第一篇：小學生口算能力的培養總結

2016—2017學年度第一學期 培養學生的口算能力工作總結

千泉校區三年級三班

李成

一 課題基本情況

在現在的小學數學計算這一塊的教學中，筆算顯然占據了主要地位，這與筆算在各種計算中正確率較高是脫離不了關系的，而由于現在的評價機制——考試的分數這一催化劑的作用，使我們大部分教師更是重視學生的筆算。但是，雖說是筆算，但卻不是純粹的筆算，其中也或多或少穿插了口算的內容，如：除法筆算當中的試商，假如要一次性的試對，那口算就必定會參與。因此，這幾個月來，我對口算這方面進行了一定的研究。

二 研究方法

在研究過程中，利用多種方式對學生口算進行研究。采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。從中我得到以下幾點體會：

1.口算能力的培養不是靠一朝一夕的強化訓練就能成功的，關鍵在于平時的經常的有效的訓練。而口算的訓練又比較枯燥乏味，學生不感興趣。容易形成懼怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。

2.多種形式變換練。為了提高學生的口算興趣，不使他們對枯燥的口算厭煩，可以采取多種形式如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等方式進行。

3.每堂課上安排練。每節數學課教師可視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排３～５分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，定能收到良好的效果。三 實驗以來所做的研究工作

（一）、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象。

（二）利用練習題，精心組織課堂教學

教材的練習一般具有典型性，是質量較高的口算材料，如：看誰算得又對又快、巧填數、奪紅旗、找朋友等，都應當充分運用。在同一時間內，全體學生當堂演練，講究其速度及正確率，同時及時反饋，當堂校對、當堂評價。當堂練習口算，打破了課堂教學滿堂灌的格局。課堂口算練習，既能減少學生課外負擔，又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高了學生口算的積極性和自信心，達到口算比賽時不怯場的目的。

（三）布置適量課外練習，保證口算的訓練量

雖然口算能力培養的主渠道是課堂練習，但限于課時，還難以達到熟練所要求的練習次數。所以我布置50—100道口算題，作為輔助性的家庭口算練習。由家長統計正確率，供教師作課內和課外口算練習的比較和參考。

四 初步取得的研究成果

在研究過程中，我們采取課前口算訓練，口算測試，利用口算題卡等對學生口算能力的培養進行研究。

從測試結果來看三年級的學生口算速度要和以前相比有所降低。但口算速度基本上達到有關要求，口算正確率有所上升。

五課題研究存在的主要問題 1.審題不清

低段孩子都只有六七歲，身體的各個部位尚未發育完全，做事做題不會想得很周全。在口算中，很多學生會把“+”寫作“－”，把“3”寫成“5”，把“56”寫成“65”，把26+ 103抄成26+13，明明在算上面的一道口算題，答案卻寫在下一道題目中，還有漏題等等，這些都是學生看題不清所導致的，也許是孩子認為這些口算題很簡單，所以沒放在心上，過于忽視題目。

2.基礎知識不扎實

有些學生對于簡單的20以內加減法不熟練，對于100以內的加減法的算法不熟練，所以會導致口算上的錯誤。

3.書寫習慣差，不認真，很潦草

有的學生寫的“0”像“6”，多了上面的尾巴；“3”像“7”，中間直直的；“5”像“3”，5的一橫往左邊寫出了等等。

六 下一步研究的主要措施

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

⑶小組口算比賽奪紅旗。

這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉

筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。

⑷數數傳球。

這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手里就算一道口算題。

口算是學習數學的基礎，口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響。而口算訓練方法，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于培養學生創新意識。小學階段加強學生口算能力的培養是關鍵的一環。

第二篇：小學生口算能力的培養

小學生口算能力的培養

濱河小學李思勝

口算是學生學習數學的基礎，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。如何利用自制教具和靈活多樣的教學論文辦法來培養低年級學生的口算能力？教學論文中我從以下幾個方面進行了探索。

一、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學論文。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9＋2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種辦法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8＋3＝？，9＋4＝？??學生都對答如流，并準確地說出了湊十的辦法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學論文，加快口算速度

在口算中，讓學生有效地掌握口算的基本辦法的主要途徑是領悟算理，口算辦法的靈活運用，又能加深對算理的領悟，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾??的計算辦法。教學后，要求學生會講口算過程，會寫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學論文，上課一開始出示16－7＝（），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9＋7＝16，所以16－7＝9”，我馬上表揚：“你說得很好，這種辦法就叫‘做減法想加法’”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10－7＝3，再算3＋6＝9。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16－6＝10，再算10－1＝9。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，辦法活了，口算速度也加快了。

三、科學設計訓練辦法，鞏固提高口算能力

小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種辦法：

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替運用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）

⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，我提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時我用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

第三篇：口算能力的培養

在小學數學教學中如何培養口算能力

【摘 要】口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎。

2、講究訓練形式，激發口算興趣。

3、注意探索規律，提高口算速度。

4、增強口算意識，養成口算習慣。口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。

【關鍵詞】夯實基礎 激發興趣 提高速度 養成習慣 【目 錄】

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

2、講究訓練形式，激發口算興趣

3、注意探索規律，提高口算速度

4、增強口算意識，養成口算習慣

【正 文】

1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。”2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。以及理解運算的實際意義。”從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力；有助于培養學生綜合的思維能力；有助于培養學生的快速反應能力；有助于學生創新意識的增養。因此，口算教學是小學數學教學的一項基任務。

口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

1、加強基本訓練，夯實口算基礎

小學數學教學中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內容為主，它是計算的基矗基本口算必須要求熟練，而熟練的程度是指達到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或學會。基本口算的重點是20以內的加減法和表內乘除法。口算要天天練，其練習題的編排，可按鞏固基礎知識、提高運算基本技能和形成技巧這樣的順序進行，訓練的方式主要是視聽和聽算等。只有這些基本口算掌握扎實了，才能切實有效地提同口算能力。

１、直觀表象助口算。從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？”很快有學生說：“我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子里，盒子里就有１０個皮球，外面還有一個，一共１１個。”我表揚了這個同學說得好，并說明這種方法叫做“湊十法”，即看到９就想到９和幾湊成１０。這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

２、理清算理助口算。基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，應把８＋５分成２和３，８與２組成１０，１０加３得１３。并畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則：“看大數，分小數，湊成１０，再加幾。”最后，再引導學生想一想“５＋８”怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。３、說理訓練助口算。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學２０以內的退位減法，上課一開始先出示“１３－８＝？”，問學生“１３－８等于幾呢？”“等于５。”又問：“是怎樣想出來的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。

2、講究訓練形式，激發口算興趣

在口算教學中，首先要激發學生的口算興趣，讓學生樂于學、樂于做。如果老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習活動中有情感體驗，學生的學習興趣就會逐漸隨這種體驗不斷深化。要培養學生口算興趣，講究訓練形式，激發計算興趣，使學生不感單調、不乏味。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。

在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。如：在“２０以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練９加幾、８加幾……；１１減幾、１２減幾……，最后集中起來訓練，引導學生整理出：“２０以內進位加法表”和“２０以內退位減法表。”這樣，通過集中——分散——再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。

再者，以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

總之多種形式的口算訓練，可以使全班學生積極參與，從而使每個學生有練習的機會，達到激發學生興趣之目的。

3、注意探索規律，提高口算速度。

當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規律：[

（一）用“湊十法”口算。根據式題的特征，應用定律和性質使運算數據“湊整”：

１、加數“湊整”。如１４＋５＋６＝？啟發學生：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。

２、運用減法性質“湊整”。如：５０－１３－７，啟發學生說出思考過程，說出幾種口算方法并通過比較，讓學生總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。

３、連乘中因數“湊整”。如：２５×3×４，２５與４的積是１００，可直接口算出結果是300。

（二）運用“分解法”口算。就是把題目中的某數“拆開”分別與另一個數運算，如：５×３２，原式變成：５×４×８＝１０×８＝８０。

（三）運用一些速算技巧進行口算。

１、首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用其中一個十位上的數加１再乘以另一個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用 兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作個位、十位、（１＋１）×１＝２作百位）。

２、頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

３、采用“基準數”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。

４、掌握一些運算規律。例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。

（四）熟記常用數據。如：１、１～２０各自然數的平方數；２、分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；３、圓周率近似值３.１４與一位數各自的積。

4、增強口算意識，養成口算習慣 培養口算能力，重在平時，貴在堅持。（1）、注重平時培養。只有堅持增強口算意識，才能養成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量引導學生用口算解決，這樣才有利于提高學生的判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，進一步轉化為技能。（2）、堅持天天訓練。口算能力的培養，有許多做法，不同年級、不同班級在具體教學時，應“教無定法”。凡基本技能的形成，都需要“曲不離口，拳不離手”，水滴石穿，非一日之功。堅持天天訓練，才能奏效。我們教師要做的就是將口算訓練進行到底，把口算和日常生活聯系起來，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生口算的熱情，穩步提高口算能力。

結論：

總之，冰凍三尺，非一日之寒，口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從面培養學生的口算能力。【謝

辭】

【參考文獻】

1992《小學數學教學大綱（試用）》

2000《小學數學教學大綱（試用修訂本）》 2001《義務教育數學課程標準（實驗稿）》

第四篇：淺談如何培養農村小學生的數學口算能力

淺談如何培養農村小學生的數學口算能力

摘 要：在小學數學教學中，學生計算能力差是普遍存在的問題，老師應該加強對學生進行計算能力的訓練，特別是口算能力。讓學生在學中做，做中學。領會計算方法，掌握口算要領。

關鍵詞：農村;小學;數學;口算;能力

小學數學老師有一個共同的認識，那就是學生的計算能力差。在計算中所出現的錯誤花樣百出，有的錯誤很低級，讓老師有些哭笑不得，這樣不僅影響教學質量和學生的學習成績，更不利于培養學生良好的學習習慣和數學素養。所以在教學中，怎樣提高學生的計算能力，特別是口算能力，是教師們面臨的重大問題。我在多年的教學實踐中，積極探索，不斷地總結，就怎樣提高學生的口算能力有些自己的看法和認識，希望和大家一起交流。

一、讓學生在學中做，做中學，領會計算方法

小學生活潑好動，愛實踐，喜歡操作。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，恰恰不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”

從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

二、應用生活中的實例，讓學生理解算理

學生只有理解了算理，才會算的快，算的好。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。

在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。而理解算理更有益的地方還在于學生能夠舉一反三，在計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法時能夠進行知識間遷移，起到事半功倍的作用。另外，一旦學生在計算中遇到了問題也能根據算理推算出不會算的題目。所以在數學教學中設置生活實際，讓學生在解決實際問題中理解算理是提高學生計算能力的基礎，三、采用多種練習方法，激發學生練習興趣

俗話說：“熟能生巧”，學生做的多了，就會形成自己的計算規律。為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1～20的數字卡片，并統一涂色要求。例如，教師出“9～6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。

四、有針對性地進行練習，幫學生找出計算規律

有的老師搞題海戰術，讓學生多做題，他們認為做的多，學生的計算能力自然會提高。但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發現了什么規律？學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規律。

五、培養學生良好的計算習慣

在教學實踐中，我們發現學生許多的計算錯誤都是因為粗心大意造成的。這就顯得學生養成良好的習慣非常重要。首先要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最后要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

總之，作為教師，我們應精心設計課堂，采取形式多樣的練習方法，使學生養成良好的計算習慣。

第五篇：小學數學口算能力培養階段性總結

小學數學口算能力培養階段性總結 小學數學口算能力培養階段總結

一、課題研究的目的意義

口算是數學中的重要組成部分。它是一種不借助于計算工具、不表達計算過程而直接通過思維算出的一種方法。在工農業生產及日常生活、生產勞動等方面都起著非常廣泛的作用。口算是筆算的基礎，只有抓好口算，計算能力才能提高。經常進行口算訓練，對提高學生的思維能力是很有幫助的。

二、課題研究的內容 ：

1、小學低年級計算教學的研究，其中包括：正確處理好筆算和口算的關系，正確處理好算法多樣化和優化的關系，關注學生估算意識的培養和估算技能的養成。

2、小學生低年級學生的口算能力如何培養和提高，口算練習的設計和對于口算方法和口算結果的評價模式的研究。

3、小學低年級學生口算存在的錯誤及其原因的分析與研究。

4、小學低年級學生口算能力較弱的個案分析研究。

三、課題研究方法

（1）調查分析法：通過對低年級學生進行分析和測試，發現學生口算存在的問題。

（2）行動研究法：確定實驗班級二(1)班、二（2）班，通過對實驗班級的學生口算能力的大規模研究，認真分析學生口算錯誤的原因。

（3）個案研究法

（4）經驗總結法：找到克服學生口算心理障礙的對策，采取積極的預防措施。

（二）剖析影響口算能力的因素

出現以上問題，大致有以下幾種原因：

1、教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“數感”和“符號感”，使得練習形式單一化，不能調動起學生的積極性。

2、學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。

（三）探索提高學生數學口算能力的對策

口算是一種不借助計算工具，不書面表達計算過程而通過思維直接算出結果的計算方式。事實表明，口算速度快的，筆算速度也快，正確率高，反之，口算速度慢的，筆算速度也慢，正確率低。“計算要過關，必須抓口算”，這是科學結論，也是小學數學教學的一條規律。口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。

1、培養學生口算的興趣。

口算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。俗話說“興趣是最好的老師”。因此在學習過程中，激發學生的口算興趣是尤其重要的。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變成“我想學”。根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參予，這樣才能收到事半功倍的效果。

2、培養學生良好的口算習慣。

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。大量事實說明，沒有良好的口算習慣是學生口算錯誤的重要原因之一，因此養成良好的的口算習慣是十分重要的。口算時，一定要嚴格要求學生做到一看、二想、三算、四檢。

3、培養認真演算的習慣。

訓練學生做題要有耐性，認真思考，即使做簡單的口算題也要謹慎。教師要求學生無論是簡單的口算題還復雜的口算題都要耐心細致地口算，克服粗心大意的毛病。

4、培養堅強的意志。

要提高口算能力并不是一朝一夕的事，要通過長期堅持的訓練，才會有成果。培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的口算，會產生良好的促進作用。每天晚上堅持練5分鐘。口算教學中，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練。通過長期堅持的訓練，就會提高了學生的口算能力。

5、重視口算訓練。

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法。我們必須采取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恒堅持做到課前三分鐘口算練習，為今后學習較復雜的運算打下扎實的基礎。

6、安排專門的改錯課。

有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、課題研究的結果

1、初步找到了影響低年級學生口算能力的原因，并探索出提高低年級學生數學口算能力的措施方法，它們主要包括五個方面：（1）培養學生口算的興趣。（2）培養學生良好的口算習慣。（3）培養認真演算的習慣。（4）培養堅強的意志。（5）重視口算訓練。（6）安排專門的改錯課。

2、經過近一年的課題研究，運用以上措施方法對學生數學口算能力的提高產生的效果：

（1）學生對于口算題的興趣正逐步增強。在課題研究的實踐探索中，我逐步改善了數學教學的模式，堅持口算天天練，充分利用掛圖、教具和教學光盤來激發學生求知的欲望。

（2）學生的口算能力在逐步增強。一年來學生做口算題，100道題由錯10題以上到只錯1、2題飛躍式的進步。

（3）學生口算能力的增強對數學成績有很大的影響。學生口算能力提高了，數學成績也就隨著提高了。

（4）教師自身的教學經驗增強了，科研能力有了進一步提升。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，我的教育思想轉變了，教學的能力提高了，撰寫論文時也有依據了，總之，自身的素質獲得了提升。

階段實驗總結

本課題在市級領導、學校和全體課題組成員的共同努力下，實驗工作開展得穩步扎實，經過一年多來的不斷探索和實踐，已形成了一定的成果。

在實際教學中，我們總結出了幾點提高學生口算能力的措施，主要做法如下：

一、堅持培養學生的口算興趣。

學習興趣是學習興趣最活躍的心理成分之一，他是推動學生努力學習的一種內部動力。學生的學習，特別是小學生的學習，完全是靠這興趣來學習的，這個時候的孩子沒有太多的自制力。如果這時老師教學有方，引導得法，使學生在數學學習中獲得滿足的快感，那學生的興趣就會隨這這種快感而不斷的強化，達到教學的目的。

首先，要使學生清楚的認識到口算在日常生活當中的意義及作用。如：有一個學生在算390-299時錯算成了390-300-1=89，我問他：“如果你給售貨員阿姨300元，這件衣服只售299元，是售貨員阿姨要找你1元呢，還是你再給售貨員阿姨1元呢？學生果斷回答：“當然是售貨員阿姨找我1元”我說“為什么不是你再給她1元呢？”學生說:“如果我再給她1元就給301元了。”所以這時我就告訴學生，給300多給了1元，售貨員應找回1元，我們就要做成390-300+1，他很快明白了“把一個數看成整十數多減了的要加回來，多加了的要減回來”個道理。，讓學生體驗數學與生活的聯系，對明白算理很重要。

其次，口算的形式要更加多樣化。有一句歌詞可以在這里借用一下：就算是山珍海味老吃也會煩。學習也是這樣，單一形式的重復會讓學生的學習熱情減退，影響學習效果。于是，在口算練習中，我采取了許多辦法，我自制了許多口算卡片用于學生的視算，同時還進行聽算訓練和學生自己編口算題練習。如：學習運算定律后，我讓學生自己編加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律、乘法分配律這方面的口算題，并讓同桌學生交換練習，學生的學習熱情一下就調動出來了。

再次教學活動中，采用分組競賽及自我競賽的方式激發學生對口算的學習興趣。如：讓學生搶答口算題卡等，讓學生樂此不疲。

二、建立算法模式，構建口算技能。

要提高學生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老師肯動腦筋，想方法，就能取得事半功倍的效果。20以內的進位加、退位減是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是低年級20以內加減法口算中教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？

從多年的實踐和探索中得出，在口算教學中，先引導學生理解算理，建立算法模式,形成口算技能。在口算教學中，引導學生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，如教學20以內的進位加，可以重點指導學生利用“湊十法”進行口算，20以內的退位減重點引導學生掌握“破十法”。在一系列活動過程中讓學生感知并獲得算理，學生在頭腦中建立了一種算法模式后，再通過同一形式的題目多次進行練習，從而形成口算的技能。

三、運用多種方法，逐步形成技能。

低年級兒童思維表象性強，易定勢，一旦得不到合理訓練，很難形成技能，因此在口算訓練中我采取以下幾種方法：

1、視算聽算結合練。

視算和聽算是口算練習中兩種基本形式。視算是通過用眼看題，用腦算題，用口讀題說出得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和計算方能算出得數。我在每節課之前經常利用幾分鐘進行視算或聽算，在練習過程中學生通過眼、耳、腦、口等多種器官的同時參與，使其思維能力得到訓練并在不斷的訓練中獲得發展。將視算和聽算經常調換交替使用，還可以提高學生口算的興趣，這也為提高他們的計算能力奠定了很好的基礎。

2、個別集體分別練。

在集體練習的同時，針對部分思維慢、接受能力弱，在學習上有困難的學生，則利用課后時間，不厭其煩的先教會他口算方法，再讓他們與水平相當的學生進行口算比賽，提高他們的積極性，并從中找到學習的自信心。利用家校路路通和家長聯系，指導家長把20以內的進位加法表和退位減法表整理放大貼在床前，讓孩子在睡前、早起時，抽出幾分種，讀一讀、記一記，再配合適當的獎勵。這樣持續一段時間，這些學生口算的速度、正確率也就大大提高了。

3、新舊知識同步練。

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，減少了學生對知識的遺忘。如在教完20以內退位減后，我出示一組這樣的口算題：

4+9=□

13—4=□

13—9=□

或6+□=14 14—6=□

這樣的練習使新舊知識能互相溝通，也加深了學生對新舊知識的鞏固，減少了知識的遺忘。此類訓練可使學生在掌握新知識時又復習舊知識，同時還能進一步認識加、減之間的關系，使知識形成一個完整的體系。

4、記憶規律靈活練。

對于個別記憶差、效率慢的學困生，就采用特殊的教學方法。如：在學習了20以內進位加，有這樣的幾道口算題：6+7=□，7+8=□??學困生算不出、記不住。針對這樣的題目，我幫學生制作成這樣的卡片：

6+7=□，7+6=□；7+8=□，8+7=□??

督促學生每時每刻都拿出來讀一讀、記一記。在學習了20以內的退位減，又把卡片制作成：

6+7=□，7+6=□，13—6=□，13—7=□；7+8=□，8+7=□，13—8=□，13—7=□??

通過有聯系有規律的記憶練習，學生的口算能力確實得到了提高。

5、堅持每天進行口算訓練。

由于 課程安排，每天只有一節數學課，不可能只用來訓練口算。但是口算訓練是一個必須長期堅持的工作，于是在上每節新課之前，我都堅持做3~5分鐘各種形式的口算訓練。同時，每天讓學生回家做5~10道口算題，這樣就能夠保證這個工作的延續性。

6、分散集中經常練。

提高學生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。如在一年級上學期先教學10以內的加法和減法，再教學20以內的進位加法，接著在一年級下學期教學20以內的退位減，先每階段分開練，再加減法集中起來練，并要求學生能根據一道加法算式想出兩道相關的減法算式，進而要求能根據相關的三個數如8、6、14很快地寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的訓練，使學生能達到脫口而出的熟練程度。

7、單項混合競賽練。

強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。當學生口算練到一定水平時，讓學生在每個階段都進行口算比賽，每個階段都過關了，再進行口算的混合比賽，比賽要求在規定的10分鐘內完成100道口算題。這樣一方面可以讓學生進行自我檢測，其次也能讓老師及時了解還有哪些小朋友不過關，再對那部分學生采取補救措施。口算比賽促進了學生技能提高，收到了良好的效果。

四、堅持培養學生良好的口算習慣。

在小學學習中，最重要的就是學習習慣的培養，口算作為學習的一部分也不例外。在口算訓練中，要培養學生具有“三心”，即細心、用心、專心。十學生具有良好的個性品質和良好的學習習慣。如：在做口算練習中，決不做其他的事情；爭取一次正確，盡量避免口算大量出錯；要熟悉算理；對乘法口訣必須背得滾瓜爛熟等等

五、堅持和家長齊抓共管。小學一個班里五六十個學生，老師不會也不可能一個一個地去測量每個學生的口算速度。但是不做口算訓練不行，老師還是要掌握學生的基本情況，這就是一個問題了。經過一段時間的觀察，我發現我班學生基本上都會去買口算練習本在家里做。那么根據這個情況，我發動全班的家長和我一起進行這個工作。學生每天回去繼續做口算練習本，家長給孩子計時，比較一下每天需要用的時間就可以很清楚的看出孩子對哪一種類型的口算還較弱，就可針對這個類型加強訓練，做到有的放矢。家長每天在給孩子作業簽字的時候順便把時間寫在一邊，老師也能隨時掌握孩子口算的情況了，使不可能變成了可能。從孩子入學的那天開始，就應該有目的的培養，為后繼學習打下良好的思想基礎和知識基礎。訓練口算，應根據兒童的年齡特點，設置不同難度的訓練，作到因人而異。練習的內容要靈活多樣，并結合各年級的教材內容有機進行，持之以恒，使學生樹立認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度和獨立思考、克服困難的勇敢精神。在長期堅持不懈的努力中使學生的口算能力逐步提高。

總之，教師應掌握好訓練的方法，長期、有計劃地針對性進行訓練，持之以恒，這樣口算訓練才能減少差錯，提高效率。反之，三天打魚兩天曬網是難以收到預期效果的。