第一篇：蘇教版七年級下冊第3課《我的老師》教學設計3

《我的老師》教學設計

教學目標

1、知識與能力：學習本文用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。

2、過程與方法：充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。

3、情感態度和價值觀：體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情，樹立尊師愛師的思想。

教學重難點

1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2、領會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

教學準備 課件 教學課時 1課時 教學過程

一、導入 對于每一個人來說，在我們從頑皮稚童到青澀少年再到風華青年的生命歷程中，老師，都是最值得我們尊重和感恩的人，他們雖然生活清苦，卻關注祖國未來，心聯學子之心；雖是一燭微火，卻燃盡自己，照亮別人。

從小到大有多少老師教過我們？在諸多老師中，又有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。

可是要把這種難忘表現出來還真不知從何說起，今天我們一起來學習魏巍寫的《我的老師》一文。

課題中的“我”即作者本人。

“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。

讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何把自己最難忘的老師敘寫得令人動情、感人至深的。

（投影：《我的老師》是作者為《教師報》而作，寫于1956年9月29日。

1959年收入魏巍的散文集《春天漫筆》，后又收入《建國十年文學創作選（散文特寫）》。

作者在原文中，以兒童的眼光和心理回憶了他小學的三位老師：兇狠無情的柴老師，溫柔慈愛的蔡蕓芝老師及嚴厲粗暴的宋老師，抒寫了自己對蔡老師的摯愛，對柴老師、宋老師的畏懼。

文章還特別點出，對于作者的“接近文學和愛好文學”蔡老師有著十分“有益的影響”。）（請同學們欣賞教參配套光盤素材中的電視散文《我的老師》。）

二、分組交流、合作探究 問題預設（按照課前自讀預習要求，分組提問）。

1、從文章的題目和體裁來看，你有什么問題？（1）我的老師——蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論后口頭表述，表述的時候看學生是否能體現出事件、人物、時間、地點、起因、經過、結果、表現的內容等。

明確：①老師假裝發怒。

(老師、我/有一次/教室/她的教鞭……/大伙笑了/表現溫柔、慈愛)②老師教我們跳舞。

（老師、我們/課外/表現善于豐富課外生活，和對我的喜愛）③老師帶我們觀察蜜蜂。

（假日里/她女友家/認識了蜂王……/表現善于豐富課外知識，是朋友）④老師教我們讀詩。

（還記得，還能背。

表現老師善于教學，培養我的文學興趣。）⑤我們看老師寫字，依戀老師。

（寫字的時候/都急于模仿/表現老師受學生喜歡）⑥老師排除小糾紛。

（老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵）⑦夢里尋師。

（我、母親、老師/一個夏季的夜晚/我家當屋/老師放假離開了我們，我思念老師/夜里我起身找老師/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了。

/表現我對老師的依戀、熱愛。）（說明：要引導、鼓勵學生用自己的話概括，讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。）（2）在記敘的要素方面體現了怎樣的特點？ 明確：靈活地交代記敘要素。

本文記敘了作者兒童時代跟老師相處的七件小事，這七件小事從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，時間和空間多次轉換。

文章在交代記敘要素的時候，根據情況需要，作了靈活的處理。

比如，對于時間和地點的交代，文章一開頭就交代了“小學時候”這一總的時間，而具體寫幾件小事時，又有直接交代時間或地點的，如“在課外的時候”、“在假日里”、“在她的女朋友的園子里”、“她寫字的時候”、“在一個夏季的夜里”等等；有的則作間接的交代，如寫老師假裝發怒一事，時間（上課時）和地點（教室里）這兩個要素，是通過老師手中有“教鞭”，“我”手中有“石板”，“大伙笑了”等描寫，間接地表示出來的，不需要交代讀者也能明白的，就省略，如蔡老師教“我們”讀詩，就不再寫明時間、地點。

2、從人物的形象來看，你有什么問題？（1）本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 明確：本文記敘了“我”的老師蔡蕓芝、“我”的母親和“我”小學時的幾位同學。

主要人物是蔡蕓芝老師。

（2）蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概述蔡老師教什么學科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個人？“我”對她的感情是怎樣的？本文線索是怎樣的？ 明確：蔡老師是教語文(當時稱國文)的。

文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”…… 蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

“我”的感情：喜愛、難忘、依戀、思念。

線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

（3）蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生? 明確：蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響。

作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。

蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。

有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。

寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

（4）有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。

你的看法呢? 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我(我們)”銘記在心，難以忘懷。

（5）本文的人物形象主要是通過什么方式來體現的？ 明確：一是通過合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。

開篇第一句揭示全文主旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。

緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。

其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。

其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似“現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。

從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。

在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。

本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。

如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

二是通過傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。

如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。

還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。

這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！”

3、從文章的結構來看，你有什么問題？（本文的結構應該如何劃分？）（1）文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什么詳寫？ 明確：其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后兩件事是“我”感情的深化。

（2）課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。

請問，這七件小事的次序可不可以打亂? 明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。

從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。

既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

（3）第1段在全文中有什么作用？ 明確：總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

（4）最后一段表現了作者怎樣的感情？ 明確：呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

（5）這些事是從哪些方面去選擇的？ 明確：圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。

全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

4、從文章的主題和思想感情來看，你有什么問題？（1）本文的主題是什么？表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：本文通過對蔡老師的回憶,刻畫了一位溫柔慈愛、循循善誘、“有一顆熱愛兒童心”的教師形象，表達了作者對蔡老師欽佩崇敬的懷念之情。

（2）平常的主題為什么可以寫得不平常？ 明確：選材的角度巧妙。

在兒童和老師生活過程中可寫的內容是很豐富的，凡是有學校生活經歷的人都了解上課下課、聽課寫作業、補課家訪等，對這些盡人皆知的材料，作者很少涉及，即使涉及也要換個角度寫。

作品中描寫的片斷，統統是兒童記憶中最深的痕跡，是兒童生活和心理的真實寫照。

5、從文章的語言來看，你有什么問題？（1）第二小節中說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？ 明確：寫出老師的心靈美和外貌美。

（2）第三小節哪些詞語體現了老師是假裝打“我”？ 明確：僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。

“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛“我們”，“我們”愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打“我”，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。

（3）“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？ 明確：貶義褒用，寫出了“我”的機靈與調皮。

（4）第七小節中說是她教“我們”讀詩對“我們”有什么影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什么？ 明確：影響深遠，從“我”到現在仍能背詩可見。

接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

（5）第八小節中說在看老師寫字這一件事中，“不由得就圍了上去”、“默默地看”、“連她握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了“我們”對老師的怎樣的感情？ 明確：深切的喜愛、崇拜之情。

（6）第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據我的心靈”? 明確：值得。

在老師而言是平常小事，但在“我”心中卻影響深刻。

“我”對老師的感情也加深了。

“占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據我的心靈”。

所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。

在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水的學生’”。

“勸”，勸說；“慰”，安慰。

又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據”心靈的事。

“占據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

（7）第十小節中說放假前“我默默地站在她的身旁”表現了“我”對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？ 明確：深切的依戀之情。

“我”覺得暑假漫長的反常心理。

（8）“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？ 明確：一般情況下，一篇文章的人稱應前后一致。

這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍有的思念、崇敬的思想感情。

用第二人稱直接抒情，更加親切。

（9）本文的語言整體的特色是什么？如何來體現的？ 明確：本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，唯其無華，更見情意的真摯；唯其質樸，更顯出親切感人。

另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。

比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信勸慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。

因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

6、從文章的寫作特色來看你有什么問題？（1）課文中有哪幾處傳神的細節描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的。

明確：①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。

以①為例，四句話寫四個細節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。

這些細節，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

（2）課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。

明確：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派”們咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。

以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出：一個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

（3）本文的寫作特點是什么? 明確：①詳略得當、疏密相間的結構。

②自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

③神態及心理的逼真描寫。

④圍繞中心，精心選材。

7、其他方面還有什么問題？ 《我的老師》為什么能產生強烈的感染力? 明確：劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。

”這種“情”就是真情實感。

真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的話語，它必須深植于事實的土壤中。

作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。

這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動著我的感情。

可以說，那篇文章是真情實感。

”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。

這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈搏，窺及她慈母般的心地。

僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。

這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。

“大伙笑了”，“她也笑了”。

令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。

以心發現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。

“每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。

我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。

”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫勝過千言萬語，縷縷情思盡在不言之中。

至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。

正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

三、結束語 這篇回憶性散文，淺顯平易，沒有華麗的詞藻，沒有佶屈聱牙的句子，一切猶如在皎潔的月光下，繞膝童稚向人們述說他們的親見親聞一般，語言像清澈的山澗涓流，叮咚有聲，簡潔優美。

而且，作者在平常的選題上卻開掘了別樣的風景，對于常見的選材，作者很少涉及，即使涉及也是換了角度。

如那欲打不打的剎那間，男扮女裝的演出，吃蜜蜂的興致，有腔有調的讀書，排解委屈的片斷，統統給我們留下了深刻的印象。

于是一位“溫柔慈愛”、“循循善誘”，“有著一顆熱愛兒童心”的教師形象就闖入我們的心扉，這就是刻畫人物的功力所在，值得我們日后創作中仔細體味借鑒。

第二篇：七年級下冊 第3課 “開元盛世”（本站推薦）

當前位置：人教網2010>>初中歷史>>教師中心>>同步教學資源>>教材解析>>七年級下冊>>第一單元 繁榮與開放的社會

教材解析：七年級下冊 第3課 “開元盛世”

山東省鄒平縣碼頭中學 高會學

一、知識梳理

二、重點難點分析

重點：“盛世經濟的繁榮”

因為盛世最重要的反映是經濟方面的繁榮。古代經濟繁榮的主要表現是農業和手工業的發展上。唐朝開元年間農業的發展，主要體現在大型水利工程的修建、農耕技術的發展、蔬菜新品種的傳入、茶葉的種植以及農業工具的改進等方面。手工業的發展，主要體現在絲織業和陶瓷業技術的提高方面。商業的繁榮則主要通過對長安城的介紹來體現。盛世經濟的繁榮的表現如下：

（1）農業：修建了40多處大型水利工程；農耕技術大發展，南方水稻廣泛采用育秧移植栽培，大量栽培早稻，一年兩熟耕作制度已經出現；蔬菜有許多新品種，大都是從西域傳入的。茶葉生產在江南農業中占有重要地位，飲茶之風在全國盛行。

唐朝農民改進犁的構造，制成曲轅犁，還創制了新的灌溉工具筒車。那時人們抗拒天災的能力增強了，積極抗旱，治理蝗災。

（2）手工業：絲織品花色品種很多，絲織技術高超。陶瓷業在唐朝有重要發展。越窯青瓷、邢窯的白瓷和唐三彩最為有名。唐三彩造型美觀，是世界藝術的珍品。

（3）商業：唐朝商業繁榮，大都市有長安、洛陽、揚州和成都。全城街道整齊，樹木成行。長安城里人口上百萬，云集著邊疆各族和世界各國人士，熙熙攘攘，熱鬧非凡。長安既是當時各民族交往的中心，又是一座國際性的大城市。

（4）開元盛世：唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期。歷史上稱為“開元盛世”。

難點：曲轅犁、筒車是唐朝先進的農業工具，但是它們的結構原理和先進性，學生不易理解，難以形成準確的概念。

曲轅犁：晚唐時陸龜蒙的《耒經》，記載曲轅犁由11個部件構成，重大改進有三處：①長直轅改成了短曲轅。舊式犁長一般為今9尺左右，前及牛肩；曲轅犁長合今6尺左右，只及牛后。犁架變小重量減輕，便于回轉，操縱靈活，節省畜力。由舊式犁的二牛抬杠變為一牛牽引。而且，由于占地面積小，這種犁特別適合在南方水田耕作，所以在江東地區得到推廣。② 加裝了犁評。由于犁評厚度逐級下降，推進犁評，使犁箭向下，犁入地深；拉退犁評，使犁箭向上，犁入地淺，可適應深耕和淺耕的不同需要。③改進了犁壁。唐時犁壁呈圓形，因此又稱犁鏡?？蓪⒎鸬耐镣频揭慌?，以減少前進阻力，而且能翻覆土塊，以斷絕草根的生長。這種犁出現后逐漸推廣，成為當時最先進的耕具。耕犁至此已基本定型，這是唐代勞動人民對耕犁的重大改進。

筒車：各種水車廣泛用于農田灌溉，是唐朝農業生產發展的一個重要因素。這是一種利用水力轉動的筒車。筒車用竹或木制成一個大型立輪，由一個橫軸架起，可以自由轉動。輪的周圍斜裝上許多小竹筒或小木筒。把這個轉輪安置在溪流上，使它下面一部分浸入水中，受水流之沖擊，自行旋轉不已。輪周斜掛的小筒，當沒入水中時滿盛溪水，隨輪旋轉上升，由于筒口上斜，筒內水不流灑。當立輪旋轉180°時，小筒已平躺在立輪的最高處，進而筒口呈下傾位置，盛水即由高處泄入淌水槽，流入岸上農田。這對解決岸高水低、水流湍急地區的灌溉有著重大意義。這種自轉不息、終夜有聲的筒車，確實是人無灌溉之勞而田有常熟之利。

三、學法指導：

1.把握重點、理清線索。本課以“開元盛世”為主題，從兩個方面進行了敘述：首先介紹的是唐玄宗前期的一系列改革措施，使唐朝開元年間出現了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經濟的繁榮，包括農業、手工業和商業三個方面的成就。

2.列表掌握農業、手工業、商業發展的表現

分類

水利 技術 新品種 作物種植 新工具

手工業 商業

絲織業 陶瓷業

盛世經濟的繁榮的表現

共修建了四十多處大型水利工程。育秧移植栽培水稻，抗旱，治理蝗災。蔬菜有許多新品種，從西域傳入。

江南成為重要的糧食產地；茶葉在江南農業中占重要地

位。曲轅犁、筒車。

花色品種多，絲織技術高。

越窯──青瓷；邢窯──白瓷；唐三彩 農業

大都市有長安、洛陽、揚州、成都。長安是國際性的大都市。

3.圖文結合法。通過圖片《唐玄宗走馬認姚崇》，體會唐玄宗重用人才，并且進一步認識到重用人才是其統治時期出現“開元盛世”的重要原因之一。通過觀察《曲轅犁》圖片，并搜集曲轅犁如右結構圖片：了解它們的結構原理，認識比以前的生產工具大大提高了。觀察圖片《唐朝穿裙衫的婦女》中這位婦女的裙衫了解唐朝人喜歡穿色彩艷麗的絲綢衣服，體會當時絲織業的技術水平之高，絲織業發達。通過課本《唐朝的青瓷和白瓷》《唐三彩》或者自己搜集有關的圖片，來體會唐朝的陶瓷業發達。學習長安城時，可利用教材中的插圖，通過觀察、想象，對長安城的布局有一了解，從唐都長安的城市布局和人口組成來認識長安城的先進和繁華。這樣，長安是一座國際性城市的概念就會形象、生動地映在我們的腦海中。

4.故事法。借助圖片《唐玄宗走馬認姚崇》，發揮想象力，或者根據自己搜集的資料，進行講故事，從而加深認識唐玄宗重用人。從中吸取經驗教訓，指導今天的社會主義建設，也應該重用人才，進一步了解今天實施的人才戰略。

5.比較法。唐朝創制的生產工具先進，通過與舊的比較，才能得出它的進步，因此通過搜集《曲轅犁》的圖片跟以前的直轅從結構原理上進行分析比較，得出曲轅犁的省力。從而認識到他的進步。新的灌溉工具《筒車》也可與以前灌溉工具進行比較，通過比較即可得出其先進的地方：不用人力，日夜不息。如下圖：

6.體驗法。通過曲轅犁、直轅犁實物、結構圖片，自己動手制作各種模型，比較一下直轅犁和曲轅犁的不同、曲轅犁比直轅犁有了什么改進，學會從圖片或動手制作實物模型中感知獲取歷史知識的方法。

7．分析法。通過分析唐玄宗采取的措施，得出開元盛世出現的歷史條件：①社會安定，是開元盛世出現的社會條件。②貞觀之治是其基礎。③唐玄宗前期調整政策，重用人才，發展生產。

8．歸納法?？v向聯系我國歷史上的盛世局面，進行比較歸納綜合掌握，通過歸納得出盛世局面出現的原因。

（一）下列歸納總結漢唐盛世時代：

出現

時間 治世

稱謂 文景

之治 光東漢 武

中興 貞觀

之治 開

唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，重視發展生產，減輕賦稅徭役；注意節儉，合并州縣。任用賢才，虛心納諫。政治比較清明，經濟發展較快，國力逐步加強。

獎勵農耕，關心農桑；提倡節儉。重視“以德化民”。社會比較安定，百姓富裕起來。

①都出現在大一統

社會安定

調整統治政策，社會安定，經濟狀況明顯好轉。時期。

②統治政

策切合社會實際。

主要內容

啟示

西漢

唐朝 元 盛世

倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進入全盛時期。

（2）通過歸納得出的認識：

①出現的歷史條件：借鑒前代衰亡的教訓，調整統治政策，緩和社會矛盾；發展生產，放寬對人民的剝削壓迫；社會局面相對安定穩定，政治清明；統治者知人善任，重視教育；采取開明的民族政策，以民族團結，加強聯系為主；對外開放，互通有無，互相促進；教育文化相對發達。

②盛世的實質：統治者調整政策的目的是為了鞏固和維護其封建統治；盛世是建立在剝削和奴役人民基礎上的，即便是在盛世中，人民所受的壓迫和剝削也是很重的，盛世的創造者是人民群眾；在封建社會制度下，盛世是不可能長久的。

四、中考命題分析

中考關于本課命題知識點集中在唐玄宗統治前期被稱為“開元盛世”；農業尤其是新式生產工具的創制、手工業、商業發展的表現。以圖片作為命題的切入點的考查已成為當今命題的一大趨勢，本課的圖片應特別注意《曲轅犁》《筒車》《唐朝的青瓷與白瓷》。

五、中考試題分析

1．（2008年資陽市）學習隋唐史后，四位同學作了主題演講，你認為能準確地概括這段歷史的基本特征的是（）

A．文明初露曙光 B．分裂奔向統一

C．繁榮與開放 D．封建國家陷入危機

解析：課本第一單元的課題是繁榮與開放的社會，主要內容就是隋唐時期的歷史。那繁榮與開放自然是這一時期的主要特征。答案：C。

2．（2008年湖北宜昌市）唐玄宗統治前期，政治清明，經濟空前繁榮，史稱（）

A．文景之治 B．光武中興 C．貞觀之治 D．開元盛世

解析：本題考查的是唐太宗前期的治世局面。文景之治是西漢漢文帝和漢景帝統治時期的盛世局面，光武中興是東漢光武帝統治時期的盛世局面，貞觀之治是唐朝唐太宗統治時期的盛世局面，開元盛世是唐朝唐玄宗統治時期的盛世局面。故答案：D。

3.（2007年蕪湖）某歷史興趣小組同學在探究文景之治、貞觀之治、開元盛世出現的共同原因時提出了以下意見，其中正確的是（）

①都是在國家統一，社會穩定時出現的 ②統治者都注意調整統治政策

③都在思想文化上實行高壓政策 ④都重視生產技術的改進

A.①③④ B.①②③ C.②③④ D.①②④

解析：根據題干給出的文景之治、貞觀之治、開元盛世，鏈接課本所學的基礎知識，三大治世局面的出現原因都沒有在思想文化上實行高壓政策。故排除了含有③的選項。答案:D。

4．（2007年福建省龍巖市）歷史上把唐朝的全盛時期稱為（）

A.文景之治 B.貞觀之治 C.開元盛世 D.康乾盛世

解析：本題命題形式簡單、直接。直接考查學生對基礎知識的記憶。通過學習我們知道唐朝的全盛時期是“開元盛世”。答案：C。

5．（2007年成都市）杜甫的詩句“憶昔與開元全盛日，小邑猶藏萬家室”是描述哪一位皇帝統治時期的社會狀況？（）

A.唐玄宗 B.唐太宗 C.隋文帝 D.武則天

解析：本題命題形式新穎，從同學們熟悉的詩歌入題，激發了學生探究解決問題的興趣，拉近了與學生的距離。同時在本題的解決過程中，進一步認識到文學藝術是社會生活的真實反應，根據題干提供的信息“開元全盛日”鏈接課本，可知道它當時的在為皇帝是唐玄宗。答案：A。

6．（2007年湖北省宜昌市）杜甫的“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”的詩句反映了唐朝的（）

A．經濟繁榮 B．政治清明 C．對外開放 D．文化呂盛

解析：提取題干中的關鍵信息，“稻米”“粟米”等，對其進行歸類，進行較簡單的比較即可得出正確答案。答案：C。

7．（2007年桂林市）中華文明源遠流長，中華文化博大精深。請你說說唐朝饋贈給我們今天最大的禮物是（）

A．詩 B．三省六部制 C．行省 D．筒車

解析：命題考察的實質是唐朝對社會生產生活、文化。但是本題還有一關鍵字是“今天最大的禮物”，意思是說此禮物今天還在發揮作用。答案：A。

8．（2007年泰州市）從電視劇《貞觀長歌》中可以看出：統治者重視發展生產、減輕農民負擔，從而開創了“貞觀之治”的局面。這位統治者是（）

A．秦始皇 B．漢武帝 C．唐太宗 D．唐玄宗

解析：本題以電視劇作為命題的切入點。激發了學生積極探究解決問題的方法。根據題干總“貞觀之治”即可判斷是唐玄宗。答案：C。

9.（2007年濰坊市正在熱播的）《貞觀之治》、《貞觀長歌》等電視連續劇演繹了唐太宗一幕幕動人的故事。唐太宗的主要政績是（）

①虛心納諫 ②輕徭薄賦 ③統一文字 ④北擊匈奴

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

解析：雖然本題命題形式新穎，但是此題的解決的時候比較簡單。根據題干最后一句直接連接課本，來解決問題即可。答案：A。

作者簡介：高會學，山東省鄒平縣碼頭中學教師。多次參加編寫教學著作，積極進行教學改革以及撰寫教育教學論文，《歷史學習A、B、C》《歷史選擇題的特點及解法》在《中學政史地》雜志發表。《空想社會主義面面觀》在《考試報》發表?！?007年中考歷史選擇題命題特點》在《中學生學習報》發表。《胡錦濤出席八國峰會并發表重要講話》《中美第二次戰略經濟對話》《如何理解“綏靖政策”及英、法實行這一政策的原因》等在《中學生導報〃歷史快遞》發表。

2009-02-06 人教網

關閉 打印 推薦給朋友

【上一篇】 【下一篇】

第三篇：初中七年級歷史(上)第3課教學設計

第3課《遠古的傳說》教案

實驗學校城東校區

程太璋

【教學目標】

一、識記與理解

1、識記遠古傳說中的主要人物以及漢族的前身和始祖。

2、理解炎帝、黃帝與農業起源傳說的實質。

3、理解“禪讓”的含義和實質。

二、能力與方法

1、培養從傳說中提取有用信息的能力，初步掌握用傳說印證史實的方法。

2、回憶已學知識并聯系資料，理解傳說與歷史間的關系。

三、情感態度與價值觀

1、培養學生學習歷史、熱愛歷史的情感。

2、了解華夏族形成歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。

3、體會以禹為代表的遠古居民的優秀品行，培養繼承和發揚中華民族優秀傳統的信心和決心，進一步確立科學的人生價值觀?！局攸c難點】

一、重點:

1、農業起源的傳說和華夏族的形成2、禹治理水的方法及其可貴的品行

二、難點:

1、部落、部落聯盟的構成和性質以及他們之間的戰爭與融合2、“禪讓”的含義和實質 【授課類型】 新課?！窘虒W時間】 1課時。

【教學方法】 講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法?！窘虒W過程】

（結合舊知識導入新課）

師：前兩課我們學習了關于我國遠古居民和原始農耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農耕文化相印證。傳說雖然難免夸張虛構，但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內容。問：同學們，你們知道哪些遠古傳說？（出示課題）第3課 遠古的傳說

一、炎黃聯盟

師：大約在4000多年前，我國大地上分布著許多部落。相傳，黃河流域的炎帝部落和黃帝部落最為有名。華夏族的形成與炎黃部落有著密切的聯系，可究竟誰的功勞最大？誰才是真正的華夏之祖呢？

師：通過同學們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。他們被后人尊為人文始祖，海內外華人以“炎黃子孫”自稱。

華夏族的形成

師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產生尖銳矛盾，終于爆發了大規模的戰爭，在戰爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。學生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫？（課件展示：華夏族的形成過程示意圖）

師：炎黃部落聯盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡繹不絕。

二、傳說中炎帝和黃帝的發明

聯系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據課本介紹的有關炎帝、黃帝的傳說事跡，總結歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。（課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農因天之時，分地之利，制耒耜，教民農耕”）

老師講解:炎帝又號稱神農氏。傳說他姓姜，生下來是牛頭人身。他剛做首領的時候，人們主要靠采集、狩獵為生，經常挨餓。想到人們今后的生活，炎帝愁得整日寢食難安。后來經過仔細觀察，他發現自然界的植物有一定的生長規律，于是他想，如果能分辨出哪些果實能吃，那些果實不能吃，將那些能吃的果實采集起來，春天把它們埋入地下，秋天就會結出果實。這樣一來，人類的生存問題不是解決了嗎？于是他不辭辛勞，翻山越嶺，嘗遍百草。據說，他在嘗百草、定五谷的過程中，有時一天就中毒達70多次，最后終于知道了哪些東西可以吃。傳說中炎帝首先教人選擇土地的干濕、肥瘠、高低，教人觀察氣候，選擇五谷的類別，并制作勞動工具。所以后世把炎帝稱為中華原始農業的創始人。

師：農業真是炎帝發明的嗎？那么這個傳說有沒有真實成分呢？

學生回答后，老師總結：農業的發展確實經歷了傳說中的這樣一個過程，原始農業的確是由采集發展來的。正是由于人們在長期的生產、生活中發現了某些植物的生長規律，在住處附近馴化和栽培這些植物，才出現了原始的農業。遠古時候的任何一件發明或改進，都是積無數人力，經歷漫長歲月摸索的結果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發明創造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創制歷法，指導人們根據季節的變化播種、收割。他還發明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。（課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發明）

師：傳說中黃帝、炎帝對原始農業和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。

三、饒舜禹的禪讓

（展示傳說中堯舜禹的畫像）老師先提出如下問題：

1.三位部落聯盟首領更替的順序是怎樣的？

2.舜和禹接替前任經過了哪幾個步驟？他們為什么能夠擔任部落聯盟的首領？

3.在你看來什么是“禪讓制”？“禪讓制”最突出的特征（或實質）是什么？

學生回答后，教師小結并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔任部落聯盟首領的制度。舜以其高尚品質得到部落首領的信任被舉薦擔任部落聯盟的首領，禹則因為治水有功被推薦為部落聯盟首領，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。（本目故事性強，文字也無障礙，可以以學生自學為主，教師適當點撥）

大禹治水

（課件展示《大禹治水圖》，指導學生閱讀教材內容）

1.禹和鯀治水的方法有什么不同？結果怎樣？ 師：疏導——成功：堵塞——失敗

（展示《史記?夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入）

2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優秀的品質？

師：傳說大禹治水歷時13年，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。

3.你認為禹治水成功的主要原因是什么？ 學生能答出1、2其中之一方面就應該肯定。

4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息？

師引導：遠古發生過大水；水災影響了人們的生活；人們與洪水進行艱苦的斗爭；那時人們通過民主選舉治水的人；通過多次失敗，人們總結出治水經驗，用疏導的方法取得治水成功。

5.大禹治水成功對部落聯盟發展和禹個人有什么重要意義？

師：大禹治水成功，保障人們正常的生產、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔任部落聯盟首領奠定了基礎，也為其建立我國歷史上第一個王朝——夏朝創造了條件。【課堂小結】

這堂課我們一起了解了大量遠古傳說中關于中華文明起源的傳說。我想知道同學們有怎樣的感想，得到了哪些收獲？

第四篇：一年級下冊 第3課 花地毯(教學設計)

第3課 花地毯（教學設計）

教學目標：

1、運用多個方塊自由組合基本形，認識基本型。

2、欣賞、感受、表現重復美，色彩美，體會生活美。

3、通過剪、貼、畫等技法裝飾美化基本形，具體安排學生以小組為單位選用舊畫報、掛歷紙、彩紙、顏料等設計制作一張花地毯。教學重點與難點：

不斷加強學生動手能力。在看、玩、說的過程中感受美術學習的樂趣，體驗重復美、色彩美。如何通過畫面感受重復美、色彩美是本課學習的難點。教學準備和作業要求：

1、課堂教學應準備一些方形餅干，各色TK板方塊若干：舊畫報、掛歷紙、彩紙、顏料等：各種圖案效果的地毯錄像約三分鐘。

2、作業要求是小組合作完成一幅花地毯：看看、說說、畫面效果。教學過程：

一、導入：同學們，你們喜歡聽故事么？

今天，老師給大家帶來了一個小故事，請你認真聽動腦想。故事是這樣的：

森林里的嘟嘟熊要搬新家了，小動物們都來幫忙，晚上，忙碌了一天的小動物們都進入了夢鄉，這時就聽見屋內傳出了爭吵的聲音，原來是家具們在比美，就聽小衣柜說：“我最漂亮，我有一個粉紅色的新衣裳。”小沙發不服氣地說：“我最漂亮，我的衣裳上有美麗的紅色的花。”他們吵得正厲害時，突然發現地面兄弟沒有說話。小朋友你們知道嗎？為什么？

你想不想讓地面也高興起來？怎么做？ 出示課題：今天我們來學習第三課 《花地毯》

二、發展過程：

1、我這里給大家準備了一些美麗得小地毯，你能找出它們的不同之處么？小組討論：

2、你找到了么？有哪些不同之處？小組匯報。

3、你發現用哪些方法可以做一個美麗的花地毯。

4、可以用哪些材料？

5、這些地毯的圖案五花八門，老師這些有幾種類別，你會歸類么？人物、動物、植物、生活用品、幾何圖形、窗花。你還能想出其它類別的么？

6、現在你是一位小設計師，我想讓你來設計一個花地毯，你會用什么方法，什么材料，還有什么圖案？互相討論。

7、好，我們就討論到這，誰來匯報一下你想做什么樣的花地毯，你會用什么方法，什么材料，還有什么圖案？互相討論。

8、老師這里也有一張花地毯，看動作動作猜一猜我的作畫步驟： ①想 ②畫、剪 ③貼、涂

9、下面就用你聰明的頭腦，靈活的小手為地面穿上新衣服吧！

三、課堂訓練

學生作畫，教師巡視指導。

四、自評與互評

五、課后拓展

讓學生嘗試用更多的舊材料（如：布、繩、絨線等）來設計制作“小地毯”。

六、教學反思：通過看看、說說、畫一畫、剪一剪來提高學生的動手能力。

第五篇：第3課 比較柔韌性 教學設計

第3課 比較柔韌性 教學設計.txt跌倒了，爬起來再哭~~~低調！才是最牛B的炫耀！不吃飽哪有力氣減肥??？真不好意思，讓您賤笑了。我能抵抗一切，除了誘惑??老子不但有車，還是自行的??第3課 比較柔韌性 教學設計【教學目標】

科學概念：

1．物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．柔韌性是指物體在受力度形后，不易折斷的性質。

過程與方法：

1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。

2．選擇適當的詞語定性描述材料。

情感、態度、價值觀：

1．發展對物質世界的探究興趣。

2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3．增強材料循環使用，節約資源的環境保護意識。

【教學重點】用簡單測量方法比較材料的柔韌性。

【教學難點】選擇適當的詞語定性描述塑料的特征。

【教學準備】

學生（每小組）：

1．一套寬度、厚度一樣的塑料、不銹鋼、木頭尺（每種材料的一端打一個孔）

2．一套寬度、厚度不一樣的塑料、不銹鋼、木頭做成的物品。

3．測量彎曲度的“T字”尺一把。

4．50克鉤碼一個，回形針一個。

老師：同樣寬度、厚度的粗塑料條、木條各一根，兩桶水。

【教學過程】

一、柔韌性的認識

1.出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。

師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。

2.兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了）

3.老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。

4.關注：學生已有的對柔韌性的認識的影響。

5.設計意圖：初步認識物體的柔韌性。

二、比較3種不同材料的柔韌性

1．提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼）

2．用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結果排一排序（提示學生材料不要弄斷）

3．學生匯報比較結果，當各組意見分歧時，引導學生發現：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。

4．教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？

5．學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結邊演示操作步驟：

⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。

⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結果記錄在表格中。

6．學生分組實驗后匯報實驗情況。

7.關注：學生測量柔韌性的方法。

8.設計意圖：認識一些物體的柔韌性。

三、認識塑料

1．我們的生活學習中有哪些塑料制品？ 2．出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結果記錄在氣泡圖上。

3.關注：學生生活經驗中對塑料的認識。

4.設計意圖：認識塑料的特性。

四、討論了解塑料的循環使用

1．閱讀教科書，說說你了解了些什么？

2．出示“可回收標志”，認識可回收標志。

3．討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么？

4.關注：學生已有的環保意識。

5.設計意圖：進一步增強學生的環保意識和循環利用資源意識。