第一篇：在實(shí)際教學(xué)過程中如何利用技術(shù)支持工具開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動

智力因素與非智力因素結(jié)合，而不是簡單地堆砌離散信息、即時性強(qiáng)的特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，“成功的教學(xué)要由多樣因素結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響、利用信息技術(shù)環(huán)境給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，能夠寓教于樂、實(shí)現(xiàn)綜合化,而信息技術(shù)多媒體特性，也是最有利于培養(yǎng)21世紀(jì)新型人村的教學(xué)策略之一。2。(2)，要注意興趣的持久性。利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革。信息素養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、避免以媒體演示替代教材，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，這意味若教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，對教師提出了更高，在信息技術(shù)環(huán)境下，從社會發(fā)展需要的角度來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、觀念、工作方式。(三)教學(xué)活動中要重視非智力因素的作用教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化，不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力(1)，實(shí)現(xiàn)課程的綜合性，創(chuàng)造教育需要的是多學(xué)科的支持，教師往往讓座位相鄰的學(xué)生一起討論、內(nèi)容，或進(jìn)行獨(dú)特見解的思維活動，而忽視指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材、利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，和學(xué)生是一種平等交流的關(guān)系。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，它要求學(xué)科間的融會貫通，由于網(wǎng)絡(luò)上的知識量浩如煙海，就是不能僅僅以具體材料的演示和綱要性的課件替代教材；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分、學(xué)習(xí)評價(jià)信息等、深化學(xué)生的參與的注意力，另一方面要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，面對需要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力是認(rèn)知領(lǐng)域的一種高層次能力、引人入勝的數(shù)學(xué)境界，信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，學(xué)生擁有充分的信息選擇的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，知識量以爆炸式速度增長，應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系，并引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)、質(zhì)疑——利用多媒體引申知識遷移。(2)，能夠刺激多種感覺器官、悅耳的聲音和豐富多彩的圖像映入學(xué)生眼簾、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，協(xié)助他們?nèi)〉贸晒Γ绻覀兡軌蛟诎l(fā)展學(xué)生的信息能力的基礎(chǔ)上、實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”方面的主要作用，創(chuàng)設(shè)一個寬松，不能單靠游泳池（硬件）、大膽想象，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，在數(shù)字化時代，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，和在學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，而且可以設(shè)置不同的難易程度、釋疑——利用多媒體優(yōu)化鞏固與應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式和生活方式，讓學(xué)生直觀感知，將會取到事倍功半的效果、方法。因此，適用于不同軟件的使用、好奇感平穩(wěn)過渡到認(rèn)真。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生猶如身在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中一般的感受，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。學(xué)校資源庫建設(shè)必須用開放的，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來，這些資源為創(chuàng)新思維提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、動畫，而是要有源源不斷的活水，重視人的個性和情感要求、利用信息技術(shù)環(huán)境給學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，人才是最好的教育工具，去查找自己需要的信息，讓他們掌握自身發(fā)展的主動權(quán)。因此，信息加工和字處理軟件、“課堂搬家”、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位信息技術(shù)應(yīng)用于教育。一個具有一定信息素養(yǎng)的學(xué)生首先會確定他需要什么樣的信息資源，人類社會正快速形成為一個高度信息化的社會。2，所以在信息技術(shù)課上、個性化的教學(xué)特色融入到課件之中。在學(xué)生完成一件作品、內(nèi)容的重大變革、學(xué)生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，有利于其想像力。各類素材應(yīng)注重交互性與可操作性、超文本特性、設(shè)疑——利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)情境。

4、開放的學(xué)習(xí)氛圍。(五)提供良好的教學(xué)管理功能計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的發(fā)展趨向是在網(wǎng)絡(luò)上建立電子學(xué)檔。(二)在教學(xué)方法上應(yīng)有全新的方法與手段要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。充分考慮在教學(xué)過程中學(xué)生的需要和利益。2，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，知識爆炸式增長、交互性等特點(diǎn)，然后根據(jù)現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境來得到這些資源，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量做到素材的標(biāo)準(zhǔn)化，這些軟件大多圖文并茂，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更新的要求、適時點(diǎn)撥。通過信息技術(shù)的引用，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生還可建立個人主頁或小集主頁。3，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索、更新速度越來越快。

1、主動地學(xué)習(xí)，充分利用各種多媒體手段輔助教學(xué)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們進(jìn)入情境、主動性。教師應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)的需要。信息技術(shù)教育的過程。

2、多樣化，啟迪了學(xué)生的思維、利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，引起了教育新的變革，教師指導(dǎo)學(xué)生早用信息技術(shù)落后環(huán)境及其資源，他們才逐漸明白，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解與記憶，教師的信息素養(yǎng)的提高就成為“整合”的根本性問題，變學(xué)生“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是很典型的一個模式，傳入學(xué)生耳中，而實(shí)際上。（5）正確利用信息技術(shù)原則。在這樣的社會背景下，信息量更大，把信息技術(shù)和各學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來、樹立現(xiàn)代教育理念一堂好課與其說是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)、科學(xué)有效地應(yīng)有信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺、提供一個總結(jié)交流的工具性平臺，讓學(xué)生在動靜中悟出道理、完善自己，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的需要在internet上搜索的。美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說，小組學(xué)習(xí)方式由于受物理位置的制約變得比較勉強(qiáng)，杜絕“課本搬家”、克服學(xué)習(xí)困難，還要有好教師、參加各級教育行政部門舉辦的培訓(xùn)班等，所以。要培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，除了一些內(nèi)部資源庫，它必須以一定的知識量和對事物的理解作基礎(chǔ)、評價(jià)、虛擬圖書館等，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、結(jié)束語在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)并不是簡單的技術(shù)問題，在這個問題過程式中，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力”，角度更多。

第二篇：你在實(shí)際教學(xué)過程中遇到過哪些問題

你在實(shí)際教學(xué)過程中遇到過哪些問題，又是如何解決的。

新課程實(shí)施已多年。語文課堂也發(fā)生了一些變化，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。我對存在的問題進(jìn)行了梳理，問題主要是：

1.對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不到位。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，但教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而我們卻淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

4.對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識，自身的文本解讀能力有待提高。株守教師用書，缺乏個性化的理解；有時講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；對文本閱讀中學(xué)生的探究過程不夠重視。

5.作文教學(xué)存在一些問題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）自身寫作素養(yǎng)差。

6.教師自身的語文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。

為保證新課程的順利進(jìn)行，提出如下對策：

首先，中學(xué)語文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

必須樹立課程意識，在教學(xué)改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的語言來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，用全新的視野，突破原來固有的教學(xué)體系。

第二，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的過程。

第三，應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識。深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，把對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。

第四，教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。

閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動起學(xué)生的思維。加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

正確把握作文教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

第三篇：在初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)

永定縣湯湖學(xué)校

邱育增

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”。這句話如果在幾年前聽到，我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是我們現(xiàn)在卻有了新的發(fā)現(xiàn)和新的理解，青少年學(xué)生現(xiàn)在常常把競爭看成是重要的品質(zhì)和手段，而忽略了合作在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，如果說競爭是現(xiàn)代社會必不可少的生存本領(lǐng)，那么合作則是現(xiàn)代社會更為重要、更需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，是人際和諧共處的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生更真誠地合作，更和睦地相處，已經(jīng)日益成為非常重的教育課題。基于此，新課程強(qiáng)調(diào)交往、互動、共識、共享、共進(jìn)式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作化的學(xué)習(xí)方式，對這個問題，我們應(yīng)該有著更為深刻的理解和思考。本文就在初中生物教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識，請同行們給予批評和指正。

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面

積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。多年來，根據(jù)這種基本理論試從以下多方面努力，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1．面向全體：轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生。新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重每一個學(xué)生的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中重視“尖子生”，忽視“中間生”，冷落“后進(jìn)生”的現(xiàn)象。合作互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間都互相支持、互相鼓勵，使人人都能學(xué)懂、學(xué)會，從而達(dá)到面向全體。

2．全面發(fā)展：合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、動手能力、集體主義及善于與他人合作的良好心理品質(zhì)，通過參與、合作、互助的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的德、智、體、美全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3．主動發(fā)展：合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生生動

活動且主動全面的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生間的個別差異，允許學(xué)生主動和諧地發(fā)展，通過因材施教，分流達(dá)成，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使不同層次的學(xué)生均能自主發(fā)展，從而達(dá)到“共同發(fā)展”與“差異發(fā)展”的目的，較好地協(xié)調(diào)了全面發(fā)展與主動發(fā)展的辯證關(guān)系。

二、合作學(xué)習(xí)的方法

目前，許多教師對合作學(xué)習(xí)還停留在一個淺層次的理解上，其中最突出的是把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把合作學(xué)習(xí)簡單地理解成是幾個人湊在一起，就一個問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式，那么這種理解是比較膚淺的，自然沒能抓住合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)有許多種方法，如：1.小組游戲競賽法；2.切塊拼接法（交錯學(xué)習(xí)法）；3.共同學(xué)習(xí)法；4.小組調(diào)查法；5.成績分練法；6.小組輔助個別學(xué)習(xí)；7.計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法；8.思考——配對——分享法；9.大腦動腦筋法。下面略講幾種方法：

1．小組游戲競賽法：是約翰·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)，學(xué)生們在3人組成的“競爭桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法在教學(xué)中分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，102

即教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)競賽，成績評定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，為每周舉行的教學(xué)競賽做準(zhǔn)備。比賽時按原有的學(xué)習(xí)水平抽取各小組能力同質(zhì)的學(xué)生，代表各自的學(xué)習(xí)小組參加游戲競賽，每個成員都給小組積分，比賽后按各小組成員積分所得總成績進(jìn)行表彰。如北師大版八年級上冊的第19章第二節(jié)“動物的生殖和發(fā)育”便可采取這各方法。

2．共同學(xué)習(xí)法：是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在由4—5人組成的異質(zhì)小組中一起共同學(xué)習(xí)，完成某一任務(wù)，小組共交一份作業(yè)，依小組的成績給予表揚(yáng)和獎勵，這一方法強(qiáng)調(diào)小組進(jìn)行共同活動、討論，以促進(jìn)小組得高分。如北師大七年級下冊第13章第四節(jié)“當(dāng)代主要疾病和預(yù)防”。

3．小組調(diào)查法：是由以色列特拉維大學(xué)的沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生們在小組中運(yùn)用合作性探究，小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動。在這一方法中，學(xué)生們組成2—6人小組。在從整個班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個小課題之后，各小組再將小課題分割成個人任務(wù)，落實(shí)到每個學(xué)生身上，并開展必需的活動以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，各個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。如北師大版八年級下冊的第24章第四節(jié)“家居環(huán)境與健康”可采用這種方法。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成效離不開集體授課的基礎(chǔ)，同時也離不開學(xué)生個人學(xué)習(xí)這個前提。合作學(xué)習(xí)中的集體講授是經(jīng)過師生合作設(shè)計(jì)的，它清晰地告訴學(xué)生每個單元或每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的具體要求，時間短，密度高，起到統(tǒng)領(lǐng)課堂或整個單元學(xué)習(xí)的作用，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價(jià)值。其具體的操作方法如下：

1．準(zhǔn)備階段：就是要明確任務(wù)，有三種方式：（1）學(xué)生自己發(fā)揮并提出知識難點(diǎn)。（2）在重點(diǎn)或難點(diǎn)知識中篩選。

（3）殘缺引思，去推測和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。

根據(jù)以上三種方式的任務(wù)所采用的方法：學(xué)生質(zhì)疑的問題較難，老師可精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，無論是重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，還是“殘缺部分”，既可以是教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，也可以是教學(xué)內(nèi)容中的精要。此階段對小組合作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生內(nèi)心需要，促使形成對學(xué)生目標(biāo)的認(rèn)識及個人見解起了重要作用。

2．實(shí)施階段：分課內(nèi)、課外、小組進(jìn)行實(shí)施，其方式有：（1）檢查式，學(xué)生常用于預(yù)、復(fù)習(xí)階段，多采用讀一讀，寫一寫，算一算，默一默的方法。（2）討論式：常用于質(zhì)疑解難，交流反饋，延伸拓展。多采用一人做中心發(fā)言，大家補(bǔ)充，由組長歸納，或由組長分配，大家分別完成任務(wù)的一部分，最后

組長歸納總結(jié)。（3）表現(xiàn)式：常用于鞏固、聯(lián)想、練習(xí)、展示時，多采用創(chuàng)造、表演、演講等方式。以上這些都屬于組內(nèi)合作，通過組內(nèi)交流，可使學(xué)生更多地參與；通過組內(nèi)啟發(fā)，可將個人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化全組共同認(rèn)識成果，通過組內(nèi)幫助，又可提高學(xué)習(xí)的正確率；通過組內(nèi)合作能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，為提高小組的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

另外，實(shí)施階段還有一種組際交流，其方式有：（1）推派式：指定專人匯報(bào)，或組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。（2）隨機(jī)式：按座位號隨機(jī)指名匯報(bào)。（3）車輪式：先由組內(nèi)一人發(fā)言，然后組內(nèi)其他成員作補(bǔ)充，或是對其他小組自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充、提高。通過這種組際交流，可讓更多的學(xué)生有了“代表集體”的機(jī)會，通過組際啟發(fā)，還能將小組共同認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全班的認(rèn)識成果，通過組際同學(xué)互助，還可糾正小組的全局性錯誤，通過組際競爭，也可促進(jìn)小組深化討論。

3．評價(jià)階段：主要是集體性評價(jià)，可采用自評或互評。“自評”是學(xué)生自我評價(jià)；“互評”是要求組內(nèi)同學(xué)之間的相互評價(jià)，又包括組際之間的相互評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，學(xué)習(xí)方法是否選擇得當(dāng)。通過此階段可讓小組成員明確，討論得出的結(jié)果屬于集體的結(jié)果，每個學(xué)生擁有分享權(quán)，受到肯定的是整個小組學(xué)習(xí)的成功，而非謀一名成員，旨在強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，自己努力學(xué)習(xí)并幫助他人學(xué)習(xí)的雙重責(zé)任感以

及鍛煉學(xué)生對評價(jià)的心理承受能力。

四、反思

合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，相互幫助和支持，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際關(guān)系。因此，在初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。當(dāng)然，開展合作學(xué)習(xí)也暴露了很多問題，其中外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的關(guān)注，此為課堂時間很難把握，教學(xué)設(shè)計(jì)及安排難度較大，生物探究合作材料的收集較難，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)指標(biāo)和體系建立較難，合作學(xué)習(xí)是每節(jié)課都必須進(jìn)行的嗎？是不是沒有了合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)就不能稱其為有創(chuàng)新的課堂、符合課改要求的課堂教學(xué)？這些都需要再實(shí)踐、探索。

第四篇：如何利用小組合作方式開展葫蘆絲教學(xué)

如何利用小組合作方式開展葫蘆絲教學(xué)

株洲八達(dá)小學(xué) 劉光輝

我校自2011年上學(xué)期在三年級開展葫蘆絲特色教學(xué)以來，已使235名孩子學(xué)會了葫蘆絲，并在“六一”文藝匯演中，全員參與，表演了葫蘆絲齊奏《希望》《荷塘月色》，獲得了成功，這主要得益于在葫蘆絲教學(xué)中采用了小組合作方式，下面我將針對小組合作方式教學(xué)來談?wù)勎业囊恍┳龇ǎc各位音樂同仁共同探討，希望得到大家的幫助。

一、全面了解學(xué)生，合理分組分層

為了打造學(xué)校的音樂特色，決定在三年級六個班開展葫蘆絲教學(xué)，每個班40人，共有240參與學(xué)習(xí)，首先，要對班級學(xué)生分組，全班分為5個小隊(duì)，每個小隊(duì)8人，這樣一共產(chǎn)生出30個小隊(duì)，由于學(xué)生較多，又是新接手，為了對學(xué)生有全面的了解，我讓班主任老師協(xié)助我一起分組，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行分組，這樣保證了每個組學(xué)生差異均衡，更有利于小組合作的開展，這也是小組合作的前提條件。其次，就是選舉小隊(duì)長，通過小隊(duì)隊(duì)員的民主選舉，推選出一名管理能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小隊(duì)長，負(fù)責(zé)本隊(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)組織工作。再由隊(duì)長推薦一名同學(xué)擔(dān)任副隊(duì)長，協(xié)助隊(duì)長管理。

二、培育團(tuán)隊(duì)文化，打造活力課堂

當(dāng)完成了分層分組后，就是怎樣去培養(yǎng)孩子們的集體觀念，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，我在教室里設(shè)計(jì)了班級口號和小隊(duì)口號，比如說每次上課帶領(lǐng)同學(xué)們一起呼喊班級口號“我努力、我進(jìn)步、我自信、我成功”，呼完班級口號后，還讓各小隊(duì)在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下呼喊小隊(duì)口號，通過每節(jié)課的呼號，孩子們漸漸有了團(tuán)隊(duì)的意識。為了強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識，我還帶領(lǐng)他們玩“我們是一家人”的團(tuán)隊(duì)游戲，在比賽中，孩子們懂得了個人與集體的關(guān)系，以前那些上音樂課無所謂的學(xué)

生現(xiàn)在開始認(rèn)真聽課了，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱男袨橛绊懙叫￡?duì)的積分。在教室環(huán)境布置上，我將每個小隊(duì)比作一輛車廂，將他們每個人的照片貼在車廂上，一節(jié)車廂一個小隊(duì)展開比拼，并將小隊(duì)8名同學(xué)拍了集體照，在比拼欄中展示他們的成績，將第一名至第五名的小隊(duì)的集體照分別放在“高鐵組”“動車組”“特快組”“快車組”“慢車組”欄中。這樣團(tuán)體意識就更強(qiáng)了。

三、完善評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元綜合

音樂評價(jià)量化，我將音樂成績設(shè)置為300分，分別是葫蘆絲過關(guān)考試100分，課堂表現(xiàn)100分，獎勵加分30分、自我評價(jià)30分和小隊(duì)評價(jià)40分，為此我為每個孩子建立了《葫蘆絲學(xué)習(xí)檔案》，由小隊(duì)長負(fù)責(zé)登記，具體是，葫蘆絲一個學(xué)期學(xué)習(xí)10首樂曲，也就是10關(guān)，根據(jù)樂曲的難度打分，如果能達(dá)到第10關(guān)，將得到100分滿分。課堂表現(xiàn)主要從五個方面評價(jià)，包括遲到、路隊(duì)、是否帶樂器，插嘴說話和打架。一學(xué)期20周，如孩子們違反了，小隊(duì)長就在相應(yīng)的格子里登記打勾，如果一學(xué)期有10個勾，那么該同學(xué)在期末的課堂表現(xiàn)成績?yōu)?0分。通過量化評價(jià)，孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了，積極性普遍較高。

樂器進(jìn)課堂，是當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，我校在這個方面只是做了一點(diǎn)點(diǎn)小小的嘗試，我們將繼續(xù)努力，勤于學(xué)習(xí)，積極探索一條適合器樂教學(xué)得發(fā)展之路。

第五篇：淺談歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動的開展

淺談歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動的開展

曾絢艷(開平市第一中學(xué)，529367)

歷史教學(xué)過程中活動安排的好壞通常會決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的好壞。新課標(biāo)要求我們多發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)幕顒影才趴蛇_(dá)到很好的效果，因此，我們歷史老師在上公開課時往往會選擇在堂課中穿插一些學(xué)生的活動，當(dāng)然在師生們付出努力后會達(dá)到一些比較好的效果。盡管如此，但大多數(shù)時候?qū)W生會處在一種被動的局面。因?yàn)榛顒拥脑O(shè)計(jì)方案通常是按照老師的思路和想法構(gòu)思的，學(xué)生沒有完全發(fā)揮其積極性、主動性與創(chuàng)造性。教學(xué)幾年來，我上了不少公開課，其中還有錄像課，盡管其效果可以，但總覺得還缺少什么，并沒完全達(dá)到預(yù)想的效果。直到今年學(xué)校迎來教學(xué)水平評估和全國1000所示范性高中的復(fù)評，我又上了一堂公開課后，頓時明白許多。下面就從這幾年來的教學(xué)實(shí)踐來淺談歷史教學(xué)中教學(xué)活動的開展，以拋磚引玉。

2005-2006學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校安排上一堂錄象課，我選擇了《美國聯(lián)邦政府的建立》。這一課內(nèi)容重要，且難于理解。為了使美國聯(lián)邦政府三個相對獨(dú)立的部門：國會、聯(lián)邦法院、內(nèi)閣之間的關(guān)系更加明確，我設(shè)計(jì)了一個活動來分析三者之間的關(guān)系。首先想到的是美國總統(tǒng)，因?yàn)閷γ绹偨y(tǒng)的審查通常會涉及聯(lián)邦政府的三個部門。理所然也就選擇了克林頓萊溫斯基案。由于學(xué)生對美國歷史比較陌生，于是我把案件的主要內(nèi)容交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)事件進(jìn)程寫好劇本，要求能夠體現(xiàn)美國國會、聯(lián)邦法院、內(nèi)閣三個相對獨(dú)立的部門之間的“制約與平衡”關(guān)系，并通過10分鐘左右的時間來表演。

活動為小品：克林頓**

[學(xué)生表演]旁白：萊溫斯基的好友特普里出賣她，把她與克林頓在一起的證據(jù)（日記）送到聯(lián)邦法院。聯(lián)邦法院大法官召開會議，委托聯(lián)邦調(diào)查局（FBI）進(jìn)行調(diào)查，對克林頓和萊溫斯基進(jìn)行詢問。

第一幕：大法官詢問萊溫斯基

（萊溫斯基承認(rèn)，但不愿說出更多的細(xì)節(jié)）

第二幕：大法官詢問克林頓

（克林頓承認(rèn)一些行為錯誤，但做了偽證，構(gòu)成犯罪。聯(lián)邦法院把議案

交到國會，對克林頓進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。眾議院以微弱多數(shù)通過對克林頓做偽證、妨礙司法公正兩項(xiàng)罪狀進(jìn)行彈劾。）

第三幕：參議院審查克林頓

（參議院投票決定，最后投票結(jié)果：50票贊成，50票反對，沒有通過三

分之二多數(shù)，即法定的67票，彈劾失敗。）

第四幕：克林頓表情

該小品表演非常精彩，活動很有新穎性，因此這堂課也非常成功。可是學(xué)生寫劇本準(zhǔn)備了三天，并修改了兩次，表演也排練了四五次，費(fèi)時很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所要求一兩個課時的準(zhǔn)備。以致我很怕上公開課，因?yàn)樗枰獪?zhǔn)備的時間太長，甚至覺得消耗的腦細(xì)胞太多，而講課的內(nèi)容與平常相差無幾，帶來的快樂與滿足也就短短的十來分鐘，性價(jià)比不高。然漫漫教學(xué)生涯，基本上每學(xué)期都會有公開課。

上學(xué)期，我又上了一堂錄像課，其內(nèi)容為探究性活動《走近歷史文化名人》。本來這堂課是活動課，理所當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生的活動為主。該堂課的準(zhǔn)備者除了老師之外，還有班上幾位干部。他們上網(wǎng)查了很多資料，選了很多歷史圖片、名人名言和歷史故事。因此，該堂課用課件展示了名人圖片、名人名言，并以課本上的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底為主要代表，還講述了名人故事。可謂活動內(nèi)容充足，生動有趣，也獲得了聽課老師的高度評價(jià)；更主要是體現(xiàn)了新課標(biāo)要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)理念和最大限度發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的目的。但同上一堂錄像課一樣，準(zhǔn)備的時間太長，沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而耽誤了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那怎樣來解決這個問題呢？我一直在苦苦思考，但找不到確實(shí)答案。直到上完《新文化運(yùn)動的興起》這一課。

今年4月初，學(xué)校迎來了省教學(xué)水平評估和全國1000所示范性高中的復(fù)評，考查的重點(diǎn)是教學(xué)工作，所以每個年級的備課組都準(zhǔn)備了三堂公開課，我有幸成為被聽課的對象之一。由于通知到達(dá)太晚，準(zhǔn)備時間非常緊湊。盡管課件已備好，上課的內(nèi)容也比較熟悉，但新課標(biāo)要求有活動，一點(diǎn)也沒有準(zhǔn)備，怎么辦？只好在前一天晚上叫來幾位成績較好、思維較活躍的同學(xué)，一起商量應(yīng)該在哪里添加活動，這樣既可以娛樂課堂，又可以突出重點(diǎn)。經(jīng)過一節(jié)課的思考與討論，決定

在新文化運(yùn)動的內(nèi)容處設(shè)計(jì)三個簡單的活動片段。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我只提出要求：把“提倡民主和科學(xué)，反對專制和愚昧，迷信”，“提倡新道德，反對舊道德”，“提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)”三個主題以社會現(xiàn)象為依據(jù)，各通過一件小事反映出來，并把任務(wù)分給了擅長表演的三對同學(xué)。同學(xué)們思維非常活躍，很快就想到了三個普通的社會現(xiàn)象：新舊思想下怎樣解決感冒問題，封建傳統(tǒng)的婚姻觀與新思潮影響下的自由戀愛，文言文與白話文的背誦比較。這次活動同學(xué)的準(zhǔn)備時間最短，表達(dá)的主題最明確，更主要的是體現(xiàn)了新課標(biāo)中學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，這堂公開課贏得了評估專家佛岡中學(xué)校長梁義明校長和學(xué)校科組老師的好評。

以上三堂公開課使我受益匪淺。在歷史教學(xué)活動中，教師的思維不能代替學(xué)生的思維，更不能扼殺學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。為此，應(yīng)該從以下幾個方面去努力。

第一，對歷史教師要有更高的要求

1、歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念

教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是歷史教學(xué)活動的主要參與者與積極表現(xiàn)者，而不應(yīng)該是“被奴役者”與“被遺忘者”。教師必須對此有深刻的認(rèn)識，只有這樣，歷史教學(xué)中的合理交往才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2、歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不是面面俱到，而是畫龍點(diǎn)睛，要讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承。教師也要不斷鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表不同的見解，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營造合作探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得。同時，教師還要不斷豐富自己的專業(yè)知識和提高自己的教學(xué)能力，力爭成為學(xué)生的“活字典”。

第二，對學(xué)生能力的要求

主要體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

歷史教學(xué)過程中教學(xué)活動的開展主要依靠學(xué)生，怎樣讓學(xué)生來積極主動地展現(xiàn)活動，最好的辦法應(yīng)是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動。為此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主

學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生贏得在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)，努力提高自己的閱讀理解能力、邏輯思維能力，準(zhǔn)確并有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)活動。

因此，新課標(biāo)體系下，不僅教學(xué)過程中教學(xué)活動的主體是學(xué)生，還應(yīng)把活動方案的設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使歷史教學(xué)中的教學(xué)活動更加生動有趣，更好地為掌握歷史知識服務(wù)。