第一篇：高中生物必修一全部教學反思

《從生物圈到細胞》教學反思

本節是高中生物第一節課，所以非常注重原有生物學知識的回顧和學習興趣的引導。由于沒提前做好學案，采用的還是傳統的教學方式，但加入更多的討論，提供很多學生討論和發表自己見解的部分。在教學時注意以下三點：一是盡量幫助學生回憶初中所學的知識，雖然很多學生在初中時并沒有把生物當“當主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學生討論回顧初中學的實例一草履蟲的運動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導學生從系統的角度看待生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次，多舉例子，讓抽象知識具體化；三是要根據學生回答問題的情況及時調整問題的難度和教學策略，并注意列舉的事例應盡量與學生的生活經驗和社會熱點相聯系，以提高學生學習的積極性，讓學生感性認識后總結細胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細胞”。

教學過程中，改變了原有的教材設計，先從細胞結構入手，再進入非細胞結構的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結合的方式總結從細胞到構建生物圈的過程。讓學生從感性到理性上認識細胞，并且感覺到細胞是真實存在的。多引導學生舉例，加深學生印象。讓細胞這個學生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現出來。

在學生牢固建立了“細胞”概念后，補充一些非細胞結構，強調這些生命也離不開細胞。最后落實到，無論是細胞結構生物還是非細胞結構生物，都離不開細胞。

一節課下來，雖然沒有完成課本的全部教學內容，但是很明顯感覺到了學生基礎各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進步的。

《細胞的多樣性和統一性》教學反思

《細胞的多樣性和統一性》內容中有關實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的教學，我在授課的幾天前就詢問過學生“有沒有使用過顯微鏡”，結果三個班的同學中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學生復習顯微鏡的構造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎上再進行具體的操作，學生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學生到講臺試著操作一下。有一個班的學生們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現比較活躍的學生去操作，結果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學的積極性，下課后都還有同學因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認真地復習了初中七年級上冊第二單元“生物和細胞”中“練習使用顯微鏡”的內容，還根據實驗冊預習了使用高倍鏡的有關知識。

從這件事中，我更深刻地認識到學生課前預習與否對學生的學習效果起到很重要的作用，如果老師和學生都能認真貫徹三段教學法的各個環節，一定能收到更好的教學效果。

<<細胞中的元素和化合物>>教學反思

本節內容是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章《組成細胞的分子》第一節的內容，所需課時為一課時。要從系統的角度來認識細胞，首先就要了解細胞的物質組成。教材從組成細胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學生在微觀層面上系統的認識細胞，從組成細胞的基本物質開始累積成一個細胞的完整形態和結構。本節內容是學習本章及后續內容的基礎。學生在初中積淀了部分生物及化學知識，有一定的實驗動手能力。學生本身對探究細胞的結構是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學生進行點撥，便能激發學生的探究、思考及動手能力。培養學生提出問題，解決問題的能力，讓學生主動地探究，從而獲取知識，提高學習能力，這也是新課程標準的要求，所以教師需要在這方面多給學生指導和啟發，便能收到較好的教學效果。

本堂課主要采用了問答式探究學習的方式，圍繞組成細胞的化學元素和化合物展開探究學習。在整堂課中，教師充當的是學生學習的引導者和組織者，通過資料創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結論，都是學生通過自主合作討論獲得的。

本節教學應該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質性，以及組成生物體物質的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中才能體現出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環境中的有些非必需元素也會進入到生物體中。

本節課既有授課內容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學內容要求，善于利用各種課程資源，創新實驗設計方案。在課前教師一定要做好充分的準備工作，盡量將可能出現的情況都估計到，并找到相應的對策，學生也應該做好課前準備，預習實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進行。

《生命活動的主要承擔者》教學反思

本節知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。

學生能夠說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。

本節我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。

看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優化課堂教學效果。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學反思

本節課的導入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學生表現出極大的興趣,學習氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細胞中的核酸分為ＤＮＡ和ＲＮＡ兩類。

“觀察DNA和ＲＮＡ在細胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學生預習——觀看實驗錄像——學生質疑——小組答疑——老師解疑的方法進行教學，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉內表皮細胞外，還提供豬的成熟的紅細胞、雞的紅細胞、菠菜的葉肉細胞等給學生進行分析。這樣學生通過討論總結培養學生的實驗技能和學生實驗探究精神。

在學習DNA和RNA的化學組成基礎上，我進一步提出問題，DNA和RNA在化學組成上有哪些區別和聯系？學生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎上結合課本P29課后第3題練習進行題目的改編，如豌豆葉肉細胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質是什么等問題，學生通過討論得出結論，進一步加深了學生對核酸的認識。

在處理核酸的功能時，我依據學生的認知規律。先設置問題情境，例如蛋白質的結構為什么具有多樣性？根本原因是什么？學生很自然回顧起已學過的知識這樣學生自然會想到蛋白質的結構多樣性與氨基酸的種類、數目、排列順序及其盤曲折疊、空間結構有關。再結合本節內容自然聯想到DNA能夠控制蛋白質的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數量和排列順序的不同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。

不足之處及改進措施：

1、不夠放手，總擔心學生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強課前預習的督促，課堂可以留更多的空間給學生。

2、對學生的鼓勵性語言較少。只要學生肯回答不管答案好不好，全面與否都應該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學生的發言能更積極主動。

3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細推敲知識點之間的過渡語言。

4、本節課應在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節課略顯忙碌。以后要把握本節重點和難度，著重進行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學反思

（1）充分發揮多媒體計算機的獨特功能，把DNA和RNA的化學組成、平面結構等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉化為易于吸收的知識。

（2）教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識。

（3）通過討論交流、通過提高學生的識圖能力、思維能力。

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。

《細胞中的無機物》教學反思

本節是必修一第二單元第二章的第五節。主要內容是掌握水和無機鹽在細胞中的存在形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達到三維目標的和諧統一，我采取了結合實際生活與課本知識的方法，力求在學生掌握知識的同時更能提高對生活中反應的科學知識的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學生對知識有所了解，并且大大提高學生對生物課程的興趣。在教學過程中，通過問題的巧妙設置，引導學生積極主動的去探究課本內容。采取師生互動、課堂討論、實例分析等方法，整堂課給學生創造了一個輕松的環境，讓學生在相互交流中探討知識，課堂氣氛很活躍。并結合練習對知識進行鞏固，在注重知識傳授的同時，也達到了培養學生觀察生活的能力的提高與關注水資源短缺的情感目標。1.本節課的設計思想比較順利的得以實現。根據教學設計思想，我在教學過程中注意了相關內容的銜接，使學生明確了知識的整體性。各部分知識點之間的銜接比較緊湊。2.設計的問題比較切合該節課，而且也比較能夠創設相應的問題情境，引導學生思考，使學生的思維很活躍，并且學生能夠比較準確的在教師的指引下回答問題，達到了預期的效果。3.由于本節課與生活聯系非常緊密，在學生相互討論的過程中也培養了學生的觀察能力和交流能力，體現了學生是主體的教學地位。此外，本節課的教學目標也能順利的完成，重難點突出，課堂氛圍良好。

《細胞膜——系統的邊界》教學反思

本節課是高中生物新課改生物必修1分子與細胞第三章第一節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了生物的物質基礎和細胞的種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著至關重要的作用。

細胞膜是細胞中必不可少的結構。本節課主要講述細胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨后教材聯系生活實際，簡要講述了癌細胞的一些特征；其次教材分析了細胞膜的功能；最后簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。結合學生的實際情況，做了一下微調，從學生已學過的細菌的細胞壁入手，簡要說植物細胞壁的成分與功能。緊接著從學生能體驗到的細胞膜的功能入手，講細胞膜的功能，生物學有這樣的關點，功能是由結構決定的，結構又是由成分決定的，自然過渡到細胞膜的成份。最后聯系生活，通過本堂課的學習能解釋預測腫瘤的化驗單。

課后回顧本節課，我認為有以下幾點不錯之處 1.靈活利用教材，微調了教學內容。

這是在結合學生的實際情況后做出的調整。符合學生的認知規律，學生更有興趣參與整堂課，易于接受相關知識。2.合理創設問題。

依據學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調動全體學生的積極性，促進全體學生的發展。

3.合理綜合運用各種教法

堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

<<細胞器——系統內的分工合作>>教學反思 “細胞器——系統內的分工合作”一課教學中，我們通常都是學生觀察和教師講述各種細胞器的形態結構、分布、功能。學生在課堂處于一種被動、機械接收大量抽象、高度專業化生物學知識過程，課堂氣氛呆板，很難達到本課教學目標。我在本課教學中主要圍繞這兩個思路進行教學。

一、認識的特殊到一般再到特殊

首先觀察幾種植物細胞亞顯微結構模式圖（如根毛細胞、莖細胞、葉肉細胞），找出這三種細胞有哪些共同結構。教師在黑板畫出這些共同結構的模式圖。由特殊到一般，展示植物細胞亞顯微結構模式圖。學生閱讀課本（相鄰同學之間可以討論），在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。繼續展示動物細胞，同樣在圖上標出這些細胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細胞（能合成與分泌蛋白質）為例，推測他有哪些細胞器。在課堂中教師僅把握課堂節奏，貫連認識過程，擺脫了教師常規課堂的大量講授，學生的機械接受。將課堂主體性交還學生，通過反復辯圖相互間討論，說出各種細胞器結構、功能（課堂4次辨析細胞器）。充分調動學生學習主動性、積極性以及學習成就感。

二、細胞器的認識始終圍繞“細胞的結構與功能相統一”

課堂開始不同植物細胞（如根毛細胞、葉肉細胞）細胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細胞細胞器的不同也要他們的功能相關，特點功能的細胞（豚鼠胰腺腺泡細胞）需要與之相關的特殊細胞器，通過“細胞的結構與功能相統一”實例的反復認識，使學生更深入理解生命的本質。

《細胞核》教學反思

①注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。②教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。

③ 對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。

⑤不足之處：

由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成。

《物質跨膜運輸的實例》教學反思

通過本節課的教學，基本能夠達到教學目標，教學方法運用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學生的反應，我從中得到一些反思。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預測了學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是設想出解決這些問題的策略和方法。

盡量聯系實際，聯系學生感興趣的話題，如在講解滲透現象關于細胞的吸水和失水時，聯系初中學習過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現象，激發他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學習的興趣，順便復習了植物細胞的結構圖，起到知識連接的效果；講解其他物質跨膜運輸的實例時，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學們對這部分內容記憶較深刻；還有課后聯系實際問題，對同學們口渴時喜歡喝飲料的現象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學生對細胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細胞失水狀況。講解這三部分時，學生反應熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質跨膜運輸的內容時，因為時間的關系，沒有細講，大概講完為什么水稻培養液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學生還是不太懂，在這里需要進一步改進。

總之，高中生物課的教學，我們新老師更要不斷地進行反思，向老教師學習，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。

《生物膜的流動鑲嵌模型》 教學反思

在這一節的教學過程中，主要通過巧妙的設計，使學生積極參與進來，共同探討、分析，從而得出相關的結論，并掌握相關的知識，培養學生依據實驗現象，推理分析的能力。

我采用了探究式學習方法，充分調動學生的積極性，將學生分成小組，每組抽一到兩名學生來扮演該組對應的科學家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀眾提問相關的實驗原理、實驗技術等相關知識。從而充分調動了學生組內辯論與合作的熱情，一個學習小組內的學生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結論，膽子放開了，表現積極了，不再怯于回答。當然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進：

1、學生對各個科學史實驗的理解不全面、分析問題不到位、很多問題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學家的實驗中，他們怎樣推出脂質分子必然排列為連續的兩層？從熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗的實驗現象，怎樣得出結論細胞膜具有流動性？在這些地方，我應該給與及時的提示及更正，幫助學生去完成這一部分的深入理解。

2、學生上臺扮演科學家，這樣課堂時間就交給學生，教師對于課堂時間的把握不準確，很難在有限時間內完成本堂課的教學目標及教學內容。

3、在細節上更應該注重科學性。如在探究蛋白質分子在細胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時，更好地應輔以科學的解讀，如“鑲”是整個蛋白質分子附著于磷脂雙分子層內外表面；“嵌”是蛋白質分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當科學的解讀，對實際蛋白質的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。

4、最后總結得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學生對照書本上的圖片模型進行比較前，應先對各組學生制作的模型進行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質排布等，應其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強科學教學。

《物質跨膜運輸的方式》教學反思

通過本節課的教學，基本能夠達到教學目標，教學方法運用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學生的反應，我從中得到一些反思。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預測了學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是設想出解決這些問題的策略和方法。盡量聯系實際，聯系學生感興趣的話題，如在講解滲透現象關于細胞的吸水和失水時，聯系初中學習過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現象，激發他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學習的興趣，順便復習了植物細胞的結構圖，起到知識連接的效果；講解其他物質跨膜運輸的實例時，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學們對這部分內容記憶較深刻；還有課后聯系實際問題，對同學們口渴時喜歡喝飲料的現象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學生對細胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細胞失水狀況。講解這三部分時，學生反應熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質跨膜運輸的內容時，因為時間的關系，沒有細講，大概講完為什么水稻培養液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學生還是不太懂，在這里需要進一步改進。

總之，高中生物課的教學，我們新老師更要不斷地進行反思，向老教師學習，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”

<<酶的特性>> 反思 《酶的特性》是高中生物必修一第五章第一節第二課時的內容，要完成該節內容需要引導學生親歷科學研究的一般過程，并熟練的掌握和運用實驗設計的一般原則，及動手進行實驗的能力，可以說是一個培養學生生物學科學素養極好的材料，通過實施我的教學設計各教學目標基本達成。下面我分享一下該教學設計中我認為成功和失敗的地方。成功之處：

1、本節課精選精用了與酶有關的產品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發學生提問，并在設計聯系題時選擇了與生活有關的問題，引起學生的學習興趣，注重知識與生活的聯系。

2、教學過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。

3、在教學設計中大膽謹慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學方法，通過在已有實驗的基礎上更換底物和酶種類，在已知的基礎上探究未知內容，減輕學生的學習難度，同時過度自然，使課堂結構緊湊有序。在進行課堂小結時，打破了常規的“教師總結，學生記憶”的方式，而是請學生自己進行課堂小結，通過這種方式，既使學生清楚了本節課的知識脈絡，同時教師從學生得回答中也能知道學生對本節課的掌握情況。

4、由于本節內容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導—學生參與探究”的教學方法，突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。但是也有不足的地方，在教學過程中，特別是學生動手實驗時，學生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學科間聯系的知識還不夠，在今后的教學過程中還要加強學習不斷充實自己。

《細胞的能量通貨-ATP》教學反思

本節課取得了較理想的教學效果，體現在以下幾點：

1）本節課基本以呈現材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強化思維訓練和能力培養來解決問題，得出結論，鞏固練習的模式進行教學。它使課堂活動具有連續性和遞進性。

2）以學生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創設情景，引出螢火蟲發光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結論。

3）通過運用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學生正確理解本節標題的含義，巧妙地突破了難點。

4）結合了多種教學方法。如：實驗分析、資料分析、自學探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進，推動學生思維使學生在學習中變“被動”為“主動”，提高了學生自學能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學生的語言表達能力，突破了重點。

5）課堂練習體現了學生對前一環節（教師引導、提高和發展）的學習反饋。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。

2、不足之處。雖然課堂教學實施得比較成功，但也有地方需要改進，主要體現在：

1）沒有大膽地把課堂交給學生。如可以讓學生設計“螢火蟲發光”的實驗，而不只是給學生分析；“ATP的分子結構”模型和“ATP與ADP相互轉化”模型可以讓學生自己構建。可使學生充分發揮主動性，同時培養他們的動手能力和加強建構模型的意識，變抽象為具體。

2）多舉一些與現實生活聯系的實例，以增加學生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學生經常將化學反應的需能、放能與ATP轉化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。

因此在以后的教學中，及時進行反思性教學，敢于創新，敢于突破常規，還學生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。

《ATP的主要來源-細胞呼吸》教學反思

酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念。本節課的教學方式以探究式教學為主，提出問題—作出假設—獲取證據—解決問題，結合小組學習的方式，培養了學生自主學習和互助學習的能力。

在實驗過程中，教師要隨時注意學生在探究過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準備實驗、觀察現象、記錄結果等方面，需要特別提醒學生，注意養成尊重事實的習慣，然后根據實驗現象來分析可能的原因，將學習引向深入，為下一節課的概念學習鋪設道路。

在教學中，明確確定學生的主體地位，充分發揮老師的主導作用。載提出課題以后，學生在老師的指導下，將已有的經驗、知識與問題聯系起來，大膽地提出假設。學生提出的有些假設可能是不完善的，片面的，但老師不應打壓，要鼓勵和引導得出正確。

《光與光合作用》教學反思

光合作用一直都是生物教學中的重點和難點內容，課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內讓學生充分展開活動，體現學生是學習的主體？教學設計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學生了解光合作用探索歷程中所出現的問題和解決的方法，等于沿著科學家的發現思維做了一次思維的探究。這有利于培養學生的科學精神和科學思維，讓學生通過合作學習根據已總結出的科學家們得出的結論總結出光合作用的概念和總反應式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發現及研究歷史是教學的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應階段。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度環境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點，最后讓學生合作探究總結出光反應階段和暗反應階段的區別和聯系。雖然最后順利完成了教學內容達成了教學目標，但是我知道任何一節課都有不足：

1、留給學生自由討論的時間太少。學生沒有充分的時間進行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內向或者基礎較差的學生來說他們與人交流的機會就少了。

2、光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學方法，在講授時配以動畫便于學生理解。并沒有把主動權交完全給學生。應該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結果，學生常常會給你帶來驚喜。

3、語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。

《細胞的增殖》教學反思

“細胞增殖”主要有兩個學習目標：說出細胞的生長和增殖具有周期性；觀察細胞的有絲分裂，說出細胞各時期的主要特征。針對這兩個學習目標，設置了三個供學生合作探究的問題：如何識別細胞周期的示意圖和正確判斷完整的細胞周期？以動物細胞為例，有絲分裂各時期的主要特征是什么？有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規律如何？

在課堂教學實施過程中，學生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達成了學習目標；但是在第二個問題的展示中，學生基本上是照著課本念出了各時期的特征，并且對一些新名詞存在很多疑問；而在第三個問題的展示中，所繪制的曲線完全是數學意義上的曲線，而非具有生物學意義的曲線。

從本節課的教學過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個個探究的無限空間，很多學生已經能初步發揮自己的學習主動性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結能力；大部分學生也培養了一定的團隊意識和互助精神，當本組同學回答不夠全面時，能夠積極地進行補充和完善，取長補短，共同進步；在展示過程中，相當多的學生還學會了與人交往，學會了欣賞別人，不吝嗇于對同學的肯定和贊揚，同時也在其他同學的贊賞和鼓勵中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態投入到日后的學習中。

鑒于學生的初中生物基礎薄弱、甚至缺失，而生物學科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學生又缺乏相關的生產生活經驗等現實，導致很多問題對于學生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結論、進行展示了，因此在導學案設計時，需要加上相關的知識準備，如在進行本節課的第三個問題探究前，先補充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關系及如何計數的知識，這樣，學生對各個時期的計數就比較準確了。另外，在課堂中還需要老師進行相關新名詞的解釋說明，如在進行本節課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學生對各時期的特征就能比較科學地運用生物學術語進行描述了。

生物學科知識點分散、繁多，并不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那么多的時間來進行討論，因此在導學案設計時，需要認真備課，選擇、設計幾個適合合作探究的問題就可以了。

《細胞的分化》教學反思 細胞的分化是必修1各知識的全面總結和升華，本節內容非常抽象，學生學習難度較大。學生難以接受的原因是，學生缺乏理解相關概念的背景知識。主要包括：

1.頭腦中沒有動物個體發育的概念，無法理解細胞分化的特征； 2.沒有基因和基因表達的概念，所以難以理解細胞分化的根本原因； 3.因為缺乏植物組織培養有關的理論知識，導致學生對這個過程模糊不清。所以當時針對以上幾點做了如下設計，大致分為三個部分：

第一部分：在預習的時候，通過多媒體展示各種不同的組織器官、引導學生從細胞中提取細胞分化的概念，然后運用曾經所學的知識去幫助理解分析。多處運用判斷改錯說理來引導學生辨析概念，理解知識。同時也期望能產生思維的碰撞來加深和鞏固知識點。這一部分學生講解時還對閱讀材料的方法進行滲透，其中還對“相似”關鍵詞做了說明，也對草履蟲這樣的單細胞生物和多細胞生物做比照分析。

第二部分：關于植物組織培養這個知識點，首先了解胡蘿卜組織培養過程以及所出現的現象，然后運用知識再去分析現象解決問題。多從理解、運用知識的角度去鞏固記憶。學生講解時候針對每個小問題入手解決問題，但是沒有構建出植物組織培養的整體效果，在此點撥還需要更加精煉。

第三部分：運用本節課的核心知識去解決類似于植物組織培養的克隆羊“多莉”相似知識點的一系列問題。再次通過運用知識解決問題，從知識層面做一個鞏固理解和記憶。講解的學生研究很透徹，講解也很到位。

《細胞的衰老和凋亡》教學反思

細胞的衰老和凋亡”這部分知識在高中生物新課程“分子與細胞”必修模塊中被安排在結尾部分。由于臨近期末，時間緊張，加之該部分內容中所謂的“知識點”較少，所以有些教師在教授這部分內容時，總是“匆匆而過”，有的甚至將其與細胞分化、癌變等知識合并講解。我們認為這些做法并不妥當，它違背了課程編制者最初的意愿，沒有很好地貫徹新課程的理念。新課程的教學應該由傳統的知識本位向學生的發展本位“轉型”，教師在擬定教學目標和采取教學措施時，要充分考慮知識、能力和情感態度與價值觀三個維度的有機結合，充分挖掘教學內容的內涵，適當補充新的課程資源，以全面達成三維目標。

本節課學生參與率較高，充分調動了學生學習的積極性和主動性，課堂氣氛十分活躍，但由于不同班級學生準備情況和發言情況不同，因此教師在教學時間上要作宏觀調控，才能確保每個教學環節都有足夠的時間來達成目標。

《細胞的癌變》教學反思

《細胞癌變》是細胞與分子一章的最后一節內容，也是該模塊的結尾章節，本節是學生學習完細胞的生命歷程后的延伸內容，也是細胞生命中所發生的特殊情形。鑒于教材編寫的明了易懂，加之學生對癌癥的相關信息有一定的了解。因此在進行本節課的教學時，我側重讓學生自學，以課堂討論的形式開展教學活動，在學生完成討論后每組選出學生代表發言交流，對于學生存在的疑點以及有爭執的地方，我通過多媒體展示大量的事實材料使學生明白其中的原由。如：致癌因子如何使正常細胞發生癌變呢？我用動畫的形式為學生展示了原癌基因和抑癌基因的突變過程。采用這種方法即培養了學生的自學能力又體現了新課標的具體要求，使學生真正成為課堂教學活動的主體，成為知識的主動攝取者。

綜合這節課的教學，做的比較好的主要有以下幾點：1.充分利用現代科技圖片激發學生學習的積極性；2.設置有效問題，充分調動全體同學思考；3.利用生動的語言來總結癌細胞的特征；4.講癌癥預防的時候用生動的的圖片來讓學生們理解不合理的飲食帶來的危害，幫助同學體會健康的生活方式。

第二篇：高中生物必修一教學工作總結（本站推薦）

2013教育教學工作總結 邵文武 時光飛逝，轉眼第一學期的教學工作就要結束了。今年我擔任高一（3、4、10、11、15、18、20、22）班班的生物教學工作。這一年以來認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學 水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。提高教學質量，關鍵是上好課。今年是第二次教高中必修一的內容，在有了第一學期的教學經驗的基礎上我不斷修改教案和教學方法，爭取把課上好，提高教學質量。在教學上努力做到：

一、上課情況

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。修改教案和課件。有了第一學期的教學經驗，我進一步掌握了重難點知識，學會在課堂上突出重難點，靈活處理拓展知識。

2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

4、上好課，除了老師要備課以外，學生的預習也非常重要。在這一年中，我注重發揮好科代表的重要作用。

二、以后工作工作要求

1在將來迎來的一年中，我會繼續努力，將我的工作能力提高到一個新的檔次，不辜負大家對我的期望，我會盡我所能完成教育教學工作。

2、新的一年里，要繼續認真學習文件精神，以它思想指導工作，堅持解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新，為學校的發展做出新的努力。

3、回顧一年來的工作，我在思想上、學習上、工作上取得了新的進步，但我也認識到自己的不足之處，理論知識水平還比較低，現代辦公技能還不強。今后，我一定認真克服缺點，刻苦學習、勤奮工作，做一名合格的人民教師。

4、新的一年已經來臨，我們將在總結過去得失的基礎上，與時俱進，開創教學工作的新局面，爭取取得更好的成績。

5、總之，這一年以來，我們有得也有失，有苦也有甜，但是不論歡笑或淚水，都將會是我們每個人在愛心社彌足珍貴的珍藏。相信愛心社的明天會更好!

6、在以后的歲月里，我的工作一定會越來越努力的，盡量不會出現任何的差錯，這對我是必須要要求的，我對自己的要求是最嚴格的，一定要做到為公司的事業盡出自己最大的努力。

第三篇：高中生物必修一內容簡介

高中生物必修一內容簡介：

我們為您收錄的這部高一生物必修一視頻教程是一部名師主講的關于高一生物知識的精品教程。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1.觀察方法 學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。

(1)順序觀察 順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片;認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。(2)對比觀察 對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成嵴，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動態觀察 對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。

(4)邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結構時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細胞與接近下表皮的細胞在形狀、排列狀況和內部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細胞是什么顏色和形狀?這些細胞是怎樣排列的? 2.做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

(1)閱讀筆記 要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。(2)聽講筆記 即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。(3)觀察筆記 即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3.思維方法 思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和綜合的方法 分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

(2)比較和歸類的方法 比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

(3)系統化和具體化的方法 系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

(4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知識的非本質屬。性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

4.記憶方法 記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，正面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

(1)簡化記憶法 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

(2)聯想記憶法 即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。

(3)對比記憶法 在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。

學習認知

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第四篇：高中生物必修一教學計劃

2013年-2014年第一學期高一生物（必修一）教學計劃

教師：李許可

一、指導思想

生物學與人類的生活，與工農業生產，與其他自然科學的發展，都有密切的關系，對我國社會主義現代化建設有重要作用。生物課是高中開設的一門基礎課程，通過學習高中生物，使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，為全體高中學生打好生物學基礎，加強能力培養，提高科學素質。，培養學習生物學的興趣和能力，為他們進一步學習文化科學知識，參加社會主義現代化建設，打下必要的基礎。

二、教學目的要求

學生通過高中生物課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系。逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法。具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。具體目標如下：

1、知識目標

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。

（2）了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

（3）積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2、情感態度與價值觀目標

（1）初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

（2）認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

認識生物科學和技術的性質，能準確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

3、能力目標

（1）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學的操作、生物繪圖等技能。

（2）發展科學探究能力。

（3）課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

三、確定教學內容的原則

1、從學生今后進一步學習和進入社會的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識，并且處理好兩者之間的側重點。

2、選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

（1）選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

（2）要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

（3）注重學生的自主實驗及探究能力，培養學生的實踐能力、自主學習的能力及團結與互助的精神。

四、教學進度安排

第一章 生物科學與我們（共2課時）

第一節 人類面臨的問題之一：健康問題（1課時）

第二節 像科學家一樣實驗：科學實驗（1課時）

第二章 細胞的化學組成（共12課時）

第1節 細胞中的元素和無機化合物（2課時）

第2節 細胞中的生物大分子（共10課時）

生物大分子的基本骨架（1課時）

糖類的種類和功能（2課時）

脂類的種類和功能（1課時）

蛋白質的結構和功能（3課時）

核酸的結構和功能（2課時）

單元復習（1課時）

第三章 細胞的結構和功能（共11課時）

第1節 生命活動的基本單位——細胞（1課時）

第2節 細胞的類型和結構（共6課時）

原核細胞核真核細胞（1課時）

細胞膜和細胞壁（1課時）

細胞質和細胞器（2課時）

細胞核（1課時）

細胞的生物膜系統（1課時）

第3節 物質的跨膜運輸（2課時）

單元復習（2課時）

第四章 光合作用和呼吸作用（共15課時）

第1節 ATP和酶（3課時）

生命活動的能量通貨——ATP（1課時）

酶和酶促反應（2課時）

第2節 光合作用（6課時）

光合色素與光能的捕獲（2課時）光合作用的過程(2課時)

影響光合作用的環境因素（2課時）

第3節 呼吸作用（4課時）

細胞呼吸產生能量（1課時)

細胞呼吸的過程（2課時）

細胞呼吸原理的應用（1課時）單元復習（2課時）

第五章 細胞增殖、分化、衰老和凋亡（11課時）

第1節 細胞增殖（3課時）

細胞大小與細胞生命活動（1課時）細胞周期與有絲分裂（1課時）無絲分裂（1課時）

第2節 細胞分化、衰老與凋亡（3課時）細胞分化（1課時）

細胞的全能型（1課時）

細胞的衰老和凋亡（1課時）

第3節 關注癌癥（3課時）

單元復習（3課時）

第五篇：高中生物必修一教學計劃

南昌師范學院

艾超 9012108007 教學思想：高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養。尤其是發展學生科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術和社會的相互關系，增強學生對社會和自然的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

在這個方向上，高中生物必修一《分子與細胞》具體則為幫助學生較深入的認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中的物質的變化，能量的轉化和信息的傳遞；領悟觀察實驗比較分析綜合等科學方法及其在科學研究中的應用；科學的理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。教學目標：第一：知識目標：

獲得生物學基本事實概念原理規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學史上的重要事件；了解生物科學知識在生活生產和技術方面的應用；積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識生活化；

第二;情感目標：初步形成生物體的結構和功能，局部與整體，多樣性和共同性相統一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成可學的世界觀和價值觀；養成正確的科學精神和科學態度；

第三：能力目標：能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進行生物學的操作和生物繪圖等技能，且具備一定的科學探究能力； 教學內容分析：

第一章：走進細胞：主要是讓學生知道生命活動是建立在細胞的基礎上，了解生命系統的結構層次，了解原核細胞和真核細胞區別和聯系，了解細胞學說的建立的過程。

第二章：組成細胞的分子：介紹組成細胞的化學元素和化合物。水，無機鹽，糖類，脂質i，蛋白質，核酸等有機物的結構和功能，這些是后續學習的基礎。在本部分內容中，糖類和蛋白質和核酸是重點，教學中應該重點講解。同時應該注意實驗教學，讓學生學會規范的實驗操作。

第三章：細胞的基本結構：要求學生掌握細胞膜的成分和功能，細胞膜的系統的結構和功能，幾種細胞器的結構和功能。充分利用教學媒體，提高直觀性，更有利于教學。

第四章：細胞的物質輸入與輸出：要求學生掌握細胞膜是具有選擇透過性膜，生物膜的結構和了解物質進出細胞的方式。

第五章：細胞的能量供應和利用：主要介紹降低反應的酶，酶的作用和本質，與特性；細胞的能量ATP，來源，和光合作用的聯系。

第六章：細胞的生命歷程:主要介紹細胞的增殖，細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變。細胞的增殖是重點，尤其是細胞的有絲分裂和減數分裂，由于是比較抽象的概念，教學過程可以借教學媒體，讓學生更好的掌握。細胞的分裂分化等既是前面細胞知識的延伸，也是理解生物體生長發育，遺傳變異的基礎，為必修二的學習做好了基礎，需要加強基本知識的理解。教學方式：本學期內容比較抽象，所以應該借用教學媒體，加大直觀性，提高教學效果；充分利用教材的特點，發揮學生主觀能動性，理論聯系實際，培養學生分析問題和動手操作的能力。教學進度安排：

第一章： 走進細胞（5課時）： 科學家訪談：（1課時）；

第一節：從生物圈到細胞（1課時）； 第二節：細胞的多樣性和統一性(2課時)； 單元復習（1課時）；

第二章：組成細胞的分子（9課時）：

第1節：細胞中的元素和化合物（1課時）；

第二節：生命活動的主要承擔者蛋白質（2課時）； 第3節：遺傳信息的攜帶者核酸（2課時）； 第4節：細胞中的糖類和脂質（2課時）； 第5節：細胞中的無機物（1課時）； 單元復習（1課時）；

第三章：細胞的基本結構（8課時）

第1節：細胞膜系統的邊界（2課時，1課時為實驗課）第2節：細胞器系統內分工合作（3課時，）課時為實驗課）

第3節：細胞核系統的控制中心（2課時，分組學習，讓學生自己制作細胞核模型）

期中復習：（1課時）

第四章：細胞的物質輸入和輸出（5課時）

第一節物質跨膜運輸的實例（2課時。1課時為實驗課）第2節生物膜的流動鑲嵌模型（1課時）第3節物質跨膜運輸的方式（1課時）單元復習（1課時）

第五章：細胞的能量供應和利用（10課時）

第1節降低化學反應活化能的酶（4課時，2課時為實驗課）第2節細胞的能量通貨——ATP（1課時）第3節ATP的主要來源——細胞呼吸2課時）第4節能量之源——光與光合作用（2課時）單元復習（1課時）

第六章：細胞的生命歷程（6課時）第1節細胞的增殖（3課時）第2節細胞的分化（1課時）

第3節細胞的衰老和凋亡（1課時）第4節細胞癌變(1課時)期末復習（2課時）

教學評價：主要根據學生本學期的課時表現，作業完成情況，測試時的情況進行評價；還可以通過與優秀課堂學習，進一步提高。