上舉手）

三． 提問：大家舉的是哪只手？沒有舉起來的這只手是——（左手）誰來說說怎樣區分左、右手？ 談話：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了!小朋友再看一看，在我們的身上你還能找出這樣的好朋友嗎？誰來說說？(要求學生摸著說)

四． 小游戲：由慢到快聽口令做動作（想想做做第1題）。

五． 左手握拳頭，右手握拳頭 左邊拍拍手，右邊拍拍手； 左手摸右耳，右手摸左 六． 二．探索交流

1.多媒體出示小朋友在教室里上課的場景。

2.談話：小朋友們上課坐得多整齊啊！你能用我們剛才學習的左和右來說說他們的位置關系嗎?

3.同桌討論，嘗試說說小明與小紅的位置關系。交流反饋，引導學生正確說出“小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊”。如果有的學生說“小明坐在左邊”，則啟發：這樣說不夠完整，你能完整地說一說小明坐在誰的左邊嗎？

小結：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問：你還能看圖說說哪些物體有左、右的位置關系？同桌互相說后匯報。

2.聯系教室里的真實場景，強化對左右位置關系的認識（“想想做做”第2題）。

讓每個學生自由說一說坐在自己左面的小朋友是誰，坐在自己右面的小朋友是誰，再同桌交流，最后指名回答。

選同桌兩個小朋友，讓其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。

選橫排或豎排里的三個小朋友，請學生說說中間小朋友所處的位置。

小結：我們在描述位置時，一定要說清楚，誰在誰的左邊或右邊，而不能只說誰在左邊或右邊。

3． 讓學生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。（可以用前、后的關系進行表達）

三．反饋完善

1． 完成“想想做做”第3題。

談話：星期天，小熊買了好多好吃的來招待好朋友（多媒體出示情境圖）。誰來說說小熊都買了什么？

提問：每個小朋友可以選一樣，但是不能說出它的名字，只能說出它上、下、左、右的鄰居各是誰，讓大家來猜一猜好嗎？

2． 完成“想想做做”第4題。

同桌合作操作：把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在數學書的右面，把學具盒擺在數學書的左面，把小尺擺在文具盒的上面。

讓學生說一說，擺在最左邊的是什么，擺在最右邊的是什么。從左數，文具盒是第幾個，從右數，文具盒是第幾個。數學書的左邊有什么，右邊有什么。要求同桌合作，自由擺放學具，再互相說給同桌聽，指名交流。

3． 完成“想想做做”第5、6題。

先讓學生在小組內交流，最后指名全班交流。

第5題可讓學生先看圖說，再讓學生說說還可以怎樣說。

四． 總結點撥，拓展應用 提問：小朋友們，誰來說說這節課你都知道了些什么？（揭示課題：認位置）談話：課后，請小朋友們用你們那善于發現的眼睛到生活中去仔細觀察，找出各種物體間的位置關系，并且說一說，好嗎？

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