第一篇：三年級下冊Unit 7 On the farm 教學設計 黃明紅

三下優秀教學案例參考

Unit 7 On the farm(Story time)教學設計

——連云港師專一附小教育集團

黃明紅

一 教學內容：Unit 7 On the farm(Story time)二 教學目標： 1.知識目標：

（1）能聽、說、讀、寫單詞：farm, they, those, apple, pear, orange（2）能說出一些動物類和水果類英語單詞。（3）能聽、說、讀句型： What are these/those? They’re… 能準確運用交際用語：Welcome to… This is… Nice to meet …

2.技能目標：能靈活自如的將本單元的句型和交際用語運用到日常生活中進行交際。3.情感目標：培養學生熱愛大自然，積極參與、樂于求知、敢于交流的情感。

三 教學重點：

1.能聽懂、會說和會讀日常交際用語Welcome to… What are these/those? They’re… Are these/those…? Yes, they are./No, they aren’t.2.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞farm, they, those, apple, pear, orange 四 教學難點： 1.能聽懂、會說和會讀日常交際用語What are these/those? Are these/those…? 的語調和用法。2.a和an；these和those用法的區別；名詞復數形式。

五 教學具準備：

頭飾，實物（草帽、蘋果、桔子），動物，PPT。

六 教學過程： Step1 Warm up 1.Greetings.2.Free talk: What’s this? It’s an apple.What’s that? It’s an orange.(設計意圖：通過課前的Greetings、Free talk，不僅讓學生感受用語學習的氛圍，更重要的是提前涉及了本課的重要單詞orange、apple，而且復習了單數句型What’s this/that?，為本課的學習奠定了基礎。)3.Enjoy a song: On the farm

(設計意圖： On the farm這首歌也將學生帶入了農場，自然的引入課題了課題：Unit 7 On the farm)Step2 Presentation

1.學生跟著唱完歌曲后，讓學生回答了老師提出的兩個問題：

What can you see in the song ?

Where are the pigs ?

(設計意圖：通過這兩個問題，教授學生farm, pigs兩個生詞，讓學生初步感受一下pig的復數形式，為引出重要句型What are these ？做好鋪墊。)2.學習重要句型What are these ？出示PPT上面的一只小豬，在近處詢問：What is this?

引導學生回答：It’s a pig.接下來呈現三只小豬，繼續在近處詢問學生：What are these ？ 引導學生回答：They’re pigs.將學生在真實的情景中體會What is this?和What are these ？的區別。然后將重點單詞：these，they用紅色圓圈進行標注。

(設計意圖：利用小豬在手的近處，將本單元的重要單詞直觀、形象的呈現給學生，讓學生有一目了然的感覺，讓學生在真實的語境中，體會到these這個單詞是這些，離說話人較近。)3.學習重要句型：What are those ？及其答語：They’re…用一些奶牛來替代小豬，將奶牛放在離手較遠的地方，讓學生用They’re…來回答What are those ？的問句，這樣就自然將those這個重難點的關鍵單詞教授給了學生，本節課的重要內容在最初就給學生以直觀印象。

(設計意圖：利用奶牛在手的遠處，將those這個離說話人較遠的單詞直觀的呈現給學生，讓學生對these和those區分起來非常的容易，這樣就突破了本單元的難點。)學習重要句型：Are these/those…?指著一顆蘋果樹上的一些蘋果詢問學生：Are these apples? 引導學生回答：Yes.They’re apples.然后指著一顆梨樹上的梨問學生：Are those apples，too？

引導學生作出相反回答：No.they’re pears.(設計意圖：利用這兩幅圖片，形成對比，學生可以輕松掌握本課的重要句型Are these/those…?及其回答：Yes./No.)4.去劉濤爺爺的farm, watch the cartoon and answer the questions: Q1：Who are the boys？Q2: Where are they ?(設計意圖：學習了本課的重要句型后，讓學生帶著問題來觀看完整的 story time，不僅學生的聽力得到了鍛煉，還復習了句型，回答問題操練了學生的口語。)Step3 Consolidation

1.Read after the tape.跟讀錄音.（注意模仿正確的語音語調）2.Reading time.同學們，讓我們來體驗一下讀對話的快樂吧！3.Try to retell together

(試著復述故事)4.Act in roles.引導學生進行角色扮演，教師示范爺爺，運用These are/Those are/They’re…介紹自己的農場。T：I’m Grandpa, I’m happy to see you, Welcome to my farm.Let’s me show you around my farm.Look.These are…Those are…They’re…

Ss:..(模仿爺爺角色進行介紹)

(設計意圖：在學生掌握了本課的重要句型之后，讓學生圍繞 story time的光盤多次的聽、讀、說，讓學生的聽力和口語得到充分的鍛煉，而且讓學生在真實的語境中進行說和演，不僅提高了學生的語言綜合表達能力，更重要的是很符合孩子的年齡特征，大大激發了孩子的學英語的積極性。)Step4 Summary

1.說出農場里的水果和小動物：

2.當我們不認識一些物體時，該如何向別人請教？

Step5 Homework 必做作業：

1.總結學過的水果類單詞和動物類單詞寫在英語書上。2.聽錄音，模仿跟讀story time。3.完成《伴你學》story time。選做作業：

用What are these/those? They’re…來造句。七 板書設計：

Unit 7 On the farm--What are these/those?

--They’re …s.--Are these/those …s?

--Yes./No, they’re …s

溫會娜老師今天教學的內容是《Unit7 Would you like a pie?》。

在本課中，溫會娜老師能突破傳統的教學思路，大膽實踐，放手學生，充分培養了學生的綜合語言運用能力。主要有以下幾點體會：

一、活動的設計有趣味性

溫會娜老師能根據小學生的年齡特點設計生動活潑的活動。如：在新課導入中利用學生們喜愛的卡通人物Winnie來吸引學生的注意力。課前，溫老師還讓學生制作一些實物用于教學中，給學生創造真實的語境，讓學生樂于參與！新單詞是通過多媒體PPT形式呈現圖片，自然引出六種食物，并通過句型Would you like...?進行單詞學習和操練。

二、活動的設計有層次性

本課中，溫會娜老師在教學Storytime對話中先讓學生了解教師要問的問題，再讓學生帶著問題看課文對話。最后，讓學生跟讀對話，模仿語音語調。挖掘學生模仿使用語言的能力，從教師的語言輸入轉為學生的語言輸出，符合語言的習得規律。能遵循語言教學源于生活并用于生活的道理，注重活動設計的生活性。

三、活動的設計有生活性

溫會娜老師在課堂中一直進行英語語言的滲透，使學生在無意識中習得了英語，如果這樣幾年下去，對學生的聽力和口頭表達能力的提高會有很大幫助。溫會娜老師教態自然、大方，語音語調清晰、流暢。教學內容層層遞進，利用chant、對話、表演等多種教學手段，輕松突破教學重難點，達到了非常好的教學效果。

時間：12月16日。地點：三6班。聽課老師：所有英語老師。評課人：黃明紅

第二篇：《荔枝紅龍眼黃》教學設計

教學目標：

究家鄉水果，感受家鄉的美好，了解水果的食用方法和衛生常識，學習探究與水果相關的科學道理和商品化用途

教學準備：

1、各種水果的圖片、介紹資料、謎語。

2、本地特有水果的種植方法。

3、去商場、藥店調查訪問了解以水果為原料制成的各種商品和藥物。

教學過程：

活動一 五彩繽紛的水果。

1、猜謎語、認水果。

2、看圖片、搶答。

活動

二、飄香的水果

學生分組參觀果園。

1、分組觀察果園的各種水果豐收的景象，感受果園的美景。

2、說一說果園的美景。

3、訪問果農。

4、小組交流。

活動三 吃水果的學問

1、說一說，自己愛吃的水果，并介紹它的色、香、味。

2、思考討論：是否吃水果越多越好？吃水果時洗干凈就行了嗎？

3、查資料、交流自己知道的有關水果的知識學問。

4、總結吃水果的學問。

活動四 小小水果用處多

1、查資料。查關于水果的用途的資料。

2、試一試。擺水果的形狀。

活動五 水果里的秘密。

1、將蘋果橫切，你會發現什么？

2、吃完水果后，打開水果核，看看里面有什么？

第三篇：學會看病教學設計(黃明芳)

《學會看病》教學設計

設計理念

以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

學習目標

1．認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

2．了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。教學重、難點

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。課前準備

1．預習課文，自學生字詞。

2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。教學過程

一、以韓紅《天亮了》的創作背景激發學生對父母之愛的感動和感激，引出課文中哪位與眾不同的母親。

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在悲劇發生的那一剎，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子潘子灝。結果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。在生和死的瞬間，這對父母想到的不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，她創作并演唱了這首歌———《天亮了》。

二、檢查預習，連接學習起點

1、介紹畢淑敏。

2、檢查預習，檢查“按圖索驥”等詞語的預習掌握情況。

3、學生概括文章主要內容

三、初讀談印象

1.你覺得這是一位怎樣的媽媽？簡單地說說理由。

2.課文中有一句話是作者對自己的評價，找出來，你同意這樣的說法嗎？

四、再讀課文，感悟別樣母愛

1、這到底是一位怎樣的媽媽?在課文中找出句子來證明自己的觀點，并把句子畫出來。

學法提示：

·注意體會文中描寫母親語言和心理活動的句子；

·在你找出的這些句子邊，你想寫下什么詞或圈下什么詞送給這位母親或者是表達一下自己的想法？讀文章時簡要寫下自己的感受，或圈出句子中的關鍵詞語，就叫旁注。寫旁注是一種很有效的學習方法。

2、預設：

板塊一：從語言入手，了解母親的“狠”

“你長大了，你得學會看病。”我說。

“看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。“假如我不在家呢？” “那我就打電話找你。”

“假如??你找不到我呢？”

“那我就??找我爸。”

這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。”

“媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。

“正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。

“那好吧??”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。

板塊二：從母親的心里入手，感受母親的“愛”

A 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。（心軟）

B從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（后悔）

C時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。（忐忑不安）

D．雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！（自責）

E我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉了自己。（欣慰）

3、交流：

（1）既然這么牽掛、這么后悔、這么自責，為什么不自己給他看病吃藥，活著親自帶他上醫院，而要讓他自己去看病，是什么讓這位母親這么做？

（2）現在我們再來看這句兩話，你想說什么？

這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。

我想我一定是世上最狠心的母親。

現在，我們想說，這是一位__________母親。

四、課堂訓練——續寫小詩，感恩母愛

母親看似“冷漠”的言行，卻是為了盡到做母親的責任，她為了鍛煉孩子獨立生活的能力，忍痛讓兒子獨自找醫生看病。同學們，你一定為母親這種用心良苦的愛子真情深受感動吧！回想我們自己的母親，往事歷歷在目，此時你又想對她說些什么呢？請拿起你的筆，續寫這首愛的小詩《我知道

那是愛》！(《天亮了》的音樂再次響起。)

五、推薦拓展閱讀

這份深沉，這份理性，還體現在畢淑敏的另外一篇文中，推薦給同學們《剝豆》。請瀏覽文章，特別留心文章中關于心理描寫的段落，試著寫寫旁注，再次體會作家細膩質樸的文筆，并體會作者另一份深沉的愛。

第四篇：三年級下冊《年月日》教學設計

三年級下冊《年月日》教學設計

單元教材分析：

本單元的教學起點是在學生已經在三年級上學期學習了時、分、秒的相關知識，并在實際生活中積累了一些年、月、日方面的感性經驗的基礎上進行教學的。有關年、月、日方面的知識，時常在學生的身邊環繞，并越來越多的出現在他們的生活和學習中，可以說學生已或多或少地形成了一定的時間觀念。本單元正是在此基礎上向學生明確介紹有關年、月、日等時間單位和24時計時法等方面的知識，以及一些簡單的時間計算方法。本單元內容包括：年月日等時間單位和24時計時法等方面的知識，以及一些簡單的時間計算方法。單元教學目標：

⒈使學生認識時間單位年、月、日；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個月以及平年、閏年各有多少天。

⒉使學生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。單元教學重點：時間單位年、月、日和24時計時法。單元教學難點：計算一天以內經過的時間。重難點突破措施：

1、教學中注意聯系實際。提高學生的學習的興趣，使學生初步了解年、月、日、平年、閏年的基本含義以及相互關系。

2、關注學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中感受時間，逐步建立較長的時間觀念。

2、為學生創設自主建構知識的活動和思考空間，教學時，老師可以提出富有啟發性的問題和組織探索性的學習活動，引導學生通過獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系和24時計時法。

3、重視直觀教學，充分發揮鐘表模型等教具、學具的作用。引導學生觀察一日時針正好走兩圈，體會鐘面外圈和內圈的數的關系，讓學生積累豐富的表象，在教學計算簡單的經過時間時，通過觀察和直觀演示，從出發時刻開始，轉動分針到達時刻，把直觀觀察和線路圖對應起來，并口算得出經過時間。課時安排：

⒈認識年、月、日 1課時 ⒉24時計時法 1課時 第一課時

教學內容：教科書第46——49頁上的內容。教學目標：

1、使學生認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系；知道平年、閏年等方面的知識；記住每個月以及平年、閏年各有多少天。

2、幫助學生初步建立年、月、日等時間觀念，培養學生觀察、分析和判斷推理的能力。

3、讓學生感受到生活中處處有數學知識，并產生積極學習數學的興趣。教教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。教學難點：計算一年內有多少日。發現并掌握平閏年的判斷方法。教學準備：年歷卡、課件 教學過程：

一、導入新課 ⒈故事導題

故事發生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳。他拿著一張簽發日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關。盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留。你們知道這是什么原因嗎？

2．同學們想知道是什么原因嗎？學習了“年月日”的知識你就清楚了。（板書課題）

3．年、月、日是表示時間的單位，我們以前還學過哪些時間單位呢？（時分秒）時分秒是表示時間較短的單位，年月日是表示時間較長的單位。

二、探究新知

⒈創設情境，感受生活中年月日的應用。

⑴課件展示書上提供的各個情景，讓學生說說呈現的是什么情景，這些情景發生在什么時間？然后讓學生進行有效回憶：“你還知道哪些有意義的日子，可以向其他小朋友介紹介紹嗎”？

⑵在生活中哪些地方用到了年、月、日？（報紙上、日記里、食品和藥品標簽上的保質期。）⑶根據你的生活經歷說一說一年、一月、一日有多長。⒉合作探究，認識大月、小月和二月。

師生拿出預先準備好的年歷。教學生學會看年歷。小組合作，根據問題合作探究：一年有幾個月？每個月的天數都一樣嗎？哪幾個月31天？哪幾個月30天？二月有多少天？

師說明：我們把每個月的天數是31天的幾個月叫做大月，把每個月的天數是30天的這幾個月叫做小月。

分別找出：兒童節、元旦、國慶節、教師節、勞動節、婦女節的月、日，說出今年這些節日是星期幾。用鉛筆在今年的年歷上圈出自己生日是幾月幾日，說出那天是星期幾。

3．探究記憶，大月、小月天數的方法。

師提問：你覺得大月、小月的天數對我們有用嗎？怎樣才能很快的記住大月、小月的天數呢？引導學生討論，交流。

介紹用拳頭記憶大月、小月的方法：舉起左手拳頭，背向自己，數月份。凸的是大月，凹的是小月。注意八月份要從數一月份的地方數起。

讓學生朗讀記大月的歌訣；“一、三、五、七、八、十、臘、三十一天永不差。”完成做一做。

4．梳理知識，基礎練習。

（1）搶答：大月有哪幾個月？每個月有多少天？小月有哪幾個月？每個月有多少天？你出生在哪個月？那個月是大月還是小月？老師出生在11月，這個月是大月還是小月？

（2）小游戲（判斷大小月）游戲規則：大月舉右手，小月舉左手。3月、9月、2月??

⒌認識平年和閏年。

問：二月有多少天？一定是28天嗎？（出示幾張不同年份的年歷）使學生明確：二月有28天的那一年叫平年，有29天的那一年叫閏年。

學生出題“考”老師。由學生根據年歷卡說出年份，老師判斷是平年還是閏年，2月有多少天？（引發學生探究的興趣）

師說明：其實，閏年和平年的年份也是有規律的。引導學生四人小組合作探究：認真觀察做一做的月歷，你發現了什么？提問：你能按規律再寫幾個閏年嗎？每幾年里有一個閏年？ 師小結：公歷年份是4的倍數的一般是閏年。“一般”說明還有特殊的情況。如果公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。下列年份中，哪些是平年，哪些是閏年？ 1605 1840 1902 1944 1955 2100 1976 1987 1994 2400 ⒍學會計算全年天數。

先讓學生自己試著計算平年、閏年全年各有多少天，然后提問是怎么算的，有沒有比較簡便的方法。小結：平年365天，閏年366天。

三、鞏固新知，應用提高。⒈填空。

（1）8月1日的前一天是（）月（）日。（2）6月30日的后一天是（）月（）日。

（3）小星在外婆家連續住了62天，正好是兩個月，這兩個月是（）月和（）月。⒉判斷。

（1）每年都是365天。

（2）一年中有7個大月，5個小月。

（3）25個月就是2年多5個月。（4）因為1900是4的倍數，所以1900年是閏年。

⒊找規律。1月，3月，5月，7月，8月，（），（）。

⒋小強今年12歲，可是他只過了3個生日，猜一猜他的生日是幾月幾日？ ⒌故事揭謎：2001年是平年。2001年2月根本就沒有29日這一天，所以邊境通行證是偽造的。

四、小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？你還有什么不懂的嗎？

第五篇：刻舟求劍 教學設計 三年級下冊

《刻舟求劍》教學設計

執教者：喀左縣興隆莊中心小學 許鳳娟

教學目標

1.能正確理解“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2．能理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點

理解課文最后一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具 貼圖、生詞卡片

教學方法 品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1．全班同學分成兩隊進行“成語接龍”競賽。

師總結：比賽進行得非常激烈，同學們不僅把學過的成語記得很牢，而且還記住了許多自己學會的成語。

2．揭題：今天，我們再來學習一個成語——“刻舟求劍”。師邊書寫課題邊強調：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3．出示生詞卡片，認讀正音。

4．師范讀課文。請同學們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么地方，誰的什么事？（這個放事發生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。）

5．看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍。）

6．默讀課文，在不理解的地方標上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方？

②“催”是什么意思？

③那個人為什么會撈不到劍呢？

7．師總結：通過剛才的小組學習，同學們不僅弄懂了一些問題還提出了學不懂的問題，讓我們在后面的學習中一起弄懂它們。

二、創設情境，品詞析局

1．學習第一自然段：

①齊讀本段。

②學習“寶劍”一詞：結合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不小心”（一不留神、一不注意）。看圖想象這個人是怎么“一不小心”把寶劍掉進江里的。（移動“寶劍”，演示掉進江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2．學習第二自然段：

①寶劍掉進水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢？聽老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

（老師省讀了“一點兒”和“船舷”的“舷”字）

②這兩個詞能省去嗎？

（不能。“一點兒”強調那個人很不著急的樣子。“船舷”指船兩側的邊（結合貼圖理解），講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很準確。）

③指導朗讀：語速稍慢，拖長音，強調出那人一點也不著急的樣子。

第二句是個長句，劃出停頓號，練習朗讀。

3．學習第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的？自讀課文，然后用“別人認為：____”的句式說一說。

（別人認為：寶劍掉進江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。）

②別人說這話時心情怎樣？（十分著急）。從課文哪些地方看出來？為什么？分四人小組討論、補充，并請代表匯報發言。

（“催”說明他心里很急，說話又快又大聲。“趕快”強調要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“！”強調刻記號是沒有用的，要馬上撈。）

③指導朗讀。用大聲急促的語調，配合著急的表情讀好句子。

4.學習第四自然段：

①別人那么著急，那個人仍然一點兒也本著急，課文用哪個詞來形容？學習“不慌不忙”。（結合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意）

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么辦法？根據回答板書：

（板書：從這兒掉從這兒撈）

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：

a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書：江中）

b．（師操作：移動“小船”至“岸邊”）

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書：岸邊）

C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？

（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當然撈不著。）

d．他的想法錯在哪兒？

（雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經不是掉劍的地方了！師歸納出：情況變了，方法卻不變，就辦不好事情。）

5．那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）

三、想象情境，領悟寓意

1．有感情地齊讀課文。

2.引導想象，續說故事。

（船靠岸后，那個人會怎樣做？結果如何？他的心情樣？……）

3.進一步領悟寓意：

是啊，他這樣撈永遠也撈不著寶劍。可他卻不明白。（貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰愿意幫助他，給他說說道理？（模擬情境表演說話。）

4．這個成語故事，說的是生活中的哪種人？你能舉個例子說說嗎？

快速開火車口述