第一篇：校本課程陶瓷教學活動設計方案

校本課程《陶瓷》教學活動設計方案

一、課程資源分析

晉江五中位于陶瓷重鎮——磁灶，走出校門就是陶瓷的世界。每天都有成千上萬的各式各樣的陶瓷從磁灶銷往全國各地，是全國五大陶瓷生產銷售基地之一。陶瓷的種類和花式繁多，也因陶瓷業的發展而使人們的生活質量在不斷地提高。經我調查，我所任教班級的480多名學生，其中有400多戶人家從事生產、銷售各類陶瓷制品，或相關行業，學生對于陶瓷已比較熟悉。此外，磁灶作為一個千年古鎮，有著1700多年陶瓷生產歷史悠久，與泉州港的興衰密切相關，是福建古代外銷陶瓷的主要生產地之一。至今能保留著具有濃厚的地方特色和時代風格的磁灶窯。

如此發達的陶瓷業，如此悠久的歷史，簡直就是寶庫。它們就在磁灶，學生可比可學。為此，我覺得讓學生接觸陶瓷的相關知識很有必要。既對家鄉的經濟發展和產業結構有一定的了解；也可激發學生熱愛家鄉的情感，又為學生將來從事陶瓷生產、經營提供必要的條件。

二、活動過程

（一）活動目標：

1、引導學生通過研究陶瓷的分類、生產過程等，對陶瓷有一個較全面的了解。

2、培養學生創新能力，提高學生的審美情趣，產生對陶瓷的興趣，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

3.培養學生調查、收集資料的能力，并將結果整理歸納，撰寫調查報告、布置展覽、制作展板或課件等。

4.在自主實踐和探究過程中，培養學生自主意識；在活動中進一步了解陶瓷，增強合作意思識。

（二）活動組織形式：

本活動是在學生對陶瓷較為熟悉的基礎上，通過引導學生發揮主動性，調動學生的參與意識，從而來了解陶瓷的相關知識（如陶瓷的分類、生產過程等）的一個活動。這個活動主要分為三步：

第一步：根據學生已有的生活經驗，通過一系列看、說、議、評等過程，讓學生更多地認識陶瓷；在此基礎上讓學生提出自己想知道的問題。

第二步：通過展示精美的陶瓷制品，讓學生產生想了解陶瓷相關知識的欲望，教師提供一些資料，讓學生各種途徑（如上網、查閱書籍等）獲取有關陶瓷的信息。

第三步：通過各自展示自己所搜集的資料和圖片等，深入了解陶瓷的相關知識。再把活動延伸到課外，體現學以致用的學習理念。

（三）教學活動重難點

1、活動重點：通過調查、搜集資料等形式，培養學生一種主動參與的思想和合作精神。

2、活動難點：如何利用各種途徑了解陶瓷的相關知識，獲取有用的信息。

（四）、課前準備

學生準備：各小組制定各自所要研究的問題及方案（如什么是陶瓷等），通過調查、上網查詢、查閱書籍等途徑了解陶瓷的相關知識。

教師準備：陶瓷宣傳圖片等。

（五）教學活動課時：2課時

（六）、教學活動過程：

1、展示評比：

（1）展示學生搜集的陶瓷制品。如內外墻磚、地磚、腰線磚和琉璃瓦等，請學生上臺介紹自己的作品。

（這一環節能給學生一個展示自己的機會，激發學生參與的熱情。）

（2）學生評比。這些陶瓷制品好看嗎？好看在哪里？大家知道它們產自什么地方？??（用學生自己的眼光來判斷，更能體現自身的品味，發揮學生的想象力。）

2、參照對比：

（1）出示幾幅具有現代風格的陶瓷圖片。設問：這樣的陶瓷給了你怎樣的感受？要求學生仔細觀察后討論。

（2）學生發言：這樣的陶瓷整潔美觀，特別是圖案的設計精美。

（3）出示一幅早期的陶瓷圖片。設問：你認為這樣的陶瓷里給人的感覺又是怎樣的？（4）討論：對這兩陶瓷你認為哪種更為實用，哪種更為好看？如果你家的住房要裝修你會選擇哪種，為什么？

（通過兩種圖不同效果的比較，激起學生發言的積極性，提高他們的審美情趣，并與生活實際相結合。）

3、引導創意：

（1）出示幾幅陶瓷宣傳圖片（磁灶幾家著名陶瓷廠的陶瓷制品裝修效果圖）。讓學生拿出自己搜集的陶瓷，學生間交流欣賞。

（當學生發現自己身邊的這些熟悉的陶瓷可以把各種建筑裝飾得那么美時，參與的欲望和動手的積極性更高了。特別是有些學生搜集的陶瓷是自家的產品，那種自豪感就油然而生。）

（2）提問：同學們，這些各種各樣的陶瓷制品是怎么被生產出來的呢？你知道嗎？對于陶瓷，你了解多少呢？你想了解更多有關陶瓷方面的知識嗎？??

（通過提問，以引起學生的思考，產生學習興趣，從而為活動的順利開展創造條件。）（3）各小組制定各自所要研究的問題及方案：（在教師的指導下，利用課外時間完成）①了解什么是陶瓷？ ②陶瓷磚質地的辨別。③了解陶瓷的生產過程。④了解陶瓷的分類和磁灶生產的陶瓷主要有哪些？

（各小組根據自己所要研究的問題，通過上網查詢、翻閱書籍；參觀陶瓷企業、搜集陶瓷制品；調查陶瓷建材市場及訪問陶瓷營銷人員；觀看、拍攝陶瓷的生產過程等方式，來了解陶瓷的相關知識。）

（4）分組整理資料，交流思考。（在教師的指導下，利用課外時間完成）①撰寫調查報告：什么是陶瓷？

②制作課件：陶瓷磚質地的辨別（在教師的幫助和指導下,應用所學的計算機知識將搜集的資料和圖片前輯加工，配以說明）。

③布置展覽：陶瓷的生產過程（剪貼相關圖片，分類貼于展板）。

③布置小型“陶瓷制品展覽”（將搜集的陶瓷制品分類，標以搜集的時間、地點等）。

4、成果展示（1）談話：同學們，活動前我們已經分學習小組運用多種手段對陶瓷的各方面進行了解。現在就請大家來交流介紹吧?、?交流了解什么是了陶瓷？

小組根據搜集的資料及調查報告，介紹什么是陶瓷？

小結：陶瓷則是陶器和瓷器的總稱。由于陶瓷的堅固耐用，潔凈美觀，不易腐蝕，廣泛應用于建筑、化工、電力、機械等工業及日用裝飾等方面。②交流了解陶瓷磚質地的辨別。

小組結合課件，介紹陶瓷磚質地的辨別。小結：陶瓷磚質地的辨別方法有：注意看清紙箱上的數量、廠址和生產日期等；對比樣品，看產品是否存在裂紋、斑點等缺陷。③交流了解陶瓷的生產過程。

小組結合展板，介紹陶瓷的生產過程。小結：陶瓷的生產過程：

選料、配料——粉碎——沉漿——噴霧干燥——壓坯成型——干燥——施釉——燒結——檢驗——包裝——入庫

④交流了解陶瓷的分類和磁灶生產的陶瓷主要有哪些？ 小組結合“陶瓷制品展覽”，介紹陶瓷制品的分類。

小結：陶瓷按其種類不同，可分為建筑陶瓷、日用陶瓷等。磁灶陶瓷以生產建筑陶瓷中的陶瓷磚和琉璃瓦為主。

（通過展示，學生間的討論，激發學生的參與欲望，發揮其創造潛能。培養互相協作的精神。）

（2）學生展示完，全班學生可針對以上各組展示的內容提出自己的見解和疑問，小組派代表進行交流討論。教師加以總結、鼓勵和評價。（3）評一評，給展示中表現較為出色學生給予獎勵，評出“調查報告最佳撰寫者”、“最佳資料搜集者”、“圖片最佳搜集者”和“最佳課件制作者”等。

5、課外拓展：（1）調查活動：

a、你的親戚朋友裝飾房子需要陶瓷，你能幫他提提什么建議呢？

b、在村子里（或附近村）轉一轉，看看你身邊的建筑物裝飾所用的陶瓷是不是磁灶生產的？屬于哪一類的？

（2）調查結果匯報：撰寫調查報告。

（3）調查形式：同桌合作、小組合作、好朋友合作或個人。

（這個活動擴展到課外，既可發揮個人之長，也可取得與課內不同的效果。根據學生不同的興趣、愛好、能力，采用不同的制作方式可以體現不同的個性需要。）

第二篇：校本課程教學活動設計方案

校本課程教學活動設計方案

課程名稱：戲劇藝術----文學藝術寶庫中的瑰寶

一、課程資源： 充分利用校園網，構建校本課程資源庫。一方面，通過互聯網搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發揮教師開發校本課程的潛在能力，注重搜集和整理教學中的優秀課例，形成了具有個性化的校本教學案例資源；再者，我們通過社區豐富的戲劇資源，采用參觀、采訪、聘請校外輔導員等多種形式，豐富校本課程資源。這樣通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網，達到資源共享。

二、課程類別：說唱、表演

三、授課對象：7--8年級學生

四、課程目標：

1、了解戲劇文學的有關知識。

2、感受戲劇文學獨特的魅力。

3、培養學生對戲劇文學的熱愛。

五、課程內容：精選戲劇文學(劇本)供學生欣賞學習：《白毛女》 《將相和》 《群英會》 《借東風》 《貴妃醉酒》 《打漁殺家》 《野豬林》 《變臉》 《二進宮》《棗兒》

六、課程實施：

1、通過組織學生觀看錄像，讓學生了解戲劇文學的博大精深，感受它獨特的美。

2、通過組織學生積極參與戲劇表演，讓學生充分展示自己的個性特長。

3、通過學生寫觀后感或讀后感，讓學生進一步認識戲劇文學，感受其無窮的魅力，進而熱愛戲劇文學，讓戲劇這種文學藝術得以永久傳承。

七、授課時間：每雙周五下午第三節課（以下案例的教學設計屬于階段性匯報教學活動）

八、《白毛女》教學案例設計

（一）、教學目的1、了解戲劇知識、培養學生欣賞戲劇的能力。

2、了解民族傳統文化，激發學生的愛國主義熱情。

3、加強課內外銜接，激發參與意識，培養學生的大語文觀。

（二）、教學重點

了解戲劇知識，達到課內外銜接，培養戲劇欣賞能力的目的。

（三）、教學時數 兩課時

（四）、教學步驟

1、導入

師：同學們好!有這樣一幅合字聯：“虛動干戈即為戲（戲），又加一點便成文”，形象生動地說明了戲中寓文，文中有戲的特點。戲劇藝術，是文學藝術寶庫中的瑰寶，它種類繁多，各具特色。我們這個單元所選的就有歌劇《白毛女》，話劇《陳毅市長》，京劇《打漁殺家》。作為戲劇文學，它們都具有時間、人物、情節、場景等戲劇要素，有尖銳的戲劇沖突，語言簡練、生動、富于個性等特點，這些我們在老師的指導下也進行了閱讀、體會，但戲劇藝術是一門綜合藝術，僅靠閱讀是不能完全品味其魅力的，還必須配合音樂、舞蹈、美術理解戲劇主題，把握戲劇人物。為了讓同學們更直觀地了解戲劇知識，提高欣賞能力，弘揚民族文化，今天，我們特地請市京劇團的老師和我們一起來上這一課。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

2、過渡介紹

師：話劇雖也要配合一定的音樂、形體、美術，但它主要是通過語言反映主題、塑造人物，我們在上《陳毅市長》這一課時，同學們已進行過分角色朗讀，這里就不再體會了。

3、歌劇介紹與欣賞

⑴．介紹歌劇《白毛女》的特點。

師：歌劇就不一樣了，它是綜合音樂、詩歌、舞蹈等藝術且以歌唱為主的一種戲劇形式，主要以演員的唱來表現劇情，塑造人物。本單元的第一課就是歌劇《白毛女》，歌劇世界，名作浩瀚，為什么單選這出呢?因為它是我們中國的“土特產”，是我國新歌劇的里程碑，它不僅借鑒了西洋歌劇的手法，更重要的是繼承了我國古典戲曲和民間歌舞的傳統，具有濃郁的民族特色。比如喜兒出場時唱的《北風吹》一段，我們先采用欣賞詩歌、小說、散文的一般方法棗朗讀來體會。

⑵．比較欣賞《北風吹》一段。

①朗讀品味。

師朗讀《北風吹》：

“北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。”

請學生品味，教師小結：語言如詩，而感情卻未充分體現。歌劇《白毛女》為此段配上了河北民歌《青陽傳》。這種比較歡快輕松的曲調，就將喜兒天真、純潔、善良可愛的性格，以及大雪帶給她的驚喜，盼父歸的急切表現得淋漓盡致。下面我們請同學為大家演唱《北風吹》。

②演唱欣賞。

欣賞歌劇《白毛女》之《北風吹》。

③師：不用問怎么樣，同學們的掌聲已經告訴了我。大家已經從她優美的演唱中體會到濃郁的民族色彩，得到了一次美的享受。（3）．結合練習，欣賞《扎紅頭繩》，體會人物感情。

在《白毛女》這一課的練習里，有這樣一題：欣賞《扎紅頭繩》這段對唱，體會人物的心情。這段唱詞如詩般優美，配上富有民族色彩的音樂，更膾炙人口，傳唱不衰。下面我們請同學與京劇團的老師一起為大家唱。

（欣賞《扎紅頭繩》對唱）

師：誰來說說這段唱表現了人物什么心情?

（點問，明確：表現了楊白勞疼愛女兒和喜兒感受到父愛溫暖的喜悅和歡快的心情。兩段旋律、唱詞基本相似還表現了父女心心相印，以及他們對美好生活的向往，更能激起對害得他們家破人亡的地主的刻骨仇恨。）

4、京劇介紹與欣賞（1）．比較欣賞京劇《扎紅頭繩》，導入對京劇的介紹。

師：《白毛女》這出戲非常好?！对t頭繩》這段又特別能表達父女之情，很多劇種都移植了這出戲，而且大多保留了這段對唱，下面請大家再欣賞一段《扎紅頭繩》的對唱，看看同學們能不能猜出是什么劇種?

（欣賞京劇《扎紅頭繩》對唱）

師：請一位同學回答是什么劇種?

（明確：京?。?/p>

師：在這個單元里，就選了京劇《打漁殺家》。我們的戲劇種類非常多，為什么單選京劇呢?（視情況請學生回答）

師：京劇是我國最大的劇種，稱為“國劇”，是我們的“國粹”。中國京劇不僅是中華民族文化的瑰寶，更是人類文化寶庫中的精華，以梅蘭芳先生為代表的中國戲劇表演體系與德國布萊希特的敘述體表演體系，前蘇聯斯坦尼斯拉夫斯基的戲劇體系，并稱為世界三大戲劇表演體系。作為炎黃子孫，學語文，就要了解祖國優秀的民族文化；愛祖國，就要熱愛祖國優秀的民族文化，并為我們擁有這樣瑰麗的藝術財富而感到由衷的自豪。

京劇是一門綜合藝術，它講究唱念做打，手眼身法，這些東西僅靠朗讀是無法品味的。比如《打漁殺家》這出戲開頭，桂英唱［西皮導板］“搖動船兒似箭發”，什么叫西皮導板，老師講得再清楚，你不親耳去聽一下，也難以理解。又如念白中“喂呀”一句，普通話朗讀是不行的，必須“喂…呀…”（師示范）既具有聲韻美，又表現桂英傷感老父年邁，擔憂生計無望的心情。下面我們就來具體體會一下京劇的音樂美、表演美及繪畫美，并了解一下行當及特點。（2）．體會京劇特點。

①京劇的音樂美。

師：京劇的音樂屬于板腔體，以西皮和二黃為主，西皮多表現激越、高昂、流暢的情緒，有導板、慢板、原板、流水、快板、散板、搖板等；二黃多表現哀婉、思念等情緒。京劇的伴奏，既有很高的音樂欣賞價值，又能對演唱起重要的烘托作用，形成了文武場合奏和以京胡為主要伴奏樂器的獨特風格，讓我們來認識一下。

（介紹文場：京胡（高亢）京二胡（淳厚）演奏一段曲牌）

（介紹武場：鼓（是樂隊的指揮），大鑼、小鑼、鐃。合奏一段鑼鼓經）。

師：別看這幾種打擊樂簡單，但要配合在一起打出名堂，就不容易了，不信可以試試。

（武場示范，學生2～3組參與敲鑼打鼓）。

師：“不打不知道，配合真重要”，這里面所體現出的協作精神對于我們是很有啟發的。倘若“你打你的鼓，我敲我的鑼”，那將什么事也做不成。

②京劇的表演美。

師：京劇不僅音樂美，它的表演也具有獨特的風格，那就是程式化、舞蹈化、虛擬化的表演特點，如《打漁殺家》中的“搖動船兒”，是不是表演時真就搖一支小舟上臺呢?顯然不行，演員手搖船漿，步似流水，仿佛穿行于煙波漂渺之中，反給人一種源于生活，高于生活的美妙之感。所謂“馬鞭一端，走過萬水千山；帥旗一打，帶出千軍萬馬”就是這個道理，下面我給大家做幾個動作，同學們猜猜我在干什么?

（師示范，學生猜）

師：哪幾位同學愿意上來跟我學做動作?

（學生學動作）

師：“不學不知道，功夫要下好”，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。我們工作、學習不也是這樣嗎?

③京劇的繪畫美。

師：京劇的表演這樣美，為配合京劇的表演所展示出的繪畫美，也是獨具特點的。京劇的服飾流光溢彩，道具琳瑯滿目，人物造型各具特色，尤其是京劇臉譜，鮮明生動，惟妙惟肖，與京劇表演融為一體，富有極強的表現力和感染力，給人以美的享受，有一首歌叫《說唱臉譜》，同學們會唱嗎?和老師一起唱。

（學生齊唱《說唱臉譜》：

藍臉的竇爾敦盜御馬（義）

紅臉的關公戰長沙（忠）

黃臉的典韋（勇）

白臉的曹操（奸）黑臉的張飛叫喳喳。）（剛）（3）．結合《打漁殺家》了解京劇的主要行當及特點。

京劇在200多年的發展歷史中，出現了許多好劇目，為什么我們書上單選《打漁殺家》呢?一是便于和《白毛女》對比，都反映了剝削與反剝削，揭露了封建地主與官僚狼狽為奸欺壓人民的罪惡，反映了“懲惡”的主題。二是這出戲唱念做打俱備，人物行當齊全。有誰知道京劇有哪些主要行當?（明確：生旦凈丑）下面請出演員來認識一下京劇的主要行當。

（請演員出場）

①請出“蕭恩”讓同學辨認，介紹其為“生”，中年以上稱“老生”，帶“髯口”（胡子），唱腔用本嗓，蒼勁淳厚。武打戲多由武生或文武老生表演。

②請出“李俊”讓同學辨認，介紹其也為“老生”，另外，有小生，如《群英會》中的周瑜。

③請出“桂英”讓同學辨認，介紹其為“旦”，婦女稱“旦”，多用小嗓演唱，聲音柔美，行腔委婉動聽，如《白毛女》中的喜兒，《打漁殺家》中的桂英，另還有老旦，武旦，彩旦等。

④請出“倪榮”讓同學辨認，介紹其為“凈”，俗稱“花臉”，嗓音粗獷、雄渾，多表現性格、品質有特異之處的男性，有文武之分。

⑤請出“丁郎”讓同學辨認，介紹其為“丑”。由于在鼻梁上抹一小塊白粉而稱“小花臉”，多表現詼諧幽默或狡詐、邪惡之人，也有文武之分。（4）．整體感受。

特點介紹了這么多，還是讓我們整體來感受品味一下。參加今天演出的有我們的同學，盡管學習很緊張，但他們在文化宮老師的指導下，僅用兩三周的課余時間就拿下這出戲，確實很不簡單。也許你會覺得還很幼稚，或許還會出現差錯，但是，讓我們用掌聲給他們鼓勵，為他們叫好，歡迎他們和老師一起表演《打漁殺家》選場。

（欣賞《打漁殺家》，老師適當評講）（5）、．演出學生談感受。

（五）結束語

“不看不知道，戲劇真奇妙”。今天的課，我們通過課內外銜接，對書上的知識有了更感性的認識，對祖國的戲劇藝術也有了進一步的了解。同學們，在生活中學語文吧!在實踐中去培養正確的審美觀；提高文學素養和藝術欣賞能力。

（六）作業

周記：一堂語文課

九、課程評價： 審美體驗是在審美過程中所產生的心理效應。在教學的各項內容、各個環節中，老師無不以情感人，創設藝術化的教學氛圍，讓師生共同感受美、表現美、創造美，從而豐富人的情感世界，培育高尚的情操和完美的人格。（1）激發學習興趣 興趣是學生學習的原動力，它的產生與保持，取決于學生是否能從戲劇的語言動作中獲得美的享受和身心愉悅，因此，老師根據學生學習的認知規律，從地方特色引入，創設戲劇氛圍，渲染學生的情緒（影象資料），讓學生在活潑的教學環境中進行學習交流。對學生所表現的積極學習行為給予贊賞和鼓勵，使學生的學習興趣不斷生成強化。（2）注重文化品位 戲劇蘊涵了很深的文化內涵，具有很高的文化價值。所以教師在設計本課時，力求讓每一位學生都能夠了解到戲劇的文化魅力（從網上、調查、采訪等方法收集資料），注重教學內容的人文性與時代感性，形成多元文化，達到傳承民族文化，拓寬藝術視野的目的。（3）在實踐中發展 實踐是培養說唱表演能力的最有效形式。因此教學中應激勵學生主動地參加集體性、多樣性、探索性的實踐活動，并在活動中充分發揮潛能，獲取新的知識，本課程屬于提高性藝術教育。充分發揮學生個性特長，使學生在教學活動中獲得自主的空間。使每一位學生的藝術審美能力都得到提高，個性得到發展。

第三篇：校本課程教學活動設計方案

校本課程教學活動設計方案

一、活動緣起

在新課改理念指導下，我校以“校本課程開發的實踐與研究”為突破口，利用其無所不在的文化資源，豐富學生的“教育場所”。以“文明禮儀伴我行”為主題；以禮儀、禮貌、禮節教育，培養學生良好的文明禮儀習慣為重點內容；以唱響國歌、遵守《小學生日常行為規范》《中小學生守則》、志愿服務為抓手；著眼于全面提高青少年學生的思想道德素質和文明禮儀素養，將主題教育實踐活動與民族精神教育、傳統美德教育、革命傳統教育、行為規范教育及學校的其他教育教學活動緊密結合，通過校本課程的實踐與研究,使學校成為文明禮儀的宣傳和示范窗口，使學生成為文明禮儀行動的先鋒隊，為營造現代化良好的人文環境和建設和諧社會做出貢獻。

二、校本課程的總目標

隨著科學技術的不斷進步，人們物質生活水平在不斷提高。而在優越的物質生活條件下成長起來的獨生子女，更是過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。一方面，長輩的溺愛，導致了他們的冷漠自私，一切以自我為中心，不善于或不懂得與周圍的人交往。而有些家庭，由于家長放任孩子自由成長，缺少對孩子的教育和引導，使之染上不良惡習，野蠻霸氣，缺乏教養。另一方面，改革開放后，國門打開，我國在引進外國先進文化的同時，也帶進了一些自由散漫的消極思想，人們講究個人自由，忽視了文明禮儀的重要性，大部分人重智輕德，認為孩子只要學習好就行了，忽略了對孩子文明禮儀的教育問題。而現代社會發展對人的文明禮儀的要求都在不斷提高。在學校，有的同學任性散漫，唯我獨尊，學生在與教師交往時缺乏良好的禮儀規范；在社會或家庭中，怎樣尊老愛幼，怎樣與熟人或陌生人打交道，怎樣著裝，怎樣待客做客，怎樣遵守社會公德，怎樣講文明、講禮貌等等顯得比較薄弱。這是個不容忽視的問題。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發展個性。再加上小學生的接受能力和模仿能力強，是培養良好習慣的最佳時期，在小學生階段開展“文明禮儀教育”，使他們從小系統地受到良好禮儀規范的熏陶教育，從而養成其良好的個性品質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。因此，在學生中開展文明禮儀教育活動具有十分現實的意義。

三、校本課程具體活動目標

重點 難點

目標：使學生了解、掌握并使用家庭常規禮儀，上下代人加強溝通，消除代溝，建立上、下輩之間朋友式的關系，享受溫磬的家庭生活。

重點：了解、掌握并使用校園常規禮儀，使同學之間能夠以禮相待，和睦相處，團結協作，互助互愛；建立朋友式的師生關系，使師生間交往自然親切，從而形成良好的校風校貌。

難點：了解、掌握并使用社會常規禮儀，使自己更好地融入社會生活中，讓自己處處受到歡迎，得到尊重，使自己的社會生活充滿快樂，從而培養積極健康的人生態度。

四、校本課程活動的原則

準備 時間

1、主體性原則：確認教學的本體地位，確立學生的主體地位，把教學作為民主的、積極的和創造的實踐活動來開展，使學生成為追求真、善、美的主體。

2、民主性原則：教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，建立新型的師生朋友關系，給學生以心理上的安全感，以求課程開展扎實有效。

3、合作性原則：學生可以在小組內交流，質疑解疑，相互啟發，相互補充，取長補短，也可通過其他小組幫助解決，或者尋求老師的點撥引導，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

4、趣味性原則；根據小學生的知識基礎，認知水平和心理發展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

活動準備： 分成小組，代表不同人物，設計不同環境?；顒訒r間： 一學年

五、校本課程活動的過程

（一）以“家庭禮儀”、“校園禮儀”和“社會禮儀”為主要內容，對學生進行系統的文明交際禮儀教育，有目的、有計劃地將學生帶入良好人際關系的殿堂。

1、校園禮儀：尊重老師、尊重同學、學會請教、學會商量、學會傾聽、學會勸阻、學會合作、學會感恩、學會師生間的禮儀 ??

2、家庭禮儀：做客禮儀、迎賓禮儀、待客禮儀、祝賀禮儀、邀請禮儀、服飾禮儀、上下輩之間的禮儀 ??

3、社會禮儀：問路禮儀、乘車禮儀、購物禮儀、影劇院禮儀、鄰居間的禮儀??

（二）以豐富有效的活動形式推動“文明禮儀”校本課程的開發和研究。

1、師德榜樣。教師是學校工作的主體，不僅是科學文化知識的傳播者，而且是學生思想道德的教育者。老師在傳播知識的同時，以自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生進行著潛移默化的影響，從而對學生的言行舉止發生作用。因此，老師要十分注意自己給學生留下的印象，要使自己從各方面成為一個優秀的、學生能夠仿效的榜樣。

2、每周落實。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明交際禮儀教育，使學生通曉禮儀知識，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的升華，從整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。

3、學科滲透。各科教學之中繼續滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。

4、課外實踐：

①調查走訪：走訪商場等服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

②自主學習：引導學生通過上網、上新華書店與各級圖書館收集有關資料，進行自主學習，拓展知識。

③競賽展覽：舉行邀請函設計活動、感恩語言描繪活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。

④角色體驗：引導學生體驗不同社會角色富有特征的工作生活，如：“我是小售貨員”、“小小服務員”、“我是家里小主人”等，感受不同角色的禮儀規范。

（三）編寫“文明禮儀”校本課程教材，把文明禮儀教育推向深處。

1、編寫“文明禮儀”校本課程教材，作為開展“文明禮儀”課程教學的依據。

2、以“文明禮儀”課程教材為基礎，編寫各年級“文明禮儀”上課教案，作為教師教學的參照。

六、校本課程活動的評價與保障

1、加強領導，廣泛動員，讓主題宣傳教育實踐活動扎扎實實地開展起來。2008年9月，學校舉行“文明禮儀伴我行”校本課程教育實踐活動啟動儀式。動員學生積極行動起來，做文明禮儀的先鋒。根據工作部署，制定出行動計劃、實施方案，采取措施，狠抓落實。

2、宣傳禮儀。組織學生以文明禮儀為內容開展童謠、兒歌創編活動。組織學生校園禮儀演講活動。培訓學生宣講員，利用寒暑假和公益活動時間深入社區和家庭進行文明禮儀的宣傳活動。通過家長學校和培訓文明禮儀宣傳員，面向家庭、社會進行禮儀知識的宣傳，營造小手拉大手，共創文明新氣象的良好氛圍。

3、建立監控激勵機制。將文明禮儀教育實踐活動開展情況，學生文明禮儀行為表現作為學校德育工作的重點內容。對校本課程教育實踐活動普及廣泛，工作成效顯著的班級和先進個人給予表彰，將評選校園文明禮儀示范班級。各班級在實踐研究過程中也應該建立相應的激勵機制，對達到要求的學生給予鼓勵。

4、大力推廣學校禮儀教育的成功經驗，樹立教師、學生身邊的文明禮儀榜樣，發揮先進典型的示范和輻射作用，推動文明禮儀宣傳教育實踐活動的深入開展。通過開展師生校園禮儀風采展示、征文、知識和演講比賽，講身邊發生的禮儀故事、爭創文明禮儀先進班級和文明使者、制作文明禮儀手冊等活動，展現師生員工在文明禮儀宣傳教育實踐活動中的階段性成果。

第四篇：4校本課程教學活動設計方案

校本課程教學活動設計方案

課程名稱：可愛的扶溝

一、課程資源：一方面，通過互聯網搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發揮教師開發校本課程的潛在能力，注重搜集和整理教學中的優秀課例，形成了具有個性化的校本教學案例資源；

二、課程類別：歷史人文

三、授課對象：6年級學生

四、課程目標：

1、讓學生了解扶溝的歷史淵源。

2、讓學生了解扶溝的歷史人物、風景名勝。

3、培養學生對家鄉的熱愛。

五、課程內容：歷史人物、旅游景點、歷史故事、工農業發展、輝煌的教育。

六、課程實施：

1、通過組織學生觀看錄像，讓學生直觀感受家鄉的變化。

2、通過實地參觀，增強學生對家鄉的熱愛。

七、課時安排：18課時，每周1節。

附一課時教案：

《抗日愛國名將吉鴻昌》教學案例設計 教學目的 1.體會抗日愛國名將吉鴻昌剛正不阿、威武不屈的革命精神。

2.感悟革命者強烈的民族責任感。

3.了解吉鴻昌，背誦詩歌。

教學重點：培養學生愛國主義思想。教學時數：1課時

教學準備：吉鴻昌《就義詩》四字詞語做成投影或課件。教學時間：一課時。1． 談話導入，揭示課題。2． 認識作者

吉鴻昌（1895-1934）河南扶溝人，1913年入馮玉祥部當兵，以英勇善戰升為旅、師長。他為人正直，不畏權勢，人稱“吉大膽”。1930年9月接受蔣介石收編，任第22路軍總指揮兼第30師師長，奉命“圍剿”鄂豫皖革命根據地，但不愿替蔣打內戰，態度消極。1931年8月被蔣介石解除兵權，強令出國“考察”。遂環游歐美，發表抗日演說，尋求國際聲援。1933年5月，與馮玉祥、方振武在張家口建立察哈爾民眾抗日同盟軍，任第2軍軍長、北路前敵總指揮，率部向察北日偽軍進擊，將日軍驅出察境。1934年加入中國共產黨，在天津繼續進行抗日活動。同年11月9日被國民黨復興社特務刺傷被捕，24日在北平陸軍監獄英勇就義

3.讀書交流，體驗情感。

（1）自讀課文，想想課文寫了什么事，在自己最受感動的地方做上記號，找出自己最受感動的地方，把自己的閱讀感受寫在書本上，三言兩語都行。

（2）四人小組討論、交流。

（3）小組代表在全班發言，如有遺漏或不完整的地方其他同學加以補充。

4.朗讀感悟，升華情感。

（1）通過輕聲讀、放聲讀、分角色讀等形式練讀課文，同學互評，教師點撥，把課文讀通讀順讀出情感。

（2）朗讀吉鴻昌在刑場上以樹枝為筆、以地為紙書寫的《就義詩》，加深感悟。

恨不抗日死，留作今日羞。

國破尚如此，我何惜此頭！5.賞析《就義詩》

“恨不抗日死，留作今日羞”，雖寥寥幾筆，卻將他臨難時的憤懣之情直瀉而出。1933年5月，吉鴻昌聯合馮玉祥等組織抗日同盟軍，同日軍展開了英勇的戰斗。同盟軍軍紀嚴明，同仇敵愾，收復了許多失地，深受全國人民的擁護。大敵當前，外侮在即，然而蔣介石政府卻不顧全國人民的意志，公然推行“攘外必先安內”的反動政策，對外屈膝退讓，對內瘋狂屠殺抗日愛國志士。在生死的關頭，吉鴻昌已將自己個人的命運同整個國家和民族的命運自覺地聯系在了一起。體現出了一個革命者博大寬廣的胸懷和強烈的民族責任感。

后兩句，緊承上句，“國破尚如此”，“國破”是因其壯志未酬身先卒之憾恨而讓他刻骨難忘。東北淪陷，生靈涂炭，而日寇的野心也肆意膨脹，華北危急，平津告難，在此國之將亡之際，腐敗的國民黨政府依然推行其不抵抗的賣國政策。吉鴻昌早已抱定了“寧為玉碎，不為瓦全”的毅然決心。如果不能死在抗日前線上，那么留此頭顱又有何意。其悲壯之勢，豪邁之情，直逼云霄。

6.小結

詩歌表達了作者怎樣的情感和精神呢？

詩歌表達了詩人剛正不阿、威武不屈的革命精神，袒露了作者不甘受奴役，不愿當亡國奴的民族氣節，為沒有能夠死在抗日的戰場而深感遺憾和對民族前途的無比擔憂以及將個人生死置之度外的犧牲精神。

7.拓展練習

就義詩

楊超

漫天風雪漫天愁，革命何須怕斷頭？

留得子胥豪氣在，三年歸報楚王愁。

【注釋】楊超（1904-1927）：江西德安人。1925年在北京大學加入共產黨，1927年不幸被捕，在南昌市得勝門外下沙窩犧牲。

（1）默寫吉鴻昌的《就義詩》。

恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。

（2）第一句的環境描寫有什么特點？起到了什么作用？

悲壯寥廓。為悲壯和從容就義做鋪墊和渲染。

（3）第二句使用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的感情？ 反問。更加強烈堅定的表達了作者不怕犧牲的的革命精神。

（4）三四兩句寫了什么？表達了作者怎樣的決心和理想? 寫作者死后還要繼續革命，消滅敵人。表達了革命到底的決心和革命必勝的信念.（5）拓展延伸，陶冶情感。到圖書館或在家長的幫助下上網查閱吉鴻昌的有關資料。

第五篇：校本課程設計方案

專業方向：義務教育初中英語

姓名：鄭梨紅

準考證號：108009000193 課程開發類課程（讓學生快樂成長）

初中校本課程設計方案

為了貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育課程改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關要求，進一步加強我校學科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，并為我校今后的校本課程的建設和發展奠定基礎，結合我校的教育教學實際狀況，制定本課程實施方案。根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關要求，校本活動課程以校本課程為基礎，涉及研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育四個領域。本方案重點針對我校初

一、初二年級。

一、課程開設的情境分析

斯基爾貝克認為，校本課程內容的開發主要有五大步驟，學校首先必須分析情景，然后依據情境分析的結果，擬訂適切的目標，同時建構適切的課程方案，最后進行解釋、交付實施，并進行追蹤與方案的重建.所以在情境分析時，我們應考慮到校內及校外兩部分的因素。

我?，F有資源的現場評估表

項

目

優

勢

劣

勢

社區人員素質復雜、綠地少、班級間聯系不足，場地缺乏

經驗不足，對學校不熟悉

部分學習習慣較差，創新弱

編制不足，教師需兼行政職務

缺乏正確的教育方法與態度

缺乏有效的溝通與交流

設備數量不足

社區與學校未有效建立信任合作機制

活動水平與質量不高 地理環境

城市中心

學校規模

規模較大，全校26個班。教師敬業精神強

師

資

年輕、活力強，學

生

認知水平及學習態度較好

行政人員

有熱情、關系和睦

家

長

望子成龍，對教育投入熱情較高

社區參與

愿意參與學校事務

硬件設施

基本設施齊全

地方資源

較豐富

課程資源

已開始實施學校學科小組等活動課程

（1）在校內因素方面，我們應分析：

A.學生的身心發展規律、興趣、能力與需求

B.教師知識、能力、態度、價值觀與經驗

C.課程現狀與優缺點

D.學校氣氛與權利結構的關系

E.校內相關資源的整合與合作（2）在校外因素中，我們應考慮：

A.社會與文化的變遷，家長的期望，與社區的價值觀

B.教育系統中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發現

C.學科知識內在內容與教材教法的革新

D.教師支持系統，如教師教育機構或研究機構的可能貢獻

E.社會資源的現狀與開發利用

二、課程開設的指導思想

現代課程理論認為，課程是人才培養的基石，它是學校教育活動中最有實質性的因素，它制約著教育的培養目標、內容、方法和手段，制約著學生在學習中的地位和學習方法。初中校本課程的開發與實施要體現出“以知識的綜合運用”為課程形態，是以活動為主要形式，以實踐為主要環節，以綜合為主要特征，同時緊密結合學校的教育哲學和教育目標，以課程改革為突破口，以“實踐、創新、發展”為主線，以校本課程的開發為目標指向，把學生的“校內學習”同“校外生活”以及興趣相統一，充分利用學校周邊社區的資源優勢，以深入社區，貼近社區的方式創建社區文化與學校文化共建的教育理念，培育和營造學校的專有特色，著力構筑一個符合現代課程觀，凸顯校園文化特征的實踐性課程體系。我校校本課程開發與實施的基本理念是：

2 堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間； 2 面向學生的生活世界，幫助學生參與社會實踐，體驗生活并學以致用；

2 推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然和諧發展。

三、課程開設的目標

校本課程的開設是落實國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現，我們在課程的目標的制定與開發時，為了有效發揮各種課程的資源的育人價值，促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，培養學生主動地適應社會變化的素質和綜合實踐能力，依據學生終身發展的需要、社會發展的需要以及科學和技術發展的需要，通過學生、教師和學校共同的開發來設計和實現課程具體目標。校本課程開發的課程總目標是：發展以探究能力和創新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態度和價值觀，促進初中生綜合素質的發展。課程分年級的具體目標是：

1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

2 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。2 關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識。2 參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力。

２、主動積極地參與社會并服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

2 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系。

2 關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與社區活動，服務社會，發展社會實踐能力。2 遵守社會行為規范，培養社會交往能力，學會與他人和睦共處。2 關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

３、初步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

2 反省自我，增進自我認識，建立自信，樹立人生理想，積極進取。2 掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責任的生活態度。2 了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

４、提高主動獲得知識和信息的能力，養成獲取信息的學習習慣和主動探究的態度，形成良好的信息素養、探究能力和創新精神。

2 自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案。2 提高自主收集信息和處理信息的能力。

2 進行問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究。2 形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

四、課程的內容選擇

校本課程內容是一個系統而有機的整體，其內容的選擇應以初中學生的身心特點和規律為依據，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學生生活實際，課程的內容選擇需要遵循擁有內在邏輯聯系的線索，即圍繞學生與自然、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三個線索來組織課程內容，同時課程的開發與實施應以學生為核心，逐步實現三個線索的均衡與整合，并最終指向于學生個性的健全發展。

1、課程的內容確定

校本課程內容涉及研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個領域。這四大領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程而特別指定的幾個領域，而非校本課程內容的全部。四大領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系，而是以融合的形態呈現的。具體地的講：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學習形式，各種富有時代感的教育（環境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。

社區服務與社會實踐是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域，通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界，道德意識和能力，是學生人格不斷臻于完善。

信息技術教育不僅是綜合實踐活動的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

2、課程內容的確定與選擇原則

校本課程的具體內容因社區、學校以及學生的個性差異而不同，其內容是由學校結合自身優勢，充分尊重每個學生的興趣特長、愛好與特長，體現每一所學校及其所在社區的特色，并善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內容的確定與選擇應突出以下原則。（1）思想性原則 由于學生的經驗和認知能力所限制，學生對社會的認識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務社會，對學生的思想、道德、個性、人格、心理產生積極的影響，增強學生的社會責任感和使命感，這是校本課程內容選定的首要原則。（2）開放性原則 校本課程的教學內容沒有絕對范圍和標準，即沒有嚴格的知識體系，強調學習要與學生的生活和社會緊密聯系，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性學習方式的自主性，評價標準的差異性，社會、家庭、學校盡可能為學生的研究性學習等開放的學習提供多方位的支持，搭建自主學習的平臺，創建自由探究的環境。

（3）主體性原則 校本課程的內容開發既要體現學生的興趣愛好的需要，又要體現社會發展的需要以及社區和學校發展的需要，使學校、教師和學生成為學校教材開發的主體，改變傳統的學校、教師和學生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學校綜合實踐活動校本教材的設計者和開發者，能夠根據學校的特色和學生學習的需要，有創意地開發和編制校本教材。

（4）發展性原則 校本課程的內容要體現發展的階段性，即從低學年到高學年要體現學習內容的階段性，使學生能夠圍繞著某一內容開展，連續性的學習，在這種連續性的學習過程中，形成一定的態度、方法和能力。

（5）綜合性原則 學校和社區資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內容選擇的多樣性、綜合性的特點?；顒觾热莸倪x擇要考慮社區和學校的特色，又要從學生興趣和需要出發，有針對性選擇不同的內容，同時，還要考慮個性發展的需要，選擇不同的內容，體現不同的結果，也就是說活動的多樣的視點、多樣的過程和多樣的結果。

（6）實踐性原則 校本課程強調學生的自主參與、自主選擇、主動探究的學習過程。在教學內容安排上，要注重安排實踐性的教學內容，一般理論知識的補充不宜過多，要以問題和活動為教學內容的主體，強調注重活動的實踐過程，而不是僅僅關注學習的結果。

3、活動的教師合作指導TT模式

(1)學科內教師指導TT

(2)跨學科教師指導TT

4、校本課程的構架

課程構架的基本理念為，以美國心理學家加德納的多元智能論為指導，視學生是課程的中心，每個學生的個別差異與需求均應受尊重。課程應依據兒童的興趣、能力、動機與七大智能領域進行設計，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責任的教育工作者，教師應建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰；家長是教育環境的重要貢獻者，應以具體的行動協助學生的學習，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學活動；所有的學科都具有同等的地位，學校應為學生提供充分發展七大智能領域的機會。課程的活動內容設置

課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導，以學校現有的科技活動課程為基礎，結合多元智能理論，課程類型與活動設置如下： 領

域

社

團

名

稱 初二 閱讀與欣賞 英語短劇

數學樂園 物理與生活

音樂欣賞

有趣的象棋 手工制作 青春的律動

方圓美術 初一 語言

文學欣賞 英語樂園 英語閱讀

數學邏輯

發展的思維

網路漫步

音樂

音樂欣賞

體能

籃球運動 手工制作 海模制作

空間

方圓美術 美麗的中國

自我人與社會 鄉土歷史 生命科學 探尋歷史 生命科

五、課程的操作規劃與過程實施

學

為了進一步落實校本課程的課程目標，在挖掘現有教師的專長和社區人力資源的基礎上，依據學校制定的校本課程的活動規程，大力貫徹多元性、實用性、鄉土性的教學，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學生的學習形式，塑造富有特色的校園文化，激發社區的多元化發展，指導學生的社團與小組活動，讓學生從中學習人際交往的技能，打破現有的餓課程結構，落實文體類課程教學目標。

（一）課程的實施規劃 １、制定課時計劃與內容

課時計劃與內容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學科內至跨學科的原則，每學期每個學生完成3個課題或項目設計，其中兩個課題是學科內的，稱之為學科課題研究，它以學科知識為背景，強調學科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實踐課題，設計多學科或活動設計，時間月4－5周，另外，再用１－２周進行課題總結與成果評價，具體情況要與各學科特點相結合。２、確定核心教師及其職責

教務處在初

一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔任，其職責是負責本班級學生課程開設的全面工作。具體為：一是向學生系統介紹各活動課程的基本情況，包括課程的目標內容，課程的活動形式與評價等；二是向學生推薦和讓學生認真選擇要參加的活動課程社團。三是及時協調學生參與和參加各活動課程的出勤與常規，落實與強化活動的常規教育。

３、組建專家組和導師組

教務處將設立校本課程開發與研究專家組和校本課程教學實施導師組。專家組有學校資深教師特、高級教師、教科研能力較強的教師與校外專家組成。導師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務是負責課程的活動設計、校本課程綱要的編制以及學生活動的指導教師。４、研究成果展示與評價

根據課時計劃與活動安排，在綜合實踐活動完成后，各活動小組要在導師的組織與指導下進行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進行成果書面評價或答辯。在學生交流的基礎上，推薦優秀 課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

（二）課程的過程實施

1、課題小組的組織與確定

在各學科申報的社團成員基礎上，由指導教師具體指導，圍繞社團的活動主題，個人依據各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項目制作小組，數量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團的活動目標與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。

2、組織輔導報告和社團內動員

課程開始實施時，各社團的指導教師還邀請家長、社區的人員和高校的專家，做研究指導報告，這是課程的基本組成部分，主要給學生方法論的指導。為配合課程實施，學校采取多種組織形式，組織動員報告，同時，須有班主任的積極配合和協助。開設《學習方法的指導》《科學研究問題的方法》、《如何進行調查研究》《如何進行課題報告的撰寫》等主題報告。

3、個人選擇課題，擬定計劃與方案

在指導教師的指導下，對課題設計的指導，要按照《課題開題報告表》的要求，指導課題小組自己初步設計，教師對報告表的內容要進行適當的說明與解釋。

4、指導教師初審，整合相近課題

指導教師在初審時，要求學生對明顯的錯誤或不合理的設計做出解釋，教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審完成后，指導教師在社團內公開研究的課題名稱，并提出研究的要求。

5、組織組內分工，設計活動方案

各小組課題組長完全由學生自己推選，將結果報告指導教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照《課題開題報告表》的要求，重新設計社會調查、課題研究或項目設計的方案。

6、開展專題報告會，進行方案評審

學生參加社團內的開題報告會，組織指導教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據《課題方案評審表》的要求，評審結束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設計的方案要進一步完善。

7、課題實施，教師監控與指導

小組活動在規定時間內分別按小組進行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實現，每次小組活動時，要要有書面形式的報告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實施狀況進行糾正和指導。

8、撰寫研究報告，完成項目設計和活動總結

各社團內的研究性學習要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報告，項目設計報告以及調查報告等。課題小組同學在規定時間內，將活動的過程性進行總結。既要進行課題組的整體小結，還要進行小組內的研究成員的個人總結，在活動結束后，將材料上交給指導教師。并開始著手完成小組課題研究報告。

9、社團內展示、成果評價

各課題小組的成果可以采取各種表現形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學間相互交流，同學間相互學習，交流后，各小組再進一步完善自己的研究成果。指導教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質疑，課題小組要進行說明和應答，指導教師對應答表現進行適當成績評價。指導教師依據《綜合實踐活動課題成果評價表》分開題報告、方案設計、研究報告和應答效果等幾個分項評價成績，按一定的比例和權重，進行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學生的綜合實踐課程的成績。在學生交流的基礎上，推薦優秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

10、年級成果展示、答辯與報告會

指導教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強的成果進行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質疑。學校對優秀成果頒發了專項獎勵。研究成果的匯展與評價根據課時計劃與活動安排。

六、課程的評價

評價是校本課程的重要環節，綜合實踐活動的評價目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，評價應以形成性、發展性評價為主，注重學生主體參與的實踐過程，以及在活動過程中表現出來的積極性、合作性、創新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進學生的發展，促進教師專業化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定。１、評價的基本理念 1)評價的整體性

綜合實踐活動評價的整體性要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型、主題演講等作為評價它們學習情況的依據，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。2)評價主體的多元化

綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思性評價，提高學生辨別是非的能力、自我教育的的能力?？隙▽W生與世界交往的多元方式，允許學生對問題的解決可以有不同方案，并支持學生所學的形式也可以豐富多樣。3)評價內容的過程性

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定時應該揭示學生在活動過程中的表現以及如何解決問題的思路，而不僅是針對問題得出結論，只要學生對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。要重視學生在過程中獲得的經驗以及成功的體驗?？傊⒅貙W生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，而不是以科學發展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結果的科學性。２、評價的方式

校本課程的評價方式呈現多樣化特征。無論何種方式，都是以觀察為先決條件。通過觀察、記錄、描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各項評價方式運用的基本要求。在具體的操作中，“成長記錄評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是十分有效的評價方法。教師要鼓勵每個學生建立自己的實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并要求學生及時保存活動過程的經歷，及時總結活動過程的實際體會。具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽等，通過學生教師之間的學生自評、學生之間的互評，教師對學生的師評等多重方法，以過程性和描述性評價為主，來實現綜合實踐活動成果的評價。３、評價內容

評價內容一般包括以下幾方面： 1)學生參與活動的態度。

2)學生創新精神和實踐能力的發展狀況。3)學生對學習方法和研究方法的掌握情況。

在汲取我?，F有的活動課程實施經驗的基礎上，進一步加強學科課程與活動課程的整合，我校積極開展初中階段的校本課程的實驗工作。通過實驗工作的開展來改變學生的固有的學習方式，使學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣、主動探究的態度、信息素養；培養學生對知識的綜合運用和實踐創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要，并積極參與社會生活服務于社會，培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性、有效性和主動性，從而構筑一個符合我校實際的校本課程體系。