第一篇：如何在小學英語課堂中進行合作學習
如何在小學英語課堂中實施合作學習
《小學英語課程標準》指出：小學英語課程改革要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神，培養學生實際語言運用的能力。合作學習能改善課堂內的氣氛，體現學生的潛能和主體地位。小組合作學習充分體現了學生潛能和主體地位，它以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為主體，輔以靈活、快速的反饋以及合作性的獎勵手段，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的課堂氛圍，那么如何在小學英語課堂中實施合作學習？
一、創建合理的合作學習小組
合作學習是以小組為單位展開的，教師應根據班內的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組。小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，這樣在學生合作的過程中做到組內合作、組間競爭，每一個學生在合作中都有展示自我的機會，學習困難的學生在互相幫助中能不斷進步，學習優秀的學生能獲得自信。小組的劃分也是多種多樣的，比如：
1.二人小組活動
小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進行對話，或是簡單的問答練習，所以二人小組活動即Pair work的形式是小組合作學習最主要的形式，在Free talk，Presentation，Practice，Consolidation都可以進行二人小組的學習。
2.四人小組活動
通常其中有一個優等生為A類，兩個中等生為B類，一個后進生為C類。在討論、描述圖片就常用這種形式。比如，在教學有關Animals 的話題時，可以設計一個表演環節。為了讓各層次的學生有效的參與到活動中來，發揮小組合作的積極作用，A類學生負責描述 animal，B類學生負責用一些簡單的句型進行說明，如：You are tall.I am short.C類學生則負責animal整個表演過程。A、B、C三類學生合作默契，每個學生都把自己當成小組活動的重要一員，積極參與到小組合作活動中展示自己的才能.3.自由組合小組活動
這種形式最大的特點是突破原來位置的限制，完全由學生自由選擇合作的對象，能彌補教師分組過程中難考慮和滿足的方面，最大限度地發揮學生地主體作用，所以學習效果往往出人意料。比如在講授完家庭成員稱呼如father, mother, sister, brother, grandma, grandpa等詞和句型Who is the ?? He/She is?后，老師可以安排自由組合小組活動，讓他們在一起談談各自的照片，或臨時組成一個家庭，介紹給大家，這樣自由組合小組群策群力，極盡表演之能事，學生也熟練地掌握了這一類詞匯并能運用句型。
二、建立多樣的小組合作學習形式
合作教學中的講授是經過合作設計的，力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有較強的啟發探究價值，能為小組活動留有足夠的空間。教師要善于引導學生根據不同的教學目標和內容創造性地開展語言交際活動。小學英語“合作學習”課堂教學比較適合的教學形式有三種：
1.角色扮演
教材中故事部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創設情景進行角色表演。比如PEP三年級英語教材中，每個單元后都有一個Story time 部分，老師可以讓學生扮演故事中的人物Zoom, Zip等，這樣學生會對故事的內容更加熟悉。
2.分組練習
針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛、學生之間互幫互學、發展學生的思維。因此，在教學中要適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練語言能力，培養學生運用語言，進行交際的目的。以三年級下冊Unit 5 為例，老師可以通過情景創設出各種水果：apple, banana, pears，watermelon?學生分為2人一組進行傳球操練說詞，評論哪組說得最棒。這種分組練習并評議的方式調動了學生的積極性，也培養了學生集中注意力的好習慣。
3.調查活動
小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。比如在五年級下冊英語Unit 3 My Birthday,在學完日期的表達后，就可以設計這樣一個調查活動，讓學生調查自己班里同學的生日，要求運用所學句型“When is your birthday? My birthday is ?”。完成后學生可以制作一張自己班級同學的生日表，也可以統計出在哪個月月過生日的人最多，哪個月沒有人過生日。這樣既調動了學生的積極性，同時也有效的訓練了所學的新知識。
三、形成合理的評價機制
要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制，要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范。這種評價機制必須將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組合作學習，讓學生們體驗成功學習的喜悅。教師要引導學生團結協作，使學生看到自己經過努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗的成績，進一步增強集體榮譽感，從而更好地開展小組學習活動，有效地促進學習進程，使小組合作學習這種活動形式能真正在教學中發揮積
極作用。合作互動式學習評價可采用多種形式，形成性評價與終結性評價相結合，教師對學生評價、個人評價、小組內部評價與組間互評相結合，在教學中要靈活運用，這樣對學生的評價才是全面的、合理的。教師可通過評價機制不斷引導小組成員向更有利的方向發展，要不斷校正合作學習過程中出現的各種偏差。
綜上所述，小組合作學習可以使英語課堂氣氛變得異常活躍，學生學習積極主動、樂于合作，師生關系融洽、民主，能提高學生的聽說能力，增強人際交往能力、合作意識。由此可見，合作學習不失為小學英語課堂中一種高效的學習方式。
第二篇：“合作學習”在英語課堂中的作用
“合作學習”在英語課堂中的作用
新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而“合作學習”教學模式即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk），提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。
一、“合作學習”激發了學生人人參與的熱情。
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來。如教學牛津版3B Unit9 Shopping時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my jacket(skirt…)，接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小組在設計構思，編造對話中，人人動腦，動手，動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關心自己所說的句子結構是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發了學生人人參與的熱情。
二、“合作學習”培養了學生的創新思維。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學牛津英語4B Unit2,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：
1、介紹一張全家福。
2、爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。
3、長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，我順勢把Unit3 What’s your job?提到前面來上。而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來。學生在教學中，說說、做做，加深了印象，活躍了思維。所以，要培養學生的創新思維能力，教師首先要創造性地展開教學，不受教學模式的局限，充分發揮自己的才智，以自己的創造性的教喚起學生創造性的學。
三、“合作學習”展示了學生的個性風采。
采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們早就積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在tack時或戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free tack是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。
四、“合作學習”拓展了學生自由活動的空間。
實踐證明，合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。
如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：
1、唱歌、朗誦比賽。競賽前，先向全班學生宣布競賽的項目、日期和要求，在準備的過程中教師應幫助學生選材、審稿，并進行輔導。
2、出英語墻報（小報）。每組學生每學期出一期英語墻報（小報），要求自寫、自編、自排、自印。墻報（小報）可以是小故事、童話、寓言、謎語、小幽默、名人小傳、病句分析、一國風情，連環畫等，形式上做到豐富多彩、生動活潑、圖文并茂、美觀醒目。
3、收集英文商標。它是一項課外學英語的有益活動。如愿以償香煙盒上的Double Happiness.糖果紙上的White, Rabbit Candy.老師稍稍加以點拔，學生自然就會理解這些商標的含義。
4、英語表演。運用所學知識進行自編對話表演或擬定topic，讓學生進行對話表演，并進行評比，打分。通過表演學生拓展了學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。
經過教學實踐，我體會到運用“合作學習”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下，主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生參與意識和合作能力。當然教無定法，只要我們老師開動腦筋，不斷探索，就一定能摸索到比較有效的教學方法，使學生在輕松快樂的氣氛中學習英語，實踐英語，掌握英語。
第三篇：淺談小學英語課堂中的小組合作學習
淺談小學英語高效課堂中的小組合作學習
王燕 英語本科專業
內容摘要：英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。然而正如一枚硬幣有正面必然有背面一樣，小組合作學習在課堂中的運用既帶有積極推動作用，同時也存在一定的負面影響。那么筆者就小組合作學習的積極意義、存在的問題以及如何合理運用小組合作來提高課堂教學，做了進一步研究和總結。
關鍵詞：小組合作 高效課堂 積極意義 負面影響 合理運用
高效課堂既是一種教學形態，也是一種教學理想。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，也是教師永遠的追求。這就要求在教學活動中要充分突出學生的主體地位。如何在課堂教學中將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到課堂中來呢？小組合作學習便是解決這一問題的必然選擇。
一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義
小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與,通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環節。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。
（一）小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發展 小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
（二）小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識 一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
（三）小組合作學習有助于增強學生的創新能力，改變學生個體的差異 由于英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決辦法。“合作學習”在英語教學中由傳統的課堂要求學生一本正經地端坐，轉變為更側重于學生自主合作的學習方式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因學習基礎較差或者個性內向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習則避免了這種情況的發生，學生在小組合作過程中能選擇一個與自己能力水平適當的角色參加交流和探討，在學習過程中互相幫助，共同提高。
（四）小組合作學習有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 小組合作有利于營造輕松、愉快的課堂學習氣氛，創設多變的教學情境，充分提高每個學生參與學習英語的積極性。比如在學習牛津小學英語4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有兩面性，通過自己近幾年的教學反思以及聽取其它同行教學的過程，我發現小組合作學習在促進高效課堂形成的同時，依舊存在著一些不可輕視的問題。
二、小組合作學習在小學英語高效課堂中存在的問題
（一）引導不深入，合作目的不明確。
小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；甚至不明白重點是什么。例如某教師在講解牛津英3B<< Unit7 where>> 時，讓學生分角色去朗讀課文，本來教師用意是想讓學生去熟讀課文單詞句型，但是就我觀察的小組學生不是把重點放在操練上，而是糾結誰扮演爸爸，誰扮演媽媽，結果這一環節幾乎沒怎么操練，與教師的教學用意完全背道而馳。
（二）參與程度不均，學困生被忽略。
學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。部分學生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強的膽怯或羞澀心理，所以往往學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。比如我在講解三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？這段內容時，我像往常一樣，在呈現完新知之后，讓學生四人一組，創設情景，編演對話。當我在課堂中巡視時，發現有些組內的成員根本就是在做自己的事，老虎組的小組長A很委屈指著組內成員C對我說 “老師他不會，不跟我們配合”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分，而C則臉紅的低著頭。A的委屈和C的尷尬讓我很快的意識到了這種層次分組不均的現象嚴重影響了小組合作學習的意義。
（三）合作規則不明，教學效果不明顯。
俗話說，“沒有規矩，不能成方圓”。合作學習不是個人的學習行為，而是一 3
種集體行為。我們往往在英語教學過程中會出現這樣的問題，當教師呈現一個 任務之后，還沒交代清楚注意事項，有些學生就開始七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。比如我在聽某教師講解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》課文的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她讓學生用句型“What do you like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like??”回答，完成書上的表格。一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落，似乎沒有意識到這是課堂。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。看似一片“熱鬧”的場面，但是稍加注意就會發現只是一種表面的“假熱鬧”，這就說明教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，使得課堂秩序混論，收效甚微！
（四）合作評價不合理，不易促進學生的發展
評價是學生學習的重要導向，評價的形式和結果很大程度上影響學生學習的過程、學習質量和后續學習熱情等。開展小組活動后，常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但是小組代表站起來發言就是“I”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎勵。顯然，學生不正確的發言方式是由教師的不科學評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，缺少對那些平時少言寡語、性格內向的學生的關注。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不能很好地發揮評價促進發展的功能。
三、加強小組合作在小學英語高效課堂中運用的有效途徑
綜觀上述諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們更要合理的運用小組合作來提高課堂效率。
（一）在小組合作中，教師要做適當的講述。
講述的目的主要有三：
1、吸引學生的注意力；
2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；
3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地 4
找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。
（二）要正確處理異質學生間的關系。
一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。
（三）建立有序的合作常規。
在小組合作學習活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之逐漸形成習慣。
1．合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長由組織能力和合作意識較強的學生擔任，負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展交流討論、動手操作和探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來、匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后．在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
2． 培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與勇于發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習切，避免不必要的爭論和爭吵。五是采用多元的評價方式教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的
作用。在進行合作學習時，教師要有意識地觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。對每個學生個人的評價，由各小組測評員進行，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生學習的積極性，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。
（四）合理評價，正確運用獎勵
在小組合作的過程中，教師要有意識的觀察學生的表現，對合作學習的評價應以小組為主，不僅要注意小組學習結果的評價與小組學習過程的評價，還要關注在合作學習中學生所表現出來的情感態度與價值觀。通過評價引導學生達到組內合作、組際競爭的目的。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。我們可以給遵守紀律的學生一個贊許的目光、一個滿意的微笑。它也可以是物質性的。活動中，哪組表現最積極尊重他人的，就四人小組集體加星星。孩子的好勝心強，不管是學優生還是學困生他們都希望得到老師的關注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學生好的方面就要及時給予肯定，不管是誰，特別是學困生要多加認可和表揚，把他們跟學優生放在平等的地位，這樣更能很好地促進每位學生的發展，符合了我們教學的宗旨。
總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優勢也存在一定的不足，關鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。
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第四篇：如何在教學中進行合作互助學習
如何在教學中進行合作互助學習
合作互助學習的具體模式
1.新授課：“提出合作學習的目標和學習內容及任務—小組合作學習—小組
間知識交流—教師進行總結”。
2.復習課和活動課結合：“布置復習范圍—活動課競賽—活動課總結”。3.實驗課：“教師講解、演示—小組合作進行分組實驗—優勝組示范演示—教師總結”。合作互助學習的分組編號
1.合作互助學習的分組。
合作互助學習分組是在原自然座次的基礎上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學習、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進行調整，按男女比例、工作能力、學習能力、動手能力等進行調整，這樣便于競賽時更具有
競爭力。
2.合作互助學習的編號。
小組成員一般為4～8人，每組學生的水平大致相當。安排1號為組長，2號為動手能力較強的學生，3號為口頭表達較強的學生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應地、適合每類水平學生的競賽，分層次教學。
合作互助學習的具體做法
(一)新授課
1.教師將本節的教學目標化為若干大小題目，體現出重難點。要求明確、具
體，利用投影儀展示。
2.各合作互助小組分頭自學討論，在小組的合作學習形式中，學生有著強烈的“我要學”的動機和愿望。因為學習任務要責任到人，一改過去學習是個人的事而將個人學習與小組利益密切聯系起來，集體觀念、義務和責任感成為他們學習的動力。在小組合作互助階段，充分發揮了學生的主體作用，學生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養和發揮，同時，表達能力、自學能力、溝通協調能力均得到了鍛煉和提高。
教師在這個時間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學生給予指導，對重點、難點題目幫助分析、點撥和啟發，發現特殊問題予以個別指導，普遍性
問題則全班統一解決。
3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。
題目的設計要明確、具體，能激發學生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏
或過易、過簡。
(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設計8～15個小題目，每組1～2人參加。教師根據題目難易，指定學生回答。
(2)選答題，難度大些，8～15個題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學生回答，其他組的題目，各小組在時間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學生均可以得到
鍛煉。
(3)搶答題，屬綜合、理解和應用性題目。依本節課的時間和授課內容，設置六個題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學生的興趣，對課堂上訓練學生的反應能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學生
答題時給予必要的、簡單的解釋。
計分情況：
各組的基礎分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯不得分也不扣分，只是將機會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎勵該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯則扣20分，若其他小組能答對，獎勵該組10分。
競賽階段是對合作互助學習階段的檢測和鞏固，一般在全體學生都參與的基礎上，可使半數左右的學生都有發言的機會，體現了競爭的公平性和教師的分層次教學。計分形式是對學生參與的鼓勵，競賽對學生合作、參與、競爭意識的培養及表達，理解能力的提高是顯而易見的。
4.教師點評和小結。
對學生在合作互助學習、競賽中出現的問題加以解決。
公布比賽結果，適當地加以鼓勵和表揚，布置下一節預習內容。
(二)復習課
將復習課和活動課結合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進行活動課，使單元的知識在競賽的準備和參與中得到復習、鞏固。
競賽前劃定復習范圍，學生以合作互助小組為單位進行復習，然后組成以各班為代表隊的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個復習課(活動課)同常規教學中的“競賽階段”一樣，計分方式相同，適當增加觀眾參與答題的機會。
(三)實驗課
培養動手能力是實驗課的重點，也是理論聯系實際、理性認識和感性認識相結合的途徑。在實驗課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進競爭機制，從中培養學生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設計方案并進行交流。
2.各合作互助小組分頭實驗，以實驗準確、快速、安全，實驗報告正確、翔實為準，評出第一名，第一名須向全體同學再演示一遍。3.教師小結，將巡視、評定結果公布，選出第二、三、四名。
在合作互助小組的實驗中，操作、記錄都責任到人，并且每次實驗都輪流分擔各種任務。使學生在增強動手能力的同時，彼此間的合作和交往能力都得到了
鍛煉和提高。
在生物課中引入合作學習小組的形式，會使教師的工作量增大，出現題目難易不當、課堂節奏把握不好或合作互助小組內容由于管理不善引起的低效率學習情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進一步培養學生各方面的能力和良
好的學習習慣。
第五篇：淺談英語課堂中的小組合作學習
初中英語
淺談英語課堂中的小組合作學習
海棠學校 王靈
Abstract：大班額英語教學中存在很多問題，導致費時而教學質量差。而小組合作教學為大面積提高教學質量成為現實，組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。
Key words：大班額英語教學
小組合作學習
合理評價
眾所周知，中學英語教學一直是在大班額中進行的，由于班級學生數較多，制約了學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學質量成為教師們的研究的重點。下面我就自己的一點工作實踐中的體會從以下幾點說一下利用小組合作學習，大面積提高大班額英語教學質量，以備各位同仁參考。
一、大班額教學的困難：
1.訓練機會少。由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上為了不耽誤時
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間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？
2、作業批改難。大班額的教學帶來一個嚴峻的挑戰就是如何布臵和批閱反饋作業。教師們常常因為學生的作業多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學校統一規定作業的周時數和周時量，因此好多教師僅僅是為了應付檢查而陷入惡性循環，被繁重的作業批改牽扯了很多的精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，面批機會少，導致英語教學耗時多，收效低。
3、教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發現學生們難以控制，由于學生們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。
二、小組合作學習的重要意義
合作學習是新課程倡導的學習方式，它培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給
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不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進。
在小組合作學習中，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。在學生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學習”的機會，以前不會的會了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨感和焦慮感逐漸消除，使潛在的能量得以發揮出來；也為好生提供了幫助他人的機會，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對問題的理解和認識，也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，各得其所，在不同的起點上都有新的發展，從而提高整體教學質量
三、小組合作學習在教學中實際應用：
1、首先要合理分合作學習小組
我將班內同學分成十人為一組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組當中有四位學習成績較優異，三位中等，另三位較次。每組十位同學的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長，負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。
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2、其次評價方式多樣化
小組合作學習要取得理想的效果，還需要建立一種評價機制。評價內容和標準應力求公正、合理，評價不僅對個人，還要對小組，這樣組內學生不僅自己要上進，還要幫助其他同學上進。這樣有利于培養學生團隊精神、集體主義觀念。
3、幾種不同課型采取不同的合作方式
在課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀
小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學，例如指導學生做八年級下冊Unit1 Reading的閱讀練習時： ⑴要求各學習小組每個學生限時完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學習小組組長在要求組內同學閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述問題之一。
⑶組內同學相互匯報各自對文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學對文章的全面、深刻的理解。
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在閱讀課中組長起到了監督的作用，成為老師與同學之間的橋梁。
B、小組合作對話訓練
在進行對話訓練時，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對他（她）們的對話訓練情況進行評價。對話訓練一遍完后，再進行人物替換，使合作小組每個成員都有機會扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內容
新目標英語教材中有許多開放性的題目，這時就可以讓學生小組為單位展開討論。例如每個單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學生就問題展開討論。在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達。由于在合作小組討論同學都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業
首先小組成員要各自獨立完成作業。然后小組成員相互檢查作業完成情況。對不能獨立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學進行解答、輔導、直至共同全部完成作業。對于經過小組討論仍不能完成的作業，可認真聽老師講評，然后小組對做答不出來的原因進行分析。
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在合作學習過程中，教師要把小組合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。教師要創設能激發學生學習興趣的、與學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。教師要多用激勵性的語言，引導學生主動參與合作學習活動。教師的提問設計要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使人人都有參與的機會。在小組合作學習活動時，應主動巡視和監控各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。
四、應注意的問題
剛開始進行合作學習時大多數學生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間。小組合作學習過程中一定要使全體學生不僅學有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去，因此小組合作學習活動不僅要多樣化，而且要嚴密組織好小組成員積極參與有效的學習活動，真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的。有些學生由于平時學習基礎較差，有自卑怕錯心理，在小組合作學習活動中往往不主動參與，袖手旁觀。針對這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學習環境。教師和小組中的優等生應給予差生多方面的關懷、鼓勵，逐步提高他們的自信心。其次要培養小組榮譽感，使小組成員知道如果組內有
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人不積極參與學習活動不僅影響其本人學習成績，也將影響小組整體成績。這樣在老師及組內其他同學的關懷和集體榮譽感驅動下，這些學生參與合作學習的積極性逐漸得到提高。
1、注意激發學生合作學習的動機和愿望
運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。
2、注意指導學生學會合作技巧
在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在
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小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與??對鼓勵參與的應答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布臵集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
3、要防止合作學習小組成為“縮微課堂”
運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定
初中英語 的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。
4、要注意合理組織調控
實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。
當然，小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。才能達到師生互贏的好趨勢。
參考文獻：
1.谷運艷《淺談合作教育在英語教學中的應用》（《英語周報》.2010.5.18）
2.劉麗華《小組合作學習的最大誤區》（《家教指南》2012.6.12～13）
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3.張積家,陳俊《小組合作的評價機制》（華南師范大學學報,2012.4）
姓名：王靈
單位：湖南省益陽市海棠學校 地址：湖南省益陽市海棠學校 郵編：413000 聯系電話：*** 電子郵箱：949240096@qq.com
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