第一篇：小學班主任在班級管理中如何培養學生合作互助學習能力

小學班主任在班級管理中如何培養學生合作互助學習能力

摘要：新課程改革指出，現階段的教育教學目標是培養學生的合作學習能力，注重能力提升，教師注重引導。由此結合現階段小學生的認知水平和興趣愛好以及小學生學習能力的特點。展開了基于合作互動學習理論的小學班級管理模式，堅持以人為本、因材施教，引導學生重視自我學習的主體地位，強化學生主人翁意識，鼓勵學生多參與到班級制度建設與管理中。關鍵詞：小學班主任；合作互動學習；班級管理

前言：

班級是小學生進行學習的重要場所之一，因此，班主任要在小學階段積極地培養學生的合作意識和合作能力，充分發揮合作學習在學習中的重要作用，充分意識到班級管理的重要性，通過管理提升學生的合作意識和合作能力，從而養成良好的意志品質，為未來的學習生活打下良好的習慣和堅實的基礎。

一、培養合作意識，樹立合作學習的榜樣 隨著社會的發展，現階段中小學生大多數是獨生子女，因此他們的合作意識都比較淡薄。但是從反面的角度來看，小學生的競爭意識都比較強，在學習的過程中都愛爭第一。針對這一特點，班主任可以在合作學習的過程中，充分調動學生學習的競爭意識，樹立榜樣，向榜樣學習，激發他們的競爭意識，這樣才能讓學生的合作意識和合作能力得到有效的提升。

例如在語文課的教學過程中，我們可以在課堂上范讀寫話比較好學生的作品，讓其他學生也要把自己的話寫的更加生動形象。還可以發掘語文教材中關于合作的事例，并且給學生講解，讓學生以教材中的英雄為榜樣，并通過教材中的例子告訴學生，僅僅靠一個人的力量只能完成自己的任務，而對于具有挑戰性的任務，自己沒有能力完成，就要憑借集體的力量來完成。通過這樣的事例來讓學生明白合作的本質，就能夠讓小學生的合作意識被充分激發出來。在數學課上，我們可以將一個比較難的學習任務布置給學生，讓小組之間進行研究討論、合作學習。并且可以通過物質激勵的方法，告訴學生評選優秀學習小組進行一定的物質獎勵。這樣創造出榜樣，讓其他小組的學生向著更好的去學習，讓班級中的學習氛圍形成良性循環。

二、注重能力提升，班主任引導合作的方法

小學生僅提升了合作的學習意識是遠遠不夠的，只有在進行多次的合作實踐教學過程中，才能讓學生的合作能力得到切實的提升。在這一過程中，班主任要充分的發揮自己的主導作用，讓學生們在班級管理過程中通過實踐合作提升學生團隊合作能力，并且讓學生能夠更加深化團隊合作意識。在具體管理過程中，班主任首先要培養學生之間的交往能力，只有具備良好的交際能力才能讓學生之間形成更好的人際關系，才會讓合作更加順利。在進行集體活動的時候，班主任要對班級中的學生進行觀察，如果發現比較害羞內向的學生應該對他進行積極的鼓勵，讓學生能夠表達自己的愿望，與其他同學更加融洽的相處，打成一片。其次，班主任還應該對合作過程中的學生們進行引導，如果在集體活動的過程中出現了矛盾或問題，班主任應該主動了解具體情況，同時及時地解決學生之間出現的矛盾。需要注意的是，在解決的過程中要站在學生的立場進行考慮，避免學生產生逆反的心理。另外，在培養學生合作能力的時候，還應該充分的培養部分學生的領導能力。

三、體會合作效果，適時的使用激勵方法

班主任在培養學生合作意識和合作能力的時候還可以結合激勵的方法，由于小學生的年齡還比較小，所以對他們恰當的進行時時的鼓勵會讓他們的積極性得到充分的激發。因此在具體的管理過程中，班主任應該在每一次合作完成之后及時總結，對結果進行評價，對合作效果比較好的小組給予肯定和表揚，還可以激勵合作進步比較大的學生，同時對合作意識比較差的學生也可以讓其進行反思。通過表揚和鼓勵結合的方法，讓學生對合作的方式能夠有更加深刻的認識，從而提升學生的合作能力。另外，有一些小學生由于家庭環境和成長環境的影響，導致他們在處理事情的時候會產生不良情趣或者是激動的情緒，在合作的時候會與其他的學生發生沖突。所以班主任應該針對這種情況，對有負面思想的學生進行單獨的輔導。在輔導的時候要注意自己的言行，不隨意貶低學生或者辱罵學生，用比較親切的語言和學生進行良好的溝通，讓學生能夠向班主任傾訴自己內心的真實想法。班主任也應該對學生的真誠坦白進行鼓勵，培養學生更好的心態，在合作的過程中主動考慮到其他的同學，這樣才能讓合作的過程更加和諧，讓所有的學生都能夠在小學階段不斷提升自身的合作能力。

四、關注互動交流，強化合作的管理意識

班主任關注學生的互動交流是促進學生之間提高交流合作能力的重要基礎，也是提高合作學習理論下班級管理質量的前提。合作學習理論，需要班主任重點關注小學班級管理實踐過程中學生的自主管理能力、合作交流能力、協調能力的反饋，有意識地培養學生的獨立意識和自主合作能力。構建更加健全的班級管理組織結構，對學生分層進行技能培訓，激勵每位學生各抒己見，反思自身行為，強化合作效果。

我在本班進行小組合作互助活動過程前，先和所有任課教師進行溝通，得到了大家的一致認可。然后將學生分成九個小組，選出組長與副組長，給各組自主管理的空間，教師進行適時協調。活動過程中，我們每隔一周各組就進行一次交流匯報，交流材料由小組成員共同提供，經組長收集整理而成。交流匯報人員實行輪換制，讓每位成員都得到相應的鍛煉和成長。活動結束后，評選最佳交流匯報員，給予一定的物質和精神獎勵。這樣，組長的管理意識在不斷增強，組員的合作方法在不斷更新，使得全班同學合作互助的氛圍更加濃厚，收到了良好的效果。

結語：

在小學班級管理模式中，踐行合作學習理念，培養小學生的合作能力是非常有必要的。合作學習理念下的班級管理，學生是課堂學習的主人，每位學生都應該以身作則，發現自身問題并積極與他人交流。而班主任只是學生學習的引導者，對學生學習中的困難進行引導，班主任和學生共同完善班級管理體制并踐行管理模式中，以此創造出良好的學習氛圍，促進每位學生都快樂成長，提升合作互動學習的能力。

參考文獻：

[1]紀國和,李淑蓮.小學生合作學習中的幾個心理學問題[J].現代教育科學,2007,02:73-74+85.[2]丁桂鳳.論小學生合作學習團隊的構建[J].全球教育展望,2007,07:32-36.[3]孟艷玲.從合作走向成功——小學生合作學習能力初探[J].學周刊,2011,26:178.[4]潘學玉.淺談小學生合作學習能力的培養[J].讀與寫(教育教學刊),2012,08:232.

第二篇：班主任在班級管理中如何培養班干部

班主任在班級管理中如何培養班干部

貴州省望謨縣第三中學 韋欣

在十多年的班級管理中，不斷實踐，不斷探索，我逐漸積累了些管好班、育好人的經驗。其中，組建一支負責任、高效率、有才干的班干部隊伍，并大膽放手依靠班委會成員積極參與班級管理，這對于形成良好班風，加強班集體的凝聚力、感召力，建設一個作風優良、素質過硬、成績優秀富于創造的班集體來說，不失為一個好辦法。對此，我深有感觸。本文擬就班級管理中班干部的培養，談一些自己的看法。

一、培養班干部的實踐意義與理論意義

教師工作頭緒繁雜，尤其是班主任，教學、管理“雙肩挑”，事必躬親是沒有時間保障的，班干部自然是班主任的得力助手。著名教育家魏書生每年至少有一百多天都在外開會，做報告，但班級工作并沒有因此而停下來，究其原因，是因為他有個得力的“小助手”。這一成功的經驗，值得我們認真地借鑒。依靠班干部，搞好班務工作，是班級管理工作的實際，也是一條必由之路。

班干部參與班級管理有著許多班主任所不及的優勢。班干部“從學生中來，到學生中去”，面對一個個同齡人，思想、情感更易溝通，中學生處在一個心理急劇轉變的年齡階段，心理問題較多。人生觀、世界觀逐步形成，理想與現實的矛盾沖突初步顯現，前途的選擇、學業的壓力、人生的定位，都能引起學生的苦悶、困惑。這諸多“成長的煩惱”，向老師流露是有限度的，而向同齡人傾吐得更多。所以班干部是班主任了解學生中存在的問題、及時疏導排解、密切師生關系、面向學生更多的橋梁。

學生是教育的主體。培養得力的班干部隊伍，有利于在工作中鍛煉其才干，培養自我教育的能力，樹立責任意識，以便將來能承擔重任，成為國家可用之才。

著名的教育家蘇霍姆林斯說過“沒有自我教育，就沒有真正意義的教育。”工作中，我看到許多學生在班干部工作中，使他們獲得了自尊現自信，發展全面，品學兼優，成為同學們的楷模，這也正體現了素質的內涵。

二、如何發現、組建班干部隊伍

一個班集體的形成過程中，應該注意全集體的組織與功能，使它能正常開展工作，發揮應有的作用。其關鍵是做好班干部的選拔與培養工作，配備完整的班干部隊伍，得以健全班級組織、形成集體核心。建立一個新班時，班主任不宜急于配齊班干部，可以臨時指定負責人抓工作。經過一段時間觀察后，再正式委派或選舉班干部。班干部選定之后，應從嚴要求，注意培養和提高。

1、通過班集體的活動，發現骨干，框定積極分子，從學生的思想作風、個性心理狀態、學習態度、能力傾向、協作精神、主動性、責任感等方面著手考查。在這個過程中，班主任應盡力排除個人好惡，客觀公正地評價學生，選擇的威信的同學進入班委會，確保將來班上工作的順利運轉。

2、在組織程序上，應充分體現民主教育的思想。在教師的指導下，盡量采用投票選舉或競選的方式，產生班委會成員。運行中發現有的班干部成員不能勝任工作，需要更換，也應經過一定的程序，經得多數同學同意，真正體現大多數同學的意愿，確保學生主體地位落到實處。

3、在班委會成員工作分工上，應充分考慮成員的個性特長，合理安排，各得其宜，使其特長得以充分展示和發揮，使班集體工作生機勃勃、富于活力。

4、班主任應盡可能讓更多的學生參與管理。參與性的教育在于引導學生的團隊意識、團隊行為，強化社會責任感、義務感和歸屬感。

三、如何充分利用班干部搞好班務工作

作為班干部，正式的身份是學生，是學校教育中受教育的對象。但在班務工作中角色地位又十分重要，是班級管理的重要力量，班主任要充分利用班干部搞好班務工作。

1、相信學生，放手鍛煉，敢于給他們一定的責任，讓他們去完成某項任務，而且有意地交給具有一定難度的任務。比完成任務更重要的是在克服困難的過程中，鍛煉其才干。班主任工作中“抓大放小”，才能事半倍功。當然，也不能把所有的工作都以鍛煉的名義，完全交給班干部去做，應把握好“度”。

2、充分調動班干部的積極性、主動性，對班干部的工作成績，應予以充分肯定，及時鼓勵；對其工作中的困難，要協助解決，出謀劃策；對其工作熱情的，應全力支持。

3、鼓勵學生干部創造性地開展工作。學生中間，存在潛在的創造精神，要予

以把握。班務工作的完成，應集思廣益，多采納學生干部的合理化建議，不斷總結新經驗、新方法。

四、如何處理好與班干部的關系

班干部由于工作的關系，與班主任的接觸較多，關系也較其他同學更加密切。處理好其中的關系對于搞好班務工作，尤為重要。

首先，要講民主，民主體現了對班干部及全班同學人格的充分尊重，真正實現學生的自我教育。以人為本，有助于培養學生的健全人格和對班集體的主人翁責任感。

其次，要講和諧，班主任與班干部及全班同學應建立親密和諧的人際關系。和諧的師生關系是順利開展教育的良好開端。

其三，應講平等。包括兩個含義：一是體現在師生關系上，各自作為獨立的個體，從人格上講是平等的；二是指教師對待班干部與班上其他成員應一視同仁，不應厚此薄彼，人為地將學生劃分為“班干部”群體與“非干部”群體。

總之，班級管理是學校管理體制工作的一個極其重要的方面。班級是構成學校組織的最小單位。班務工作是落實學校各項工作任務的主要途徑，是學校教育尤其是德育工作的主要陣地，直接關系到學校工作的成效。從這個意義上說，班級管理在學校教育中具有核心地位，是學校管理工作活的靈魂。

第三篇：在合作探究中培養學生創新能力

在合作探究中培養學生創新能力

南漳縣東鞏鎮太坪完小王培好

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要育人功能。而要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在科學教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。本人認為，首先必須更新傳統的教學觀念，樹立“學為主體”的教學意識。而要真正實現“學為主體”的教學目標，就必須培育好學生的興趣與主動性。本文主要通過在小學科學實驗中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養學生的創新能力，從而實現“學為主體”的目標，并從“激發興趣”、“主動學習、大膽探索”、“因材施教、發展個性”等方面如何構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

一、更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力。

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。因此，要真正地在課堂教學中確立學生的主體地位，培養學生的主體意識和主體精神，教師首先應當轉變觀念，主動變革長期來舊的教學模式。在學生明白一節課的實驗目標后，教師應注重突出實驗主體的自主性，努力營造一種使學生在實驗過程中，自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟，選擇實驗材料，自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空。

例如：在學習《磁鐵的磁性》一課時，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學生在師生交流、生生交流、個人研究等不同形式中積極參與設計方案。有的學生說可以用磁鐵的各部分來吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說吸小鐵球，看它滾向哪個部分；還有的說用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個部分等等。設計中，學生的思維不僅不會局限于設計的本身，更會考慮到實驗的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時，學生想探索的興趣便油然而生。

在教學《磁鐵的性質》一課時，我對學生說：“這堂課我們來?玩?磁鐵，在?玩?的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多”。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生做小結：你們在“玩”的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個?玩?的過程就是學生的探索過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。本節課注重一個“導”字，讓學生自己探索，自己實踐，參與了知識的形成過程，發現自然規律，學生的主體作用得到了發揮，培養了學生敢于探索，勇于創新的精神，有利于學生健康個性的發展。

二、構建新的以學生為主體的課堂教學策略。

（一）激發興趣，充分調動學生的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有愉悅的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

又如：在教學《溶解現象》這一課時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，取得了很好的學習效果。緊接著讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

對于學生的實驗操作，教師態度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

（二）讓學生主動學習，大膽探索。

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。

（三）因材施教，發展學生個性，培養他們的創造力。

教育要重視培養學生的個性，有成就的人一定是有個性的人，扼殺個性就是扼殺創造性。在我看來，每一個學生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實到課堂上的每一節課中，對不同程度的學生作出不同的要求。對那些反應較快、能力較強而注意力不夠集中的學生，多注意培養他們的觀察能力；對那些反應較慢、能力較弱的學生，更多地培養他們的思維能力和實踐能力。為了發展學生的個性，培養學生的創造力，在科學教學中，我放手讓學生去發現問題和解決問題。對于那些發現快、有較多解決辦法的同學，我就提出一些更深一點的問題讓他們思考，請他們從不同的角度思考問題和解決問題；而對動手能力較差，反應也較慢的同學，我則從最簡單的問題入手，逐點引導。這樣一來，使大家都把自身的個性充分發揮出來，施展了各自的創造才能。

總之，小學科學實驗教學是一種積累，需要教師的引導，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性相結合，實驗教學就能取得很好的成效。這才是我們在科學教學中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

襄陽市南漳縣東鞏鎮太坪完全小學電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第四篇：在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力

在合作學習中培養學生創新精神

課 題 研 究 計 劃

李河中心小學數學課題組

一、指導思想

隨著社會的發展，知識經濟時代的到來，我國的人才觀和教育觀發生了很大變化，教育的改革和發展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育必須以學生的發展為本，培養適應知識經濟時代和信息時代的創新型人才。因此，本次課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉變。《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這就要求我們在教學中堅持以學生為中心，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；通過自主探索、合作交流，體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的數學學習情感，感受數學的力量；在掌握必要的基礎知識與基本技能的同時，培養創新精神和實踐能力。

二、研究目標

1、改變傳統的教育教學思想和觀念，探索新型的“在合作學習中培養學生探究與解決問題的能力”的理論基礎。

2、以《數學課程標準》為指導，以新版教材為載體，探索合作學習的方法和途徑，真正提高教學質量，全面發展學生能力。

3、努力發揮教師的組織指導和參與研究作用，引導學生積極主動地認知數學，開展合作學習，調動學生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認真學習《數學課程標準》，提高認識。

2、認真落實新的教育方法，以新的教育理念為指導，積極推進學生學習方式的轉變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學為主要途徑，引導學生自主探究，提高學習實效。

4、落實計劃，收集資料。

四、階段性研究內容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結題報告。2007年4月：小組討論結果整理與編輯方式結題報告。2007年5月：動手操作作品的展示方法結題報告。2007年6月：小組合作中多種結果表現方式結題報告。2007年7、8月 ：總結交流，匯編成書。2007年

9、月：準備下一步科研任務。

第五篇：如何在教學中進行合作互助學習

如何在教學中進行合作互助學習

合作互助學習的具體模式

1.新授課：“提出合作學習的目標和學習內容及任務—小組合作學習—小組

間知識交流—教師進行總結”。

2.復習課和活動課結合：“布置復習范圍—活動課競賽—活動課總結”。3.實驗課：“教師講解、演示—小組合作進行分組實驗—優勝組示范演示—教師總結”。合作互助學習的分組編號

1.合作互助學習的分組。

合作互助學習分組是在原自然座次的基礎上，將每組再分為前后2～3組，這樣便于小組學習、討論和交流。為使各組力量均衡，對小組成員進行調整，按男女比例、工作能力、學習能力、動手能力等進行調整，這樣便于競賽時更具有

競爭力。

2.合作互助學習的編號。

小組成員一般為4～8人，每組學生的水平大致相當。安排1號為組長，2號為動手能力較強的學生，3號為口頭表達較強的學生。這樣便于教師有針對性地讓其參加相應地、適合每類水平學生的競賽，分層次教學。

合作互助學習的具體做法

(一)新授課

1.教師將本節的教學目標化為若干大小題目，體現出重難點。要求明確、具

體，利用投影儀展示。

2.各合作互助小組分頭自學討論，在小組的合作學習形式中，學生有著強烈的“我要學”的動機和愿望。因為學習任務要責任到人，一改過去學習是個人的事而將個人學習與小組利益密切聯系起來，集體觀念、義務和責任感成為他們學習的動力。在小組合作互助階段，充分發揮了學生的主體作用，學生參與度大，溝通面廣，集體主義和合作精神得以培養和發揮，同時，表達能力、自學能力、溝通協調能力均得到了鍛煉和提高。

教師在這個時間到各組巡視，有目的、有針對性地對不同類的學生給予指導，對重點、難點題目幫助分析、點撥和啟發，發現特殊問題予以個別指導，普遍性

問題則全班統一解決。

3.競賽階段，分必答題、選答題、搶答題。

題目的設計要明確、具體，能激發學生的討論熱情，并考慮不宜過難、過偏

或過易、過簡。

(1)必答題，一般是涉及基本概念的易記易懂題目。設計8～15個小題目，每組1～2人參加。教師根據題目難易，指定學生回答。

(2)選答題，難度大些，8～15個題目，靈活性、動手動腦的程度增加。各組抽到題目后先討論商量，由教師指定學生回答，其他組的題目，各小組在時間允許的條件下可以討論。這類題目的回答范圍可靈活處理，不同學生均可以得到

鍛煉。

(3)搶答題，屬綜合、理解和應用性題目。依本節課的時間和授課內容，設置六個題目，題目出來后，各小組搶答。這類題目一般可以引起學生的興趣，對課堂上訓練學生的反應能力、積極思維和活躍課堂氣氛有較大幫助。教師在學生

答題時給予必要的、簡單的解釋。

計分情況：

各組的基礎分為100分，或從0開始。答對每道必答題、選答題加10分，答錯不得分也不扣分，只是將機會讓給其他的小組回答，若其他小組能答對獎勵該組5分。對于搶答題，答對者加20分，答錯則扣20分，若其他小組能答對，獎勵該組10分。

競賽階段是對合作互助學習階段的檢測和鞏固，一般在全體學生都參與的基礎上，可使半數左右的學生都有發言的機會，體現了競爭的公平性和教師的分層次教學。計分形式是對學生參與的鼓勵，競賽對學生合作、參與、競爭意識的培養及表達，理解能力的提高是顯而易見的。

4.教師點評和小結。

對學生在合作互助學習、競賽中出現的問題加以解決。

公布比賽結果，適當地加以鼓勵和表揚，布置下一節預習內容。

(二)復習課

將復習課和活動課結合起來，采取級部的知識競賽。在期末考試前進行活動課，使單元的知識在競賽的準備和參與中得到復習、鞏固。

競賽前劃定復習范圍，學生以合作互助小組為單位進行復習，然后組成以各班為代表隊的合作互助小組參與競賽。競賽也分必答題、選答題和搶答題三組，題量有所增加。整個復習課(活動課)同常規教學中的“競賽階段”一樣，計分方式相同，適當增加觀眾參與答題的機會。

(三)實驗課

培養動手能力是實驗課的重點，也是理論聯系實際、理性認識和感性認識相結合的途徑。在實驗課中，仍以合作互助小組為單位，小組間引進競爭機制，從中培養學生的動腦、動口、動手能力。1.各組討論、設計方案并進行交流。

2.各合作互助小組分頭實驗，以實驗準確、快速、安全，實驗報告正確、翔實為準，評出第一名，第一名須向全體同學再演示一遍。3.教師小結，將巡視、評定結果公布，選出第二、三、四名。

在合作互助小組的實驗中，操作、記錄都責任到人，并且每次實驗都輪流分擔各種任務。使學生在增強動手能力的同時，彼此間的合作和交往能力都得到了

鍛煉和提高。

在生物課中引入合作學習小組的形式，會使教師的工作量增大，出現題目難易不當、課堂節奏把握不好或合作互助小組內容由于管理不善引起的低效率學習情況；因此，教師還需要不斷提高自身水平，進一步培養學生各方面的能力和良

好的學習習慣。