第一篇：高職實踐教學設計的關鍵在哪

高職實踐教學設計的關鍵在哪

高職實踐教學設計的關鍵在哪

提升實踐教學的質量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。其中，教師的教學設計能否滿足學生學習知識和技能的切實要求，對實踐教學能否順利達成教學目標具有重要影響。目前，部分高職教師在專業教學中仍沿用普通教育式的教學設計，使得本應體現“職教特色”的教學設計淪為“虛無工具”。因此，明晰高職實踐教學設計的變革訴求和基本原則，進一步梳理出基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型，對于解決當前高職實踐教學過程中出現的問題十分必要。

高職實踐教學設計的變革訴求

彰顯特色——高職實踐教學變革的關鍵所在。

實踐教學的培養目標要求高職院校要以區別于傳統教育的教學形式進行專業教學，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發學生的學習興趣，并以實踐性問題驅動學生實踐能力的發展。但是，長期以來對實踐教學“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學設備購置昂貴、雙師型教師效用難發揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學發展緩慢且薄弱的尷尬處境。

合情合理——高職教師教學設計的核心要旨。

針對當前高職實踐教學設計研究嚴重匱乏的現象，教師應基于職業教育特定的思維方式，“合情合理”地建構特色型教學設計，將實踐教學視為一種情境化的動態發展過程，持續不斷地對其過程進行調節和控制，鼓勵學生通過與真實物理環境和社會環境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體

中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構。

實踐取向——高職學生學習情境的潛在要求。

隨著職業教育教學方法的深入研究，教學實踐的重心也發生了巨大變化：教學目標的重心從存儲理論知識轉向培養職業能力，引發教學方法逐漸從“教”法向“學”法過渡，實現基于“學”的“教”；教學活動的重心從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向互動，導致教學方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉移，實現基于“互動”的傳授。由此，以教學方法為主導的高職教學變革必然要引發學生學習方法的轉變，這也從側面揭示了高職實踐教學設計的核心問題是學習情境的實踐取向性設計。

高職實踐教學設計的基本原則

設計系統——堅持整體性與有序性相統一的原則。

教學設計系統的整體性，要求做到

各個教學設計要素的內容整合，以及教學設計各個要素之間的整合。教學設計系統的有序性，主要表現在教材內容的結構化和有序性，以及教學過程的程序化和模式化。需要注意的是，有序性并不排斥生成性，因為課堂教學中教與學、環境等都在隨時變化，教師必須及時靈活地調整教學結構，甚至是生成新的教學設計。

設計主體——堅持參與性與生成性相統一的原則。

高職實踐教學設計要鼓勵學生參與到教學設計中，這就要求教師能夠創設激發學生學習動機的教學情境。同時，高職實踐教學是處在一定實習場所或高仿真情境下進行的教學活動，這就要求教師能夠抓住課堂上的各種契機，在互動中及時對教學活動進行價值判斷和調整教學思路，準確挖掘和利用教學中出現的問題，運用教學智慧生成新的教案，再利用適合新教學活動的策略完成教學任務。

設計內容——堅持情境性與真實性相統一的原則。

基于教學知識情境性和真實性的要求，在具體實踐中應注意以下幾點：在真實的情境中學習，才能正確把握知識的價值和意義；提出適量、適當的劣構問題，要求學生學會用多種方法和思維解構、分析問題，才能提升其解決問題的能力；只有基于真實情境和問題的內容設計，才能給予學生極大的探究空間，激發他們自主學習和合作協商解決問題的能力。

設計教學——堅持互動性與有效性相統一的原則。

高職教師設計教學時應從教學的本質出發，把教學過程設計視為師生互教互學的“實踐共同體”，充分體現生生互動、師生互動為表現形式的教學共振效能，培養學生合作學習的精神和批判性思維的養成。此外，還應從學習需要清晰化、教學目標明確化、知識呈現情境化、教學方式多樣化、教學評價精確

化等方面著手加強高職實踐教學設計的有效性。

設計評價——堅持發展性與多元性相統一的原則。

高職實踐教學設計應主張進行發展性教學評價，在尊重個體差異存在的前提下，激發學生自主習得知識的主體精神，并著眼于終身職業發展，使每個學生都能在教育教學中最大限度地實現自身價值。同時，發展性的實踐教學評價強調各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實施教學評價提供了新思路，即不事先預定標準、劃定范圍，而依據評價對象的具體特點，合理選擇評價方法，全面評價學生的成就。

基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型

有效的實踐教學設計是順利開展高職實踐教學活動的有力保證。在基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型中，緊緊圍繞實踐性思維的生成，立足于“處在真實情境中的實踐性問

題”，對實踐教學設計中的學習需要系統、教學目標系統、教學內容系統、教學策略系統及教學評價系統進行流程設計，能夠發現和解決高職實踐教學過程中出現的問題，最后達到實現實踐教學目標和提高教育教學質量的目的。它由以下四個階段構成：

前期設計——突出學習差異需求的學習需要分析，以及強調實踐能力培養的教學目標設計。

學習需要分析要求高職教師能夠根據實踐教學和學生認知發展的特點，以及教學內容和學生認知的停靠點，創設真實的情境和活動，實現高職生有意義的學習；進行教學內容分析，即教師應針對高職生的學習特點，根據教學大綱來進行教學，而不應追求教學內容的廣度、深度和難度，體現職業技能的實用性原則；進行學生特征分析，即教師應盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認知能力、初始知識和能力、學習動機和學習風格等。

高職實踐教學目標設計的依據為真實的情境和活動，以及對教學內容和學生特征的分析。教師應將“實踐教學目標”作為教學活動的中心，并在此基礎上建構教學設計模式。此外，在具體的實踐教學過程中，教師要根據教學情境的變化及時調整教學目標，以實踐性問題為引導，培養學生的實踐性思維，采取相應的方法保障教學目標系統的正常運轉。

中期設計——關注真實情境問題的教學內容設計，以及注重合作參與實踐的教學策略設計。

基于情境性生成的高職實踐教學的內容設計，指向培養學生實踐能力的實習場，教師將創設“處在真實情境中的實踐性問題”，讓學生學習和理解，使他們在未來的工作崗位上能夠解決真實情境中的問題。比如，教師設計的問題應與學生今后在工作崗位中可能面臨問題的復雜性相同，其實踐教學知識應能滿足學生對實踐知識的需求和情境性遷移 的要求。

基于情境性生成的高職實踐教學的策略設計,主張通過讓學生解決真實情境中的問題，在與他人和環境的互動中學習知識和技能。比如可以創設師生參與的實踐環境，學生在身臨其境的參與中完成教學任務，而教師則積極引導學生從謀求知識技能到身份確立、文化融合的轉變，同時以“處在真實情境中的實踐性問題”為核心，將各個階段的教學活動進行有機統整，建立課程實踐教學與集中實踐教學相結合的全程式實踐教學模式。

教學評價設計——檢驗和反饋教學效果效度的重要指針。

教學評價設計強調多元互動的評價理念，關注情境變動對教學評價的影響，具有情境性、動態性、生成性等特征，是一種注重過程、指向發展的教學評價方式，其目的在于促進師生發展、教學改進。實踐教學評價必須立足于真實的情境，評價者須依據該情境特征的

評價標準，采取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學生及課堂教學質量和效果進行深入評價，以適應新的評價情境需求。

修改與完善設計——提升教學設計質量的重要環節和步驟。

在高職實踐教學設計過程中,要對評價結果進行反饋設計，如若目標達成，則實踐教學進入下一階段；如若目標未達成，則需要啟動備用設計方案并加以實施；如若達成但還有待修改與完善，則需要進行再分析、再設計，直到達成理想的教學設計形態后，加以實施并順利進入下一階段的實踐教學。

第二篇：移動營銷的關鍵在哪

移動營銷的關鍵在哪

導讀:營銷的關鍵詞，講到底，就是移動的終端，視頻的形式，以及社交的邏輯。就這么簡單。未來發展的大致方向，就是口碑評價的系統化，線上線上的一體化以及效果量化的全面化。

一，變化速度奇快

移動營銷附屬在移動互聯網大變局中，其變化的速度和頻率超乎人們想象，你還沒明白，它就變了。這是面對移動營銷所需要的第一個心理準備。舉個例子，MSN恍如昨日，人人網已經幾乎消逝，開心網似乎從來沒存在過，所謂微博被人拋棄，都是轉瞬的事。手機廣告平臺昨天還是熱點，今天說出來都不好意思。對于這種變化，移動互聯網人似乎還能適應，近百年來習慣30秒TVC、半版通欄一成不變的品牌人、廣告人，著實不太習慣。焦慮，是中心詞。

二，移動終端已成主流上網設備

到2013年底，12億手機用戶，6億手機網民，5億智能手機用戶，手機已經成為第一上網終端；PC主要是工作用途，而移動終端生活+娛樂+工作，是全終端；大眾人群30%以上注意力，主流人群50%以上注意力，都已經轉移到移動終端上，雖然被切成一段一段的。以視頻為例，50%以上流量來自移動終端。

三，廣告主的移動營銷預算少得可憐

我們必須接受一個無奈的局面，盡管注意力已經實現大規模轉移，但是針對移動終端的廣告仍然是少得可憐又可憐。照理50%注意力，就是50%營銷預算，但沒處說理的是，移動廣告占品牌廣告主的預算，仍然是1%都不到（業內廣告是另一回事）。有人甚至認為，移動終端根本不適合做廣告。這既是挑戰，也是機會。

四，移動營銷商業模式仍不清晰

移動廣告預算與注意力之間高度的不匹配的核心原因是什么？迄今在全世界范圍，都沒有找到移動廣告突破性的形式和模式。如果GOOGLE沒有創新競價排名等模式，還在那里練banner展示廣告，像今天的門戶一樣，會怎么樣？

五，三種嘗試的路徑

在大家伙兒都沒有找到移動廣告突破性的形式和模式之前怎么辦？就三條路，一是針對有品牌的、愿意做廣告的、用戶超億日活過千萬的超級APPS的首頁全屏、焦點圖、視頻前貼等稀缺資源，直接做展示廣告，效用比大于電視、報紙、廣播、雜志和桌面互聯，不用猶豫，只要考慮腰包，這樣的主體也就十個八個。二是針對垂直的、領先的、有規模的應用，做長期的、植入性質的項目合作，比如墨跡天氣啦、POCO相機啦，航旅類的應用啦，這是CASE BY CASE。第三，就是利用移動終端上一切應用，包括短彩、網頁和客戶端，一切廣告形式，包括BANNER、文字鏈和內容植入，開展大規模、長期化、開放型的量化效果運營，CPA也罷，半CPS也罷，只要能談下來，不講究應用是誰，不講究形式，但需要持續運營，不能一投了之，需要改造自己內部后端的消化系統，比較適用于汽車和金融領域，其他行業也可以嘗試。

六，量化效果運營是一個趨勢

怎么看待在移動終端上所謂量化效果運營的利弊得失？簡單說來，一是大趨勢所趨，營銷必須逼近量化，逼近銷售結果；二是移動終端的技術飛躍導致O2O和量化效果的可能性；三是新進入者的競爭和博弈，導致行業演進到量化運營階段，沒有對錯，只有強弱。因此，量化的趨勢不可逆轉，現在需要是優化量化的效率。但除了媒體端，服務端，挑戰最大的瓶頸事實上在客戶自身后端的打通。

另外，量化運營與品牌曝光本身并沒有沖突，各歸各做，都有自己的價值和規律，核心

一是認識，二是博弈，需要所謂大規模曝光的品牌并不多，做得起的也是少數，具備大規模品牌曝光價值的移動稀缺媒介資源也不多。

七，效果監測基本無解

講到量化效果的移動營銷，就回避不了所謂媒體效果監測評估的話題。所謂媒體效果監測，坦率說概念已經過時，這是傳統媒體時代，以曝光為中心、以媒體端展現數據為核心的一套體系，適用于報刊廣電的傳統媒體，也適用于桌面互聯中的前十名強者，或者適用于美國，卻不太適用于特別是中國的移動環境。為什么？首先，在技術手段上，目前整個移動互聯網沒有任何一家能夠提供所謂全網的或者降低要求來說有意義量級的監測，這點很多人在忽悠，想一想就明白了，你想要一份監測報告，花錢買就好，什么樣的都做得到；其次，針對具備曝光展示價值的，就那么十個八個媒介主體，慢慢又集中到BAT三家，跟監測無關，是博弈，你愛投不投；再次，移動端都在練CPA甚至CPS了，監測個頭啊，脫褲子放屁。八，社交內容營銷引人關注

關于社交媒體內容營銷與移動營銷。目前比較熱的自媒體營銷，主要是微信公號營銷，微信公號、微信群、微信朋友圈、企業自有微信服務號訂閱號，是微信可以營銷的四個主要領域。可惜，微信官方并不支持直接營銷。但注意力都到這里了，品牌主不可能死心放棄這里，就穿墻打洞吧。微信、微博、豆瓣和知乎，是主流中高端品牌四大主要社交內容營銷陣地和手段，目前，社交內容營銷的主流發生于移動終端，微信就是100%原生于移動端。因此，社交內容營銷，是移動營銷的一部分，甚至可以說，相對于基于超級品牌APPS的移動展示廣告，基于長尾APPS的移動量化運營廣告，移動社交營銷目前更為引人關注。九，辯證看待移動營銷的可信度

關于移動營銷的可信度，一直有人拿這說事兒，說移動終端上廣告不可信。廣告可信不可信其實和終端關系不大。報紙等具備品牌公信力，不是天然屬性，是后天投入培育的。微信朋友圈，熟人強關系推薦，是移動營銷的一種，其實也是目前可信度最高的。十，移動營銷產業鏈走向閉環

關于移動營銷或者說當代營銷的模式思路，最早是由品牌主、媒介和AGENCY三方構建的模式，是基于消費者洞察——營銷策略和策劃——創意策劃與制作——媒介策略與策劃執行，到媒體投放，基本流程就走完了。少數先行者開始摸索在移動端上的全面解決方案，推動從受眾——用戶的端到端優化系統，核心詞，就是閉環，全鏈條。目前可以看到方向的，是基于電商的閉環，基于線下的活動和場所閉環，以及基于移動應用的系統閉環。當然，本質上，策略——內容——渠道的核心結構并沒有改變，改變的是打通最后一公里，以及系統系優化。需要關注的是AGENCY公司并不會死，但大型4A的服務費+媒介規模化返傭的模式行將崩潰，媒介巨頭的壟斷集中趨勢越來越厲害，可談判主體最終只剩下幾個，基于專業服務技能的精品AGENCY和基于行業的專業AGENCY可能是個方向。

結語:移動營銷說難不難,短信郵件網頁加客戶端。文字圖片移動視頻，電話短信網頁鏈接，影像、LBS加O2O，手上功夫全部玩轉。所有的傳播和營銷都會到移動終端上了，那時那刻，客廳的電視，戶外的電梯屏，手里的手機，空氣中的全息影像，都只是一個顯示介質，擺脫了網線電線的尾巴而已。

第三篇：高職護理專業實踐教學系統化設計

高職護理專業實踐教學系統化設計

我院護理專業主要面向襄陽市及湖北省，培養具有現代護理理念、良好職業道德和較高文化素養，掌握護理專業必備的基礎理論知識，具備較強的護理操作技能，具有關愛病人、尊重生命、尊重他人的職業操守和團隊合作精神，能在各級醫療衛生機構從事臨床護理、社區護理，并具有專科化護理發展基礎的高端技能型專門人才。

一、護理專業課程設置

依照臨床護理崗位及社區護理崗位對護士知識、能力、素質的需求，開設四個領域的課程：一是滿足學生作為“社會人”的通識能力培養，開設素質領域課程，如思政課、大學語文、大學英語、計算機基礎等；二是培養學生作為“職業人”的通用能力，開設基礎領域課程，包括正常人體結構、正常人體機能、護用藥理等；三是培養作為“崗位人”的專業核心能力，即基礎護理技術操作能力和臨床護理能力，開設專業領域課程，主要包括健康評估、常用護理技術、內科護理技術、婦產科護理技術、兒科護理技術、急危重癥護理等；四是為學生在專業上的發展奠定基礎，開設拓展領域課程，主要開設重癥監護和康復護理兩個專科化方向的課程。

按照任務驅動、項目導向的課程開發模式，護理專業開發6門專業核心課程：常用護理技術、內科護理技術、外科護理技術、婦產科護理技術、兒科護理技術、急危重癥護理。其中，常用護理技術課程主要培養學生的基礎護理技術操作能力，其他5門課程主要培養學生的臨床護理能力。

二、護理專業實踐教學設計理念與思路

1.仿真環境與真實環境結合。充分利用我院國家護理實訓中心的良好條件，有效發揮我院惠民老年護理中心、學院附屬醫院、襄陽市內6家教學醫院和28家社區衛生服務站，以及遍布全國的32家實習醫院的教學作用，合理設計校內和校外教學的各個環節。

2.單項技術訓練與綜合能力訓練結合。改變以往只有單項操作技術訓練的實訓項目設計模式，以臨床案例或情景引出學習任務，經評估、分析后列出護理措施，從中提出需要學習與訓練的單項操作技術進行分項訓練，再以情境演練等形式進行綜合能力訓練。不僅訓練學生的操作技能，更要強化綜合運用所學知識解決臨床護理問題的能力。

3.訓練形式多樣化，訓練時間靈活化。充分利用現代化教學手段，將實物仿真訓練與網上虛擬訓練相結合、課內實訓與課外開放實訓相結合、單人實訓與小組實訓相結合。采取多種方式和手段見縫插針地利用時間，強化學生技能訓練，提高實踐教學效果。

三、護理專業實踐教學內容設計

1.崗位認知。安排在新生入學教育期間進行，主要是組織學生在附屬醫院和市區教學醫院參觀學習，安排本專業優秀的兼職教師對學生開展護理職業前景、護理法律法規、臨床護士行為規范等專業講座，讓學生了解未來職業崗位，感受真實的職業情境，從而認識“護理專業”，激發職業感悟，培養職業認同。

2.校內模擬訓練。我院有7600平方米的護理實訓中心，完全仿照醫院真實職業環境設計，建有模擬急診室、模擬手術室、模擬產房、模擬ICU和內科護理病房、外科護理病房、婦產科護理病房、兒科護理病房，并配有真實的醫療儀器設備和較完善的實訓設備，能滿足開設課程的所有基礎護理實訓項目的練習。常用護理技術課程的實訓主要以校內模擬實訓為主。另外，校內建設了2個虛擬實訓室，有120臺終端機，將內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理等臨床護理技術及專科化方向的護理技術中，難以進行仿真訓練、又不能在真實病人身上進行訓練的項目，如重癥監護理技術實訓項目等，借助多媒體手段，通過虛擬實訓完成。

3.校內外一體化訓練。即真實崗位學習與校內模擬訓練交替。我院的附屬二級醫院和惠民老年護理中心，以及市內6家教學醫院，可為本專業開展真實崗位實踐教學提供有力保障。對常用護理技術課程中的“生活護理技術”項目，在校內模擬訓練的同時，安排學生進入惠民老年護理中心，以小組為單位，負責一位老人的生活護理和基本的病情觀察，夯實基礎護理、提高服務意識。對內科護理技術、外科護理技術、婦產科護理技術、兒科護理技術、急危重癥護理等臨床護理技術課程中的綜合實踐教學，先收集附屬醫院、教學醫院的真實病歷資料，然后在校內進行模擬實訓，強調理論與實踐一體化。例如，外科護理技術課程中“胃十二指腸潰瘍外科治療病人的護理”這個學習任務，筆者將實踐過程分五步進行。

第一步：“評估――收集病情資料”，學生分組在附屬醫院或教學醫院收集消化性潰瘍接受外科手術病人的病情信息，由臨床兼職教師指導，通過查閱病歷、直接與病人交談、護理體檢等方法，收集病情資料，獲得相關信息。在培養學生護患溝通能力的同時，為下一步學習提供鮮活的病例資料。

第二步：“診斷――提出病人存在的護理問題”，學生在專任老師的引導下，將收集的病情信息進行歸類整理，找出病人存在的健康問題。要解決這些健康問題，必須了解與疾病相關的知識。在這種需求之下，老師穿插講述與疾病相關的知識，主要包括疾病的治療原則、手術方式、術后并發癥等。

第三步：“計劃――設計護理措施”，根據病人存在的健康問題，老師引導學生提出有針對性的護理目標，設計相應護理措施。這一環節需要學生將以前學過的護理知識加以應用，所學知識不夠用時必須學習新的知識，但此時的學習由被動變為主動，學習目的更明確，學習效率更高。

第四步：“實施――實施護理措施”，通過仿真訓練、角色扮演等方式完成相關護理措施的實踐與實施，如胃大部切除術前皮膚準備、胃管留置，術后飲食指導、胃腸減壓、并發癥觀察與護理等。

第五步：“評價――評價學習效果”，教師引導學生對前四個環節進行分析、評價和小結。

這種模式可運用在教學醫院或附屬醫院，以及護理實訓中心的實踐過程中。綜合采用案例教學、情境教學、小組合作學習、角色扮演等方法，讓學生在真實護理任務的驅動下完成知識學習和技能訓練，在行動中培養崗位能力。

4.頂崗實習。安排40周的醫院真實護理崗位實習，如下表。根據綜合醫院的分科情況，輪流安排學生在內科、外科、婦產科、兒科、門急診等各個臨床科室實習。由醫院各臨床科室一線護理骨干對學生實施“一對一”式帶教，學生在每個科室全程跟隨帶教老師，在真實的崗位上、實際的工作中開展實踐，綜合應用所學知識和技能，全面提高職業能力，完成從“學生”到“護士”的過渡。實習期間，采用醫院管理為主、學校全程參與的實習教學管理模式，實習醫院建立科教科、護理部、臨床科室三級管理制度，學院執行教務科、專業研究室、專任教師三級管理制度，確保實習教學質量。

第四篇：論高職財務會計實踐教學

論高職財務會計實踐教學

朱艷芳

隨著我國加入WTO，以及黨的十六屆三中全會提出“使股份制成為公有制的主要實現形式”的確立，各種涉外經濟實體、股份有限公司和混合所有制企業大量涌現，給我國GDP增長注入新的活力。這種形勢對傳統財務會計提出了嚴峻挑戰是不言而喻的，但就財會專業人員而言，其不適應性主要有二：一是傳統記賬式的財會人員相對過剩，應對新挑戰能力急待提升，如：應對網絡會計的知識能力、與相關部門的協調溝通能力、財務報告的分析表達寫作能力等；二是熟悉并掌握現代財務會計知識和技能（通曉原則性導向的國際會計準則，具備會計職業判斷能力）的財會人員嚴重不足，人才供需“缺口”較大。嚴峻的形勢給高職財務會計教學提出了挑戰，如何培養出具有解決實際問題能力的高級應用型財會人才，是高職財會教育急需探討和解決的問題。

一、高職財務會計實踐教學現狀及原因

1、教學觀念。對高職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯。盡管高職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主，這是遠遠不夠的。

2、實踐教學環境。財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數高職院校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，目前高職院校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，但每個企事業單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，這樣對企業來說收入與付出不等同，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，大多數學生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習的時間非常少。

3、師資水平。從目前高職院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，現在的高職會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入高職教學崗位后，正值高職院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

4、實踐教學方式。現今高職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

二、改進高職財務會計實踐教學的措施

1、更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出具有高職特點的會計專業課程體系。現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力，因此像英語、計算機、MBA、演講技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。20世紀90年代，美國會計學會（AAA）提出了財會專業開設的第一門課程應是《會計學導論》，它把與財會密切的財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來，幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務問題的能力，筆者認為此項建議值得我國高職會計專業課程設置時借鑒。

2、提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師。（1）采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐經驗的不足。（2）采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。（3）創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

3、改進實踐教學方式，強化案例教學。必須將理論教學活動與實踐有機結合起

來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學

生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

4、加強校內外實踐基地建設，保證學生有較多的實踐機會。加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創新、有成果的股份制企業、三資企業和民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路。這是因為：第一，這類企業是高職學生求職的主要去向。第二，股份制企業和三資企業會計比較貼近現代財務會計，教師通過調查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

第五篇：高職實訓教學設計的探索與實踐（定稿）

高職實訓教學設計的探索與實踐

——對建筑藝術類專業畢業綜合實訓改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當今建筑藝術類高職畢業生畢業綜合實訓現狀與存在問

題，全面分析畢業生的專業特征與就業意愿類型，結合畢業綜合實

訓指導的經驗與體會，提出如何進行畢業綜合實訓的對策與措施。

[關鍵詞]現狀與存在問題專業特征就業意愿綜合實訓的對策與措施 根據我國職業教育的分工，高職院校的辦學定位為：以服務為宗旨，以就業為導向，立足地方，面向行業，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。可是，為了適應經濟和社會可持續發展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學校直接升級過來，這類學校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經驗。高要求的辦學定位與不成熟的辦學條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學設計，特別是關鍵的實踐教學環節——畢業綜合實訓，以確保高職人才培養總目標的實現。近幾年來，筆者曾連續多次率領我院高職建筑藝術類專業畢業生進行綜合實訓，并負責教學與管理工作，因此對建筑藝術類高職畢業綜合實訓的教學設計與實踐略有一些體會。

一、高職建筑藝術類畢業綜合實訓教學現狀和存在問題

1、畢業綜合實訓階段劃分過于絕對，不利于對畢業生的就業推薦。

在市場經濟的條件下，畢業生的就業率是衡量一個學校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業綜合實訓階段，只有運用靈活的教學設計，主動根據社會對人才規格的需求進行教學調整，才能使畢業生的專業技能與就業競爭能力得到強化訓練并適應市場需求。

畢業綜合實訓教學設計的傳統做法是：將畢業綜合實訓簡單地分成兩個絕對的階段，既畢業設計與畢業實習，往往是先進行畢業實習，最后進行畢業設計。這種做法雖然確保了畢業設計的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對畢業生進行因材施教，組織“訂單式”教學，因此非常不利于對畢業生就業能力的強化培養與就業推薦。

2、畢業綜合實訓中畢業設計內容過大過全，往往顧此失彼。

傳統的畢業設計習慣的做法是：依據學生入學時所制定的畢業設計的教學大綱來選擇課題，按要求完成一個工程項目從方案設計到施工圖設計的任務。課題常常規模過大，內容過全，往往顧此失彼，確保不了教學質量，不利于畢業生綜合素質的提高。加之事過境遷，原來的教學大綱未必還適應市場發展的新要求，只有及時根據市場需要，有針對性地實施多種靈活的畢業設計選題，才能方便指導教師做到因材施教，畢業生學有所用，最終實現提高畢業綜合實訓的水平與效益。

3、畢業綜合實訓中畢業實習模式過于單一，弊端很多。

畢業實習的傳統做法是：由學校根據實習計劃出面聯系實習地點，然后將學生分成若干個實習小組，由指導教師帶隊，統一組織，集中在幾個地點實習。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實施難度，實習效果也不理想。

（1）統一由學校聯系實習單位任務過重。近年由于高職院校擴招速度較快，導致學校實施教學任務壓力過大，客觀上實習生對實習單位正常生產會造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實習生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統一由學校聯系實習單位選點有限。實習生只能集中在幾個實習點，人數相對較多，往往人多任務少，實習生得到鍛煉機會少，實習效果顯然不理想。

（3）由學校聯系實習單位實習無積極性。由學校包攬學生實習，實習生容易產生無憂慮之感，體會不到社會市場競爭的激烈，調動不了實習的主觀能動性。

二、高職建筑藝術類畢業綜合實訓的對策與措施

如何從傳統的畢業綜合實訓方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業生畢業設計自由選題與畢業實習由學生自行聯系實習單位的做法使我們得到啟發，高職學生盡管能力、基礎知識相對本科生稍差一些，但他們當中依然有相當一部分人思想比較成熟，交際能力也相當強，他們不需要推薦就業而喜歡自主創業，畢業設計準予自由選題與自己聯系實習正好給他們一個自我表現與自我鍛煉的機會。

（一）以畢業生為中心的畢業設計綜合實訓的對策

畢業設計應一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。一切為了學生，就是要求辦學必須堅持以服務為宗旨；為了學生一切，就是要求辦學要以就業為導向；為了一切學生，就是辦學必須要求強調以培養應用能力為主線。要做到以畢業生為中心的畢業設計綜合實訓教學，筆者認為應抓好如下七大要點措施：

1、教學策略——要理想地選擇好

教師在走上教學崗位之前，首先，需要完成角色的轉換，即由理論教學教師或其他角色轉換成畢業設計實訓教學指導教師角色；其次，要制定具有自己獨特風格的教學策略。《畢業設計》課程的教學策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導課：讓學生的眼睛亮起來，變被動教學為主動教學

在建設學院，《畢業設計》理論輔導課的教學難度較大，一方面是由于理論輔導課本身具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統的教學方法難以達到預期的效果，面對思維活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸的、不計效果的講授完全是一種被動式教學，已經不受學生歡迎。在理論輔導課的第一循環中，你必須扭轉這種被動局面。這一點從學生聽課的表情可以看出來，當他們懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時，已經說明，你的第一步成功了，你的《畢業設計》理論輔導課能夠變被動為主動了。

（2）技能訓練課：讓學生的思維動起來，變主動教學為互動教學

在前一步的基礎之上，不斷積累經驗、聽取同學建議，使教學方法日臻完善，使學生不僅被技能訓練課程的內容吸引，還讓學生的思維活動起來，積極參與到技能訓練課程教學當中展現自己，創造出活躍的技能訓練課堂氣氛。指導教師從傳統的“演員”轉變為“導演”，從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程；學生從傳統的“觀眾”轉變為“演員”甚至是“主角”，與教師一起完成教學活動。指導教師與學生共同充分認識問題、認真分析問題與正確解決問題，形成教與學的良性溝通與循環，變主動教學為互動教學，使教學相長得以真正的實現。

2、知己知彼——充分了解你的畢業生

“以畢業生為中心” 的畢業設計，最首要的工作是對教學對象有正確而全面的分析了解。畢業生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解教學對象，是取得良好教學效果的前提，也是畢業設計成功與否的關鍵所在。

（1）畢業生的專業特征

《畢業設計》課程的實施時間大多為專業教學過程的最后階段，教學對象主要為三年級的城市規劃、建筑裝飾設計與工程等專業全體畢業生，在專業上基本完成了較為系統的理論培訓，形成了自己的知識構架，并具有了一定的專業設計能力。經過對近幾屆畢業生的調查，畢業生的專業能力可分為如下三種：

第一種：專業能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業表現能力都很強，可以獨立自主探討高層次的專業問題。約占畢業生總數的20%。

第二種：專業能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業表現能力一般，經過仔細引導，可以探討較高層次的專業問題。約占畢業生總數的60%。

第三種：專業能力較為薄弱，領悟能力、思考能力一般、專業表現能力較差，經過仔細引導，可以探討一般層次的專業問題。約占畢業生總數的20%。

（2）畢業生的就業意愿類型

經過對前幾屆畢業班就業意愿方向的表格調查，畢業生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術設計型。這類畢業生大多性格比較內向、沉著，有耐心、細心，經過兩年多的專業學習，發現自己具有從事工程技術設計的適應性：有的做方案構思曾得到教師表揚；有的表現圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業社會關系。可以到設計崗位就業，約占畢業生總數的50%。

第二類：從事工程施工監理型。這類畢業生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經過兩年多的學習生活，發現自己具有從事工程施工組織監理的能力，有的也是有就業關系。可以到監理崗位就業，約占畢業生總數的35%。

第三類：從事工程建設管理型。這類畢業生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數是已有就業關系。可以到行政崗位就業，約占畢業生總數的15%。

3、設計選題——找準你的教學切入點

（1）對癥下藥，科學地進行畢業設計選題

有利建筑藝術類專業平臺建構與畢業生就業技能的強化訓練是畢業設計選題的基本原則。通過畢業設計科學合理選題：一是有目的地培養畢業生獨立發現、思考、解決建筑相關問題的能力；二是能夠與畢業生所學專業（城市規劃、建筑裝飾設計與工程等）相聯系，使原有的專業知識架構得到進一步完善與拓展。根據建筑藝術類畢業生的專業特征與就業意愿類型的綜合分析可知：只有針對性與靈活性同時具備的畢業設計選題，才能全面實現教與學的互動，最后達到良好的畢業設計教學效果。近年來我院歷屆建筑藝術類畢業設計選題有如下幾大類：

第一類：設計方案效果圖表現類。為了加強設計方案效果圖表現能力，此類設 計選題有：城鎮中心廣場景觀規劃設計，城鎮重要街區城市設計，區級文化館建筑設計，旅游賓館建筑設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑與裝飾設計，綜合娛樂城裝飾設計，家居室內設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高建筑裝飾方案構思與創意設計技能；二是提高方案設計手工與電腦效果圖表現水平；三是提高初步設計方案文本的制作能力。適合選擇此類設計課題畢業生應該是：專業特征中專業能力極為突出的第一種，或就業意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業生。

第二類：施工圖技術預算設計類。為了加強施工圖技術預算設計能力，此類設 計選題有居住小區規劃設計，住宅建筑裝飾施工圖設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑裝飾施工圖設計，園林建筑裝飾施工圖設計，娛樂城裝飾施工圖設計，家居室內施工圖設計，工程概預算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能；二是提高規劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現水平；三是提高國家與地方法規標準的應用能力。適合選擇此類設計課題的畢業生應該是在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業生。

第三類：工程設計與施工監理類。為了加強工程設計與施工監理能力，此類設 計選題有各類規劃、園林、建筑、裝飾施工圖設計，工程施工組織設計，工程概預

算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規劃施工圖的識讀水平；三是提高國家與地方法規標準的應用能力。適合選擇此類設計課題畢業生應該是：在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業意愿類型中從事工程施工監理的第二類畢業生。

第四類：工程設計與建設管理類：

為了加強工程設計與建設管理能力，此類設計選題與課題的綜合練習的目的同上（即監理類）。適合選擇此類畢業生應該是：在專業特征中專業能力較為適中與薄弱的第三種，或就業意愿類型中從事工程施工監理的第三類畢業生。

（2）智取華山——找準設計教學切入點

畢業設計教學活動是一個教師與學生共同完成的系統工作，根據學生的不同情況，在實施教學過程中，可以通過四大切入點來實現畢業設計的總體目標。現用十七個字四句話來概括：一個中心，兩個基本點，三個代表，四個流線。

一個中心：即要求建筑設計有中心思想（構思主題鮮明）。

兩個基本點：即要求突出要點與亮點。要點（即關鍵點）包括：場地豎向處理要求，即臺階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標準與地方城市政府規定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環境要求，即建筑尺度、風格（符號、色彩、造型）、檔次。亮點（即特別點）包括：建筑個性與設計創意。

三個代表：即要求體現地方特點、民族特色與時代精神。地方特點：即體現切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現當地民族習俗的空間布局與符號特征；時代精神：即體現新材料、新技術的開發與應用。

四個流線：即要求科學組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學組織好景觀視線：

A、要看建筑環境線——觀察視角要求至少有１８度，站點在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點在一倍以上距離。

4、教學手段——多媒體教學的適當應用

畢業設計課程理所當然強調實踐練習，理論輔導課主要任務是給畢業生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統為主進行核心部分教學，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設計參考資料，使互動式案例教學成為可能。演示所有轉變成電子文件的設計及實例，動態效果大大加強了教學的形象性；同時，由于節省了傳統的板書的時間，使得理論輔導課的容量也比一般情況增加一倍以上。運用實物投影系統，進行畢業設計方案講評與課上徒手草圖繪制，可以展示指導教師的個人魅力與風采，同時這也相應需要指導教師準備有更充足豐富的內容。

5、現場踏勘——課外實地調查研究的體會

一個成功的建筑設計是離不開環境的，建筑設計中采用的許多構成因素大部分從建筑環境中提煉而來。沒有調查，就沒有發言權；因而課外專題調查研究，在畢業設計中顯得非常有必要。實際的建筑形體環境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環中間，安排有建筑實地調查，到建筑環境中去體會。調查的內容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環境特色、建筑形態、空間特點及活動支持等。調研使學生有了切身體會，深入理解了建筑設計理論與城市建設需要的關系。

6、“雙師型”教師指導——教師身教勝于言傳

應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設計的指導教師去大講設計理論，會產生令人信服的效果。教師自身有素養，能舉證親自參與的案例說明會更有說服力。國外的建筑教育由很多設計大師來承擔不無道理。實踐證明，身教更勝于言傳，如果指導教師每次治學都嚴謹，學生也自然不會應付了事。

7、專家講座——確保建筑設計的理念高度

每個成功的建筑設計作品總是在秉承前人經驗的基礎上來實現自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實為超），只有超越前人建筑設計的創作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業設計課程輔導循環結束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對建筑設計的進一步認識，包括目前國內外建筑設計的最新動態及未來發展趨勢。講座最好采用提問、討論、啟發的方式進行。

事實勝于雄辯，在以往歷屆畢業生中，當年曾通過畢業設計這個綜合實訓教學環節接受筆者因材施教、畢業設計的畢業生，其中有近70%的畢業生建筑設計技術水平提高很大，凡經過七大要點措施培訓后所做的建筑設計作品，大部分功能布局合理，材料和技術采用先進、構思獨特、形象創造新穎，不少畢業生因此提高了自身就業的籌碼，能跨江過海，順利到達上海、廣東各大設計單位工作。

（二）人性化管理畢業實習多模式綜合實訓的對策

畢業就業形勢越來越嚴峻，這對每一個大高職院校來說已是一個不爭的事實，要想得到用人單位的青睞，畢業生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業實習多階段多模式的方法對畢業生進行人性化的關懷，讓高職畢業生在后期仍有機會選擇拓展學習一技之長，增強自身就業競爭能力。我院建筑藝術系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學模式：科學決策，合理分段，靈活選擇

根據對建筑藝術類高職畢業生調查分析得知，僅有少部分在進行畢業實習前落實了工作崗位方向，而大部分在進行畢業實習前是沒有落實工作崗位方向的；我們把沒有落實工作崗位方向的畢業生建議按“四階段”教學模式執行后期教學，而把已落實工作崗位方向的畢業生建議按“三階段”教學模式執行教學。

（1）“三階段”教學模式的探索與實踐

“三階段”教學模式，實際就是按循序漸進的原則而形成的“2+1”教學模式，即：一年級著重于造型及創造能力的培養（造型基礎），二年級著重于分析及表達能力的培養（專業基礎），用兩年時間完成第一階段，學完專業職業基礎和職業技術課程，形成專業平臺；三年級著重于設計及建設管理能力的培養（專業技能），此為第二階段。學生根據自己實際情況選擇方向，進入相應工作室學習，爭取頂崗訓練或仿真訓練，使學生掌握的專業技能可據崗位的實際需要實現“無縫焊接”。“2+1”教學模式是我建筑藝術系現行教學模式，能使后期已落實了工作崗位方向畢業生，擁有充余的時間來強化專業技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學模式的探索與實踐

“四階段”教學模式的運行機制是：第一、第二學期注重基礎理論的教學，提高學生自身的文化素質，構筑學生日后專業方向及擇業平臺；第三、四學期注重專業知識學習，使學生能更快更好地接觸到最新的實用技術；第五學期到生產第一線實習，有利于學生練就過硬的專業技能；第六學期學生根據自己積累的經驗，在指導教師的指導下選擇最適合自己的專業發展領域，突出學習其相關知識和技能。“四階段”教學模式比較靈活，能使后期沒有落實了工作崗位方向畢業生，擁有充足的時間來拓展專業技能，有利于促進畢業生就業與自主創業。

２、自主聯系：人性化實習管理方式的倡導

通過建筑藝術系這幾年的不斷探索實踐，實習指導教師普遍認為這種自主聯系實習的方式優于傳統方式，切實可行，體現人性化實習管理的現代管理思想，深受畢業實習學生與實習單位歡迎。自主聯系實習，通常可按三種方式組織進行：

（1）完全自主聯系實習方式

具體的做法是：學校成立由班主任、實習指導教師組成的畢業實習領導小組，在畢業實習前一學期未對學生進行畢業實習動員，讓學生了解畢業實習的目的、內容、要求和自行聯系實習單位的意義，并向學生介紹有關聯系實習的途徑，學生則利用假期拿著學校證明文件自行聯系實習單位，假期結束學生到校匯報聯系情況，經指導教師認可學校審批后，即可攜帶詳細畢業實習任務指導書及具體介紹信或證明赴實習單位進行實習。采用這種實習形式，能使畢業生在社交方面能力得到鍛煉，在當今競爭激烈的社會中，不僅要有專業知識，還要有較強的組織能力及社交能力。讓畢業生自行去聯系畢業實習單位，強迫畢業生自己去想方設法找路子，這也是培養高職高專畢業生獨立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯系實習方式

具體的做法是：畢業生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯系實習單位，一個畢業實習單位一般能落實2~3人，由于人少，對畢業實習單位影響不大，實習單位也樂于接受，畢業實習的效果比傳統的集中畢業實習要好。采用這種實習形式，學校只承擔極少數畢業生實習單位的聯系，因而大大的緩解了學校聯系畢業實習難的問題；采用這種實習形式，可以提高了畢業生實習的自覺性和自我控制力。讓畢業生通過熟人自己聯系畢業實習單位，從中體會到難處，因而會更珍惜這來之不易的實習機會，在實習中能克制自己自覺按實習要求去做。

（3）部分學校聯系實習方式

對于極少數想盡辦法而還找不到畢業實習單位的畢業生，到最后仍由學校出面聯系畢業實習單位。這類學生活動能力較差，原則上他們的畢業實習過程要求由指導教師全程指導管理，并有目的地組織鍛煉強化他們的社交能力。

建筑藝術類專業這幾年由于能靈活地選擇了教學模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯系實習方式，使得廣大的畢業生能及時增強與拓展了專業技能，不失時機地抓住了各種就業的機遇。有不少的畢業生在畢業實習階段就順便落實了工作崗位，還有不少的畢業生在畢業實習時就領到了高額的勞動報酬。事實證明，我院建筑藝術類專業近年來采用多模式人性化管理畢業實習的對策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯系實習的方式，學校一定要建立嚴格的畢業實習綜合實訓制度和實行指導教師責任制，實習指導教師要監督檢查，嚴格把關，否則，畢業實習生就會放任自流，畢業綜合實訓的教學就會流于形式。

以上觀點是筆者這幾年來對建筑藝術類專業畢業綜合實訓教學的一點膚淺認識，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1] 謝安邦 《高等教育學》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以學生為中心的教學設計《哈爾濱工業大學建筑學院》學報

[3] 曹蓉探索實踐性教學模式《華南建設學院》學報2001年8月第6卷