第一篇：做個減法表教學設計

《做個減法表》教學設計

教材分析：本節課是學生學完20以內數的退位減法的基礎上對20以內數的退位減法算式的分類整理。在整理的過程中體驗有順序的思考的方法，感受學習數學的樂趣提高學習數學的興趣。

教學目標：

1、經歷整理20以內數的退位減法表的過程，進一步了解算式間的練系，初步嘗試用簡單的語言表述整理的過程。

2、進一步鞏固20以內數的退位減法的計算。

3、在整理的過程中體驗有順序的思考的方法，感受學習數學的樂趣提高學習數學的興趣。

教學重難點：

1、進一步鞏固20以內數的退位減法的計算。

2、經歷整理20以內數的退位減法表的過程，體驗有順序的思考的方法。教學準備：卡片。教學過程：

一、20以內退位減法口算練習

二、整理退位減法的卡片

1、小組內同學把減法卡片分類整理。教師強調要按照一定的規律分別排列。

2、指名匯報自己的小組怎樣排列？為什么要這樣排列？

（1）可以找的數相同的。（2）可以找被減數相同的。

（3）可以找減數相同的。

3、做個減法表。

（1）認真觀察減法表，說一說，你發現了什么規律？

（2）交流。可以橫著看，豎著看，斜著看。

三、鞏固練習

1、出示減法表。

2、把下面的減法表填寫完整。

四、總結

第二篇：《做個減法表》教學反思

《做個減法表》是一年級下冊第一單元《加與減（20以內）》的最后一課時。這一課是在學生已經整理了10以內的加、減法、20以內的進位加法表的基礎上進行的，是學生對20以內數的退位減法算式的分類整理，這是學生第四次經歷整理算式，其目的是進一步鞏固20以內退位減法的計算方法。通過整理減法表，讓學生在整理的過程中體驗有順序地思考方法，體會按照不同標準可以有不同的整理方法，同時感受整理的樂趣，提高學習數學的興趣。

教材首先給出了一堆凌亂的算式卡片，同時還給了一個不完整的減法表。而這個減法表中的算式不是按規律給出的，有一定的難度，需要學生認真觀察、思考，再根據自己整理減法算式的經驗來完成減法表，得出完整的減法表。

首先，我們進行了5分鐘開火車的口算練習，并出示相應的算式卡片貼在黑板上，引導學生觀察這些算式有什么相同點，請學生匯報。學生根據共同點找出兩組算式擺在一起，順勢我就提出問題：怎么給這些算式排隊？排列的過程中我們要注意些什么？學生對于這兩個問題非常感興趣，經過小組討論，他們得出了三種不同的分類整理的方法：得數相同的分一類，減號前面的數相同的分一類，減號后面的數相同的分一類。接著，我請三位同學一起上來比賽，按照三種不同的標準來排列。這種動手操作的游戲方式是學生最喜歡的，他們在競爭的加油聲中，將整節課的氣氛推向了高潮。分類整理好后，及時給與學生鼓勵與評價，同時指導學生把這些算式進行有序排列，讓學生在排一排的過程中體會有序排列的優越性。然后，利用這些排列好的算式，和學生一起完成課本上的減法表。最后，和學生一起找規律，根據學生的回答，依次從橫著、豎著、斜著三個方面展示規律，同時配與課件演示，讓學生更形象、更直接的了解算式之間的聯系，體會有順序的思考方法。

在整理減法表的過程中，主要讓學生進一步感受了不同算式之間的內在聯系，同時加深了學生對所學知識的理解，并引導學生積極主動地參與知識的整理過程，讓每個學生都真正體會到了學習數學的樂趣。

第三篇：《做個減法表》教案

《做個減法表》教案

教學內容:北師大版小學數學一年級下冊第一單元“做個減法表”。

學習目標:

1、經歷整理20以內數的退位減法表的過程,進一步了解算式之間的聯系,初步嘗試用簡單的語言表述整理的過程。

2、進一步鞏固20以內數的退位減法的計算。

3、在整理的過程中體驗有順序地思考的方法,體會按照不同標準可以有不同的整理方法,感受整理的樂趣,提高學習數學的興趣。

重點:

經歷整理減法表的過程,發現減法算式排列的規律,并根據排列規律進一步感受不同算式之間的內在聯系,以此來提高學生的口算能力。

難點:

引導學生體驗、經歷一個獨立思考、有序整理的過程,初步發展學生通過歸納和概括來發現規律的意識和能力。

一、創設情境

1.算一算[體現整理減法算式的必要性]

T:我看到XX坐得最端正，你拿著卡片上去念算式算答案。這位小老師真熱情，請你上去算一算。（請9位）小朋友們算得真快!這些算式有什么共同的特點?(都是20以內的退位減法)

T:看到這些算式擠在一堆，你有什么感受?（好亂啊）

T:那你打算做什么？（整理）

二、整理算式

1.分一分：將口算卡片分組，明確整理的標準

T:我們先來玩一個游戲，請臺上的小朋友注意觀察，這些算式是不是有好朋友可以湊成一堆？/有個小朋友找不到好朋友了，誰來幫幫他。

T:這一組為什么可以成為好朋友呀？（他們的被減數相同/減數相同/差相同）

T:看來大家根據共同點找到了三種不同的整理標準，你們真厲害！

2.排一排：將每組口算卡片有序排列

T:但每一組的小朋友擠在一起還是很亂，誰來給他們排排隊。為了方便我們把算式請到黑板上來排一排。

T:被減數相同這一組是怎么排的？（被減數相同的那組，把減數從大到小）

T:減數相同這一組你打算怎么排？這兩組的排法一樣嗎？（一個從大到小，一個從小到大）

T:差相同這一組你可以怎么排？還可以怎么排？

被減數相同：11-2,11-5,11-6

減數相同：12-8,13-8,17-8

差相同：10-3,14-7,16-9

3.填一填：初步感受和應用規律。

T:看來給算式排隊的方法可真多呀。但被減數是11的退位減法只有這些嗎?誰能一口氣補充完整。（補充完全班一起讀）

T:這樣一組完整、有序的算式讀起來真是瑯瑯上口。

T:減數是8的算式我們一起來補充完整。

T:差是8的算式有點難補充了，誰來挑戰一下。

T:這下算式都齊了，像我們這樣有序排列有什么好處呀？（沒出：如果少了一個算式你是否可以一眼看出來呢？）

T:小朋友們找到了那么多給算式排隊的方法，請你靜靜地看一看，回顧一下。接下來你會用這些方法幫算式回家嗎？

三、補充減法表

1.用卡片嘗試補充減法表

T:這就是一棟住著20以內退位減法的公寓，請問這個算式該住在哪間屋子呢？

T:（16-7）你怎么這么快就找到他的家，你是怎么找的？（13-7）這一個呢？你是怎么看的？

T:這張表好像橫著看有，豎著看也有規律，請你仔細觀察這個表，猜一猜規律是什么？接著你能帶著猜想快速填完這個表格，讓所有算式都回家嗎？我們一起來做個減法表。

四、找出規律

1.匯報

T:這位同學是第一個填完的，你怎么這么快呀，你是怎么填的，你發現了什么？

T:只有這一橫排有這樣的規律嗎？這一橫排呢？

T:所以橫著看這張表，都有什么規律？（被減數相同，減數每次少1，差也每次少1。）（全班一起說一說）

T:所有小朋友都是橫著填的嗎？豎著填你發現了什么？同樣的只有這一豎排是這樣的嗎？豎著看都有什么規律？（被減數每次多1，減數每次多1，差不變。）

T:除了橫著看、豎著看還可以怎么看？誰來總結一下規律。（被減數每次多1，減數不變，差也每次多1.）

T:這個表太神奇了，誰來夸夸這個表？

T:通過這次做減法表的經驗，以后你做表的時候要注意什么？或者是你學到了什么方法。

五、應用規律

T:同學們會找、會說這些規律，你們還會用這些規律嗎？我們來試試。

(1)在圓圈里填上“>”、“<”或“=”，你能用不計算的方法嗎。

18-9○18-8 12-5○13-5 14-6○15-7

T:你用的是哪個規律嗎?為什么是這樣？結合生活中的例子解釋一下。

舉例：1.被減數一樣：我給X和X每人100元錢，X只花了1塊錢，Y花了80塊，誰剩得多呢。

2.減數一樣： 每人一個蘋果，我給1大組100個蘋果，我給2大組200個蘋果，哪一組剩得多？

3.差一樣：課后作業

T:你們不用計算也能比較它們差的大小，看來數學不僅可以靠計算還可以靠推理。

六、課堂總結

T：這樣看來整理減法表給大家帶來了好多用處和收獲，希望你們不僅能學好數學，更能用好數學，讓數學給你們的學習和生活帶來更多的便利。

第四篇：一年級下冊《做個減法表》教學設計

1教學目標

1、知識與技能：經歷整理減法表的過程，進一步鞏固20以內數的退位減法計算。

2、過程與方法：在整理的過程中按有序思考的方法，體會按照不同標準可以有不同的整理方法。

3、情感態度與價值觀：通過小組合作，培養學生交流意識和學習數學的興趣。

2學情分析

學生通過自制卡片培養了學生的動手操作能力。在小組活動中，通過觀察10道20以內退位減法算式的特點給算式分類整理，培養了他們的觀察能力。孩子們都積極的完成各自的分工。各小組組長也特別負責。整節課，課堂氣氛活躍。在小組活動中孩子們快樂輕松的找出了20以內退位減法的規律，對20以內退位減法進行了整理。達到了高效課堂的目的。

3重點難點

學生學會有序整理20以內的退位減法的方法。

發現算式間的規律，根據所找規律整理20以內退位減法。

4教學過程

4。1 第一學時

4。1。1教學活動

活動1【導入】導入 評論同學們，第一單元我們學習的是20以內的退位減法，你們會計算嗎？接下來老師就考考你們。

板書：13—4= 13—5= 13—6= 13—7=

生計算并匯報結果

指名學生說說減法算式各部分的名稱。

師：請同學們觀察這幾道算式的被減數有什么特點。

生1：都相同

生2：都一樣

生3：都是13

師歸納：這4道算式都是13—幾的算式

揭題：做個減法表

板書：做個減法表

活動2【講授】探究新知 評論 出示課件

師：同學們，每個小組組長都拿有10道20以內的退位減法算式，請同學們以小組為單位計算。比一比哪個小組算的又對又快。

小組組長分發卡片，開始計算。

師出示課件，各小組核對答案。

活動3【活動】探究新知 評論課件出示活動要求

活動1：

1、請同學們仔細觀察這10道算式中的被減數，你發現了十幾減幾的算式？

2、請同學們將15減幾的算式放一堆，將16減幾的算式放另一堆，將17減幾的算式放第三堆，將18減幾的算式放第四堆。

3、請同學們觀察15減幾的算式，按減數從小到大把算式排一排。（橫排放）

各小組根據活動要求進行擺放算式。

師請1名同學匯報擺放的結果。板書：15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

師：真棒。接下來請同學們看活動2

課件出示活動2的要求。

活動2：

1、請同學們仔細觀察這些算式的得數，你發現了得數是幾的算式？

2、請同學們把得數是9的算式放在15減6的下面，把得數是8的算式放在15減7的下面，把得數是7的算式放在15減8的下面。

3、請同學們觀察得數是9的算式，按被減數從小到大把算式排一排。把得數是8的、7的也排一排。

各小組根據活動2的.要求擺放算式。

師請幾位同學匯報擺放的結果。

板書：15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

16—7=9 16—8=8 16—9=7

17—8=9 17—9=8

18—9=9

今天，我們同學表現的都很棒。

活動4【講授】探究新知 評論請同學們回想一下，我們整理這10道減法算式的過程，接下來請同學們拿出手中的減法表。

師：1組、2組和3組拿的是減法表1。4組、5組和6組拿的是減法表2。1、2、3組和4、5、6組分別用不同的方法整理20以內的退位減法，完成減法表。

展示學生的成果。

請2個小組的代表分別說出自己找到減法表1、減法表2的規律。

出示課件，師進行總結。

小結：同學們，這節課我們能熟練的計算20以內的退位減法，并從中找出規律將20以內的退位減法整理成減法表，便于理解和運用。

三、板書：

15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

16—7=9 16—8=8 16—9=7

17—8=9 17—9=8

18—9=9

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7.《做個加法表》教學反思

8.寫做個加法表教學反思

9.做個加法表教學反思

第五篇：《做個減法表》課后反思

橫向對比　積累經驗

——《做個減法表》課后反思

晉江市第五實驗小學丁美玲

本課時的教材地位是：學生已經學習了兩位數減一位數的退位減法的計算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認識，是在第五單元的時候才認識。另外，學生在上學期已經學會了初步的分類，按加減分和按得數分。基于這種情況，本課時的設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類。二是發現減法表中的規律：橫著看，每一行減號前面的數相同，減去的數一個比一個大1，從左到右，得數一個比一個少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號前面的數每次都增加1，減號后面的數也是每次都加1，得數都相同；斜著看，都是十幾減同一個數，從左到右，減號前面的數一個比一個少1，得數也一個比一個少1。、雖然我自己也是剛教完一年級，但是這次的備課與授課，我發現，每一份教案從課本走向學生，從理論走向實際，都是在不斷的質疑與解疑下通透的。本周我上的這個內容，從一年（7）班、一年（6）班的試上課，到一年（5）班的正式開課。其實我自己是在與不同的學生對象交流中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學目標，進行不斷地修改教學設計中的各環節。

下面我就結合所上的三個班級，對教學中的各個環節進行如下對比與反思。

一、口算練習，導入新課。

課一開始，我就出示三組口算題（一組減號前面的數相同的，一組減號后的數相同的，一組得數相同的）進行開火車的練習。一年7班的學生能比較快速說出口算得數，但由于課件中沒有呈現算式，只是師生的口頭交流，學生沒法很快發現每組算式的相同點。一年6班的學生有了課件中的呈現，很快說出每組的相同點，但是由于減法算式中各部分的名稱——被減數、減數和差要在本冊第五單元才正式介紹，所以個別學生會把減號后面的數叫做被減數（即被減去的數），我沒有及時理會學生的說法，以為學生會認識減法算式中的三部分名稱，就糾正學生說被減數是在減號前面的數，時間稍微停頓一些。一年5班在開火車的時候，是不是因為后面坐的聽課老師很多，加上我有點緊張，教師語言與表情影響了學生，每組算式開下來都不順利，如12－4等于幾，叫到的學生說不出來，這時我有讓其他學生來幫忙，并說出破十法的思考過程，但是第二組中又有一位學生說不出得數，此時我又讓其他學生來幫忙說出用“破十法”計算的過程，時間比較拖拉。在說出各組算式的特點時，所設計的三組算式第三組是得數教是7的算式，不巧第一組和第二組也各有一個算式得數是7的，這時有的學生就橫著看。

二、動手分類，尋找整理的標準。

這個環節我是在小結第一環節后，用語言引導學生可以按三種不同的標準（減號前面的數相同，得數相同，減號后面的數相同）進行分類整理，一年7班沒有適當的引導，大部分學生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時，我面對全班學生提醒了一下：可以先算出得數。不想一經這樣提醒，全班有三分之二的學生按得數相同來分。上一年5班前，我們也做了一個分析，按學生年齡特點來看，第一種和第三種分法是占大部分的，減號后面的數相同這種分法人數最少。全班交流的時候，我讓學生自己上展示臺展示分法，是為了讓學生有個對比，怎么排列有序，有序排列有什么好處。這種作法在一年5班體現了比較清析，為第三個環節做好鋪墊。

三、整理表格，感受算式間的聯系。

當對學生提出獨立完成書上第17頁減法表的填空時，我這時才引出課題——做個減法表，時機比較合適（板書的安排比較滿意的。）。三個班下來，發現大部分學生是橫著寫，這樣比較快，有一部分學生是想從中間下手的，比較慢。一年7班、一年6班在交流——說說算式與算式之間的聯系時，學生說得不是很清楚，才想到要在課件上文字體現規律，但是發現一年5班學生想要全部說得很完整還是比較不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在交流完橫著看的規律后，學生豎著看說不好，于是才讓學生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。

四、拓展練習、學會應用規律。

拋給學生這三個開放式的算式，旨在運用算式與算式之間的聯系，學生寫出多種算式。時間比較倉促，設計是留為作業。

五、談談收獲，全課總結。

不同的班級能說出的收獲是不同的，因為每一次課上完都做設計上的調整，但是一年5班的學生能說出“按順序”，我覺得本課的目的已經達到了。

當然，最后的公開課上還是存在著不足：１。教師的語言比較啰嗦，不夠簡練。２。時間安排上不是有欠思考。３。雖有一定的教齡，但是教師還是比較緊張的，課一開始這種緊張氣氛就影響了學生，在課一半后，逐漸進入狀態，學生的積極性也在不斷的提高。４。課堂中生成的部分，教師的處理能力還是有待提高的。