第一篇：小學英語課堂中的小組合作學習以及案例分析

小學英語課堂中的小組合作學習

小學英語課堂中，小組合作學習往往是英語老師最常用的課堂教學環節。從一定意義上來說，開展“小組合作學習”的教學，有利于發展學生的綜合語言能力，有利于培養學生合作精神和創新思維能力，有利于學生自主學習能力的培養，能進一步激發學生的學習動機。

《小 學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”英語課程所倡導 的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者 在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性；小組活動更能使活動參與者產生大量有利于語言習得的交互修正，小組信息輪換型使 大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與。

但是在教學過程中，小組合作學習往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設計了詳盡的教學任務，但活動往往在課堂中出現低效甚至無效的現象。

一、案例呈現

案例一：

教學內容：PEP小學三年級Unit5A Let’s learn《I like hamburger》

課堂片段：在學完本課的單詞cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我讓學生用句型“What do you like?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“I like??”回答，完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。”看得出，學生很積極，因為我聽到的聲音比平時小組內對話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個“stop!”和兩分鐘時間才讓學生回到自己的座位上坐好。

案例二：

教學內容：PEP小學三年級Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》 課堂片段：像往常一樣，在呈現完新知之后，我讓學生四人一組，創設情景，編演對話。正當同學們在認真進行對話時，一個小女孩舉起手，指著組內的另一位小男孩小C大聲說：“老師，他不會！我們不想跟他一組。”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分。小女孩的大嗓音，讓班上的其他同學都聽見了，現時被冷落的那個小男孩低下了頭??看樣子，小組的合作進行不下去了，怎么辦？

我慢慢地走過去，正在想怎么解決的時候，眼睛不由得停在了他們桌上的食物圖片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee??一個個做得像極了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起來欣賞，“是誰做的？”“他！”組內的三名同學一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞。“看，小C為我們組做了多大的貢獻啊，他的食物卡片做得這么好，這么好的卡片拿出來，為我們組可加了不少分呢。我們可不能因為他的不會就排除他，你們愿不愿意幫助他，讓我們組等下在班級里拿好成績？”三位同學向小C投去了贊許的目光，并表示要教他不會的句子，小組內又恢復了團結向上的精神狀態。

在進行小組合作學習時，我們常常會遇到這樣的情況，課堂紀律的調控和學生能力的分配。在小組活動中，表現欲強，英語基礎好的學生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。長此以往，導致這些學生在小組互動環節中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。

案例一中的我，犯了一個最大的錯誤，課堂儼然成了菜市場。三年級的學生自我調控能力不好，教師的一聲令下，對他們來說異常興奮，如同下課了一般。其次，為了盡早完成老師布置的任務，甚至用普通話來進行采訪。其實在課堂上，我應該采用四人小組的合作方式，這樣既利于課堂的調控，又節省時間。至于全班性的采訪，則可以留到課后。因為畢竟是三年級的學生，自我調控能力不夠，課堂上會顯得異常興奮。

案例二中，自我認為處理得還合適，針對那些性格比較內向、英語成績不是特別突出的，應該培養他們的自信心。小組內也應該有團結合作、互幫互助的精神，小組內的優秀成員能做到對伙伴提供幫助。

二、小組合作學習的具體措施：

（一）小組成員合理化。

小 組中的每個成員都必須承擔相應的責任，小組的成功取決于所有成員個人的學習。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員 不參與群體獲得、逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會變為學生逃避學習責任的“避風港”。所以在布 置組員活動中，教師應嚴格加強指導，使學生們清楚組內成員會有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。如小組討論的協調員，記錄員、資料員、發 言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。譬如在組織小組合作學習時，經常變化小組長，每次均由組長主持活 動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和 使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內 容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在此過程中，教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。小組學習互動的人員不宜過多，根據不同的內容和任務，劃分小組的人數，一般以2—6人為佳，人數過多，其組內成員減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣。

（二）體現個性發展。

學 生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑 問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來 了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交 流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見，從而使他們樹立自信心。達到最終目的，使學生都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學 的評價方式，讓學生認清自我，更上一層樓。《課程標準》指出，要以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，以激勵學習的興趣和積極性。通過多種鼓勵性語 言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各族通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

第二篇：農村英語課堂中小組合作學習

農村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據筆者的教學經驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關鍵詞】農村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現為有少數學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發揮其應有的實效，出現這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農村中學學生的英語水平與城鎮中學學生的英語水平存在較大的差距。農村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農村中學學生學習英語的優勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農村學生基礎差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發揮小組合作的優勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統一，合作參與不均衡。

由于農村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發言機會不均衡，而且小組意見往往只以優秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現，及時表揚、鼓勵，激發潛能生學習英語的熱情。

那么，在農村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優勢群體是實施小組合作學習的基礎。

在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。總之，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發現課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授、講解語法知識”向“培養語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現小組合作學習在農村英語課堂教學中的高效。

第三篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養提高學生自主、合作、探究的能力上發揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發揮他們的個體的作用，又能激發小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發展學生思維為出發點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第四篇：初中英語課堂中小組合作學習的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學習的研究》課題結題報告 課題主持人：豐縣實驗中學 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。《初中英語課堂教學中小組合作學習的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業務水平，給我校英語教學提供一些借鑒。

二、課題研究的內容及研究方法 [核心概念] 小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。[研究內容] 1.研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學內容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。

4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。[研究方法] 1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。2.調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究提供依據；

3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習；

4.經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

三、課題研究進度

1.準備階段（2010年3月）

搜集材料，學習相關理論，進行問卷調查，完成“初中英語課堂的調查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實驗研究，進一步加深理論學習，積累、搜集相關材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學習現狀的調查報告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運用小組合作學習，不斷地發現問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結報告。

四、課題研究的過程

上學期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現階段英語課堂教學。3.查閱相關資料，設計第一次問卷調查表。

4.采用分層隨機抽樣對本校初三學生進行問卷調查。上學期期中考后：

1.對問卷調查數據進行初步統計與分析。

2.組織學生進行多種形式的活動，引導學生總結分析適應小組合作學習的狀況。3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：

1.閱讀相關書目，豐富理論知識。

2.收集與課題相關的書刊文章等資料，撰寫相關階段性小論文。下學期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學生對小組合作學習的體會。2.撰寫活動小結，學生個例研究分析。

3.針對第一次調查結果分析結合學生現狀，設計第二次的問卷調查表。下學期期中考后：

1.在本校初中學生進行第二次問卷調查。2.對回收的問卷進行統計分析，討論與總結。

3.針對二次問卷調查所發現的具體問題進行一次較大規模的采訪。4.進行采訪總結，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結題報告。

五、課題研究的總結

（一）調查問卷分析;問卷調查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調查方式。我共進行了兩次的問卷調查。（1）第一次的問卷調查

時間：2010.3.15 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調查，問卷就 “當前英語學習情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學習的了解”三大方面進行了調查。從統計結果可以看出： 1．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對于當前的學習狀態，有近22%的同學認為自己是退步的，而有31.5%的學生認為自己有所進步，但更多的同學認為自己沒有真正參與到課堂活動中。

3．對因學習和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學感到充實和快樂，而有近41%的同學覺得學習很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學感覺不確定。這個結果還是有些出乎了我的意料，好多學生的個性、自主性沒有得到發揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調查

時間：2010.10.20 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調查一樣。

經過半年多的課堂實踐訓練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學習的模式，從統計結果可以看出：

1.多數英語基礎不好的同學反映現在課堂上他們有事情可做，發言的機會也多了，增強了自己學習英語的信心。

2.喜歡現在英語課堂的同學占到60%了，30%的同認為自己英語基礎不好，但很樂于參加課堂小組活動。

3.80%的同學認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學不太適應小組合作學習，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學習。

（二）研究成果

1.小組合作學習的時機。

要在學生獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生要參與合作探究必須有自己的見解；學生學習中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經知識探究過程，成員分工協作，共同發現規律。

2.小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮。通過小組合作學習，我們發現學生學習積極活躍了，生生之間相互交流多了，學生自主發展空間拓展了，每一位學生有均等的機會參與交流展示，教學過程不僅是認識過程，而且是學生的交往過程和發展過程。3.小組合作學習，通過一個時期的教學實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

六、課題探討：

1.教學設施的落后，制約了“學案導學”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學需要，二是學校經費不足，不能更好的服務教學。

2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學習的過程中不能收放自如，教師的自身素質需要進一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學，《學習在快樂——走向對話》，教育科學出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學習中的“搭車”現象 2.英語課堂中如何實施小組合作學習3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設計合作學習任務

5.教師如何激發學生參與合作學習的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學案例

7.關于英語課堂小組合作學習的教學反思 8.英語導學案的使用

本人認為以上八篇文章質量較好。

第五篇：小學語文教學中小組合作學習的教育案例

小學語文教學中小組合作學習的教育案例

學校：八一希望小學 姓名：胡吉蘭

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

一、小組合作學習的案例與反思

在第一次與新教材接觸的過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

1．探究過程中的小組合作： 教學過程：

請學生圍繞問題“文章中讓你最感動的是哪里？為什么？”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。反思：

在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。2．作文評改過程中的小組合作

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

反思：

在批改和講評這一關鍵環節上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

二、小組合作學習的思考與建議 初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議： 1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。