第一篇：2014必修一地理教學反思

我識廬山真面目，只緣身在此課中

——《山地的形成》教學反思

作為一名新時代教師，正值新課程改革如火如荼。新課改要求我們更新教育觀念、探索新的教育方式、轉變學生的學習方式。在平日教學中，我認真鉆研教材、了解學情，本著“起點低一點、講解少一點、訓練精一點、落實緊一點”的原則，設計了我的課堂。下面是《山地的形成》第一課時的教學反思，我總結為以下幾方面：

一、精心導入、引人入勝。

本節課主要闡述常見山地的類型、成因、特點等，與實際聯系密切，因此我精心挑選圖片（如五岳獨尊——泰山、世界第一高山——喜馬拉雅山脈、窄峽夾青天的華山、風景秀麗的黃山、嘆為觀止的“貓咪山”等），并制作視頻播放，寓教于情于景，既給予學生直觀的美的享受又凸顯課堂內容，可謂一舉兩得、美不勝收。

二、注重銜接、一脈相承。

山地的形成是第一節內容內力作用的代表，常見的褶皺山、斷塊山屬于地殼運動的典型地貌，而火山的形成與巖漿活動密不可分。因此在系統講授山地前，我首先讓學生思考，小組完成表格（只填第一節相關內容），完成如下：

實踐證明表格形式不僅較好較快的鞏固了第一節內容，而且幫助學生建立起前后內容的聯系，長遠看有助于學生自覺建構知識體系，因此體現了地理學科內容的連貫性和整體性。

三、模具動畫、任我所用。

如果說山地美在其雄偉、險峻的外觀，那么山地的骨架（地質構造或巖層形態）則晦澀難見。為了更好的讓學生理解地質構造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書（每一頁代表巖層，頁碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態、受力分析、地貌類型等，并讓學生前后桌兩人進行演示和提問，強化了學生的理解和記憶。對于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發式講解與動畫演示相結合的方式，并當堂背誦記憶，較好的破解了本節的重難點。

四、課堂活動、興味盎然。本節課不僅理論知識繁多，而且應用范圍廣泛。在學以致用、“學習對生活有用的地理”的要求下，我由淺至深設計了3個課堂活動，分別是野外判斷地貌和地質構造類型、石油天然氣及地下水的勘探以及隧道、大壩的選址問題，特別是隧道、大壩的選址問題，盡可能的逼近工程論證場景，將全班同學分為A、B兩大組，組內分為若干小組，兩大組分別論證隧道、大壩的最佳選址，最后各大組派一名工程師代表上臺陳述理由，經過激烈論證，最終確定隧道在背斜修建、而大壩在向斜修建的結論。

本節課采用的多種教學手法誠然有可鑒之處，但也存在維納斯斷臂般的遺憾，即講解褶皺山濃墨重彩，而輕描淡寫了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點撥前者主要由內力作用形成而后者以外力作用為主導成因。學無止境，教亦無止境，在教學這片廣袤的天地里，吾將上下而求索，體味探索賜予的智慧與驚喜。

第二篇：高中必修一地理教學反思

高中必修一地理教學反思

瓊中中學 李孟吉

通過高中地理教學這段時間，對地理教學設計思路的反思如下： 在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

比如在地球運動中，如何處理正午太陽高度角與影子的長度和方向時，我不可能把學生帶到教室外教學，一是難以駕馭和控制，二是學生受干擾因素更多，更不利于我完成教學和學生對知識的準確把握和理解，我是這樣設計的，讓四個學生參加到我的設計材料中來，一個同學作北回歸線，一位同學作南回歸線，一個同學作移動的太陽，一個同學作地球上任一點的物體，讓同學們一起觀察以下幾種情況：

1、當這個點在北回歸線以北時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

2、當這個點在南回歸線以南時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

3、這個點在北回歸線到赤道之間時，太陽在南北回線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?

4、當這個點在南回歸線到赤道之間時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?通過學生觀察分析我相信每一個學生都能夠得出正確結論，最后我請學生自己來歸納結論，這樣學生對這部分知識掌握得更好，并且能夠很好應用。我認為在進行地理教學設計時，應該做到以下兩點：（1）解讀教材、分析教材

在每周一上午備課組組織活動，根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法，如：講授、獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授《常見的天氣系統》第二課時，確立的重點內容是氣旋與反氣旋，首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的，由老師來幫助解決，最后給學生材料讓學生自己探究。（2）了解學生、關注學生

學生是學習的主體又是發展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據來選擇相應的教學方法。例如：在講授《地球運動》第三課時，將課堂目標分為a、b、c三等，讓不同層次的學生完成各自的目標，并留有一定的空間給學生探究。

希望通著這次反思能提高我的教學設計能力，真正成為地理課堂的主人。

第三篇：高一地理必修一實習教學反思[最終版]

高一地理實習教學反思

摘要：地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式。這對地理教學者提出了很高的要求。探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。

關鍵詞：地理；教學；反思；探究

我們06級**專業的學生的實習采取分散實習的形式。于是我找到了我的高一班主任——安徽省**一中的尚**老師。尚老師現在正在帶高一班主任，在他的安排下，我跟隨李**老師在高一（2）、（9）、（10）、（11）、（13）班實習地理課，同時在11班做實習班主任。

走上實習崗位，挑戰真正來臨。到了這里，才發現之前在學校為寫教案試教而緊張不安是多么的可笑。如果現在回過頭去再做這樣的事，夸張點說小菜一碟。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實習前的準備，有了這基礎才使現在的實習不那么亂。

經過為期一個月的高一地理實習教學，我發覺地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、思品等社會學科密切聯系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式。這對地理教學者提出了很高的要求。

關于教學，李老師一開始就和我說了，對于所講授的知識，自己懂是一回事，表達出來傳授給學生是另一回事，而在這一過程中學生愿意接受又是一個方面。當我站上講臺上才發現情況的確如此。雖然我覺得我不緊張，教態也比較自然，但是我所表達的與我預期準備的存在差異，課后發現有些小知識點忘了講，講課時存在口誤。李老師告訴我在第二節課要及時補充與糾正，但是要以一種“潤物細無聲”的方式，不要讓學生感覺到你錯了，比如說把正確的強調幾遍。雖然說有錯要勇于承認，但次數多了老師的威信就會下降，學生失去對老師的信任教學也就無法進行下去。而這種“潤物細無聲”的方式既避免了這種情況的發生又糾正了錯誤。這是一種書本上學不到的教學技巧。

然后現在的教學不僅僅要求教師只是簡單傳授知識，而是要采取新的教學模式，通過在學校的理論學習以及實習這個實踐學習，我覺得探究式學習是一種不錯的選擇，能調動學生的積極性。

探究式學習有利于培養學生運用地理原理和規律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。不過在真正的教學中，我也發現它有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其學生還要面對將來高考的壓力，所以地理教師需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益。因此雖然探究式學習是一種不錯的選擇，接受式學習卻必不可少。在長時間的接受式學習上實施探究式學習，對學生來說是一種不錯的調劑。例如，實驗區課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學習方式。因此我覺得在地理課堂中接受式的學習還是有一定的應用，當然在適當的時候，選擇合適的課題，探索探究式學習與接受式學習的完美結合。

此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要教師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。這對我這樣一個實習生來說是個挑戰。這要求我加強學習提升業務水平，當然同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。

通過這一個月的實習，我發現良好的師生關系在教學中起著重要的作用。現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。要創造這樣的課堂教學氛圍，良好的師生關系是基礎。實習期由于學生知道我只是實習老師，心理上首先沒有了畏懼感，而我們的年齡差不多，代溝不是很嚴重，這就有了親近感。所以整個課堂在輕松愉悅的環境中進行，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。課堂上十分活躍。和學生做朋友，而不是端起老師的架子，這樣學生才愿意配合親近老師。我想，這也是我實習的一個大收獲。現在實習雖結束很久了，但偶爾也會有學生和我聯系，這確實也是件比較高興的事。所以以后當我做一名真正的老師，也要保持這種做法，課堂上當然要嚴肅有序，課后多和學生接觸，了解他們的想法，保持良好的師生關系。

參考文獻：

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[9] 地理課程教材研究開發中心，普通高中課程標準實驗教科書地理，人民教育出版社，2008，第3版

第四篇：必修一教學反思

《沁園春 長沙》 教學反思：

從教學意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學習使同學們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學不到多少東西的，空泛的人文很難內化為學生的東西，人文的東西必須通過語文來做實。今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學反思：

課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

創設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。

《再別康橋》 教學反思：

“誦讀”是詩歌教學無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中。在指導誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑒賞現代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。我力圖將學習的主動權還給學生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內心世界。

《燭之武退秦師》 教學反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個字，詞，句都講到，講透，恐怕學生落下哪個知識點，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結果就是本來可以三課時講完的東西實際上卻講了三課半乃至于四課時，耽誤了進度不說，學生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點點。

2沒有留給學生充分的思考時間

因為前面疏通課文占用了太多的時間，于是就開始把講解課文的時間壓縮，壓縮的結果就是我提出一個問題，不等學生反應過來就開始提問。

3導入和背景介紹部分浪費的時間過多

對《左傳》體裁和文學常識的介紹過多了些。另外對于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學生當時聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節省些時間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節課的教訓，安排好一節課的重點問題，大膽取舍文本材料，從學生的實際出發，在“教”中逐步的學習，進而完善自己。《荊軻刺秦》 教學反思：

作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。

文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。

關于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學反思：

《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。

在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。

《紀念劉和珍君》 教學反思：

教師應幫助解決學生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。

第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強，它往往是針對當時所發生的某件事，或針對當時社會上的某些政治或其他的社會現象。這些事件或現象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩中的有些話是含沙射影，暗指當時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導。魯迅的文章更需要學生在閱讀時不能脫離語言環境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點指導學生訓練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內容之間的邏輯關系，清除各部分之間的前后聯系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學生自讀文章，發現自己理解上的難點。事實證明，學生理解的難點也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學生發現的難點幫助學生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強調了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學反思：

鑒于現代的學生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學生做好充分的預習，并搜集整理有關資料，這也是在培養學生的自主學習能力。

在文本的研讀上，我設計的教學思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學生就抓住了故事情節。在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學生自然會聯想到自己的一些過錯，引發或喜或悲的情感是情理中事了。口頭表達和課堂總結就會讓他們受到學以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點遺憾：那就是沒能更有效地組織好學生的合作探究環節，學生的主動性還不夠；最后學生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學中必須解決的一個大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學反思：

這篇文章重點放在演講稿的格式和細節描寫上，通過文章的學習，先讓學生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對課文內容的學習，讓同學們發現作者在其中運用的細節描寫，其實細節描寫于學生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節課重在知道，理解，運用上，在課文結束之后也布置了學生任務，先摘抄課外文章中的細節描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學競賽上講的內容，總結教學成果，主要有以下幾個方面的不足：

一、課堂內容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內容不是對學生的簡單重復，而是站在一個更高的高度高屋建瓴的將內容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對學生進行愛國主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進行幾分鐘的激情演講，課堂效果會更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發的作用。即由淺入深、循序漸進，啟發學生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學反思：

本文寫于二戰勝利后的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學生觀看反映二戰題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學生對那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經和影片導演斯皮爾伯格產生情感上的共鳴。這樣，在學習本文時，學生就能將影片中觀看到的內容和在預習本文時遇到的問題聯系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產生情感上的共鳴。

新課程要求，學生在學習的過程中應該充分發揮主動探究的作用。于是我布置學生利用圖書館、網絡資源查找關于奧斯維辛集中營的文字資料和圖片資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考；同學小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作交流。這樣，學生既在學習的過程中發揮了主動的作用，也鍛煉了表達、解說、合作、交流的能力，與此同時，也能加深對文本學習的深刻性。

《包身工》 教學反思：

《包身工》年代離我們越來越遠，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。

在領會到此文的歷史價值之外，還得讓學生認識到它的現實意義，緊貼實際，有針對性的對學生進行情感引導，讓學生在每堂課上不僅學到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學目的。現實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報刊網絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告？與現實緊密相聯，便培養起了學生的社會憂思感。

《飛向太空的航程》 教學反思：

本文是一片典型的新聞報道，可以讓學生按照新聞的結構來整體 把握并提取信息概括內容。以學生為主題教師輔助點撥。通過圖、文、視頻，讓學生把握新聞主題中幾個重大意義的時間，直觀生動地引導學生初步了解我過航天事業和國防科技事業的發展史，體會民族自豪感，對科學技術產生濃厚興趣。引導學生了解成就背后是無盡的艱辛與數不清的付出，在激動和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。

第五篇：地理必修三教學反思

地理必修三教學反思

高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學到的理論知識，應用到一個區域，去分析和解決某一區域具體存在的某一個或幾個環境問題或可持續發展問題，所以我認為必修三的教學，應著重培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生在課本案例的探究中逐步形成一個學習方法，并且能把這個學習方法和技能遷移到不同環境、不同區域去分析、解決這一區域存在問題的方法，真正做到學以致用。

基于以上的認識，我在今年執教必修三的教學實踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導學生探究學習并使學生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發的學生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導學生分析、解決身邊現實生活中遇到的問題，以達到培養學生舉一反三的解題能力。

例如：在學習《區域工業化與城市化》中的城市化問題及對策時，我首先引導學生探究學習課本中的教學案例，分析珠江三角洲地區域市化的表現、出現原因、存在的問題及對策等問題，在學生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結合學生親身感受，讓學生分組討論我自己開發的案例“仙桃市的城市化”，讓學生探究學習。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區平面圖，讓學生對比兩幅圖，探究如下問題：

（1）仙桃市城市化的表現。（2）仙桃市城市化出現的原因。

（3）根據你的觀察，請列舉實例說明仙桃市城市化帶來的問題。

（4）作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉解決城市化問題提出你的合理化的建議。

這種將課本案例與學生生活實際中身邊的案例相結合的教學方法，讓我受到學生在學習的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學習地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學應立足課本知識的同時，要注重開發學生身邊的案例，并且盡量能貼近學生生活實際的案例，這樣的教學或許更能調動學生對地理學習的興趣，同時也培養了學生用課本知識解決實際問題的能力。