第一篇：一年級學生合作學習能力的培養

一年級學生合作學習能力的培養

在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為學生的不斷發展提供原動力，培養學生的合作能力應從一年級小學生抓起。

一、在漢語拼音教學中培養學生的合作能力

漢語拼音這一部分，每一課的結構基本上是相同的，都是由圖片、拼音字母及音節組成，所以教學方法也都是類似的。每一課的第一個字母由教師引導學習，如先看圖，看圖上畫了什么，通過看圖猜字母的音，編兒歌記字母的形，練讀音節幾個步驟組成。學生學會方法以后，就可以在小組內合作自己學習。由組長分配每個人的任務，如1號小朋友說看圖上畫了什么，2號小朋友去猜字母的音，3號小朋友編兒歌記字形，4號小朋友拼讀，并檢查其他幾個小朋友拼讀情況。小組學完了，全組鼓掌對自己進行獎勵。教師對全組成員進行表揚，既培養了學生的自學能力，又使學生愿意、樂于合作，激發學生的合作興趣。

拼音教學中，教師對每一個學生進行拼音檢測，把握孩子的拼音掌握情況，所需要時間太長，而且效率很低。在班級內教師組織學生建立一對一合作小組，或由學生自發建立。每學完一課，兩人互相檢測。如兩人都非常圓滿地完成了任務，就在評比欄自己的小組內加蓋一顆紅星。教師只需抽查其中幾個典型的小組的情況，就可掌握全班的學習情況。

在拼音游戲中也可培養學生的合作能力。如聽音節找卡片，教師讀一個音節，同桌兩人在自己的卡片中找出聲母與帶調韻母。在做游戲的過程中，有些同桌不會很好地合作，兩人同時去找聲母和韻母，結果速度比較慢。而有些同桌會合作，一人去找聲母，一個去找韻母，結果速度很快。在這種情況下，及時讓他們向其他同桌介紹經驗，讓學生獲得合作的方法，以培養學生的合作能力。

二、在識字教學中培養學生的合作能力

在識字教學中，課程標準提出讓孩子自己識字，讓孩子自己去想辦法，按自己的喜好去記字，使學生在記字過程中鍛煉思維能力。識字過程中學生各人有各人的方法，有的以形象來記字，有的則以較理性的“組一組”“合一合”的方法來記字，如果在識字教學中，注意培養學生的合作能力，讓四人小組共同討論識字的方法，集思廣益，選出最棒的、最形象、最有趣的識字方法，會使學生記得更牢固。

在三個識字的單元，有些課文要求認識圖下的生詞，在這一環節我也使用了四人合作方法來識字，效果很好。如《菜園里》一課教學，課伊始，讓組長帶領小組同學分組自由下座位去認識9種蔬菜，再讀讀蔬菜旁邊卡片上的字，記住它們的名字。所有蔬菜的名字都記住了，組員回到座位上，組長來領卡片。領回卡片后，組長舉卡片讓組員認讀，然后交給2號小朋友，讓他負責一個一個地挨著檢查，后交給3號小朋友，不會讀的可以問他，最后4號小朋友負責擺卡片，進行下面的環節。學生學習興趣很濃，使學生懂得在合作的過程中，各人都擔負有任務，各自完成好自己的任務，全組才能出成績。

在寫字教學中同樣也能培養學生的合作能力。寫完字，讓同桌互相交換一下，讓學生從別人的作業中吸取值得學習的地方，并向別人請教，你怎么把這個字寫得這么漂亮呀？這一筆是怎么寫的？從交流中讓自己去領悟寫字的技巧，感受到寫字的樂趣。

三、在語文園地教學中培養學生的合作能力

新教材編排將原來的基礎訓練改為語文園地，題目趣味性增加了，更有利于學生的合作。如《語文園地一》的認姓氏字一題，體現了引導學生在生活中自主認字的教改思想。練習時，讓學生明確要求，然后放手讓學生自認自涂，把涂色的姓讀給同桌的同學聽。在合作交流中學生又會認識許多姓，可以繼續涂，全班交流后又認識了幾個也可以涂，很可能到最后全都認識了，看著一朵朵認字花開在書上，產生的效果可想而知。再如《語文園地一》的讀讀說說一題，訓練學生用誰干什么說一句完整的話，可同桌兩個互相做動作，來說一句完整的話。

四、在閱讀教學中培養學生的合作能力

語文課程標準倡導讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀和默讀，去理解詞句，去培養語感，去受潛移默化的熏陶。在閱讀教學中，我經常采用朗誦會這種形式，既鍛煉學生的朗讀能力，又使學生在合作中體驗到成功的快樂。如《菜園里》一課，我采取詩歌朗誦會形式進行教學。每組各派一名代表參加全班比賽，比賽前給學生留一段準備時間，其他成員給代表出謀劃策，指導他讀好課文。有興趣的小組，其他成員還可以為他加上動作，以表現這些蔬菜的特點。最后不但評選出最佳朗誦能手，還要評選出最佳合作小組。學生興致很高，每個學生都爭先恐后地獻計獻策，一個句子，一個詞語，怎么重讀，怎么輕讀，聲音如何上揚都指導得很到位。

合作學習不但提倡生生合作，師生之間的合作也必不可少。在《四季》一課，師生可合作表演，根據課文的形式合作自編兒歌。《小小竹排畫中游》一課可師生合作完成圖畫板書的設計。

五、在口語交際教學中培養學生的合作能力

口語交際更是培養學生合作能力的重要途徑。師與生、生與生只有雙向互動，才能體現交際。在課堂上營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生積極進行富有個性、思維活躍的口語交際。

口語交際《有趣的游戲》中，指導學生如何把游戲過程說清楚，說有趣，完全可以放手讓學生在合作中完成。發言者說得不清楚時，其他學生通過提問幫助他說得更好。在四人小組內說自己最喜歡的一個游戲，如果自己沒玩過，也可以向他咨詢，這個游戲怎么玩，推薦本組認為最有趣的游戲，參加班級最有趣的游戲評比。

第二篇：如何培養學生的小組合作學習能力

如何培養學生的小組合作學習能力

新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主 動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇 到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換 角色。

二、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

三、布臵難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。

四、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織

學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。

另外，為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮 下一步如何指導學生學習。

最后，為了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新 課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

五、培養良好的合作技能

要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有

具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

六、進行合理的評價

學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極 性。

勿容臵疑，新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、大班級中小組合作學習有一定的難度、教師合作學習教學中調控能力及教學技能還有待提高等。在今后的教育教學工作中，如何更好的提高小組合作學習的效果，還需要在實踐中不斷地加以摸索。

第三篇：淺談二年級學生合作學習能力的培養

淺談二年級學生合作學習能力的培養

瀘天化小學

李

蓉 新課程改革以后，大家都越來越重視學生合作學習能力的培養。合作學習更成為了我們廣泛使用的課堂教學組織形式，它可以指導學生在小班中為了完成共同的任務，有明確的責任分工地互助性學習。它有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。

低年級的學生年齡小，喜歡以自我為中心，缺乏人際交往經驗，行為較散漫，自我調節能力較為薄弱。那么怎樣有效地引導學生進行合作學習呢？我個人覺得可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、合理分好小班。

合作學習是學生在小班中完成的互助性學習，小班成員的的選擇，是合作學習是否成功的關鍵。在分小班時，我們要根據學生的性別、性格、思維能力、語言能力、溝通能力和動手能力方面存在的差異，合理安排小班成員。同時，二年級的小班成員不宜太多，以4人一小班為宜，這樣有利于學生個個都參與到活動中去。小班分好后，教師還可以鼓勵學生讓各小班成員一起為自己小班取名。

二、小班培訓。

小班形成以后，我們要選出有組織領導能力的學生來擔當小班長。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進小班長的成長。先對小班長進行有效的培訓，讓其了解自己的職責，學會在小班學習中讓自己的成員人人參與到學習中去，達到預定的目的。然后再讓小班長對自己小班成員進行培訓，使每個小組成員意識到團隊精神是合作學習的成功要素，使他們認識到個人責任和相互信賴的重要性。從而讓各個小班團結互助，一起進步。

三、在平時上課有目的的訓練，促使各小班成長。

1、老師上課要求討論時，要讓各個小班成員都參與進來。在小班合作學習過程中，教師要融入到小班討論中去，用心聽各小班的討論過程，適時進行指導，教給方法，讓每一個成員都參與其中。

2、注重小班匯報展示指導。在合作學習中，一個小班就成為了一個整體，在學習反饋交流時，教師要求小班成員全員參與，各抒己見，一個都不落下。這樣，學生才不會產生僥幸心里，使之有一定的壓力，才能產生積極學習的動力。

3、鼓勵小班這間的良性競爭。良好的健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。而制定合理的小班加分、減分制度也非常重要，也有利于讓學生明確的去為自己小班而努力，不拖自己小班的后腿。

4、注重小班與小班之間的相互交往。學生之間的課外交往不僅是小班內成員的交往，還可以是小班與小班間的交往，讓小班長與小班長，成員與成員交流經驗教訓，從而更好的為自己小班爭得榮譽。

總之，二年級的學生開展合作學習，雖然能增強他們的團隊合作精神和競爭意識，也有利于培養學生的責任感，但也存在很大的挑戰和困難，我們都還得一步一個腳印，慢慢摸索，才可得做得更好。

第四篇：如何培養學生自主合作探究學習的能力

中語二班 丁小云

試談語文教學中自主、合作、探究學習能力的培養

灘頭中學

丁小云

隨著教育的飛速發展，各種教育理念層出不窮，培養學生自主、合作、探究的學習能力成為了當前教育的重點。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。

自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識并大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響并成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那么再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養，突出學生的主體地位。《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。

從這一點出發，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，更注重的是為他們創造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課后練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，并選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中，我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節課堅持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養，設置了“海闊天空”“課文質疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語”等內容，學生輪流來講。

二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識。現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發學生的創造性。

在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。

在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。

三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。著名教育家布魯納的“發現學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發生了什么，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時發現新事物的習慣。

結合學生的這些心理特點，我們可以引導學生在課堂中進行探究式學習。在這個活動中，教師最重要的任務是創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要，學生如果沒有參與意識，沒有積極的思考，很難想象能提出一個有價值的問題。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問時，要注意到示范性，給學生以“方法的示范”“思維的示范”設問注意環環相扣，先后有序，體現教學環節。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節去掉如何?這樣，運用這些問題體現出了本文響教學環節，教師由一個知識傳授者變成了學習的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。我們還可以結合傳統教法，自己設計一些問題和環節讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。我讓學生分組交流對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。

當然，在語文課堂教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發出新的生機與活力，一定會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。

第五篇：培養學生小組學習合作的意識和能力

淺談怎樣培養學生小組合作的意識

王家溝小學趙培榮

在競爭激烈的當今社會，有很多事情不是一個人的力量能解決的，必須靠群體的力量。學生只有明確了合作交流的重要性，知道合作學習是為了完成共同的學習任務，達到共同發展的目的，我們應該怎么做呢？

1、效地開展小組合作學習培養學生合作意識。

要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法： ①、建立長期合作小組。

②、努力使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動。

2、教給學生合作技能。

教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、發展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。