第一篇：如何在教學中進行合作互助學習

如何在教學中進行合作互助學習

合作互助學習的具體模式

1.新授課：“提出合作學習的目標和學習內(nèi)容及任務(wù)—小組合作學習—小組

間知識交流—教師進行總結(jié)”。

2.復習課和活動課結(jié)合：“布置復習范圍—活動課競賽—活動課總結(jié)”。3.實驗課：“教師講解、演示—小組合作進行分組實驗—優(yōu)勝組示范演示—教師總結(jié)”。合作互助學習的分組編號

1.合作互助學習的分組。

合作互助學習分組是在原自然座次的基礎(chǔ)上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學習、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進行調(diào)整，按男女比例、工作能力、學習能力、動手能力等進行調(diào)整，這樣便于競賽時更具有

競爭力。

2.合作互助學習的編號。

小組成員一般為4～8人，每組學生的水平大致相當。安排1號為組長，2號為動手能力較強的學生，3號為口頭表達較強的學生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應(yīng)地、適合每類水平學生的競賽，分層次教學。

合作互助學習的具體做法

(一)新授課

1.教師將本節(jié)的教學目標化為若干大小題目，體現(xiàn)出重難點。要求明確、具

體，利用投影儀展示。

2.各合作互助小組分頭自學討論，在小組的合作學習形式中，學生有著強烈的“我要學”的動機和愿望。因為學習任務(wù)要責任到人，一改過去學習是個人的事而將個人學習與小組利益密切聯(lián)系起來，集體觀念、義務(wù)和責任感成為他們學習的動力。在小組合作互助階段，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養(yǎng)和發(fā)揮，同時，表達能力、自學能力、溝通協(xié)調(diào)能力均得到了鍛煉和提高。

教師在這個時間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學生給予指導，對重點、難點題目幫助分析、點撥和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)特殊問題予以個別指導，普遍性

問題則全班統(tǒng)一解決。

3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。

題目的設(shè)計要明確、具體，能激發(fā)學生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏

或過易、過簡。

(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設(shè)計8～15個小題目，每組1～2人參加。教師根據(jù)題目難易，指定學生回答。

(2)選答題，難度大些，8～15個題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學生回答，其他組的題目，各小組在時間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學生均可以得到

鍛煉。

(3)搶答題，屬綜合、理解和應(yīng)用性題目。依本節(jié)課的時間和授課內(nèi)容，設(shè)置六個題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學生的興趣，對課堂上訓練學生的反應(yīng)能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學生

答題時給予必要的、簡單的解釋。

計分情況：

各組的基礎(chǔ)分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯不得分也不扣分，只是將機會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎勵該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯則扣20分，若其他小組能答對，獎勵該組10分。

競賽階段是對合作互助學習階段的檢測和鞏固，一般在全體學生都參與的基礎(chǔ)上，可使半數(shù)左右的學生都有發(fā)言的機會，體現(xiàn)了競爭的公平性和教師的分層次教學。計分形式是對學生參與的鼓勵，競賽對學生合作、參與、競爭意識的培養(yǎng)及表達，理解能力的提高是顯而易見的。

4.教師點評和小結(jié)。

對學生在合作互助學習、競賽中出現(xiàn)的問題加以解決。

公布比賽結(jié)果，適當?shù)丶右怨膭詈捅頁P，布置下一節(jié)預習內(nèi)容。

(二)復習課

將復習課和活動課結(jié)合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進行活動課，使單元的知識在競賽的準備和參與中得到復習、鞏固。

競賽前劃定復習范圍，學生以合作互助小組為單位進行復習，然后組成以各班為代表隊的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個復習課(活動課)同常規(guī)教學中的“競賽階段”一樣，計分方式相同，適當增加觀眾參與答題的機會。

(三)實驗課

培養(yǎng)動手能力是實驗課的重點，也是理論聯(lián)系實際、理性認識和感性認識相結(jié)合的途徑。在實驗課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進競爭機制，從中培養(yǎng)學生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設(shè)計方案并進行交流。

2.各合作互助小組分頭實驗，以實驗準確、快速、安全，實驗報告正確、翔實為準，評出第一名，第一名須向全體同學再演示一遍。3.教師小結(jié)，將巡視、評定結(jié)果公布，選出第二、三、四名。

在合作互助小組的實驗中，操作、記錄都責任到人，并且每次實驗都輪流分擔各種任務(wù)。使學生在增強動手能力的同時，彼此間的合作和交往能力都得到了

鍛煉和提高。

在生物課中引入合作學習小組的形式，會使教師的工作量增大，出現(xiàn)題目難易不當、課堂節(jié)奏把握不好或合作互助小組內(nèi)容由于管理不善引起的低效率學習情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進一步培養(yǎng)學生各方面的能力和良

好的學習習慣。

第二篇：小學語文教學中如何進行合作學習

小學語文教學中如何進行合作學習論文摘要：合作學習可以讓學生互相學習、取長補短的功效。通過目標的確定、學習方法的領(lǐng)會、情境的創(chuàng)設(shè)和有效的評價，讓學生進行合作的學習，可讓教學得到意想不到的的效果。

關(guān)鍵詞：合作、確定、方法、創(chuàng)設(shè)、評價

教師在小學語文教學中應(yīng)用合作學習，對于優(yōu)化課堂教學，提高教育教學水平，具有積極的意義。合作學習可讓學生成為課堂的主人，也可為小學生提供一個展示自我的平臺。在現(xiàn)實的課堂教學中，應(yīng)如何開展合作學習呢？

一、確定學習目標

合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、大綱、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學生學習方法

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證合作學習的速度、質(zhì)量。例如，讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學請教。在學習中，自己能積極主動的參與大家的學習活動，并為同學的學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學語文教學中應(yīng)用合作學習，需要創(chuàng)造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究，那么教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學情境。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關(guān)懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

四、有效的評價

合作學習的一項關(guān)鍵內(nèi)容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念。在實踐當中，教師往往會不重視學生的自評，事實上，學生的自評有利于學生的自我反思和提高學生的認識能力。教師是在學生進行評價的前提條件下進行評價的，不可以將自身的觀點強加給學生，應(yīng)當進行公正和客觀的評價。在學生看來，教師的評價是一種定性的。為此，教師需要認真地推敲，仔細地設(shè)計評價，特別是口頭評價。教師的評價是以尊重事實作為前提的，不可以進行虛假的表揚。教學實踐表明，批評也是具有積極意義的，適當?shù)募m偏改錯與真誠的批評能夠有效地鼓勵學生。

總之，合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用，可以在提高課堂教學效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學生的特長，讓學生得到有效的鍛煉。與此同時，還可以調(diào)動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了理想的教學效果。

第三篇：在高中歷史教學中進行合作探究的策略

百色市隆林各族自治縣隆林中學 黃秀嬋

【摘 要】從五個方面，探討在高中歷史教學中進行合作探究的策略。【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學 合作探究策略 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）02B-0022-02 在課程改革日益深入的今天，在教學過程中應(yīng)讓學生自己加工知識，以培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的能力。在這個大背景下，歷史教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而進行合作探究正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要方法。基于此，本文從五個方面，探討在高中歷史教學中進行合作探究的策略。

一、指導學生做好課前預習

指導學生做好課前預習是進行合作探究的前提?？刹扇∫韵伦龇ǎ阂皇墙M建合作學習小組。學生的預習以學習小組為單位進行，使預習有時間保障。設(shè)置小組長一名，每次預習結(jié)束后由組長對組內(nèi)學生的預習結(jié)果進行檢查，及時督促預習不認真的同學，并在組內(nèi)進行預習結(jié)果交流，這有利于培養(yǎng)小組的合作探究精神。二是布置一個專題的預習任務(wù)。整理本專題內(nèi)要講的知識框架，并對本專題所引用的歷史材料進行疏通，尤其是古文材料，必須達到意譯，了解該材料的基本意思以加深對教材的觀點和結(jié)論的理解。三是現(xiàn)行教材中尤其是人民版教材所引用的歷史材料很多很豐富，因而在指導預習時，應(yīng)讓學生學會歸納每則材料的中心意思，提取材料中的關(guān)鍵性詞語。四是要求每個學生將預習過程中的疑問列出來，留待課堂上進行小組交流和探究。以人教版“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”為例，在講授新課前，筆者就特地讓學生在課前將這一課的知識框架理清楚，在課堂上以成果展示的方式將本節(jié)知識框架展示出來，同時，每個小組還將本組的疑問一一列出，與其他小組成員共同解答。通過展示信息，充分的課前預習，鮮明的文字說明，學生留下了深刻的印象，而充沛的史料儲備和閱讀為學生之間的合作提供了廣闊的背景。這樣的合作探究，有血有肉，既加深了學生對知識的認知，又培養(yǎng)了學生對歷史材料的歸納概括能力。

二、激發(fā)學生探究的興趣

激發(fā)學生探究的興趣是進行合作探究的動力。高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書，因而在教師的指導下進行閱讀能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。以學習“（人教版）必修二專題五走向世界的資本主義市場”為例。在講授新課前，筆者就煞有其事地說道：“這節(jié)課我們來找找金庸大俠曾經(jīng)犯過的那些常識性錯誤?！睂W生一聽，馬上回應(yīng)：“哈哈，老師，金庸也會犯錯？！”就這樣，學生的興趣一下子被提起來了。接著筆者就在投影儀上列出金庸著作里的一些常識性錯誤：（1）《神雕俠侶》第六回：“他（楊過）自幼闖蕩江湖??見西邊山坡上長著一大片玉米，于是過去摘了五根棒子。玉米尚未成熟，但已可食得?！保?）《射雕英雄傳》第一回：“（曲三）慢慢燙了兩壺黃酒??一碟咸花生，一碟豆腐干??”“楊鐵心見一壺酒已喝完了??那跛子又端上一碟蠶豆、一碟花生?！苯又釂枺骸皸钸^、楊鐵心所處的那個年代能吃得上玉米和花生嗎？為什么？”這樣，就自然而然地導入了新課的學習。而課前筆者也布置學生去學校圖書館查閱相關(guān)資料（包括小說），做讀書筆記，并提出問題：為什么新航路的開辟者出現(xiàn)在西歐？通過新航路的開辟，西歐國家出現(xiàn)了怎樣的變化，各個國家間怎樣此消彼長？為什么中國沒有參與這一偉大的歷史事件？由于課前已經(jīng)做了充分的準備，經(jīng)過簡短討論之后，學生基本上能回答出這三個問題。課前的準備工作激發(fā)了學生探究的熱情，本來的歷史史實由學生討論得出，使學生成為學習的參與者。在這里，課前的閱讀與查閱資料激發(fā)了學生的學習興趣，使學生聚精會神地投入到新課學習中，一堂課即由此開始。接著讓學生整理出本專題的知識框架，分組合作討論，比賽哪組最快最全。隨后又以觀后感或者讀后感的形式對新航路開辟的影響、兩次工業(yè)革命進行詮釋，從而引導學生思考與理解資本主義世界市場形成的過程，分析歸納世界市場的形成對各地區(qū)文明和整個人類文明發(fā)展產(chǎn)生的影響。課前的充分準備，相關(guān)小說的閱讀既能引起學生學習的興趣，又能引發(fā)學生思考、分析問題，師生間、學生間雙向互動，營造了充滿生機的合作探究的氛圍，學生主體性與積極性得到極大的調(diào)動，從而進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的認識、理解，增強合作探究的意識，從根本上改變了學生被動接受、死記硬背的學習方式，使學生掌握終生受益的學習方法。

三、改變授課方式

改變授課方式是進行合作探究的方法。傳統(tǒng)的歷史課堂設(shè)計主要立足于“學什么”“是什么”，即學習結(jié)果的認識。新課標理念指導下的歷史課堂強調(diào)的原則是“怎么學”“為什么”，即學習過程的探究。這樣，課堂教學必須破除“教師中心論”，拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，將課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。例如，在講授“卓爾不群的雅典”時，筆者先對本課“民主和社會階層構(gòu)成”等概念作簡要講解，然后由學生扮演的古希臘雅典導游赫蒙提斯介紹雅典城市的大致情況，以圖片旅游的方式讓學生領(lǐng)略古雅典的魅力，課堂氛圍很快調(diào)動起來。筆者順勢提出問題：“是什么成就了雅典輝煌的古典文化？”學生積極發(fā)言，各抒己見。經(jīng)過進一步討論得出結(jié)論：健全的民主制度成就了雅典的璀璨文明，使雅典成為西方世界政治文明的典范。接著將全班學生分成三個組，通過分析教材進行討論，最后每組派一名代表分別扮演梭倫、克里斯提尼、伯利克里，上臺闡述他們的政見和主張，并相互評述。在這一過程中，教師歸納三方的政見及作用并制成圖表，通過屏幕展示，鞏固這一知識點。為了加深學生對雅典公民及雅典民主政治的了解，筆者設(shè)計了小話劇《奧達提斯的政治生活》，讓每個學生都在這個話劇中找到自己的角色。在角色扮演過程中，學生完成了“怎么學”“為什么”這一學習過程。課堂的充分參與，提高了學生學習歷史的興趣。授課方式轉(zhuǎn)變之后，學生成為課堂的主角，成為探求知識的主角和參與者，變“記住什么”“理解什么”為“還有什么”“你認為應(yīng)該是什么”，學生變得樂于學習歷史。

四、加強教師的指導

教師的指導是進行合作探究的核心。在一堂課的教學中，教師應(yīng)對學生的課前預習、閱讀、合作、討論等一系列過程進行精心的設(shè)計，讓學生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識，對掌握的內(nèi)容進行整理、歸納，將不太理解的內(nèi)容勾記下來，通過討論、教師講述加以認識；或者設(shè)計好討論的問題，讓學生帶著問題閱讀、分析和討論探究。如在指導學生預習（人教版）必修二專題一第三講古代中國的商業(yè)經(jīng)濟時，筆者就提出相關(guān)的問題：（1）在你所閱讀的古代小說、戲曲等文學作品中找出那些反映商人的生活句子或詩歌，并加以概括分析。（2）不同時代的文學作品和書畫是如何反映古代商業(yè)的發(fā)展？（3）在相應(yīng)的文學作品中找出那些關(guān)于商業(yè)發(fā)展的限制性措施，這些限制性措施說明了什么？（4）古代中國商業(yè)為什么沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榻a(chǎn)方式？在提出問題后，筆者和學生一起在整個預習性閱讀中找出這些問題的相關(guān)線索。在整個過程中，教師應(yīng)注意將自己融入其中，展示圖片時與學生一起觀看，有學生發(fā)言時與其他學生一起傾聽，并參與討論，促進師生共同學習親密氛圍的形成，而不是局外人、旁觀者。這樣，才能真正實現(xiàn)由教師“教”到學生“學”的轉(zhuǎn)變。

五、注重研究方法的指導

注重研究方法的指導是進行合作探究的關(guān)鍵。其一，在合作探究過程中，要分組合作討論，而在分組時應(yīng)考慮使學生獲得各種信息，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要注意男女生之間、好中差生之間等的均勻搭配，讓善于交流、思維活躍的學生去帶動那些不善言辭、思維不太活躍的學生。切不能隨意指定學生組合，讓合作流于形式，沒有實際效果。其二，討論時間應(yīng)恰當，把握好度。既不能流于形式，又不能放任自流。這就需要教師注意時間的安排，討論問題時，讓學生獨立思考，給學生充分學習、充分消化的時間。同時，也應(yīng)注意適時引導學生思維回歸主題。其三，教師給學生布置任務(wù)或提出討論的問題。學生以學習小組的形式，對教師布置的任務(wù)或提出的問題展開討論，由小組的成員自由發(fā)表意見，經(jīng)過整理后向全班同學匯報討論結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、評價。綜上所述，在合作探究模式下，學生由“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，成為課堂的主人，學習的主體。豐富的課堂活動內(nèi)容，使學生參與其中，學生學習的主動性明顯增強。教師的教學活動設(shè)計要求學生在一定范圍內(nèi)閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中領(lǐng)悟?qū)W習的方法，提高了學習的能力、效率，培養(yǎng)了團體合作精神。

第四篇：也談在小學數(shù)學教學中進行小組合作學習

也談在小學數(shù)學教學中進行小組合作學習

所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

現(xiàn)針對“小組合作學習”作如下反思，與大家共同討論：

一、小組合作學習的必要性

國家新《數(shù)學課程標準》中明確提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學重要方式??小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。同時，利用多向交往，（除了師生討論外）讓學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。而且小組合作學習能較好的解決在較短的課堂時間內(nèi)完成動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、小組合作學習的步驟

1、學生獨立思考階段：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。

2、小組內(nèi)相互討論階段：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結(jié)論。這其中還包括小組內(nèi)的合作操作、啟迪思維、開拓創(chuàng)新、鍛煉能力。

3、組際間交流階段：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。

4、教師引導評價階段：我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹笆铡?，集中對教學內(nèi)容進行概括、小結(jié)，并積極引導學生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。

三、小組合作學習的形態(tài)

1、通過復習，創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學習情境

復習中的合作學習可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。

2、在新授中應(yīng)用合作學習啟發(fā)學生的心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目地。

3、在練習中應(yīng)用合作學習提高學習效率

“精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結(jié)合班級學生實際，選擇和設(shè)計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

4、通過評價總結(jié)提高學生學習的熱情

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學生進行評價又是不現(xiàn)實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。教學中對新授進行小結(jié)，往往可以在學生進行小組討論的基礎(chǔ)上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達的能力。

四、小組合作學習的注意事項

（1）、小組討論中的思考題要具有整體性、層次性、操作性與思考性。給予足夠的討論時間，討論中教師可適時參與，捕捉相關(guān)的教學信息，輔導部分有困難的學習小組教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發(fā)言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)等。

（2）、應(yīng)根據(jù)學生的認識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常為四—六人一小組?？s小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。

（3）、小組長實行輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容、互查當天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。

第五篇：在團隊合作學習中

在團隊合作學習中，凝聚力不強，還有邊緣人員出現(xiàn)，貢獻率不高，完成一個任務(wù)要的時間過長，每個人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)，還出現(xiàn)個人主義。針對這些情況，找出團隊合作學習的關(guān)鍵點：首先要形成小組水平，達到六項指標，共同完成任務(wù)，共分享受勞動成果。教會學生建立良好的系統(tǒng)關(guān)系，要素能優(yōu)化整體，我注重每個同學的個性特長，既要個性張揚，又要虛心學習，關(guān)心和幫助有困難的學生，團隊中的每個成員要做到利用一切機會、時間熱忱地幫助同學，虛心地向同學學習和請教。做到共同學習探究、共同進步、共同快樂！

隨著MS-EEPO探究的不斷深入，本班學生的變化是可喜的，他們掌握了一定的學習方法，學會傾聽，懂得互相關(guān)注和關(guān)照，課堂氛活躍，課前能認真預習，課堂上積極主動的探究學習，思維得到擴張，變得反應(yīng)快，課后認真做作業(yè)，會歸納總結(jié)。喜歡合作學習，小組團隊合作學習的效率逐步提高。經(jīng)常是下課時間到了，學生還余興未了，不想下課休息，整個班級形成了一種積極向上的學習狀態(tài)。課任教師對班級的印象也有所轉(zhuǎn)變，凡是來聽課和借班上課的教師都給予他們很高的評價，更激發(fā)了他們熱愛學習的興趣。在全班學生的共同努力下，編

輯了一本以學生總結(jié)自己的學習方法為主的和優(yōu)秀作文《花蕾集》。

MS-EEPO方式也給我?guī)沓晒Φ南矏偅瓉碓诮逃顒訒r，只要自己心里清楚明白很少發(fā)表自己的觀點和意見。通過培訓，能給教師講析自己對MS-EEPO方式的理解和操作要點及注意事項。主動認真地鉆研教材，讓MS-EEPO方式在課堂中發(fā)揮出最大的效應(yīng)，所以學生的表現(xiàn)和他們呈現(xiàn)出來的學習成果常能超越自己、超越教材，讓他們吃驚，讓我吃驚。來聽課的老師對我所上的課反響很大，課堂上沒用什么課件，也沒有什么花哨的東西。但是，教師教得輕松，學生學得愉快，知識、重點得到強化落實，課堂結(jié)構(gòu)和方法、學生的能力和表現(xiàn)都和沒有參加此課題實驗的教學不同，紛紛要我傳授經(jīng)驗…… 這也督促我不斷地總結(jié)方法和反思自己教學中存在的不足及需要改進的地方、所取得的經(jīng)驗。學生強烈的求知欲不斷地鞭策我加強學習，學生的探究精神又促使我和他們一起探究。學生能超越自己，讓我激動、欣慰不已，覺得自己的辛苦努力沒有白費，更加激勵我深鉆MS-EEPO方式。

MS-EEPO的有效教育，讓我真正感受到教育是一門藝術(shù)，有美的熏陶，有學習的快樂,成功的喜悅，每一節(jié)課采用一個新方法就會有一個新收獲，也體會

到了教師職業(yè)的快樂.