第一篇：淺談小學一年級學生口算能力的培養

淺談小學一年級學生口算能力的培養

旗口小學 李艷偉

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算是學生學習整數四則計算的基礎，同時在日常生活和生產中應用又極其廣泛．學生是否掌握口算方法，直接影響著多位數加減法和多位數乘除法能否計算正確、迅速。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，尤其是低年級教學中、口算能力的培養就更為重要。我在口算教學中得出幾點體會：

一、數形結合，動手操作，幫助學生理解算理掌握口算方法。

低年級學生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。在教學中，我采用多媒體演示，小棒操作，圖片拼貼等直觀演示手段，讓學生感知口算的意義，理解口訣的來源及相互之間的關系。如： 教學２０以內加法，讓學生用小棒等擺弄。例如教８＋５＝１３，引導學生用小棒擺，拿出８根和５根各放一堆，計算時先從５根那一堆取出２根放進８根里，合起來是１０根；再加上剩下的３根，得出１３根．然后逐步擺脫實物的演示和實際操作，讓學生回憶一下操作的過程和方法，在頭腦里遺留下事物的形象，從而達到由具體思維向抽象思維的過渡。這樣學生在大腦中建立了形，再結合數，從而達到了數形結合。學生在做加減法的時候，可以閉上眼睛在大腦里面想擺小棒從而計算出結果。學生的這種想象過程，就是理解計算過程。這也就是學生以后學習兩位數加減兩位數筆算時的依據。

二、嚴謹認真，一絲不茍，培養學生良好的口算習慣。

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。培養學生養成認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是數學教學的一般要求。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是造成學生計算錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，養成良好的的口算習慣是十分重要的。

三、科學設計，強化訓練，鞏固提高口算能力。我結合教學內容，進行如下鞏固訓練： 1．視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2．形式多樣提高學習興趣

在教學中通常會結合具體的教學內容采用搶答口算題、筆錄口算爭獎章、組口算比賽奪紅旗、數數傳球、卡片輔助找朋友、課堂擂臺賽等形式，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提高了口算能力。

為了充分發揮游戲效應，我有時還根據學生的年齡特點設計了如“小蝌蚪找媽媽”、“手拉手找朋友”、“龜兔賽跪”、“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練、練中有提高。

通過多方面、多種形勢的訓練，不僅能提高學生口算能力的正確、迅速，還能激勵學生的上進心，激發他們的學習熱情，促進學生增長智慧，發展思維．

口算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的口算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只要堅持以學生為主體，針對學生的特點，采用豐富的教學形式，因材施教，引導學生自主探尋口算技巧，方法，培養學生在學習數學的過程中養成尋求最佳捷徑的思維習慣，就能有效的提高學生的口算能力。

第二篇：如何培養小學一年級學生的口算能力

小學一年級學生口算能力的培養

《數學課程標準》明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”因此，我認為學生口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理即是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練即是經過反復的練習，使學生對基本口算能算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

在教學過程中，為一步步實現這幾個方面的目標。真正達到培養學生良好的口算能力，為今后的進一步學習夯實基礎。我在教學過程中從以下幾點做到：

一、培養學生的數感

培養數感就是讓學生經歷數學化，學會用量化的眼光去看待周圍的世界，當他們遇到可能與數學有關的具體問題時，就能自然地、有意識地與數學聯系起來。聯系學生的生活實際，引導學生感受數，如學習10以內數的認識時，讓學生數人體器官，數教室里的物體（黑板、門窗等）；學習20以內數的認識時，讓學生數小組人數、課桌等；學習鐘表的認識時數指針。讓學生通過對現實素材的計算，感受到數學知識就在我們身邊，生活中到處都充滿了數學知識，這樣不僅使學生感受到了剛接觸到的數的大小，還幫助學生真正理解了這些數的意義，從而讓學生建立了數感。

二、加強數的組成的訓練 10以內數的分解、組成是后面學習計算的基礎，可采取邊擺邊說、伸手指背、拍掌對組成、涂色游戲等方式牢記。我們知道10以內的加減法口算是所有整數計算的基礎，學生學好10以內的口算會極大地增強他們學習數學的自信心，提高學習效率，節省學習時間，并且能鍛煉學生思維的敏捷性。2—10各數的組成恰恰就是10以內加減法的學習基礎。10的組成還可以用兒歌來記憶（小朋友拍拍手，大家一起把十湊。九湊一，八湊二，七湊三，六湊四，倆五相湊剛好夠。），為后面學習進位加法和退位減法做好準備。

三、使學生明白算理。

對算理的正確理解，能使學生正確掌握算法，逐漸簡化思維過程，形成口算技巧。如20以內進位加法的湊十法，退位減法的破十法，整十數相加減時用數的組成等。同時提倡算法的多樣化，如想加算減、平十法等，但都要明白算理才能正確計算。初學時要求說出或寫出計算過程，熟練后可直接口算。

四、加強20以內加減法口算的基本訓練

俗話說“熟能生巧”。要提高學生的口算能力，平時的基本訓練至關重要。制作口算卡片，每天課前用3分鐘的時間來訓練口算。由于受家庭輔導的影響，每次口算時總有部分學生是采用掰手指的方法來進行計算的，這些學生非常依賴手指，計算速度很慢，采用讀卡片的形式口算后，掰手指的現象基本就沒有了，長期堅持，就能確保學生又準又快的算出得數。課堂上讓學生相互當“小老師”，給同桌批改口算練習，在給別人糾錯的同時，提高自己的口算正確率。課堂上還采取“小醫生”找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且還能達到預防效果。課后不放松：口算能力的培養，不是一天兩天就能練好的，它重在平時，貴在堅持，所以，光是課堂上的練習時遠遠不夠的。要天天練，節節練，以增強口算意識，養成口算習慣。所以每天課后，都給學生布置一定的口算練習任務，有和同學合作練習、和家長合作練習、自己獨立練習等多種方式。如讓他們輪流當小老師，給其他同學出題計算，小老師判斷他們是否算對；在家里和父母一起游戲，講課堂上的數學知識，和父母比賽誰對得多、誰做得快等等。讓學生在課后的娛樂活動中加強練習口算。堅持做到每天在家里讀口算卡片一遍，并要求家長記錄每次口算所花費的時間和錯題的數量，第二天到校后再全部匯報、交流、評比。另外在一年級的口算訓練中，20以內的進位加法的口算是重點訓練內容，要反復訓練，達到熟練，只要訓練到位了，今后學生再學習100以內的進位加法和退位減法，就容易理解了，后面的訓練也就會更容易達到熟練的地步了。

四、培養學生良好的口算習慣。

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。“計算要過關，口算是關鍵”，這是小學數學教學的一條規律。沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。口算時，一定要嚴格要求學生做到看清楚、想明白、算仔細、查認真。

1、看清楚：一年級學生在口算過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。如，有時看錯數字，有時看錯符號。因此，做題前，先要完整地看清每個數字和每個符號，決不看錯題目，這是正確口算的前提。

2、想明白：腦海里要迅速的閃過所選擇的運算方法的具體步驟。

3、算仔細：一年級學生很容易加法忘了進位，減法忘了退位；或者加法當法做，減法當加法做，因此在確定運算步驟后，要認真地進行計算。即使是簡單的口算，也要謹慎。

4、查認真：平時學生除了對規定的驗算題目進行驗算外，基本上不能自覺驗算每一步。所以要強調學生算完一步要及時“回頭看”，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查驗算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。檢驗要有明確的目的和嚴格的標準，做到每題必檢查，每步必驗算。

總之，對學生口算能力的培養，需要教師的耐心和長期堅持，需要扎扎實實的訓練，只有在教學過程中抓好落實，家校配合，才能為學生打下扎實的口算基本功。

第三篇：淺談一年級口算能力的培養

淺談一年級口算能力的培養

田其芳 付中彰

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》明確指出，“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。”口算是指不借助于任何計算工具，只憑思維和語言而進行的計算。大量的研究證明，口算與筆算之間呈極為顯著的關系。如果對多位數筆算進行分析，便可發現，其基本運算部分都可以分解為相應的幾道乃至幾十道基本口算題。倘若其中任何一道口算出現錯誤，整道筆算也就錯了。從這種意義上說，筆算過程就是筆錄口算的過程。學生的口算能力越高，其筆算能力也會相應越高。加強口算教學，是培養與提高學生的計算能力的必需的基礎。我們平時的教學對口算教學并沒有給予足夠的重視。究其原因，主要是對口算的意義與作用認識不深，造成學生對口算缺乏興趣，口算能力普遍不高。因此，從一年級起重視口算的教學與訓練是及時而重要的，但究竟該如何培養一年級學生的口算能力，就是一個非常值得探討的話題。下面就談談我在教學中培養一年級學生口算能力的方法。

一、利用生活原型，讓學生明白加減法的意義。

教學一年級5以內的加減法時，我班有好幾個學生不會算2+1，3-2等類似的題。其中有一個女生，智力中下吧，就屬于這一類。我用課件，小棒教她理解加法和減法的意義，甚至用數指拇的辦法來幫助她理解，但她還是不會做。一次偶然的機會，我在輔導她口算2+1時，給她舉了一個例子，如果今天你學習表現不錯，你爸爸獎勵你2個糖，媽媽獎勵你1個糖，你有幾個糖呢？出乎預料的是她居然一口說出來了“3”。我恍然大悟，她不是不會算，只是沒理解加減法的意義。我采用同樣的辦法利用生活中的原型對她進行訓練，她很快掌握了5以內的口算加減法，終于能又對又快的口算5以內的加減法了。

二、培養學生口算的興趣

“興趣是最好的老師”。在口算教學中，首先要激發學生的口算興趣，這可以通過創設情境、進行競賽等手段來進行，教學中，我自制了很多口算卡片，采用開火車，小組擂臺賽、送信等游戲使學生樂于學、樂于做，并掌握一定的口算方法，達到算得對、算得快的目的。例如：我在教學20以內進位加法時，我自編“湊十歌”：小朋友，拍拍手，我們來唱湊十歌。一和九好朋友，二和八丑小鴨。三和七小貓咪，四和六小花狗，五和五大家一起跳個舞。同時配合動作讓學生能很快記住，再引導學生動手操作學具，明白“湊十法”的過程，明白了算理，從而掌握“湊十法”。

三、鼓勵學生探究算法多樣化，讓學生明白算理

著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確的方法是實行再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。就口算教學而言，更應該“以學生的主體發展為本”，教師必須尊重學生的主體地位，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。小學低年級孩子都需要借助學具來體驗數形結合。因此，在教學中，我采用多媒體演示，小棒操作，圖片拼貼等各種直觀演示手段，讓學生通過觀察直觀演示，讓學生充分理解算理，掌握口算方法，由易到難，逐步提高口算能力。比如在教學一年級“9加幾”的時候，就可以利用小棒的直觀演示，讓學生看出，從另一堆小棒里拿出一根小棒和9湊成十，10再加上剩下的幾根小棒就是十幾了。由于低年級的學生形象思維占主導地位，所以這樣的直觀演示，學生一下就能看明白，從而能很深刻地理解算理以及算法。

四、讓學生說算理，選擇好的口算方法

例如教學9+2時，我知道學生明白了算理之后，總想用自己找到的方法來證明自己的能干。以此得到老師的表揚。于是我就讓找到方法的學生來說說你是怎樣算的，在學生嘗試中，知道了雖然同學們的方法都能口算出正確的結果，但有的同學的方法很簡便，有的同學說了好些時間才能做完一道題。通過比較，找到好的的口算方法，一起鞏固算理，達到能比較熟練的說出口算方法。

五、循序漸進，提高學生口算能力

一年級口算不僅要正確，還要有一定的速度，這就要求教師做口算訓練的有心人。常用的口算練習形式有視算、聽算。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。常用的訓練方式有教師用多媒體課件事先出好題讓學生計時視算，也可以采用全班或小組開火車，對口令，接力賽，找朋友等游戲性的練習形式訓練學生的口算。在訓練學生視算時，我要求學生說出口算方法，聽算時則很快說出正確結果。我每天在兩個班級分別評比口算能手前十名，給予獎勵。定期開展兩個班口算比賽，發給口算能手獎章。通過強化性的口算練習，培養學生口算興趣，激勵學生不斷提高口算能力。

六、增強口算意識，養成口算習慣

口算能力的培養，不是一朝一夕的，需要在教學中長期不懈的堅持，這就要求教師持之以恒的進行口算訓練，培養學生良好的口算習慣。口算教學與整個數學教學有機的結合起來，有些計算能用口算的盡量運用口算，以培養口算能力。我在訓練學生口算能力中，在學校利用中午或課前時間，堅持每天練習3分鐘，題量在20至50題之間。根據學生口算速度變化情況，加大訓練量。同時家校結合，要求家長在家里每天抽出幾分種的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，起到事半功倍的效果，有的家長還鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。比如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算所需要的錢，也是培養學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發、培養孩子學習數學的興趣。只有通過這樣的練習，才能讓學生熟練鞏固口算方法，進一步轉化為口算技能.總之，一年級起重視口算的教學與訓練是及時而重要的，口算的最終目的是讓學生脫離算法達到脫口而出的境地，但這個目的不是一下子能達到的，是要通過反復訓練才能達到熟練。練習時應講究形式，激發興趣，細水常流，穩步提高，堅持不懈。也許就是簡單的“每天五分鐘”都會讓我們看到出乎意料的成績。

第四篇：如何提高一年級學生的口算能力

如何提高一年級學生的口算能力？

一數組 王艷霞 口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。作為老師必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，有針對性地指導，提高教學效果，用科學的方法提高一年級小學生的口算能力。

一、分析學生口算錯誤的原因孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下:

1、心理方面的原因。

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如將算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。另外，學生在計算一些算式接龍等這樣外形過繁的題型時，學生就會產生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，從而導致口算錯誤。

2、非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，不能集中思想的口算;書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

小學數學教學大綱對小學數學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。就一年級計算而言，基本口算，尤其是20以內數的加減法計算，是整數四則運算的基礎，是進一步學習百以內數的加、減、乘、除四則計算的基礎。那么，如何提高一年級學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就結合自己教學的體會談一些自己的想法。

一、重視算理教學，是準確計算的前提。

新大綱明確要求我們“要以正確的教育思想為指導、研究教學規律。”要減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合兒童概念形成的認知規律。

1、在操作中揭示算理。

恰當地組織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。為了讓學生理解算理，我在教學時，先讓學生自己先擺小棒，通過操作使學生體會到算理，為學生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學生正確計算打下了堅實的基礎。

2、在演示中明確算理。

教學中盡可能地通過直觀演示等手段化抽象為具體，明確算理，我在教學“9加幾”時，為了讓學生理解“湊十”思想，通過同桌討論，操作演示，在分、畫、填、想、算的過程中，引導學生動手、動腦、動口，最后概括出“湊十”的方法。

3、在類比中同化算理。

在教學中恰當地運用舊知，通過類比，同化新知，完成知識的正遷移，十分有利于學生對新知的理解和認知結構的形成。例如，教學“兩位數減一位數”（退位）就可以利用“兩位數減一位數”（不退位）的口算方法.二、科學組織練習，是準確計算的關鍵。

教學大綱指出：“學生掌握知識有一個過程，要在理解基礎上，通過必要的練習來加以理解，逐步掌握。”但練習絕不能搞題海戰，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出一個“巧”字。

1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內容時，我要求學生側重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。2．重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關鍵，從而組織學生進行針對性練習。在教學時我不急于要學生算出計算結果，而是在練習中特意安排了突破難點的變式練習。3．經常出錯的計算反復練。計算過程中學生發生的錯誤盡管五花八門，但細細發現還是有規律的。較小數加較大數比較大數加較小數容易錯，例3+8、4+7等；相鄰兩個加數相加，或者減數和差是相鄰數的容易錯，例3+7，15-5；只是符號，或者某個數發生變化的算式容易錯，例4+6與16-6；3+2與4+2。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強針對性練習。平時批改作業時，我有意識地把學生作業中算錯的題進行分析、歸類，起到了較好的效果。

4．講究練習形式的靈活多樣。針對一年級兒童好動，持久性、穩定性較弱的特點，試著采用了許多生動活潑的形式來調動學生的學習興趣，從而讓學生在不知不覺中熟練了計算。例如：利用口算卡片、活動小黑板進行視算；每天課前2分鐘的口算或2分鐘的對口令，開火車等方式進行聽算；也有“找朋友”、“郵遞員”、“給小動物找家”、“放鞭炮”等視算、聽算相結合。多樣化的練習豐富了練習的內容和形式，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5．培養瞬時記憶能力。心理學上說：“人們學習是不斷積累經驗，豐富知識，它是靠記憶來實現的。”學生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統知識擁有記憶才能解決實際問題。所以，在計算教學中創設各種條件，教給學生瞬時記憶的策略，指導學生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學生積累基礎知識；速看速算提高學生感知和記憶能力。

三、培養良好的習慣，是準確計算的保證。縱觀學生計算中的錯誤，由于不良的計算習慣造成的錯誤遠遠要高于認知方面的錯誤。小學生的可塑性大，尤其是一年級學生，這一時期是形成各種良好習慣的關鍵期。那么，怎樣進行良好習慣的培養呢？

1、要求學生從點滴小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒。

2、抓住機會，不失時機地進行良好習慣的培養。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快”；做作業時，“比一比，誰的書寫最認真、最仔細、最規范”；課堂上，“看一看，誰聽課最當心，回答時聲音最響亮。”

3、舉辦作業展覽評比。對作業書寫工整規范，認真仔細，計算正確，按時完成的小朋友予以表揚、鼓勵，往往一個小小的“優秀作業”、“作業認真”、“進步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵：“下一次我會寫得更好，做得更快。”

4、及時表揚學習習慣方面有進步的小朋友，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進步。

良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

第五篇：口算能力的培養

在小學數學教學中如何培養口算能力

【摘 要】口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎。

2、講究訓練形式，激發口算興趣。

3、注意探索規律，提高口算速度。

4、增強口算意識，養成口算習慣。口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。

【關鍵詞】夯實基礎 激發興趣 提高速度 養成習慣 【目 錄】

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

2、講究訓練形式，激發口算興趣

3、注意探索規律，提高口算速度

4、增強口算意識，養成口算習慣

【正 文】

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。

口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，它是計算的基矗基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。基本口算的重點是20以內的加減法和表內乘除法。口算要天天練，其練習題的編排，可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能和形成技巧這樣的順序進行，訓練的方式主要是視聽和聽算等。只有這些基本口算掌握扎實了，才能切實有效地提同口算能力。

１、直觀表象助口算。從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子里，盒子里就有１０個皮球，外面還有一個，一共１１個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到９就想到９和幾湊成１０。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

２、理清算理助口算。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，應把８＋５分成２和３，８與２組成１０，１０加３得１３。并畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成１０，再加幾。”最后，再引導學生想一想“５＋８”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３、說理訓練助口算。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學２０以內的退位減法，上課一開始先出示“１３－８＝？”，問學生“１３－８等于幾呢？”“等于５。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

2、講究訓練形式，激發口算興趣

在口算教學中，首先要激發學生的口算興趣，讓學生樂于學、樂于做。如果老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習活動中有情感體驗，學生的學習興趣就會逐漸隨這種體驗不斷深化。要培養學生口算興趣，講究訓練形式，激發計算興趣，使學生不感單調、不乏味。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。

在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。如：在“２０以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練９加幾、８加幾……；１１減幾、１２減幾……，最后集中起來訓練，引導學生整理出：“２０以內進位加法表”和“２０以內退位減法表。”這樣，通過集中——分散——再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。

再者，以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

總之多種形式的口算訓練，可以使全班學生積極參與，從而使每個學生有練習的機會，達到激發學生興趣之目的。

3、注意探索規律，提高口算速度。

當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規律：[

（一）用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

１、加數“湊整”。如１４＋５＋６＝？啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。

２、運用減法性質“湊整”。如：５０－１３－７，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。

３、連乘中因數“湊整”。如：２５×3×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是300。

（二）運用“分解法”口算。就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如：５×３２，原式變成：５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）運用一些速算技巧進行口算。

１、首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用 兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２、頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３、采用“基準數”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。

４、掌握一些運算規律。例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

（四）熟記常用數據。如：１、１～２０各自然數的平方數；２、分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；３、圓周率近似值３.１４與一位數各自的積。

4、增強口算意識，養成口算習慣 培養口算能力，重在平時，貴在堅持。（1）、注重平時培養。只有堅持增強口算意識，才能養成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量引導學生用口算解決，這樣才有利于提高學生的判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，進一步轉化為技能。（2）、堅持天天訓練。口算能力的培養，有許多做法，不同年級、不同班級在具體教學時，應“教無定法”。凡基本技能的形成，都需要“曲不離口，拳不離手”，水滴石穿，非一日之功。堅持天天訓練，才能奏效。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。

結論：

總之，冰凍三尺，非一日之寒，口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。【謝

辭】

【參考文獻】

1992《小學數學教學大綱（試用）》

2000《小學數學教學大綱（試用修訂本）》 2001《義務教育數學課程標準（實驗稿）》