第一篇：地理必修III___2_4教學設計

區域農業的可持續發展

一、基本說明

1.模塊：高中地理必修III 2.年級：高中二年級

3.所用教材版本：湖南教育出版社 4.所屬的章節：第二章第四節 5.學時數：1課時

二、教學設計說明：

1、本節教材的地位及作用：

農業的可持續發展問題，是全世界各國普遍關注的問題。因此，農業生產知識屬于區域地理學中的基礎知識，與區域經濟的發展有密切關系。主要表現在：一是區域農業的發展是區域各種資源條件綜合作用的結果；另一方面，農業的可持續發展與區域資源的合理利用是整個區域可持續發展的重要組成部分。本節課綜合性較強，通過對美國農業發展條件分析，可以提高學生對已有知識的綜合應用能力，實現對所學知識和已有能力的遷移。

2、學情分析：

本節課就是以學生已經學過的農業區位選擇和農業地域類型以及土地荒漠化、沙塵暴等相關地理知識為鋪墊，通過導學案讓學生學會分析影響美國農業發展的區位因素，了解農業生產布局的最主要特征－農業生產地區專門化，再進一步學習實現區域農業的可持續發展的主要途徑，通過對美國本土地形、氣候等相關地圖的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力，采用分組討論的形式，嘗試運用所學“農業區位”的地理知識和技能對書本中的地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用到地理學習過程中，讓學生從自己的生活經歷和學習體驗中了解農業可持續發展的方法與途徑，在學習探究的過程中培養學生對案例的分析歸納能力，形成理論聯系實際的學習和思維習慣；同時結合多年的高考、模考命題和趨勢，在教學中進行內容和思想的滲透，使學生在平時的學習中接觸高考模考試題，潛移默化地培養學生分析和解題的能力，并能在心理上充滿信心。

高二學生已經通過高一地理必修1、2的學習，有一定的地理基礎，運用學過的區位分析相關知識去了解某一具體地區發展農業的有利條件和存在問題。因此，以新課程教學大綱為指導思想，讓學生從課堂教學中的資料、圖表和案例中，認知和歸納自然和社會經濟規律，激發學生探討地理問題的興趣，培養學生探究性學習和創新性學習的能力，使學生認知地理學知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

3、關于區域農業可持續發展的教法建議： 這部分內容的課程標準是：“以某區域為例，分析農業生產的條件、布局特點和存在的問題，了解農業可持續發展的方法與途徑”我們可以將本節內容具體細化為以下四個方面：（1）通過圖表資料分析影響該區域農業生產的區位條件、布局特點和問題（2）掌握農業布局概念和布局方法

（3）了解農業可持續發展的各種模式并用示意圖、流程圖的方式表示（4）可通過圖表資料分析某區域農業的可持續發展方向和措施 教材從美國的氣候條件、地形土壤條件、社會經濟條件三個方面來分析美國農業發展的區位條件，目的是在分析的過程中讓同學們了解美國農業發展優勢條件，進一步找到美國農業發展的特色（一是中部平原地廣人稀、農業生產規模大，機械化程度高，商品率高，二是追求經濟效益，農業生產地區專門化程度高）。結合必修二農業區位因素的分析，不僅有利于復習鞏固前面知識，還有助于深化本課教材內容。緊接著教材安排了個活動，通過組織學生活動來分析美國特色的農業生產地區專門化形成的區位因素與影響，以深化對課程標準中進行農業布局必須體現因地制宜的原則。

接下來，教材介紹美國農業可持續發展面臨的問題如高耗能、高污染的石油農業，農產品的安全性問題、及農業開發過程中破壞生態環境問題；美國實現農業可持續發展采取了哪些對策，哪些方面值得我國東北地區借鑒。可持續發展農業的基本特征是：在強調農業發展的同時，重視自然資源的合理開發利用和環境的保護。要達到的戰略目標：一是積極增加食物生產，并注意食物安全；二是要努力促進農村綜合協調發展，增加農民收入，消除農村貧困狀況；三是要合理利用、保護、改善自然資源和生態環境。實現可持續農業戰略目標的方法是：積極推廣農業新技術（如生態農業、有機農業、精確農業、處方農業等）與制定保護環境與資源的相關法規政策。

三、教學目標： 1)、知識與技能

了解美國農業生產條件與美國農業生產的特點。了解美國農業可持續發展的對策。2)、過程與方法

1、通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力

2、通過介紹新聞報道“我與美國農民同吃同住同勞動”的活動，了解美國現代農業發展情況；嘗試運用所學的地理知識和技能（“農業區位因素”）對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程

3、運用個人提問、小組討論等形式，來表達、交流、地理學習和探究的體會、見解和成果

4、通過對美國農業生產條件、布局特點的分析，了解美國農業的可持續發展途徑 3)、情感態度與價值觀

1、激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2、增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感。

四、教學重點：美國農業生產的條件、特點

五、教學難點： 美國農業生的條件。

美國主要農業帶的空間分布（小組討論、合作學習、教師完善）

六、教學媒體與教具：多媒體課件、錄像等

七、教學過程： 教學環節

師生活動

設計意圖

通過錄象 引導新課

吸引學生注意力 錄象《我與美國農民同吃同住同勞動》，介紹一個普通農民家庭農業經營情況，如特色裝備的奶牛、高科技機械等，引出美國農業的一大特點：高度機械化。

以新聞報道為平臺，使學生了解已普及的美國現代農業

表格、數據展現

《1995~2000年美國農產品出口占世界同一產品總出口量比重》的數據呈現給學生，讓學生真切感受到美國是世界最大的農產品出口國的地位，也得出美國農業的另一大特征：商品化程度高。

以統計數據事實說話，使學生感受到美國農業的發達程度。

了解美國自然地理概況

翻開課本P51，看圖2-17 “美國本土地形” 了解美國的三大縱列地形與主要河流、湖泊，中部平原遼闊的耕地是美國農業發達的重要自然保障。

看圖2-18 “美國本土氣候類型”，溫帶與亞熱帶氣候類型，水熱充足，適宜農業的發展。了解中部平原主要農業區對應的氣候類型，理解氣候、地形對農業的影響巨大。

了解學生所掌握的知識儲備，農業發展對自然條件具有很大的依賴性。

回顧農業區位因素、檢測已學過的知識、并加強知識的綜合運用。

“農業的主要區位因素”：

1、自然條件

2、社會經濟技術條件

提問全場學生，并適當的舉些例子加以暗示或解釋。如自然的（季風氣候雨熱同期、西北光照強、晝夜溫差大、但水源短缺）。

社會經濟的（市場、交通、勞動力、政策）科學技術的（良種、基因技術、灌溉技術等）

了解大多數學生的已學知識的掌握情況，并結合美國發展農業的自然條件進行區位分析。

列出分析美國農業生產區位條件

結合剛分析過的農業主要區位因素，進一步分析美國發展農業需要分析的區位條件，下面再進行具體分析。

引入美國農業生產區位條件的學習。

了解其氣候特點及對農業發展的影響

課本P51，圖2-18 “美國本土氣候類型”，并結合地形圖，找出中部平原面積較大的三個氣候類型區：溫帶草原氣候、溫帶落葉闊葉林氣候、亞熱帶常綠闊葉林氣候（中低緯度，熱量較充足）

基本讀圖練習，找出主要的信息。

了解其地形與土壤條件、分析地形對降水影響。

課本P51，圖2-17 “美國本土地形”并結合課件演示，讀出“三大縱列地形的分布”，并從地勢高低對水汽阻擋不同上，分析為什么美國的降水從東南向西北遞減，水汽主要來自大西洋？隨即提出美國哪些地區適宜大規模發展種植業？（中部平原地形平坦、土地肥沃、適宜機械化）

培養學生讀圖提取有用信息的能力與綜合 分析能力

了解這種地形對冬季風的影響

P52 “活動-思考”第2題，提問為何冷空氣影響范圍如此之大？（地形：中部地勢低平，山脈呈南北走向，對冬季風阻擋小，利于南北氣流自由交換）

培養學生自主分析、歸納能力。

簡要介紹分析土壤、水源因素

土壤肥沃（溫帶草原氣候區的黑土和密西西比沖積平原的沃土）； 水源充足（五大湖和密西西比河水系）

促進學生形成完整的知識體系

了解社會經濟條件

社會經濟條件： 市場：、消費市場廣闊，追求效益為目的。交通：完善的交通網絡

政策和法規：完善（農業有大量補貼）農業技術：發達且得到大規模推廣

通過教師的介紹以及配合“閱讀和圖片資料”，加深了解。

小結、完成部分學案

利用已有的“學案”資料，完成對 “

一、美國農業生產條件”的填空。區位條件

自然條件

氣候條件

溫帶和亞熱帶氣候；水熱充足

地形土壤

平原廣闊，土壤肥沃（黑土）

水源

密西西比河提供充足水源

社會經濟條件

市場、交通

城市化水平高，市場巨大 便捷完善交通運輸網絡

科技

科技發達，機械化水平高

地租

中部平原、地廣人稀、地租廉價

環境政策

重視環保與農業補貼政策

讓學生自主整理、小結剛學的知識。

相關系列圖片賞析

分別顯示：

奶牛場、小麥區、玉米帶、棉花帶

使學生直觀感受各色農業帶景觀

讀圖 分析

課本P53 圖2-19 “美國乳畜帶、小麥帶、玉米帶、棉花帶分布示意圖”并分析：“農業帶”←農業生產地區專門化

培養學生基本讀圖能力

分析農業生產地區專門化的基本特點

結合美國農業的自然條件和社會經濟條件，再運用“因地制宜、合理布局”的原則，其主要目的是為了獲得最大的經濟效益

（美國農業高度商品化，追求效益的決定性作用）

通過教師的分析，使學生理解“農業生產專門化”

介紹各農作物的生長氣候條件

多媒體課件打出各農作物生長的條件： 小麥具有耐寒、耐旱、適應性強特點，分布比較廣泛。春小麥多分布在緯度較高或海拔較高，熱量條件較差的地區，我國主要分布在中溫、寒溫帶的東北北部地區；冬小麥生長期比較長，多分布緯度較低，熱量較好地區，我國主要分布在暖溫帶的黃淮海平原地區，長江以南地區也有分布

玉米是喜溫、喜光、喜濕的作物，需水量大，多分布光熱條件較好的半濕潤地區 棉花是較耐旱的農作物，生長需要充足光熱條件。

乳畜業發展除考慮氣候對牧草生長的影響外，要著重考慮市場與交通條件。引導學生思考：玉米帶比小麥帶位置偏東的原因是什么？（玉米需水量較大）

了解美國各農業帶形成的自然條件差異的原因。

分組討論

培養合作學習能力 共同解決 學習難點

參考課本P53 閱讀“美國農業帶”，并結合地形、氣候、土壤、水源、市場、交通等條件，掌握乳畜帶、小麥帶、玉米帶和棉花帶的分布地理位置、范圍，并討論形成原因。注意各農業帶有不同的側重討論因素： 乳畜帶：氣候、土地、市場、交通 小麥帶、玉米帶：氣候、地形 棉花帶：氣候（光熱條件）

讓學生分成四個小組，進行分組討論，并填表總結如下：見附表一

通過分組組討論的形式，共享成果，培養合作學習、探究學習的能力。

通過探究活動、激發學生學習地理熱情、培養解決實際問題能力。

下面是某研究性學習小組從因特網上搜集到的兩則信息，分析回答。

資料一：東北曾是世界著名的商品大豆產區，是我國主要食用油的來源。自加入WTO后，2001年江蘇某榨油廠即進口美國大豆1396萬噸，約相當于我國一年的大豆產量，同年東北大豆卻有七成積壓在農村。

資料二：東北和美國進口大豆的產銷成本調查

東北大豆

美國大豆

生產成本（元/千克）

1.6 0.8

運輸（元/千克）

0.045 0.04

出油率（%）20

加工成本（元/噸）

10+X X

其中X為美國每噸大豆的加工成本。

（1）2001年江蘇某榨油廠“舍近求遠”從美國進口大豆的主要原因是什么？（2）請你分析造成東北大豆生產成本差異的主要原因。

（3）該學習小組要將研究成果“東北大豆的出路”呈報給政府供決策參考。如果你是小組成員，你會提出哪些建議？

讓學生結合材料分析東北大豆生產存在的問題，討論東北大豆的出路在哪里，應該采取什么對策，要注意培養學生發散性思維，對策答案不唯一。

通過探究學習，培養學生從圖表獲取信息、學會運用比較法，歸納答題要點，培養發散性思維能力。

見附表一：美國主要農業帶比較表 農業帶

分布位置

生產條件

銷售

乳畜帶

美國東北部，五大湖沿岸

氣候：氣候陰冷，適宜多汁牧草生長 土地：冰磧土，土地貧瘠

市場：近五大湖工業區，城市密集，人口眾多，對乳畜產品需求量大

全國各地（東北部為最主要市場）

小麥帶

美國中部和北部

氣候：溫帶大陸氣候、光照強、降水少 地形：地形平坦、利于機械化耕作 土壤：黑土與黑鈣土、土壤肥沃

出口

玉米帶

乳畜帶 以南地區

氣候：降水500~600mm,半濕潤區，地形：地形平坦、利于機械化耕作 土壤：黑土與黑鈣土、土壤肥沃

出口

棉花帶

美國南部地區

氣候：濕潤地區、光熱充足、降水豐富 地形：地形平坦、利于耕作

出口

八、教學反思

1、這節課學生表現得非常活躍。因為事先準備的視頻資料與活動資料比較充分，許多同學都能從不同的角度來分析美國農業生產的區位因素、農業布局的特點。許多學生都積極舉手上講臺發言，參與討論，充分調動了學生學習積極性，連平時上課愛睡覺的學生都津津有味地觀看相關視頻與課件，大家激勵地相互討論，發言。

2、由于課堂內容過多，有些內容不能深入開展探討，只能泛泛而談，影響教學效果，因此討論環節還需要完善。

第二篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計

教學設計讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學工作。下面是查字典地理網小編為您帶來的高一地理必修1教學設計，希望對大家有所幫助。

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據標準的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是標準要求的重點，而且標準對其要求是說明，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該標準雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響 高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條標準只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。高一地理必修1教學設計(三)

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。

第三篇：高一地理必修1教學設計

高一地理必修1教學設計(一)

教材對應的課標要求：

1、根據“標準”的要求，學生應能以示意圖的形式，通過主要環節的相互聯系，說出水在自然界的循環過程

2、水循環的地理意義是“標準”要求的重點，而且“標準”對其要求是“說明”，從程度上區別于對過程和環節的一般要求

3、水循環的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環促進了自然界的物質運動和能量交換，由此對生態、氣候、地貌等都產生了深刻的影響。

4、對水循環地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。

5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環對氣候、對生態、地貌的影響等，應用給予適當和關注。

學情分析：

高一學生將出現階段性的高原期和飛速發展期，他們的認知能力的發展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

教學目標：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

一、知識與技能

1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體

2、理解水循環的概念，認識水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

3、學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

二、過程與方法

1、學生通過數據分析更能深刻理解水資源的有限性。

2、學生運用圖解方法正確表示出水循環的全過程。

3、由黃河斷流現象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

三、情感態度與價值觀

1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

2、關注我國大江大河利用現狀，正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展，增強愛護環境的社會責任感。

3、通過自然界水循環的學習，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。

教學重點和難點：

教學重點：

1、人類可利用水資源是有限

2、水循環的類型和主要環節

3、人類行為對水循環的影響

教學難點：

1、人類行為對水循環環節的影響

高一地理必修1教學設計(二)

一、課標及其解讀：

1、課標：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態和城市的功能分區(土地利用)兩個方面。

對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規模城市服務功能差異上。

二、學情分析：

1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;

2、義務教育階段地理課程中城市的內容占了一定的比例，學生已經知道了多種各有特色的具體城市。

三、教材分析：

本課時屬于湘教版必修二第二章第一節城市空間結構。本節內容包括三部分：

1、城市的形成和發展條件;

2、區域的城市空間組織(中心地理論);

3、城市內部空間組織(城市內部空間結構)。本節課時第3課時，我把本節課的課題定為：城市的內部空間結構。

對比湘教版和人教版關于這部分內容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區，影響城市功能分區的主要因素，案例選取中心商務區，活動選取建成區和郊區——西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區的一般規律。人教版：城市土地利用和功能分區(商業區、住宅區、工業區的形成)--城市內部空間結構的形成和變化(形成中重點講經濟因素)。我選取人教版的3大功能區的形成--城市內部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。

四、教學目標：

1、理解城市功能區的形成;

2、理解城市內部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區的主要因素。

之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區的差異，必須要理解城市功能區的形成，城市內部空間結構的形成，這樣才能了解城市發展布局的特點。

重點：分析城市功能分區的成因、影響城市內部空間結構的因素;

確定依據：只有了解影響城市功能分區的因素，才能比較功能區的差異，才能理解影響城市內部空間結構的因素。

難點：結合圖表，分析影響城市功能分區的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。

五、教學方法：談話法、舉例法

依據教學目標和教材內容，我主要采取談話法、舉例法。

1、談話法。主要通過師生互動，聯系學生已有生活經驗，啟發和引導學生發現問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內容;在學習城市主要功能區的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養學生讀圖析圖的能力。

2、舉例法。在學生影響城市內部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發學生探究的興趣，讓學生發現原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。

在教學媒體的選擇和使用上，結合本節教學內容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。

六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法

教是為學服務的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。

1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;

2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節課在學習方法的設計上為了調動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。

七、教學過程：

(一)導入：之前我們學習城市區位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發展條件、區域的不同等級城市的分布規律。今天我們學習某單個城市內部的空間結構。(板書：第3課時城市的內部空間結構)

設問：

1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?

師解釋：空間是指人類進行社會經濟活動的場所;結構是事物的內部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內的分布和組成狀態。

(二)新課學習

1、城市土地利用和功能分區

過渡：人類是在土地上進行社會經濟活動的，因此，土地是城市內部空間結構的物質基礎，城市內部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。

商業區的形成：商業活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業活動在某地發展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業區逐漸形成。

商業區分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。

設問：西安市的商業區主要分布在哪里?引出中心商務區：整個城市的商業核心地區，商業、服務、金融、貿易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業發達。

住宅區的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數城市中，住宅區占據城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區的分化還出現了中高級住宅區和低級住宅區。

此處學生可以根據生活經驗對比高級住宅區和低級住宅區。

工業區的形成：工業區是由城市內部工業相互聚集而形成的。這些工業專業化程度高，且有很強的協作性。由于生產過程中有大量的運輸要求，故工業區要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。

以上3個區是城市中常見的功能區。

2、城市內部空間結構的形成

在城市中，不同功能區的分布和組合構成了城市內部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。

同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。

3、影響城市內部空間結構的因素

城市內部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經濟因素、經濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經濟因素是主要因素。

由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處PPT出示經濟因素對功能區的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。

第四篇：高中《地理》必修3教學設計 [1500字]

第一章 區域地理環境和人類活動

§1 區域和區域差異

[課標導讀]

區域地理環境和人類活動，是高中新課程地理教學中的重要內容之一。在高中地理新課程標準中，模塊1的教學內容中已經涉及到“區域”和“區域差異”的概念。不過模塊1中的內容是順應講授“自然環境的整體性和差異性”，重點是突出自然地理環境中各組成要素在地域組合上的聯系與分異。而本節內容是典型的案例研究課程，它通過諸多案例將“區域”的概念以及“區域”間的“差異”所具有的客觀性，一一展現在學生面前，使學生有更加直觀的感受。并且通過學生的自主學習和探究，掌握區域差異形成的綜合原因，從而能夠舉一反三地對地理環境的區域差異做出正確的分析，培養他們具體問題具體分析的哲學觀和科學的地理素養。

[教學目標]

本節教學要重點突出“區域”和“區域差異”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將我國三大自然區自然環境和人類活動的區域差異等基本國情知識，順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發揮學習的主觀能動性，積極開展探究性學習活動，使課堂教學氣氛始終處于活躍狀態。

1、通過探究活動讓學生了解區域的含義，認識區域差異的客觀存在。

2、通過學生的自主學習，學會對不同區域的自然、人文差異進行比較分析，掌握一些基本的比較分析方法，提高他們的綜合實踐能力。

[教學設計]

課時安排

本節內容較多，而且學生探究的量也很大，所以建議用4個課時完成教學。

第一課時：從區域和區域差異的概念入手，讓學生有清晰的區域地理觀。能夠明確區域的劃分及劃分依據的設定。該課時，著重從知識儲備和幫助學生掌握綜合分析的方法入手。

第二課時：用教材上列舉的“中國三大自然區”案例，讓學生分析這三大自然區地理環境的差異，從而明確區域差異的內涵。再通過教材引用的“東部季風區內部的南北差異”，結合秦嶺-淮河線知識點，鞏固學生對中國地理環境的進一步了解和認識。該部分內容多而生動，是很好地復習過往區域地理知識的教材內容，教師應該好好利用。

第三課時：將中國的三大自然區的劃分做一總結，引入“中國三大經濟地帶”的概念，并讓學生比較這

兩種劃分的不同之處，更好地掌握“區域”概念的相對性特點。同時，也幫助學生認識到自然差異和人文差異的形成因素，有相同點，也有不同點。比如，優良的自然條件可以加速經濟的發展，反之又會延緩或阻礙經濟發展。但青藏高寒區的農業資源相對較差，但其他資源如礦產資源、旅游資源等又非常豐富，這需要教師在課堂上靈活運用加以引導。

第四課時：以學生研究結果的展示為主題，可以上一節活動課。教師最后的總結尤為重要。既要突出課程標準的要求，達到教學目的；又要利用活動檢查學生學習效果。

教學安排

（第一課時）

1、講述“我的家鄉”：針對深圳市移民城市的特點，教師可以從講述自己的家鄉開頭，與學生交流家鄉的環境特征并進行比較，由此引入課題——“區域和區域差異”。

2、在講述結束后，教師有意識地引導學生探索“區域”和“區域差異”的基本含義，并通過分析了解“中國的三大自然地帶”的劃分及差異，為以后的課堂教學做好鋪墊。

3、利用課件，將區域和區域差異的典型圖片和案例一一展出，在課堂上由學生自主分析，教師引導，完成課堂練習，最終得出結論。

4、多注意學生空間思維的培養，依托教材內容，復習中國區域地理的相關知識，滲透國情教育內容。（第二課時）

1、在學生掌握了“區域”和“區域差異”的概念后，從案例“中國的三大自然地帶”的分析中，進一步認識“區域”的劃分和了解“區域差異”形成的原因。并通過討論，從中找出“區域差異”對人類活動的影響。

2、本課時重點在學習一定區域環境條件下的人類活動，讓學生能夠對各區域的人文地理特征給出與自然地理環境特征加以聯系的分析和論證。

3、結合實際案例“中國文化、經濟和政治中心的東移”、“交通發展的東西差異”，以及學生舉例說明等，使學生認識和掌握自然環境條件對人類活動的制約，同時為下節教學內容打下伏筆。

（第三課時）

1、從了解我國經濟發展水平不同的三個地帶入手，讓學生分析比較各地帶人類活動的差異，與第一節內容相呼應。

2、通過對我國三大經濟地帶人均國民生產總值的讀圖分析和繪圖分析，使學生更加直觀地了解東西部經濟發展的巨大差異和分析差異產生的原因。

3、閱讀“案例研究”中的兩個盆地比較，聯系本節前后內容，布置下堂研究課程的要求，讓學生學生課后查閱資料，準備評講西部大開發的重要意義。如果有條件的話，各小組可以制作出演講的幻燈片，在課堂上進行展示，更能提高學生課后探究的積極性。

課堂上多采用案例探究式學習方式，教師簡要提出問題，交給學生討論；學生將自己的結論與教材中的知識點進行聯系；教師及時針對結論發表自己的看法和建議，讓學生再討論、再分析。經過這樣的師生交流，教材的主要知識內容就可以在不知不覺中融入學生的記憶；而學習的過程將會極大地提高學生自主探究的能力。

課后要及時總結，最好是由學生進行歸納。往往在大量信息的分析判斷后，課堂重點會出現模糊的現象，因此這也是最重要的一環。

[課程拓展]

本節教材內容牽涉到的知識點，有很多是初中地理知識，如何利用課堂教學將溫故知新結合在一起是值得關注的問題。因此，該節課程拓展的方向應該是將教材中的中國地理知識很好地運用，并適當地延展到國情知識、環境知識等知識點。這也是地理教學中情感價值觀的正確導向。

在了解中國的三大自然區的區域差異時，引導學生分析差異產生的自然原因，同時有必要分析對三大經濟地帶的形成的影響和聯系。在講到三大經濟地帶差異時，最好是讓同學們查閱資料，了解我國東西部差異產生的深層次原因，使他們更好地理解“西部大開發”、“三農問題”等國策對縮小“三大差距”的重要意義。教學中，多運用一些問題和情景設計，讓學生在分析解決問題的同時，去掌握國情知識和環境知識。例題：

（1）制約西部經濟發展最重要的經濟原因是（a）

a 資金、技術、人才匾乏 b 農業基礎薄弱

c 水土流失嚴重 d 自然資源不足

（2）我國政府推動東、西部協調發展，采取的主要措施是（b）

①給予西部大量的財政補貼；②增加對西部基礎設施的投資；③保護西部的工業產品不受外部產品的競爭；④發揮地區優勢，積極引進人才

a ①③ b ②④ c ③④ d ①④

（3）西部大開發的首要目標是（b）

a 充分開發利用西部資源，加快國民經濟發展

b 縮小西部和東部貧富差距，實現共同富裕的社會主義目標

c 提高西部地區居民的收入水平，維護社會穩定

d 經濟發展模式由出口主導型向內需主導型轉換

以上例題只是舉例而已，教師可以靈活地設計更多的問題，目的是讓學生對國情知識有所了解。困擾我國經濟發展的瓶頸之一就是東西部經濟發展的差異，這個巨大的現實的區域差異急待我們去消除或減小，解決好這個問題，我國的經濟就會健康地可持續地發展。教材中引用的許多例子都說明了這一點，教師的作用就是要將這個國情告訴給學生，或者讓學生自己去發掘。

[教學反思]

本來這是在教完本節內容之后才有的，但通過課程的設計過程，同樣有如下幾點心得體會。

1、案例研究是教學中的關鍵。本節教學內容較多，但教師應該通過各種案例分析將“區域”和“區域差

異”這兩個概念始終把握住。

2、教學中，教師應該將國情知識滲透進每節課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產生的歷史原因和因應策略，都是當前影響我國可持續發展的關鍵問題。

3、利用圖表知識進行繪圖分析的練習，體現了能力訓練的課堂化。設計適當的課堂練習，應該是新課程教學過程從教人員備課中要用心準備的一項工作。往往很多知識點，學生看、老師講，好象并不難，但到了學生進行實際分析時，效果卻不理想，其實就是沒有很好地進行配合訓練的緣故。

一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。

福田中學地理教師 郭 純

第五篇：地理必修三教學反思

地理必修三教學反思

高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學到的理論知識，應用到一個區域，去分析和解決某一區域具體存在的某一個或幾個環境問題或可持續發展問題，所以我認為必修三的教學，應著重培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生在課本案例的探究中逐步形成一個學習方法，并且能把這個學習方法和技能遷移到不同環境、不同區域去分析、解決這一區域存在問題的方法，真正做到學以致用。

基于以上的認識，我在今年執教必修三的教學實踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導學生探究學習并使學生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發的學生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導學生分析、解決身邊現實生活中遇到的問題，以達到培養學生舉一反三的解題能力。

例如：在學習《區域工業化與城市化》中的城市化問題及對策時，我首先引導學生探究學習課本中的教學案例，分析珠江三角洲地區域市化的表現、出現原因、存在的問題及對策等問題，在學生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結合學生親身感受，讓學生分組討論我自己開發的案例“仙桃市的城市化”，讓學生探究學習。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區平面圖，讓學生對比兩幅圖，探究如下問題：

（1）仙桃市城市化的表現。（2）仙桃市城市化出現的原因。

（3）根據你的觀察，請列舉實例說明仙桃市城市化帶來的問題。

（4）作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉解決城市化問題提出你的合理化的建議。

這種將課本案例與學生生活實際中身邊的案例相結合的教學方法，讓我受到學生在學習的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學習地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學應立足課本知識的同時，要注重開發學生身邊的案例，并且盡量能貼近學生生活實際的案例，這樣的教學或許更能調動學生對地理學習的興趣，同時也培養了學生用課本知識解決實際問題的能力。