第一篇：繪本英語——英語校本課程設計方案

英語校本課程設計方案

一、“快樂英語” 校本課程開發的背景

（一）當前環境

隨著經濟、文化和科學技術的交流，對外語教學的要求越來越高，小學是外語教學啟蒙階段，更應在課程設置、課時安排、教學內容、教學方法等方面有所發展和創新。基于此，在教育行政部門的指導下，我校從2009年起，決定從一年起開設低中高年級英語律動、游戲、口語交際、英語課本劇表演校本課程研究，以英語特色教育為突破口，開始全面英語教學拓展教學的探索之路，培養個性鮮明、素質全面的人。

我們除了要上好國家規定課程外，更應注重外語校本課程的開發研究工作。現代外語交際理論指出：中小學英語教學的實質是交際，是師生之間及學生之間的交際活動。因此，以活動為主線，對英語校本課程進行研究不僅在提高外語教學質量的層面上有現實意義，更在培養21世紀高素質人才的層面上有深遠意義！

（二）本校環境

我校的校本課程開發以國家制定的課程標準為基本精神指導，依據我校自身性質、特色、條件以及可利用和能開發的資源，以辦學特色為動力，滿足本校學生需求的各種形式的課程開發形式，實現學生個性發展，學校特色體現，社會需求得以滿足。全國基礎教育工作會議在《國務院關于基礎教育改革與發展決定》中指出，實行國家、地方、學校三級課程管理。國家、地方、學校三級課程的確定和實行，不僅是以適應不同地區社會經濟發展需要和文化發展需要，體現國家對學生的基本要求，而且又為各地發展留有時間和空間，體現一定程度的彈性。特別是校本課程在整個課程計劃中占的比重，可以使學校真正擁有選擇的余地，可以使學校能夠更好地體現辦學特色，同時滿足“個性化”的學校發展，還有利于教師專業水平的提高和學生個性的發展，真正滿足學生生存和發展的需要。

我校地處偏遠山區，根據學生生理和心理特征，學生英語綜合能力有待提高，在實際教學中教師發現學生英語實際運用十分困難，在目前的教學狀況下，教師必須調整教學策略。在我校開發“快樂英語”鍛煉學生的綜合能力，營造“課上學英語 課下用英語 生生愛英語”的英語學習氛圍。

二、“快樂英語”校本課程目標

（一）兒童期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義之重大是不言而喻的。從生理學和心理學的角度上看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。兒童對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強，模仿能力也極強，聽覺敏銳，心理障礙少。而兒童又活潑好動，因此必須創造良好的學習環境，必須使學習過程充滿歡樂，適應兒童的心理、認知及年齡特點，充分體現“ 基礎－輕松－有趣－實用”的特色，這樣兒童才會愿意一再重復。在教的過程中要創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，培養學習興趣，因為興趣是最好的老師。

（二）我們試圖通過對英語校本課程的內容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法等方面的改革實驗，建立起一套較為完整的英語校本課程系統工程。根據小學生不同階段的年齡特點,我們通過各種有效的教學活動,采用不同的教學方法,有步驟地培養學生的聽說讀寫能力。教師將通過教學活動引導學生認真傾聽，大膽表述，積極參與各種學習活動；指導學生洋腔洋調地模仿錄音大聲朗讀，并在真實的生活情境中對話，使學生養成自覺交際英語的好習慣。

（三）通過校本課程的“快樂英語”低段增強學習英語的興趣，到中高年級通過英語情境教學，培養學生良好的書寫習慣，可以擴大學生的英語閱讀量，培養英語學習的自主性和表現能力。

三、英語校本課程開發的相關人員

我校英語教研組有三位英語專職教師，都已具備本科學歷，具有良好的英語語言素質。英語組是一支充滿青春、活力和朝氣的隊伍。工作中大家團結互助，積極投身于教育教學改革。

在丁校長和吳副校長的大力支持和不斷鼓勵下，我校的英語校本課程正在不斷的摸索進行，英語組的所有老師分別承擔著不同的任務,其中吳副校長和張教導親自參與英語校本課程的開發,是本課程的只要策劃、實驗和領導者，承擔著協調、管理、爭取資源和教學研究等任務。教研組組長組織并指導英語教學。英語組青年教師語言基礎好，上課富有激情，有創新的火花，主要承擔英語教學工作。

我們教研組的王沖教師以圍繞該課題為主的公開課在區級公開課中，受到外校老師的一致好評。

四、校本課程主要內容

校本課程的主要內容包括以下幾個方面，1——2年 兒歌 律動操 歌曲 用語 3——4年 游戲 短劇表演 5——6年 課本劇 情景表演

（1）英語課

校本課程的教材是總結各地小學英語教學成功經驗的基礎上編寫而成的。內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。我們運用任務教學法等新穎的教學方法和模式進行課堂教學改革，充分發揮教研組功能，確立課題，積極探索。

教時安排：每周一課時。

（2）校 外語教學應突出其工具性作用。為使學生有更多的機會接觸外語，使用外語，我們將在原實驗基礎上進一步探索和完善教學模式。我校英語教師結合學生學習生活實際，采用了《低年級校園英語100句》、《中年級校園英語100句》、《高年級校園英語100句》和《英語小對話及韻律詩歌》。從新學期起，我們的學生在每天的20分鐘英語小課時間將學習這些我校的自編課程。這將豐富學生的校園生活及英語學習，使學生樂講、能講、有內容可以講。

（3）英語課外活動小組，制定了詳實的活動計劃，從各班挑選學生參加，每周一開展三次活動，每次活動都有內容主題，為學生提供展示英語風采的平臺。活動中，各位教師盡心盡責，拓展各方面的知識，開拓學生視野，一學期下來，學生學到了很多，同時對英語也更加感興趣了。通過這一學期的實踐，學校的英語氛圍更濃重了，相信在不久的將來，我們學校學生的英語水平會更上一層樓。

五、開設英語校本課程的成效

（1）在領導的重視和全體英語教師的努力下，我校的英語校本課程得到了家長的認可，在當地和同行中有了一定的影響，提高了我校的辦學聲譽。

（2）低年級英語口語的教學對教師提出了更高的要求，教師將更多地關注學生個性的培養和英語素質的養成，要求教師有較高的課堂教學能力，使英語教學活動活而不亂，并讓學生在活動中享受學習的快樂。

（3）從一年級開始學習英語，培養了學生良好的學習習慣，性格較活潑開朗。對英語有著更濃厚的興趣，有較好的語感。經過一年的英語學習，學生已經掌握了簡單的日常對話及單詞，表達流暢、自信。我校本著事實求是的精神，從學生學習的實際效果和利益出發，學生在英語學習、個性形成和非智力因素的養成等方面有更多的收獲。

六、校本課程的成果展示 開發有特色的環境課程，我們主要通過這幾方面給學生展示的舞臺。

1.英語朗讀大賽 2.英語作業評比 3.課間英語會話 4.英語墻報、小報及校刊 5.英語合唱比賽

6.英語大賽

英語節目大賽成為我校英語年段成果的綜合性匯報，節目短小精悍，精彩紛呈：有優雅悅耳餓英語歌曲大合唱、有輕松愉快的歌謠表演、有充滿童趣的課本劇表演、有活潑輕快的音樂短劇?? 在舞臺上，孩子們用純正的英語盡情展示課堂學習的成果，把書本語言與口語實踐很好地結合起來，充分展現了昆陽七小學生學習英語的熱情和風采，每年的英語大賽也獲得了來自學校和社區的一致好評。

七、校本課程新學期展望

我校在以往的經驗基礎上，將以更高瞻的目光、更踏實的行動、更大膽的創新，把我校“快樂英語”（英語口語交際）校本課程推向新的高度。

第二篇：推薦英語繪本

推薦英語繪本：?

1.麗聲經典故事會第一級

2.麗聲萬花筒第一級

3.攀登英語第一級

4.麗聲拼讀故事會

5.麗聲拼讀故事會強化版

6.培生英語（預備級）推薦英語視頻：

1.字母積木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第三篇：英語繪本書單

原版英語繪本書單

1、Brown Bear,What Do You See?（寶寶版）

2、The Wheels on the Bus

3、Go Away, Mr Wolf!

4、Five Little Monkeys Jumping on the Bed

5、Little Bear

6、Five Little Men in a Flying Saucer

7、Sheep in a Jeep

8、Today is Monday

9、Ten Fat Sausages

.10、No David！

11、Polar Bear, What do You Hear?

12、Down in the Jungle

13、Five Little Ducks

14、The Artist Who Painted a Blue Horse

15、Where the Wild Things Are

16、Goodnight Moon ABC

17、The Very Hungry Caterpillar

18、The Snowy Day

19、Don't Let the Pigeon Drive the Bus!

20、Owl Moon

21、Corduroy

22、Click, Clack, Moo: Cows That Type

23、The Monster at the End of This Book

24、Caps for Sale

25、Bark George.

第四篇：低年級繪本閱讀校本課程

低年級繪本閱讀校本課程

一、課程目標

繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可或缺的一個重要環節，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。我們開發低年級繪本閱讀校本課程課程，旨在把“繪本閱讀”作為開展低年級學生語文綜合性學習的一種載體，借助繪本，在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，提高低年級孩子聽說讀寫的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學習語文的情感，發展學生的個性，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。

師生共讀

1.仔細觀察畫面的角色形象，能夠初步地從角色的表情、動作及特征去理解角色的心理活動和角色之間的關系。

2.學習用完整連貫的語言大膽地表述對故事內容和情節發展的理解 3．理解故事內容，感受繪本帶來的樂趣，喜歡上繪本，并嘗試運用語言將猜測閱讀的內容表述出來。

4.培養學生的觀察、理解和想象能力。

5．引導孩子通過聽故事，感受書中故事所表達的親情、友誼、勇氣、分工合作的等精神，激發學生內在的情感體驗及外在的情感表達。

6.發展學生的擴散性思維，學習以具體的動作、語言來表達抽象的情感。7.培養想象表達能力，激發課外閱讀的興趣，提高學生語文綜合素養。同時培養學生學會傾訴和傾聽。

8.通過閱讀繪本，指導學生初步掌握一些讀繪本的方法。

二、課程計劃

內容選擇

《語文課程標準》提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。根據這一理念，結合法國著名文學史家保羅·亞哲爾的適合兒童閱讀的好書的標準，確定“繪本閱讀”課程內容的選擇原則：

1、忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，而得以培養兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會覺得它具有質樸之美的書。

2、可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想象世界的幸福，避開現實法則的束縛。

3、能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。

4、承認游戲是重要的，不可或缺的活動的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產生利益的，也不是能在實際生活中發生作用的。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當做目的。

5、啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。

6、含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，愿奔向真理的道德。

計劃安排（一本書一個課時，每周一節計劃十五節）

1、描寫長大經歷的：《沒關系，沒關系》

《爺爺一定有辦法》 《長大以后做什么》

2、與親情有關的：《猜猜我有多愛你》

《我的媽媽真麻煩》 《我爸爸》

3、與孩子一起大笑的：《小魔怪要上學》

《母雞羅絲去散步》 《好餓的毛毛蟲》

4、自我認知自信的：《我就是喜歡我》

《小豬變形記》 《我叫“不可以”》

5、引導體會生命意義的：《小種子》

《風到哪里去了》 《鳥兒在歌唱》

對二年級學生本學期閱讀繪本的意義種類有了一個整體規劃，教師根據模塊可以靈活選擇閱讀內容。也可根據閱讀內容合理安排閱讀課時。

三、課程評價

我們注重學生對校本課程的學習過程，重視及時對學生進行評價，采用了如下評價方法：

(1)資料查閱法。每周通過課堂最后五分鐘來比比誰讀得多，促進學生爭當“小書迷”。

(2)活動評價法。開展協作閱讀活動。進行圖書漂流活動，讓學生經常人手一冊，輪流交換閱讀。在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

(3)作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供展示的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

對學生實施多元評價，既重視教師的評價，也關注同學的評價；既重視家長的評價，更關注學生自己的評價。增加評價的交互性，使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。這樣的評價全面、科學、客觀，能更有效地促進學生開展繪本閱讀。

第五篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。