第一篇：小學數學課堂教學中培養學生的口算能力論文[推薦]

口算是筆算和估算的基礎，同時具有較高的實用性，其在國防建設、農業生產、市場交易等方面具有廣泛的應用價值。在小學數學課堂教學中重視對小學生品算能力的培養，既有利于提高小學生的數學思維能力，又能夠促進小學生記憶力和注意力的發展。

一、注重小學生對口算的興趣培養

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

第二篇：小學數學課堂教學論文：淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力

論文：淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力

[關鍵詞]小學數學 學生 創新能力

一、教師的創新意識是培養學生創新能力的根本 學生是教師施教的對象，學生的許多意識和能力的形成，相當大的部分來自學校里的學習活動，而這些學習活動是教師組織和指導的。傳統的教學活動，只是把學生作為一種接受知識的容器，采用的教學方法是注入式，填壓式的，使學生形成的知識和能力也只是一種眼光內向，面向書本，面向已知的狹隘的縱向的能力。在當今知識科技日新月異的時代，教學的著力點必須由單向的文化傳承轉移到激發創新上來。而實現這一轉移的根本在教師，因為教師是直接使學生具有創新意識，創新精神和創新能力的因素。

二、課堂教學的創新設計是培養學生創新能力的前提 數學課堂教學對學生創新能力的培養，要教師的教學活動富有探索性、動態性、個體性、情感性。

1.鉆研教村，挖掘教材的實質。教是課堂教學中實施創新能力培養的原材料，教材本身雖是死的東西，但是，教學方法并不是死的東西，關鍵在于教師要善于去尋找創新能力培養的切人點。

2.在教學中充分了解學生。教師只有知己知彼，了解學生的識認智能，人格等方面的發展水平，分析學生的個性特點，滿足其學生個體的實際需要，不斷地激發和培養他們的新的需要，因為這種需要是學生創新能力的基礎。

3.巧妙設計教法。作為一名普通教師，要根據學生實際和教學內容的特點，教法以突出創新為價值取向，把培養學生學習熱情，探究欲望和創新精神放在首位，設計靈活多變的教學方法，為課堂教學活動中對學生創造能力的培養創造良好前提。

三、課堂教學活動的創新是培養學生創新能力的關鍵

1.參與操作，玩中求知探新。小學生以形象思維為主，又好動。讓學生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，豐富的情感體驗可把客觀的“要我學”轉化為主觀的“我要學”，改變消極被動的學習局面。

2.參與討論、發現、激活創造思維。教師要營造自由和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，不斷產生新設想。如教學“年、月、日”時，筆者問：“看到課題，你能提出哪些問題？”學生頓時活躍起來，有的提出：“一年有幾個月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的問：“我在聽天氣預報時，經常聽到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學生帶著問題自學、討論、聽講，更主動地參與教學。

3.參與猜想，培養直覺思維。直覺思維又叫猜想，是一種整體、粗線條的、躍進式的思維。這種思維在遇到問題時，往往對事物直接感知，整體把握，通過一陣緊張思考，一下子接觸到問題的實質，找到答案。

4.參與開放性練習。發展思維能力創造性思維是發散思維和復合思維的綜合發展，教學中既要重視發現知識規律，又要重視知識運用過程，一題多解，一題多變的發散思維的鍛煉。

第三篇：課堂教學中培養學生學習的能力論文

課堂教學中培養學生學習的能力論文

美國未來學家阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。學生的自主學習能力，是打開知識、寶庫的鑰匙。在全日制義務教育《語文課程標準》的四條基本理念中，第三條中有這樣一段話：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。一個人的博學、廣聞，知識的豐富，除了學生時代的課堂所獲，而大量的信息、幾許的綜合能力是靠自主學習和實踐、生活的感悟、多維的思考得來的。所以用長遠的、發展的眼光來看，學生自主學習能力的培養，意義是非常重大的。教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞，要讓學生自主地發展，教師應利用多種手段，喚起學生的求知欲望，鼓勵他們自主地學習。那么,如何在語文課堂中培養學生自主學習的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、打破傳統觀念，樹立新教學理念

“視分如命”觀念的舊傳統統治地位必須取締。以考試為目的，以分數為中心，學生學習的自主性受到極大限制。生記硬背，做題再做題成了他們眼中所謂的“有效方法”，無主動性可言。以往語文教學中教師是學生汲取知識的唯一途徑，學生是老師強硬的知識灌輸對象，長久以往，被動接受在語文學習中成了普遍現象。因而要想培養學生的自主學習能力，“學生為主體，老師為主導”的教學理念必須樹立

二、始終把培養學生學習語文的興趣放在首位

1、以情激情

課堂教學中老師的情感是沒有任何東西可以取代的。教師要以真情實感激發學生的學習興趣，以情激情，使學生不由自主地產生學習興趣。如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：“文中兩處?以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？?語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。所以說，教師要善于運用自己的情感來激發學生的學習興趣。

2、激發學生內在需要，由“要我學”向“我要學”轉變

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。

3、要“帶著學生走向知識”，引導學生質疑、調查、探究

時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。《語文課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結合在一起呢？閱讀與寫作之間的關系我們不能直截了當地告訴學生，而應通過適當的啟迪，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問題：（1）題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？（2）寫清國留學生用“標致”一詞怎樣理解？（3）作者寫“棄醫從文”跟寫藤野先生有什么關系？（4）藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關系的獨立理解。

三、教給學生自主學習的方法是關鍵

興趣只是一種外部因素，要使學生的自主學習主動性持久地保持，關鍵在于讓學生掌握學習語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下足功夫，促進學生自主學習，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。例如：

1、教給學生課前預習的方法 要讓學生養成上新課前自己預習的好習慣，先教給學生預習的方法。預習前，學生要有明確的預習目的，要善于從課本中發現問題。預習時，學生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預習筆記。當然，剛開始時，教師要先扶著學生走，引導學生怎樣預習，教給預習的方法，以后再慢慢放手，讓學生在課前自覺進行預習，以至于養成習慣。學生在課前有效地預習，是培養學生課堂自主閱讀，探究合作的前提。

2、課堂中提供自主學習的有利契機，從重點問題入手

高年級的課文篇幅都較長，要讓學生在課堂40分鐘內讀明白，如果每個自然段面面俱到地去講，肯定沒有那么多的時間，學生學起來也是一盤散沙似的，沒有連貫性，系統性。那么就要求學生在有效預習的基礎上，從重點問題入手，對全文展開討論、探究。如果教師能經常給學生創造自主學習的環境，自主學習慢慢地也就形成了他的一種能力，以后不管是在課內閱讀，還是在課外學習，他都能自主地、有效地學習。

總之，要把培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結合學生實際情況，大膽創新，最終實現“教學是為了不教”的教學目標。為了每一位學生的發展，教師們一定要樹立新的教學理念，讓學生真正成為語文學習的主人。

第四篇：小學數學口算能力培養階段性總結

小學數學口算能力培養階段性總結 小學數學口算能力培養階段總結

一、課題研究的目的意義

口算是數學中的重要組成部分。它是一種不借助于計算工具、不表達計算過程而直接通過思維算出的一種方法。在工農業生產及日常生活、生產勞動等方面都起著非常廣泛的作用。口算是筆算的基礎，只有抓好口算，計算能力才能提高。經常進行口算訓練，對提高學生的思維能力是很有幫助的。

二、課題研究的內容 ：

1、小學低年級計算教學的研究，其中包括：正確處理好筆算和口算的關系，正確處理好算法多樣化和優化的關系，關注學生估算意識的培養和估算技能的養成。

2、小學生低年級學生的口算能力如何培養和提高，口算練習的設計和對于口算方法和口算結果的評價模式的研究。

3、小學低年級學生口算存在的錯誤及其原因的分析與研究。

4、小學低年級學生口算能力較弱的個案分析研究。

三、課題研究方法

（1）調查分析法：通過對低年級學生進行分析和測試，發現學生口算存在的問題。

（2）行動研究法：確定實驗班級二(1)班、二（2）班，通過對實驗班級的學生口算能力的大規模研究，認真分析學生口算錯誤的原因。

（3）個案研究法

（4）經驗總結法：找到克服學生口算心理障礙的對策，采取積極的預防措施。

（二）剖析影響口算能力的因素

出現以上問題，大致有以下幾種原因：

1、教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“數感”和“符號感”，使得練習形式單一化，不能調動起學生的積極性。

2、學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。

（三）探索提高學生數學口算能力的對策

口算是一種不借助計算工具，不書面表達計算過程而通過思維直接算出結果的計算方式。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低。“計算要過關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數學教學的一條規律。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

1、培養學生口算的興趣。

口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。俗話說“興趣是最好的老師”。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參予，這樣才能收到事半功倍的效果。

2、培養學生良好的口算習慣。

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。口算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

3、培養認真演算的習慣。

訓練學生做題要有耐性，認真思考，即使做簡單的口算題也要謹慎。教師要求學生無論是簡單的口算題還復雜的口算題都要耐心細致地口算，克服粗心大意的毛病。

4、培養堅強的意志。

要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期堅持的訓練，才會有成果。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的口算，會產生良好的促進作用。每天晚上堅持練5分鐘。口算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期堅持的訓練，就會提高了學生的口算能力。

5、重視口算訓練。

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。

6、安排專門的改錯課。

有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、課題研究的結果

1、初步找到了影響低年級學生口算能力的原因，并探索出提高低年級學生數學口算能力的措施方法，它們主要包括五個方面：（1）培養學生口算的興趣。（2）培養學生良好的口算習慣。（3）培養認真演算的習慣。（4）培養堅強的意志。（5）重視口算訓練。（6）安排專門的改錯課。

2、經過近一年的課題研究，運用以上措施方法對學生數學口算能力的提高產生的效果：

（1）學生對于口算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，堅持口算天天練，充分利用掛圖、教具和教學光盤來激發學生求知的欲望。

（2）學生的口算能力在逐步增強。一年來學生做口算題，100道題由錯10題以上到只錯1、2題飛躍式的進步。

（3）學生口算能力的增強對數學成績有很大的影響。學生口算能力提高了，數學成績也就隨著提高了。

（4）教師自身的教學經驗增強了，科研能力有了進一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力提高了，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。

階段實驗總結

本課題在市級領導、學校和全體課題組成員的共同努力下，實驗工作開展得穩步扎實，經過一年多來的不斷探索和實踐，已形成了一定的成果。

在實際教學中，我們總結出了幾點提高學生口算能力的措施，主要做法如下：

一、堅持培養學生的口算興趣。

學習興趣是學習興趣最活躍的心理成分之一，他是推動學生努力學習的一種內部動力。學生的學習，特別是小學生的學習，完全是靠這興趣來學習的，這個時候的孩子沒有太多的自制力。如果這時老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習中獲得滿足的快感，那學生的興趣就會隨這這種快感而不斷的強化，達到教學的目的。

首先，要使學生清楚的認識到口算在日常生活當中的意義及作用。如：有一個學生在算390-299時錯算成了390-300-1=89，我問他：“如果你給售貨員阿姨300元，這件衣服只售299元，是售貨員阿姨要找你1元呢，還是你再給售貨員阿姨1元呢？學生果斷回答：“當然是售貨員阿姨找我1元”我說“為什么不是你再給她1元呢？”學生說:“如果我再給她1元就給301元了。”所以這時我就告訴學生，給300多給了1元，售貨員應找回1元，我們就要做成390-300+1，他很快明白了“把一個數看成整十數多減了的要加回來，多加了的要減回來”個道理。，讓學生體驗數學與生活的聯系，對明白算理很重要。

其次，口算的形式要更加多樣化。有一句歌詞可以在這里借用一下：就算是山珍海味老吃也會煩。學習也是這樣，單一形式的重復會讓學生的學習熱情減退，影響學習效果。于是，在口算練習中，我采取了許多辦法，我自制了許多口算卡片用于學生的視算，同時還進行聽算訓練和學生自己編口算題練習。如：學習運算定律后，我讓學生自己編加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、乘法分配律這方面的口算題，并讓同桌學生交換練習，學生的學習熱情一下就調動出來了。

再次教學活動中，采用分組競賽及自我競賽的方式激發學生對口算的學習興趣。如：讓學生搶答口算題卡等，讓學生樂此不疲。

二、建立算法模式，構建口算技能。

要提高學生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老師肯動腦筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。20以內的進位加、退位減是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是低年級20以內加減法口算中教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？

從多年的實踐和探索中得出，在口算教學中，先引導學生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。在口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教學20以內的進位加，可以重點指導學生利用“湊十法”進行口算，20以內的退位減重點引導學生掌握“破十法”。在一系列活動過程中讓學生感知并獲得算理，學生在頭腦中建立了一種算法模式后，再通過同一形式的題目多次進行練習，從而形成口算的技能。

三、運用多種方法，逐步形成技能。

低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：

1、視算聽算結合練。

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數。我在每節課之前經常利用幾分鐘進行視算或聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思維能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。將視算和聽算經常調換交替使用，還可以提高學生口算的興趣，這也為提高他們的計算能力奠定了很好的基礎。

2、個別集體分別練。

在集體練習的同時，針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，則利用課后時間，不厭其煩的先教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，并從中找到學習的自信心。利用家校路路通和家長聯系，指導家長把20以內的進位加法表和退位減法表整理放大貼在床前，讓孩子在睡前、早起時，抽出幾分種，讀一讀、記一記，再配合適當的獎勵。這樣持續一段時間，這些學生口算的速度、正確率也就大大提高了。

3、新舊知識同步練。

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少了學生對知識的遺忘。如在教完20以內退位減后，我出示一組這樣的口算題：

4+9=□

13—4=□

13—9=□

或6+□=14 14—6=□

這樣的練習使新舊知識能互相溝通，也加深了學生對新舊知識的鞏固，減少了知識的遺忘。此類訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減之間的關系，使知識形成一個完整的體系。

4、記憶規律靈活練。

對于個別記憶差、效率慢的學困生，就采用特殊的教學方法。如：在學習了20以內進位加，有這樣的幾道口算題：6+7=□，7+8=□??學困生算不出、記不住。針對這樣的題目，我幫學生制作成這樣的卡片：

6+7=□，7+6=□；7+8=□，8+7=□??

督促學生每時每刻都拿出來讀一讀、記一記。在學習了20以內的退位減，又把卡片制作成：

6+7=□，7+6=□，13—6=□，13—7=□；7+8=□，8+7=□，13—8=□，13—7=□??

通過有聯系有規律的記憶練習，學生的口算能力確實得到了提高。

5、堅持每天進行口算訓練。

由于 課程安排，每天只有一節數學課，不可能只用來訓練口算。但是口算訓練是一個必須長期堅持的工作，于是在上每節新課之前，我都堅持做3~5分鐘各種形式的口算訓練。同時，每天讓學生回家做5~10道口算題，這樣就能夠保證這個工作的延續性。

6、分散集中經常練。

提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。如在一年級上學期先教學10以內的加法和減法，再教學20以內的進位加法，接著在一年級下學期教學20以內的退位減，先每階段分開練，再加減法集中起來練，并要求學生能根據一道加法算式想出兩道相關的減法算式，進而要求能根據相關的三個數如8、6、14很快地寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的熟練程度。

7、單項混合競賽練。

強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。當學生口算練到一定水平時，讓學生在每個階段都進行口算比賽，每個階段都過關了，再進行口算的混合比賽，比賽要求在規定的10分鐘內完成100道口算題。這樣一方面可以讓學生進行自我檢測，其次也能讓老師及時了解還有哪些小朋友不過關，再對那部分學生采取補救措施。口算比賽促進了學生技能提高，收到了良好的效果。

四、堅持培養學生良好的口算習慣。

在小學學習中，最重要的就是學習習慣的培養，口算作為學習的一部分也不例外。在口算訓練中，要培養學生具有“三心”，即細心、用心、專心。十學生具有良好的個性品質和良好的學習習慣。如：在做口算練習中，決不做其他的事情；爭取一次正確，盡量避免口算大量出錯；要熟悉算理；對乘法口訣必須背得滾瓜爛熟等等

五、堅持和家長齊抓共管。小學一個班里五六十個學生，老師不會也不可能一個一個地去測量每個學生的口算速度。但是不做口算訓練不行，老師還是要掌握學生的基本情況，這就是一個問題了。經過一段時間的觀察，我發現我班學生基本上都會去買口算練習本在家里做。那么根據這個情況，我發動全班的家長和我一起進行這個工作。學生每天回去繼續做口算練習本，家長給孩子計時，比較一下每天需要用的時間就可以很清楚的看出孩子對哪一種類型的口算還較弱，就可針對這個類型加強訓練，做到有的放矢。家長每天在給孩子作業簽字的時候順便把時間寫在一邊，老師也能隨時掌握孩子口算的情況了，使不可能變成了可能。從孩子入學的那天開始，就應該有目的的培養，為后繼學習打下良好的思想基礎和知識基礎。訓練口算，應根據兒童的年齡特點，設置不同難度的訓練，作到因人而異。練習的內容要靈活多樣，并結合各年級的教材內容有機進行，持之以恒，使學生樹立認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度和獨立思考、克服困難的勇敢精神。在長期堅持不懈的努力中使學生的口算能力逐步提高。

總之，教師應掌握好訓練的方法，長期、有計劃地針對性進行訓練，持之以恒，這樣口算訓練才能減少差錯，提高效率。反之，三天打魚兩天曬網是難以收到預期效果的。

第五篇：小學數學口算能力的培養心得體會

《小學數學口算能力的培養》心得體會 豆沙中心完小 李家會

《數學課程標準》在“數與代數”的教學中指出：重視口算。口算在低年級的教學中更顯其重要地位。因為它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。如何在新課程的理念下進行低年級的口算教學，提高學生的口算能力呢？下面結合自己的教學實際，談點個人看法。

一、正確歸因，對癥下藥

分析學生的口算差錯原因，很多老師將其大歸結為“粗心大意”。其實，學生在口算中出現的錯誤，有些是因為心理現象造成。正確分析其產生原因，有助于對癥下藥，進而提高學生的口算能力。口算出錯的原因有以下五種情況：

1、感知粗略。小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現象，不大會注意事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身沒有什么情節的形式，才呈現的形式比較單一，不容易引起學生的興趣。因此，學生計算口算時，往往只感知數據和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數據或符號產生感知失真，從而造成差錯。如一些學生常把“－”看作“+”，把“67”寫成“97”，把“100”當成“10”等。

2、注意失調。小學生因為年齡的關系，注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。由于小學生注意力所顧及的面不寬，要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象時，往往顧此失彼，丟三落四。如單獨口算“7+24”和“31-16”等口算題，大部分學生能算準確，而把兩題合起來時，算7+24-16，學生往往忘記前兩位相加的和而造成錯誤。

3、情感脆弱。口算時，學生都希望能很快算出結果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數目小，算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數目大，計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。口算時一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。

二、借助操作，弄清算理

心理學研究表明，當雙手多做精細靈巧的動作時，就能把腦中一些區域的智力激發出來。低年級學生的思維活動是以具體形象的思維為主要形式，而數學知識又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來。如： “兩位數加減一位數”的口算，在計算25+4時，安排學生用小棒擺一擺。在學生得出29時，問“你是怎么想的”，讓學生感知5+4=9，就是將5根小棒和4根小棒合起來，也就是5個一加4個一等于9個一，再加20就是29。因而總結得出：兩位數加一位數就是先把個位上的數相加，再加十位上的數，同理，減法也是如此。而在后面的一節課“兩位數加減整十數”中“56+30”，通過撥計數器明白，3應撥在十位，進而得出計算方法，幾個十加幾個十，再加個位上的數。通過以上的操作，使學生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。同時通過提問“你是怎么想的”，讓學生在說算理的過程，培養學生的語言表達能力。

三、知識遷移，掌握方法

數學知識的系統性強，新舊知識的聯系緊密。作為數學教師應注重知識間的聯系，充分利用知識遷移規律，使學生熟練地掌握計算方法，培養學生的創新思維能力。例如：在教學“幾百、幾十的加減法口算”時，可以先復習數的組成以及整百之間、整十之間的口算方法，為學習新的口算方法作鋪墊。在教學430+60 時，可以先用數的組成知識，通過演示及學生的操作，使他們感受幾十和幾十的合并，并能看到430+60的計算過程：先算30+60=90，再算400+90=490。這樣把幾百幾十的加、減法轉化為整十數加、減整十數，整百數加、減整十數，實現了知識的正遷移。為了學生能靈活地掌握知識，還可以引導學生從多位數的意義及組成這一知識遷移到幾百幾十的加法口算中，以十為單位進行口算，既讓學生掌握了多種學習方法，又培養了學生思維的靈活性。

四、形式多樣，扎實有效

要提高學生的口算能力，使其達到正確熟練，必須通過一定數量的練習來實現。由于低年級學生的年齡特點，注意力集中時間短，持久性不長，喜歡新鮮的事物等，進行口算訓練時，要注意練習形式要靈活多樣，有利于激發學生的學習興趣。

（一）堅持每天的專項訓練

課前堅持用５分鐘時間進行口算基本訓練。這種課堂口算訓練形式，要求學生合理選擇算法，在短時間內正確地計算出結果。堅持堂堂練、天天練、就能夠大大提高學生的計算能力。訓練時，可選用以下的形式：

1、運用口算簿。教師指定時間，讓學生在口算簿上算題，讓學生交換改、對得數。這種速算比賽的形式，效果比較顯著。

2、運用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個接一個很快說出得數。

3、聽算練習。老師口頭念題，讓學生在算術本上寫得數。老師念完題，指名學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。在專項口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

（二）開展豐富有趣的游戲活動

低年級的學生活潑好動，結合學生的特點設計一些小游戲小活動，讓他們在愉快輕松的氛圍中學習。如：

1、充滿趣味的“挑戰臺”；

2、典型錯例的“小診所”

3、自我選題的“小超市”。為了充分發揮游戲效應，我有時還根據學生的年齡特點設計了如“風車轉轉轉”、“皮卡丘訓練營”、“手拉手心連心”、“龜兔賽跑”等游戲，讓學生在玩樂中練習、在練習中提高口算的能力。

總之，在新課程實施的今天，我們要用新理念進行口算教學，加強訓練，培養學生良好的口算習慣，提高學生的口算能力，為計算教學打下堅實的基礎。