第一篇：教學設計1：早(第2課時)

第4課《早》教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2．能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3．通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。4．正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學重難點】

1．學習課文有順序、有條理介紹建筑房舍內陳設的方法，體會作者敘述描繪的精巧細膩。

2．引導學生體味課文蠟梅花的清香純凈與“早”字的來歷，魯迅“時時早，事事早”人格品質的精妙之處。【教學時數】

2課時 【教學過程】

第二課時

【教學目標】

1．能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

2．通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學過程】

一、復習檢查

1．聽寫課后練習3的詞語：

2．這篇課文主要寫什么？（這是一篇精美的游記。作者介紹了三味書屋，重點交代了書桌上“早”字的來歷。教育人們“珍惜清晨，珍惜春天”，學習先生“時時早，事事早”的精神。）

3．齊讀第一段

二、精讀課文 精讀第二段：

1．出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。2．指名說圖中的陳設，師評價：

（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

3．課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。（1）指名讀。

（2）討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）（匾、畫、先生座位、學生書桌）找一找魯迅的書桌

（3）教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）（4）生看圖練說三味書屋的陳設。（5）指名說。

（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

4．自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1．默讀課文第5-8自然段：

2．思考討論：課文一共寫了哪幾種“早”？ 3．書桌上的早字是怎樣來的？

4．理解：從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

（1）“從那以后”中“那”指什么？（上學遲到，被老師批評。）（2）魯迅為什么會遲到？

（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

（3）體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是

牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

5．課文為什么要寫梅花？

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。（2）交流：

① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。②說說作者為什么要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。魯迅先生一生的品德正像梅花一樣。)6．理解：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。（1）這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）（2）這句話告訴我們什么？

（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早）

三、總結拓展

1．說說課文為什么以“早”為題目？ 2．還可以用什么作為課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）

3．推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、精讀課文，品悟“早”

1．課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）2．精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3．品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

4．根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

學生匯報第五節的內容：

（1）這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

（2）課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

（3）自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。（4）這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？（5）課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？ 學生匯報第六節：

（1）這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。（2）說說自己讀完后有什么樣的感受？（3）指導朗讀最后一句話。

（4）你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？（5）交流、討論。

（6）師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯系實際，深化“早” 1．師小結過渡，并引讀最后一節。2．“東風第一枝”指的是什么？ 3．學到這兒，你最想說什么？

六、圖文對照，聯系“早” 1．再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

2．圖文對照，了解三味書屋的方位。3．自由練說，指名說。4．試對教室練說。

七、總結課文，升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時

早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝。

第二篇：教學設計1：早(第1課時)

第4課《早》教學設計

【教學目標】

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2．能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

3．通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。4．正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學重難點】

1．學習課文有順序、有條理介紹建筑房舍內陳設的方法，體會作者敘述描繪的精巧細膩。

2．引導學生體味課文蠟梅花的清香純凈與“早”字的來歷，魯迅“時時早，事事早”人格品質的精妙之處。【教學時數】

2課時 【教學過程】

第一課時

【教學目標】

1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2．初讀課文，初步了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。【教學過程】

一、揭示課題 1．板書：3 早

2．這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）

二、初讀課文 1．自學課文（1）提出自學要求: ①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

③思考課文主要寫了什么。2．檢查自學效果。

（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

3． 默讀課文，給課文分段。（1）同座討論。（2）集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？按訪問三味書屋的順序，分段。第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷4．分段朗讀課文。

三、指導書寫生字

1．學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

2．引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

四、作業 1．練讀課文。

2．搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

第三篇：教學設計1：黃道婆(第2課時)

第11課《黃道婆》教學設計

【教學目標】

1．認識“媳、軋、卉、贏、祠”5個生字，會寫“謠、筒、媳、虐、累、州、憔、悴、套、效、率、踏、卉”13個生字，掌握“歌謠、虐待、勞累、憔悴、效率、花卉、贏得、舉目無親、衣食無憂、百感交集、潛心研究、應運而生”等詞語，理解“衣衫襤褸、烏泥涇布、衣被天下”等詞語。

2．能正確流利地朗讀課文，了解我國歷史上的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

【教學重點】

引導學生了解我國歷史上的巾幗英杰黃道婆對我國紡織業的偉大貢獻及她勇于革新、無私奉獻的精神。

【教學難點】

指導學生學習作者是怎樣抓住典型事例來表現人物精神的。

【教學準備】

歌頌黃道婆的民謠，課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第二課時

一、導入

播放民謠。

1．聽了這段民謠，你知道了什么？(黃婆婆能幫人織布，她是個織布能手)2．還想了解什么？

(黃婆婆為什么要教這兒的人織布？兩只哨子，兩匹布是什么意思？黃道婆她自己織布的水平有多高)

二、初讀課文，試著解疑

1．自由讀書，試著從文中找到答案。2．初讀課文后，你可以回答哪些問題？ 生：她教的是自己的家鄉人。

生：她是在崖州學會了織布，并且生活得很好。生：她從小受公婆、丈夫的虐待所以??

三、深入質疑，探究學習

1．黃道婆好不容易從家鄉逃了出來，學習手藝，過著衣食無憂的生活，可她又回到了家鄉，文章讀到這兒，你有什么新的疑問？

(為什么她要放棄衣食無憂的生活回到那個讓她受苦的地方呢)2．讀讀文章，你能否找到答案。3．學生讀句子。

出示：雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

(1)從這句話中你們讀懂了什么？批注在自己書的邊上。(2)指名有感情地讀。

(3)出示：雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她常常思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

雖然黃道婆在崖州過得衣食無憂，但是她思念家鄉。每次想起家鄉的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。終于，到老年的時候，黃道婆毅然搭上順道的海船，回到了故鄉。

(4)對比讀讀這兩句話有什么新的感受。(特別思念家鄉)(5)從中你覺得黃道婆是怎樣的一個人。(愛家鄉)5．從文章中什么地方感受到黃道婆愛家鄉？ 6．你認為黃道婆是怎樣的人？ 生：聰明，改進了紡紗的工具。生：手藝高超，教大家在織物上繪畫。生：為家鄉做了很大的貢獻。生：杰出的人才。

7．資料補充。

(1)找有關黃道婆推動家鄉變化的內容。(2)出示：各種各樣布的圖、松江布的圖。

(3)看到這一切，如果作為黃道婆的家鄉人，你現在想對這位老婆婆說些什么？

四、自主歸納

1．出示：

黃道婆對家鄉的愛表現在______、______、_____、_____、_____等方面。2．學生填寫手中的小練習。

五、讀寫結合

1．出示：

我對集體的愛表現在：______。2．學生討論發言。

六、布置作業

把黃道婆的故事講給家人聽。

第四篇：教學設計1：蕭山楊梅(第2課時)

第18課《蕭山楊梅》教學設計

【教學目標】

1．會認“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄桑”等詞語。

2．指導學生有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。4．鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。

【教學重點】

指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字里行間流露出的師生互愛之情。

【教學難點】

了解課文重點語句的含義。

【教學準備】

作者資料、書籍《愛的教育》《寄小讀者》、課件

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第二課時

一、導入課題

出示楊梅圖。

楊梅大家都吃過。“在眾多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅。”(板書：蕭山楊梅)齊讀課題。

“常常”還可以換成什么詞語？——經常、時常。(意在理解文中詞語，豐富學生詞語的積累)這是為什么呢？打開書自讀第一自然段。——帶來一絲溫暖，想起一位老師。

讓我們一起走近他，作者四年級時的語文老師金老師。

二、整體感知

瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？

——鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅。(板書：鼓勵課外閱讀；整理圖書吃楊梅)(意在使學生理清文章脈絡，并訓練學生的概括能力)

三、學文探究

1．自讀第二自然段。

思考：這是一位什么樣的老師？ 讀讀金老師的外貌。

——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。感覺金老師會比較嚴肅。2．默讀第三、四自然段。

我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養成了課外閱讀的習慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵、指導我們課外閱讀的？

——把課外閱讀當語文作業布置；因人施教，個別輔導。

金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領略人間的喜怒哀樂……

理解詞語：一個新奇的天地；遨游天涯海角；領略人間的喜怒哀樂。——金老師引導我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ ——關心學生。(板書：關心)3．自讀第五、六自然段。

在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認為哪些句子寫得最好，反復讀一讀，想想體會到什么？

(1)校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。

理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎？

指導朗讀。試著讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。

(2)金老師望著那一大包深紅色的楊梅，笑著說：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”

理解詞語：“盡量”“最”這兩個詞什么意思？你從中體會到什么？ ——金老師善于贊賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。

(3)蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。

理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什么作用？ ——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。

指導朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。(意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的贊美之情。)從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人？ 4．齊讀課文最后一段。質疑：讀完這一段話，你有什么問題？(意在培養學生的質疑能力)——為什么四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會到“我”對金老師有著怎樣的情感？

——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。

——深深的感激，無限的思念。

讓我們也飽含著對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。

四、課外延伸

1、課外閱讀理解：請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書體會

——《愛的教育》《寄小讀者》

2、寫寫我身邊對我影響深刻的老師。

五、板書

蕭山楊梅

憶起老師

吃楊梅

鼓勵課外閱讀

關心

回憶往事

整理圖書

感激

愛護思念

感恩老師

第五篇：教學設計2：暖流(第1課時)

第2課《暖流》教學設計

【教學要求】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.學會本課生字，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。3.聯系課文內容理解“暖流”的含義，從具體的語言材料中體會江主席對青年人的關懷和對祖國古典文學的熱愛。

4.學習課文通過描寫人物語言、動作、神態來刻畫人物形象的寫法。【教學重點】

學習課文通過描寫人物語言、動作、神態來刻畫人物形象的寫法。【教學時間】

兩教時 【教學過程】

第一課時

一、揭示課題

“暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天氣情況嗎？

二、初讀課文

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2．檢查：

（1）出示生字詞卡片，開火車讀。（2）指名分自然段朗讀，正音。

3．默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？（江澤民主席看望南開大學師生員工并和他們親切交談的事。）

三、學習課文第一段

1．齊讀第一段，思考：讀了這一段你知道了什么？（時間、地點、人物、事情）

2．從“涌動”一詞你體會到了什么？（南開大學師生員工心情十分激動）為什么會這么激動？（江主席看望師生員工）

3．有感情地朗讀課文。

四、指導寫字 1．再讀生字詞。2．討論識記方法。3．描紅、臨寫。

五、作業

1．抄寫詞語 2．朗讀課文