第一篇：歷史校本課程設計方案

歷史校本課程設計：

《中國現代人物研究》系列課程

一、選題背景

1、中國現代史在中國國家歷史發展中的重要地位

中國近現代史是我國由傳統向現代轉型過渡的歷史，而中國現代史更是記載了辛亥革命后現代民主政治以及現代化思想觀念在中國的傳播與發展，我國目前發展中遇到的很多問題和挑戰都是在那段轉型期埋下的伏筆。

對中國現代史這一段歷史時期進行討論，有利于幫助學生對我國歷史從傳統走向現代的過程有一個更清晰的認識。

2、人物研究對于歷史研究和學生歷史理解的作用

歷史學研究的是人類社會發生與發展的歷史，故而從某種程度上說，一切歷史都是人物史。歷史人物的思想、言行，以及他們所做出的決策影響著歷史的發展軌跡。故而對歷史長河中的人物進行研究有利于幫助學生對歷史的發展產生一種同情心和同理心。

同時，以人物為課程的主角，有利于豐富課程資源，提升課程趣味性，激發學生的學習興趣。

3、時代背景：民國熱、知識分子研究熱

近年來，社會上出現了對民國史和中國近代知識分子的研究熱潮。無論是學術探討，還是通俗類的歷史讀物層出不窮。本課程的設置也是迎合了社會大眾對于這一歷史問題的興趣，能夠滿足學生的好奇心，對社會上流傳的通俗讀物進行一定的甄別，引導學生從他們感興趣的角度出發進行歷史思考。

4、與高中歷史課相銜接

在現行的高中歷史教材中，中國現代史是缺失的，在1912到1937年間的歷史中只有抗日戰爭出現在了課本里。這就導致學生對中國現代史的認識和了解是很不夠的。希望通過這一系列課程可以對此進行一些彌補。

二、課程目標

1、記住并能說出若干個中國現代史上的重要人物及其成就、影響；

2、通過對人物的具體分析，能理解在特定歷史情境下不同人物做出的不同選擇，并能夠進行分析和評價；

3、對中國現代史歷程中國家轉型的整個過程形成較為宏觀的理解，能夠對當下中國發展應如何應對西學與東學的問題有自己的思考和創新；

4、感悟歷史人物為國家發展做出的犧牲與貢獻，能關心國家大事，培養家國情懷。

三、課程內容

1、課程范圍

本課程將時間年限設定在1912-1949年，對中國現代史上的歷史人物進行分類分專題的探討。

2、課程框架

本課程為《中國現代史人物研究》系列，共分三個分支課程，每一課程針對一類歷史人物展開，課程內部再分專題組織教學。

課程一：《中國現代史上的軍政要員》

課程內容：課程由5個專題組成，從政治、軍事和外交三個方面了解中國反侵略、求民主的艱辛過程，感恩那些對革命事業付出心血的人們，對歷史人物有較為全面的了解和可觀的評價。專題一：辛亥革命時期分裂的革命陣營（4課時）

結束了綿延兩千多年的封建制度的辛亥革命中，涌現了一批思想先進的資產階級革命派。些革命派大多來自由孫中山和黃興組成的同盟會，他們與保守的改良派持有不同的政治態度，并采取了雷厲風行的軍事行動。但在后期，革命陣營出現了分裂局面。本專題包含了在辛亥革命中起重要作用的任務，有孫中山、黃興、章太炎和宋教仁等人。通過了解各個人物的政治觀念在不同時期的變化和碰撞，學生能夠在具體的時空框架內評價人物，理解他們的政治理想和選擇。

專題二：割據一方的封建軍閥（4課時）

辛亥革命后出現的混亂局面催生了各個軍閥勢力，他們以軍隊為主要力量在各省建立勢力范圍，割據一方。在不同的時間段內他們之間的關系或是聯合，或是沖突。本專題包含了主要的軍閥勢力的領導人，有袁世凱、段祺瑞、馮玉祥和張作霖等。通過了解各軍閥的地方統治、與帝國主義的關系及軍閥之間的聯合與沖突，學生對軍閥派系有系統的了解，更全面地認識軍閥對舊民主主義革命的作用。專題三：國民黨的軍政要員

中國國民黨從建黨到退出大陸統治的十幾年中，曾一度統治大部分地區，擁有大量政治、軍事人才，這些人物在中國反侵略、求民主的進程中起著重要作用。本專題包含蔣介石、汪精衛、李宗仁、等高級領導人，也有張學良、何應欽等軍事高級將領。通過了解國民黨人的政治理念和軍事成就，學生對國民黨有更為全面的認識和評價，了解國民黨在反法西斯戰爭中的重要作用。

專題四：新民主主義革命的領導者

無產階級領導的反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義的革命最終使中國結束了半個多世紀的屈辱，成立了新中國。新民主主義革命的領導者——中國共產黨也在革命的發展過程中不斷的壯大實力，吸取來自各個階層的人才，他們對新民主主義革命作出了重要貢獻。本專題包含毛澤東、周恩來、瞿秋白等政治家；還有彭德懷、陳毅等高級將領。學生通過了解中國共產黨人對新民主主義革命的貢獻，對他們的拋頭顱灑熱血懷抱著感恩之心。專題五：活躍于國際舞臺的外交官

中國在半殖民地半封建的社會性質下，從初入國際舞臺到取得一定的國際地位，外交官的努力功不可沒。本專題包含了陸征祥、宋子文、陳叔時等從事外交事務的官員。學生結合當時的國力條件、國內政治環境與國際環境，能認識中國在不同時期與其他國家的交往與外交沖突。

課程二：《中國現代史上的社會活動家》(暫定)課程內容:本專題課程主要分為五個專題，每個可專題占2-3個學時(加上討論課和活動課共計18個學時)

專題一:教育事業工作者

這一專題主要包含對中國近現代教育事業做出卓越貢獻的教育工作者。他們其中有人完善了中國現代的教育體制，提出了先進的教育思想，如陶行知、蔡元培等;有人致力于平民與鄉村教育事業，普及教育，開化民智，如晏陽初、梁漱溟等。專題二:醫療衛生事業工作者

這一專題主要包含對近代醫療事業與公共衛生事業做出卓越貢獻的人士。他們其中有人在戰時參與醫療救援工作，如紅十字會締造者沈敦和，有人開創了近代中國的檢疫防疫體系，如伍連德。

專題三:社會慈善事業工作者

這一部分主要包含熱心于社會公益活動的社會活動家。他們其中有人捐資參與賑災活動，如熊希齡，有人關懷社會底層孤寡、殘障等弱勢群體，如實業家陸伯鴻。

專題四:藝術家與民間藝人

這一部分主要包含從事藝術創作傳承民族文化的人物。他們其中有名揚海外的藝術大師與文化名人，如齊白石、梅蘭芳等，也有來自底層社會的民間藝人，如阿炳等。在動蕩的年代，他們不僅保存了珍貴的非物質文化遺產，還用藝術表現形式表達了他們對底層民眾生活的關懷，如漫畫家張樂平、文藝大師豐子愷等。

專題五：外籍援華人士

這一部分主要包括近現代以來為中國的建設與發展提供了援助的外國友人。他們有的為中國公共事業的建設提供了技術支持;有的在戰爭中救助中國難民，發揚國際人道主義精神，他們的活動也對中國社會產生了深遠的影響。其中在南京大屠殺期間南京安全區委員會的成員如拉貝、威爾遜等人都是值得我們紀念的。

課程三：《中國現代歷史上的知識分子》

課程內容：本課程共分四個專題，每個專題3-4課時，共12-16課時。

專題一：抗戰時期中國知識分子的多重面向

抗日戰爭是中國歷史上既屈辱又偉大的一段歷史。面對日本侵略者的囂張氣焰和1930年代中國國力低下的現實，中國知識分子在對日態度上，以及對抗日戰爭前景的展望上產生了較大的分歧。其間出現了周作人、陶希圣等親日派，出現了在戰亂中選擇內遷避亂的一派，也出現了進行激烈的反日斗爭的鄭振鐸等人。通過對本專題的學習，希望利用對不同知識分子在國難面前的選擇讓學生切實體會到抗戰時期國家面對的內外危機，以及知識分子深切的家國情懷和對知識的不懈追求。

專題二：現代知識分子追求自由主義的失敗

自由主義在中國的失敗原本是一個較為高深的研究課題，不太適合在高中進行講解。然而高中生正處在叛逆期，他們對于中共和我國國家體制的認知存在一定的偏激。通過這一專題的學習，由學生對現代史上我國自由主義知識分子的政治主張進行自主探究，從單個的或者一組人物入手，將他們的主張和自身經歷結合我國國情進行具體分析，從而對我國政治的發展產生一定的同理心。

專題三：知識分子與中國現代學科體系的建立

設置這一專題的目的是希望通過對在我國現代學科建立過程中起到奠基作用的歷史人物的學習，對學生在未來專業選擇上有一定的指導性，讓他們對各專業和領域有所了解。具體的如梁思成的建筑學、梁啟超等人對歷史學的貢獻等。

專題四：西學東漸下現代知識分子對傳統文化的堅守

現代史上的中國是一個西學東漸，由傳統向現代轉變的過程。在這個過程中，知識分子對我國古代傳統文化，尤其是儒家文化產生了很多的質疑，甚至新文化運動時期提出全盤拋棄。而與此同時，還有很多知識分子如梁漱溟等人發起對傳統儒學等傳統的保護和再生。通過對這一專題的學習，讓學生了解面對現代西方文化的沖擊，我國知識分子的不同選擇，從而指導他們在今天如何對待我們的傳統文化。

四、課程展開

1、以學生自主探究為主，教師講解為輔。教師組織學生進行資料收集、史料分析和整理等活動，以小組為單位進行自主探究。

2、成果展示：以課堂報告、辯論、小論文等形式對小組探究成果進行匯報

3、評價標準：以探究活動開展的積極性、嚴謹性、學生分工合理性和結論的完整性、科學性等為評價標準，無標準答案。

第二篇：校本課程設計方案

專業方向：義務教育初中英語

姓名：鄭梨紅

準考證號：108009000193 課程開發類課程（讓學生快樂成長）

初中校本課程設計方案

為了貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育課程改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關要求，進一步加強我校學科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，并為我校今后的校本課程的建設和發展奠定基礎，結合我校的教育教學實際狀況，制定本課程實施方案。根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關要求，校本活動課程以校本課程為基礎，涉及研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育四個領域。本方案重點針對我校初

一、初二年級。

一、課程開設的情境分析

斯基爾貝克認為，校本課程內容的開發主要有五大步驟，學校首先必須分析情景，然后依據情境分析的結果，擬訂適切的目標，同時建構適切的課程方案，最后進行解釋、交付實施，并進行追蹤與方案的重建.所以在情境分析時，我們應考慮到校內及校外兩部分的因素。

我?，F有資源的現場評估表

項

目

優

勢

劣

勢

社區人員素質復雜、綠地少、班級間聯系不足，場地缺乏

經驗不足，對學校不熟悉

部分學習習慣較差，創新弱

編制不足，教師需兼行政職務

缺乏正確的教育方法與態度

缺乏有效的溝通與交流

設備數量不足

社區與學校未有效建立信任合作機制

活動水平與質量不高 地理環境

城市中心

學校規模

規模較大，全校26個班。教師敬業精神強

師

資

年輕、活力強，學

生

認知水平及學習態度較好

行政人員

有熱情、關系和睦

家

長

望子成龍，對教育投入熱情較高

社區參與

愿意參與學校事務

硬件設施

基本設施齊全

地方資源

較豐富

課程資源

已開始實施學校學科小組等活動課程

（1）在校內因素方面，我們應分析：

A.學生的身心發展規律、興趣、能力與需求

B.教師知識、能力、態度、價值觀與經驗

C.課程現狀與優缺點

D.學校氣氛與權利結構的關系

E.校內相關資源的整合與合作（2）在校外因素中，我們應考慮：

A.社會與文化的變遷，家長的期望，與社區的價值觀

B.教育系統中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發現

C.學科知識內在內容與教材教法的革新

D.教師支持系統，如教師教育機構或研究機構的可能貢獻

E.社會資源的現狀與開發利用

二、課程開設的指導思想

現代課程理論認為，課程是人才培養的基石，它是學校教育活動中最有實質性的因素，它制約著教育的培養目標、內容、方法和手段，制約著學生在學習中的地位和學習方法。初中校本課程的開發與實施要體現出“以知識的綜合運用”為課程形態，是以活動為主要形式，以實踐為主要環節，以綜合為主要特征，同時緊密結合學校的教育哲學和教育目標，以課程改革為突破口，以“實踐、創新、發展”為主線，以校本課程的開發為目標指向，把學生的“校內學習”同“校外生活”以及興趣相統一，充分利用學校周邊社區的資源優勢，以深入社區，貼近社區的方式創建社區文化與學校文化共建的教育理念，培育和營造學校的專有特色，著力構筑一個符合現代課程觀，凸顯校園文化特征的實踐性課程體系。我校校本課程開發與實施的基本理念是：

2 堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間； 2 面向學生的生活世界，幫助學生參與社會實踐，體驗生活并學以致用；

2 推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然和諧發展。

三、課程開設的目標

校本課程的開設是落實國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現，我們在課程的目標的制定與開發時，為了有效發揮各種課程的資源的育人價值，促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，培養學生主動地適應社會變化的素質和綜合實踐能力，依據學生終身發展的需要、社會發展的需要以及科學和技術發展的需要，通過學生、教師和學校共同的開發來設計和實現課程具體目標。校本課程開發的課程總目標是：發展以探究能力和創新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態度和價值觀，促進初中生綜合素質的發展。課程分年級的具體目標是：

1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

2 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。2 關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識。2 參與環境保護的活動，形成初步的環境保護能力。

２、主動積極地參與社會并服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

2 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系。

2 關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與社區活動，服務社會，發展社會實踐能力。2 遵守社會行為規范，培養社會交往能力，學會與他人和睦共處。2 關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

３、初步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。

2 反省自我，增進自我認識，建立自信，樹立人生理想，積極進取。2 掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責任的生活態度。2 了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

４、提高主動獲得知識和信息的能力，養成獲取信息的學習習慣和主動探究的態度，形成良好的信息素養、探究能力和創新精神。

2 自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案。2 提高自主收集信息和處理信息的能力。

2 進行問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究。2 形成問題意識，發展探究能力和創新精神。

四、課程的內容選擇

校本課程內容是一個系統而有機的整體，其內容的選擇應以初中學生的身心特點和規律為依據，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學生生活實際，課程的內容選擇需要遵循擁有內在邏輯聯系的線索，即圍繞學生與自然、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三個線索來組織課程內容，同時課程的開發與實施應以學生為核心，逐步實現三個線索的均衡與整合，并最終指向于學生個性的健全發展。

1、課程的內容確定

校本課程內容涉及研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個領域。這四大領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程而特別指定的幾個領域，而非校本課程內容的全部。四大領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系，而是以融合的形態呈現的。具體地的講：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學習形式，各種富有時代感的教育（環境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。

社區服務與社會實踐是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域，通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界，道德意識和能力，是學生人格不斷臻于完善。

信息技術教育不僅是綜合實踐活動的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

2、課程內容的確定與選擇原則

校本課程的具體內容因社區、學校以及學生的個性差異而不同，其內容是由學校結合自身優勢，充分尊重每個學生的興趣特長、愛好與特長，體現每一所學校及其所在社區的特色，并善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內容的確定與選擇應突出以下原則。（1）思想性原則 由于學生的經驗和認知能力所限制，學生對社會的認識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務社會，對學生的思想、道德、個性、人格、心理產生積極的影響，增強學生的社會責任感和使命感，這是校本課程內容選定的首要原則。（2）開放性原則 校本課程的教學內容沒有絕對范圍和標準，即沒有嚴格的知識體系，強調學習要與學生的生活和社會緊密聯系，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性學習方式的自主性，評價標準的差異性，社會、家庭、學校盡可能為學生的研究性學習等開放的學習提供多方位的支持，搭建自主學習的平臺，創建自由探究的環境。

（3）主體性原則 校本課程的內容開發既要體現學生的興趣愛好的需要，又要體現社會發展的需要以及社區和學校發展的需要，使學校、教師和學生成為學校教材開發的主體，改變傳統的學校、教師和學生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學校綜合實踐活動校本教材的設計者和開發者，能夠根據學校的特色和學生學習的需要，有創意地開發和編制校本教材。

（4）發展性原則 校本課程的內容要體現發展的階段性，即從低學年到高學年要體現學習內容的階段性，使學生能夠圍繞著某一內容開展，連續性的學習，在這種連續性的學習過程中，形成一定的態度、方法和能力。

（5）綜合性原則 學校和社區資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內容選擇的多樣性、綜合性的特點?；顒觾热莸倪x擇要考慮社區和學校的特色，又要從學生興趣和需要出發，有針對性選擇不同的內容，同時，還要考慮個性發展的需要，選擇不同的內容，體現不同的結果，也就是說活動的多樣的視點、多樣的過程和多樣的結果。

（6）實踐性原則 校本課程強調學生的自主參與、自主選擇、主動探究的學習過程。在教學內容安排上，要注重安排實踐性的教學內容，一般理論知識的補充不宜過多，要以問題和活動為教學內容的主體，強調注重活動的實踐過程，而不是僅僅關注學習的結果。

3、活動的教師合作指導TT模式

(1)學科內教師指導TT

(2)跨學科教師指導TT

4、校本課程的構架

課程構架的基本理念為，以美國心理學家加德納的多元智能論為指導，視學生是課程的中心，每個學生的個別差異與需求均應受尊重。課程應依據兒童的興趣、能力、動機與七大智能領域進行設計，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責任的教育工作者，教師應建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰；家長是教育環境的重要貢獻者，應以具體的行動協助學生的學習，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學活動；所有的學科都具有同等的地位，學校應為學生提供充分發展七大智能領域的機會。課程的活動內容設置

課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導，以學校現有的科技活動課程為基礎，結合多元智能理論，課程類型與活動設置如下： 領

域

社

團

名

稱 初二 閱讀與欣賞 英語短劇

數學樂園 物理與生活

音樂欣賞

有趣的象棋 手工制作 青春的律動

方圓美術 初一 語言

文學欣賞 英語樂園 英語閱讀

數學邏輯

發展的思維

網路漫步

音樂

音樂欣賞

體能

籃球運動 手工制作 海模制作

空間

方圓美術 美麗的中國

自我人與社會 鄉土歷史 生命科學 探尋歷史 生命科

五、課程的操作規劃與過程實施

學

為了進一步落實校本課程的課程目標，在挖掘現有教師的專長和社區人力資源的基礎上，依據學校制定的校本課程的活動規程，大力貫徹多元性、實用性、鄉土性的教學，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學生的學習形式，塑造富有特色的校園文化，激發社區的多元化發展，指導學生的社團與小組活動，讓學生從中學習人際交往的技能，打破現有的餓課程結構，落實文體類課程教學目標。

（一）課程的實施規劃 １、制定課時計劃與內容

課時計劃與內容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學科內至跨學科的原則，每學期每個學生完成3個課題或項目設計，其中兩個課題是學科內的，稱之為學科課題研究，它以學科知識為背景，強調學科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實踐課題，設計多學科或活動設計，時間月4－5周，另外，再用１－２周進行課題總結與成果評價，具體情況要與各學科特點相結合。２、確定核心教師及其職責

教務處在初

一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔任，其職責是負責本班級學生課程開設的全面工作。具體為：一是向學生系統介紹各活動課程的基本情況，包括課程的目標內容，課程的活動形式與評價等；二是向學生推薦和讓學生認真選擇要參加的活動課程社團。三是及時協調學生參與和參加各活動課程的出勤與常規，落實與強化活動的常規教育。

３、組建專家組和導師組

教務處將設立校本課程開發與研究專家組和校本課程教學實施導師組。專家組有學校資深教師特、高級教師、教科研能力較強的教師與校外專家組成。導師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務是負責課程的活動設計、校本課程綱要的編制以及學生活動的指導教師。４、研究成果展示與評價

根據課時計劃與活動安排，在綜合實踐活動完成后，各活動小組要在導師的組織與指導下進行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進行成果書面評價或答辯。在學生交流的基礎上，推薦優秀 課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

（二）課程的過程實施

1、課題小組的組織與確定

在各學科申報的社團成員基礎上，由指導教師具體指導，圍繞社團的活動主題，個人依據各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項目制作小組，數量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團的活動目標與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。

2、組織輔導報告和社團內動員

課程開始實施時，各社團的指導教師還邀請家長、社區的人員和高校的專家，做研究指導報告，這是課程的基本組成部分，主要給學生方法論的指導。為配合課程實施，學校采取多種組織形式，組織動員報告，同時，須有班主任的積極配合和協助。開設《學習方法的指導》《科學研究問題的方法》、《如何進行調查研究》《如何進行課題報告的撰寫》等主題報告。

3、個人選擇課題，擬定計劃與方案

在指導教師的指導下，對課題設計的指導，要按照《課題開題報告表》的要求，指導課題小組自己初步設計，教師對報告表的內容要進行適當的說明與解釋。

4、指導教師初審，整合相近課題

指導教師在初審時，要求學生對明顯的錯誤或不合理的設計做出解釋，教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審完成后，指導教師在社團內公開研究的課題名稱，并提出研究的要求。

5、組織組內分工，設計活動方案

各小組課題組長完全由學生自己推選，將結果報告指導教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照《課題開題報告表》的要求，重新設計社會調查、課題研究或項目設計的方案。

6、開展專題報告會，進行方案評審

學生參加社團內的開題報告會，組織指導教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據《課題方案評審表》的要求，評審結束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設計的方案要進一步完善。

7、課題實施，教師監控與指導

小組活動在規定時間內分別按小組進行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實現，每次小組活動時，要要有書面形式的報告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實施狀況進行糾正和指導。

8、撰寫研究報告，完成項目設計和活動總結

各社團內的研究性學習要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報告，項目設計報告以及調查報告等。課題小組同學在規定時間內，將活動的過程性進行總結。既要進行課題組的整體小結，還要進行小組內的研究成員的個人總結，在活動結束后，將材料上交給指導教師。并開始著手完成小組課題研究報告。

9、社團內展示、成果評價

各課題小組的成果可以采取各種表現形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學間相互交流，同學間相互學習，交流后，各小組再進一步完善自己的研究成果。指導教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質疑，課題小組要進行說明和應答，指導教師對應答表現進行適當成績評價。指導教師依據《綜合實踐活動課題成果評價表》分開題報告、方案設計、研究報告和應答效果等幾個分項評價成績，按一定的比例和權重，進行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學生的綜合實踐課程的成績。在學生交流的基礎上，推薦優秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

10、年級成果展示、答辯與報告會

指導教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強的成果進行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質疑。學校對優秀成果頒發了專項獎勵。研究成果的匯展與評價根據課時計劃與活動安排。

六、課程的評價

評價是校本課程的重要環節，綜合實踐活動的評價目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性，評價應以形成性、發展性評價為主，注重學生主體參與的實踐過程，以及在活動過程中表現出來的積極性、合作性、創新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進學生的發展，促進教師專業化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定。１、評價的基本理念 1)評價的整體性

綜合實踐活動評價的整體性要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型、主題演講等作為評價它們學習情況的依據，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。2)評價主體的多元化

綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思性評價，提高學生辨別是非的能力、自我教育的的能力?？隙▽W生與世界交往的多元方式，允許學生對問題的解決可以有不同方案，并支持學生所學的形式也可以豐富多樣。3)評價內容的過程性

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定時應該揭示學生在活動過程中的表現以及如何解決問題的思路，而不僅是針對問題得出結論，只要學生對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。要重視學生在過程中獲得的經驗以及成功的體驗?？傊?，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，而不是以科學發展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結果的科學性。２、評價的方式

校本課程的評價方式呈現多樣化特征。無論何種方式，都是以觀察為先決條件。通過觀察、記錄、描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各項評價方式運用的基本要求。在具體的操作中，“成長記錄評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是十分有效的評價方法。教師要鼓勵每個學生建立自己的實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并要求學生及時保存活動過程的經歷，及時總結活動過程的實際體會。具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽等，通過學生教師之間的學生自評、學生之間的互評，教師對學生的師評等多重方法，以過程性和描述性評價為主，來實現綜合實踐活動成果的評價。３、評價內容

評價內容一般包括以下幾方面： 1)學生參與活動的態度。

2)學生創新精神和實踐能力的發展狀況。3)學生對學習方法和研究方法的掌握情況。

在汲取我?，F有的活動課程實施經驗的基礎上，進一步加強學科課程與活動課程的整合，我校積極開展初中階段的校本課程的實驗工作。通過實驗工作的開展來改變學生的固有的學習方式，使學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣、主動探究的態度、信息素養；培養學生對知識的綜合運用和實踐創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要，并積極參與社會生活服務于社會，培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性、有效性和主動性，從而構筑一個符合我校實際的校本課程體系。

第三篇：校本課程開發設計方案

校本課程開發設計方案

一、開發背景：

隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。1999年，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”即三級課程、三級管理(見決定第14條)。近年來，由于我國實行課程決策權力分配方面的改革，校本課程的研究已逐步引起課程理論工作者的關注，也引起教育實踐界人士的重視。校本課程強調的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。我校認為根據“三級辦學、三級管理”的精神要求，有責任進行校本課程的研究，開發出符合本地本校特色、受師生歡迎的校本課程，對學生進行有效的校本教育，全面提高學生的綜合素質。

二、指導理念：

1、以人的發展為本，加強道德教育和人文教育。

2、加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化。

3、強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要。

三、開發目標：

緊緊圍繞學生所處的生活環境，從學生發展的需要出發，開發出具有本校特色的樣本課程，促進學生綜合素質的提高。

1、突出愛國教育。扎扎實實地對學生進行了解家鄉、熱愛家鄉的教育，從而提高其對“熱愛祖國”的強烈體驗。

2、通過對本地自然狀況的鮮明了解，對學生進行有效的環境教育。

3、通過對本地歷史的了解與認識，促進學生繼往開來，奮發學習，自主發展。

4、展示本地厚重的文化底蘊，提高學生的文化修養。

5、講述本地知名人物事跡，鼓勵學生立志成材。

6、通過校本課程的開發，提高干部教師對課程的全面認識，提高教師課程開發的能力、教育教學能力和科研能力。

四、開發過程：

1、組織干部教師認真學習課程教材改革方面的內容，使大家對課程具有基本的、全面的認識。（3月）

2、領導班子召開會議，決定從本地出發，為滿足學生的發展需求，開發出具有本校特色的校本課程。成立開發工作領導小組。（組長：陶瑞忠；成員：副校長、教研員、任課教師）（3月）

3、開展調研。（1）本地情況調研。通過調研，領導小組認為新城子鎮是個風景優美、人才輩出、文化底蘊深厚、歷史十分悠久且獨具特色的名鎮。這一切是對學生進行素質教育的活教材。（3月）

（2）學生對家鄉了解程度的調研。通過調研，教師們發現學生對家鄉的了解少而膚淺。主要原因有兩個方面，一是缺少必要的傳承；二是受交通的影響，信息阻塞。（4月）

（3）教師態度的調研。本校教師80%以上是當地人，認為開發立足本地的校本課程十分必要。（4月）

（4）當地干部群眾態度的調研。課程開發領導小組將關于校本課程開發的設想征求當地干部群眾，得到他們的一致贊同，認為這是一件具有開創性的很有意義的工作。（4月）

4、設計框架，搜集素材。

（1）設計框架：課程開發領導小組經過認真研究，認為課程的開發要充分體現地方特色，同時又要與學校辦學思想中“以德立校、以人為本、促進發展”的要求緊密結合，做到開放性、趣味性、教育性、生活化、綜合化。將校本課程的框架確定為：

我愛我的家鄉（名稱）

概況篇名勝篇傳奇篇特色篇創業篇文學篇

（2）搜集素材：搜集素材的工作從兩個方面進行。一是充發動全體教師和學生。學校以“我愛家鄉”為主題開展了全校性的素材征集活動，學生們積極參加，上交稿件百余篇。二是深入到鎮政府、各村、及群眾中去，搜集相關素材。領導小組主要成員走遍了全鎮各村，走訪古稀老人、訪問知名人士、探尋古跡奇觀、進行網絡搜尋，搜集現有材料、撰寫新鮮材料，共得到素材上百份，拍攝照片300余張，得到了全鎮干部群眾的大力支持。（6－8月）

5、對素材進行加工、整理。目前課程的六大部分共有材料百余篇，每部分都在15篇以上，基本可以滿足學生的自主學習需求。（9－10月）

6、請專家指導，征求各方面意見，進一步整理材料，結集。（11－12月）

7、印制成書。

五、課程實施：

依照課程教材改革的精神，遵從上級部門的要求，從我校的實際出發，在2004年上半年對學生實施校本課程教育。

六、課程評價：

根據校本課程的實施目標，制定相應的評價標準，保障校本教育的實效性。

第四篇：學校校本課程設計方案

長葛市第十四中學校本課程課程

開 發 方 案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》文件精神，結合我校實際，建立校本課程和地方課程相結合的課程體系，特制訂本方案，具體內容如下： 一．課程目標：

1、充分利用學校的課程資源和人力資源，加強課程與地方經濟、社會、學生生活的聯系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養、創新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發學生熱愛家鄉的情感，增強對地方和社會發展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識，鼓勵教師組合校本課程開發團隊。

5、通過教師培訓，提高課程開發與實施的能力，打造系統的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立校本課程改革工作領導小組，全面負責對新課程作出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。并對教師所實施的校本課程進行督導和評價，適時給出指導性意見。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優化整合現有資源，開發建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發原則：

1、實效性原則。嚴格執行國家的課程政策，遵循課程開發的規律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發揮其自身優勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發要從我校的實際和學生的需要出發，強調有利于形成學校的特色，發展學生的個性特長和需要。

（二）開發目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發，凸現學校辦學特色。

3、培養一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養學生的團結、合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環境。

（三）開發的內容類別：

1、學科競賽類：數學思維拓展班、英語思維拓展班、物理思維拓展班、化學思維拓展班等。通過課堂教學內容的拓展與深化培養科學思維及探究精神，為更高層次的學科競賽等奠定基礎，為學有余力、學有興趣的同學開發學習的平臺。

2、方法類：數理化英等科目的思維培養。為學有不足而希望有所補充的同學提供輔導幫助，以提高學科的學習能力。

3、體藝類：籃球隊、足球隊、排球隊、田徑隊、健美操、美術、音樂等。提高學生的身體素質，培養學生的審美情趣。

4、興趣類：影視欣賞、社交應用、演講辯論、心理健康等。重在引導學生關注自我生活，發展學生的社會生活能力，形成健康文明的生活態度和生活方式。

5、技能類：網頁設計、模型制圖、剪紙藝術、攝影錄象、設計開發等。重在培養學生的動手能力和實踐技能。

6、環境類：環境保護、資源開發、旅游地理等。通過對相關知識的學習、考察參觀增進學生對自然、社會的 認識和理解，激發學生熱愛家鄉的情感。

7、人文類：美文鑒賞、現代英語、人物傳記、詩歌、詞曲、歷史傳奇等。重在拓展學生的知識領域，提高學生的人文素養，增進對社會、歷史的認識和理解。

各位教師可根據自己的實際情況結合學校資源情況自行設計所開發的課程。

（四）課程設置

1、每周開設一節地方課程，由專人授課。學生可根據自身需要以及興趣、特長參與不同學科、不同形式的校本課程研修。

2、校本課程每學期每課時必須做到有計劃、有教案。

3、校本課程的設計實施由校本課程領導小組統籌安排，領導小組應在與學校各科室溝通協商的情況下，結合我校實際，依據學生身心發展需要開設課程、設定選修模塊。

（三）實施步驟

1、每學期初，校本課程領導小組制訂出本學期校本課程教學內容綱要及實施要點，告知授課教師。

2、教導處在授課過程中應予以監管，以保證每課時人員落實、內容落實。

3、教導處結合學校教育需要，可在實施過程中引入視頻、講座、輔導等多種形式。但所有活動應盡量在學期初納入本學期地方課程授課計劃。

4、授課教師結合過程記錄（考勤情況、聽講情況、參與情況等）將學生學習情況上報校本課程管理委員會。

5、校本課程領導小組應積極尋求與綜合實踐活動的課題進行整合，以節約資源、減輕學生選修負擔。

附件1：

校本課程管理委員會

組長：朱廣川

成員：趙亮 黃中偉 陳建業 張玉蓮 黃中安

附件2：

《暢游數學思想》校本課程綱要

一、主講教師

侯占峰

二、教學材料

數學能力的培養（縱深拓展）

三、課程類型

拓展能力、思維類

四、授課時間

一學年

五、授課對象 2013——2014學年九年級全體學生

六、課程目標

1、讓學生能對具體問題情境進行分析和綜合，在分析問題中，靈活運用數學思想和數學方法，提高分析問題的能力。

2、讓學生通過數學思想方法的學習，進一步能夠把實際問題數學化，找到合適的解決問題的方案。

3、讓學生通過數學思想方法的學習，能夠對數學問題進行變換化歸，能夠利用各種數學思想和方法進行一題多解或者多題一解，并能夠不斷進行總結和整理、反思各種數學思想的具體運用。

七、課程內容

本課程是在九年級學生學習完相應的數學內容之后，對各章節的學習內容進行的有益拓展與歸納，旨在提高學生對數學思想的認識與應用，因為數學思想與方法是數學學習的核心與靈魂。

本課程依據學生發展以及目標實施兩大方面30學時的內容。

八、課程要求

1、內容一定要符合學生發展需要。

2、形式上要有利于激發學生興趣。

3、突出實踐性，多讓學生發現與總結。

4、注重知識、能力、態度之間的聯系。

5、授課中多運用激勵性語言、多對后進生進行鼓勵。

九、課程評價

每課時學習完結后，由一次相應的學習評價，包括定性評價與定量評價。定性評價為學生學習各課時的反響。定量評價是每章節的測試卷。

每學期對學生進行一次總結性評價，并指出今后努力的方向。

附件3：課程表

第五篇：校本課程教學活動設計方案

校本課程教學活動設計方案

課程名稱：戲劇藝術----文學藝術寶庫中的瑰寶

一、課程資源： 充分利用校園網，構建校本課程資源庫。一方面，通過互聯網搜集、整理相關信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發揮教師開發校本課程的潛在能力，注重搜集和整理教學中的優秀課例，形成了具有個性化的校本教學案例資源；再者，我們通過社區豐富的戲劇資源，采用參觀、采訪、聘請校外輔導員等多種形式，豐富校本課程資源。這樣通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網，達到資源共享。

二、課程類別：說唱、表演

三、授課對象：7--8年級學生

四、課程目標：

1、了解戲劇文學的有關知識。

2、感受戲劇文學獨特的魅力。

3、培養學生對戲劇文學的熱愛。

五、課程內容：精選戲劇文學(劇本)供學生欣賞學習：《白毛女》 《將相和》 《群英會》 《借東風》 《貴妃醉酒》 《打漁殺家》 《野豬林》 《變臉》 《二進宮》《棗兒》

六、課程實施：

1、通過組織學生觀看錄像，讓學生了解戲劇文學的博大精深，感受它獨特的美。

2、通過組織學生積極參與戲劇表演，讓學生充分展示自己的個性特長。

3、通過學生寫觀后感或讀后感，讓學生進一步認識戲劇文學，感受其無窮的魅力，進而熱愛戲劇文學，讓戲劇這種文學藝術得以永久傳承。

七、授課時間：每雙周五下午第三節課（以下案例的教學設計屬于階段性匯報教學活動）

八、《白毛女》教學案例設計

（一）、教學目的1、了解戲劇知識、培養學生欣賞戲劇的能力。

2、了解民族傳統文化，激發學生的愛國主義熱情。

3、加強課內外銜接，激發參與意識，培養學生的大語文觀。

（二）、教學重點

了解戲劇知識，達到課內外銜接，培養戲劇欣賞能力的目的。

（三）、教學時數 兩課時

（四）、教學步驟

1、導入

師：同學們好!有這樣一幅合字聯：“虛動干戈即為戲（戲），又加一點便成文”，形象生動地說明了戲中寓文，文中有戲的特點。戲劇藝術，是文學藝術寶庫中的瑰寶，它種類繁多，各具特色。我們這個單元所選的就有歌劇《白毛女》，話劇《陳毅市長》，京劇《打漁殺家》。作為戲劇文學，它們都具有時間、人物、情節、場景等戲劇要素，有尖銳的戲劇沖突，語言簡練、生動、富于個性等特點，這些我們在老師的指導下也進行了閱讀、體會，但戲劇藝術是一門綜合藝術，僅靠閱讀是不能完全品味其魅力的，還必須配合音樂、舞蹈、美術理解戲劇主題，把握戲劇人物。為了讓同學們更直觀地了解戲劇知識，提高欣賞能力，弘揚民族文化，今天，我們特地請市京劇團的老師和我們一起來上這一課。讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

2、過渡介紹

師：話劇雖也要配合一定的音樂、形體、美術，但它主要是通過語言反映主題、塑造人物，我們在上《陳毅市長》這一課時，同學們已進行過分角色朗讀，這里就不再體會了。

3、歌劇介紹與欣賞

⑴．介紹歌劇《白毛女》的特點。

師：歌劇就不一樣了，它是綜合音樂、詩歌、舞蹈等藝術且以歌唱為主的一種戲劇形式，主要以演員的唱來表現劇情，塑造人物。本單元的第一課就是歌劇《白毛女》，歌劇世界，名作浩瀚，為什么單選這出呢?因為它是我們中國的“土特產”，是我國新歌劇的里程碑，它不僅借鑒了西洋歌劇的手法，更重要的是繼承了我國古典戲曲和民間歌舞的傳統，具有濃郁的民族特色。比如喜兒出場時唱的《北風吹》一段，我們先采用欣賞詩歌、小說、散文的一般方法棗朗讀來體會。

⑵．比較欣賞《北風吹》一段。

①朗讀品味。

師朗讀《北風吹》：

“北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。”

請學生品味，教師小結：語言如詩，而感情卻未充分體現。歌劇《白毛女》為此段配上了河北民歌《青陽傳》。這種比較歡快輕松的曲調，就將喜兒天真、純潔、善良可愛的性格，以及大雪帶給她的驚喜，盼父歸的急切表現得淋漓盡致。下面我們請同學為大家演唱《北風吹》。

②演唱欣賞。

欣賞歌劇《白毛女》之《北風吹》。

③師：不用問怎么樣，同學們的掌聲已經告訴了我。大家已經從她優美的演唱中體會到濃郁的民族色彩，得到了一次美的享受。（3）．結合練習，欣賞《扎紅頭繩》，體會人物感情。

在《白毛女》這一課的練習里，有這樣一題：欣賞《扎紅頭繩》這段對唱，體會人物的心情。這段唱詞如詩般優美，配上富有民族色彩的音樂，更膾炙人口，傳唱不衰。下面我們請同學與京劇團的老師一起為大家唱。

（欣賞《扎紅頭繩》對唱）

師：誰來說說這段唱表現了人物什么心情?

（點問，明確：表現了楊白勞疼愛女兒和喜兒感受到父愛溫暖的喜悅和歡快的心情。兩段旋律、唱詞基本相似還表現了父女心心相印，以及他們對美好生活的向往，更能激起對害得他們家破人亡的地主的刻骨仇恨。）

4、京劇介紹與欣賞（1）．比較欣賞京劇《扎紅頭繩》，導入對京劇的介紹。

師：《白毛女》這出戲非常好?！对t頭繩》這段又特別能表達父女之情，很多劇種都移植了這出戲，而且大多保留了這段對唱，下面請大家再欣賞一段《扎紅頭繩》的對唱，看看同學們能不能猜出是什么劇種?

（欣賞京劇《扎紅頭繩》對唱）

師：請一位同學回答是什么劇種?

（明確：京?。?/p>

師：在這個單元里，就選了京劇《打漁殺家》。我們的戲劇種類非常多，為什么單選京劇呢?（視情況請學生回答）

師：京劇是我國最大的劇種，稱為“國劇”，是我們的“國粹”。中國京劇不僅是中華民族文化的瑰寶，更是人類文化寶庫中的精華，以梅蘭芳先生為代表的中國戲劇表演體系與德國布萊希特的敘述體表演體系，前蘇聯斯坦尼斯拉夫斯基的戲劇體系，并稱為世界三大戲劇表演體系。作為炎黃子孫，學語文，就要了解祖國優秀的民族文化；愛祖國，就要熱愛祖國優秀的民族文化，并為我們擁有這樣瑰麗的藝術財富而感到由衷的自豪。

京劇是一門綜合藝術，它講究唱念做打，手眼身法，這些東西僅靠朗讀是無法品味的。比如《打漁殺家》這出戲開頭，桂英唱［西皮導板］“搖動船兒似箭發”，什么叫西皮導板，老師講得再清楚，你不親耳去聽一下，也難以理解。又如念白中“喂呀”一句，普通話朗讀是不行的，必須“喂…呀…”（師示范）既具有聲韻美，又表現桂英傷感老父年邁，擔憂生計無望的心情。下面我們就來具體體會一下京劇的音樂美、表演美及繪畫美，并了解一下行當及特點。（2）．體會京劇特點。

①京劇的音樂美。

師：京劇的音樂屬于板腔體，以西皮和二黃為主，西皮多表現激越、高昂、流暢的情緒，有導板、慢板、原板、流水、快板、散板、搖板等；二黃多表現哀婉、思念等情緒。京劇的伴奏，既有很高的音樂欣賞價值，又能對演唱起重要的烘托作用，形成了文武場合奏和以京胡為主要伴奏樂器的獨特風格，讓我們來認識一下。

（介紹文場：京胡（高亢）京二胡（淳厚）演奏一段曲牌）

（介紹武場：鼓（是樂隊的指揮），大鑼、小鑼、鐃。合奏一段鑼鼓經）。

師：別看這幾種打擊樂簡單，但要配合在一起打出名堂，就不容易了，不信可以試試。

（武場示范，學生2～3組參與敲鑼打鼓）。

師：“不打不知道，配合真重要”，這里面所體現出的協作精神對于我們是很有啟發的。倘若“你打你的鼓，我敲我的鑼”，那將什么事也做不成。

②京劇的表演美。

師：京劇不僅音樂美，它的表演也具有獨特的風格，那就是程式化、舞蹈化、虛擬化的表演特點，如《打漁殺家》中的“搖動船兒”，是不是表演時真就搖一支小舟上臺呢?顯然不行，演員手搖船漿，步似流水，仿佛穿行于煙波漂渺之中，反給人一種源于生活，高于生活的美妙之感。所謂“馬鞭一端，走過萬水千山；帥旗一打，帶出千軍萬馬”就是這個道理，下面我給大家做幾個動作，同學們猜猜我在干什么?

（師示范，學生猜）

師：哪幾位同學愿意上來跟我學做動作?

（學生學動作）

師：“不學不知道，功夫要下好”，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。我們工作、學習不也是這樣嗎?

③京劇的繪畫美。

師：京劇的表演這樣美，為配合京劇的表演所展示出的繪畫美，也是獨具特點的。京劇的服飾流光溢彩，道具琳瑯滿目，人物造型各具特色，尤其是京劇臉譜，鮮明生動，惟妙惟肖，與京劇表演融為一體，富有極強的表現力和感染力，給人以美的享受，有一首歌叫《說唱臉譜》，同學們會唱嗎?和老師一起唱。

（學生齊唱《說唱臉譜》：

藍臉的竇爾敦盜御馬（義）

紅臉的關公戰長沙（忠）

黃臉的典韋（勇）

白臉的曹操（奸）黑臉的張飛叫喳喳。）（剛）（3）．結合《打漁殺家》了解京劇的主要行當及特點。

京劇在200多年的發展歷史中，出現了許多好劇目，為什么我們書上單選《打漁殺家》呢?一是便于和《白毛女》對比，都反映了剝削與反剝削，揭露了封建地主與官僚狼狽為奸欺壓人民的罪惡，反映了“懲惡”的主題。二是這出戲唱念做打俱備，人物行當齊全。有誰知道京劇有哪些主要行當?（明確：生旦凈丑）下面請出演員來認識一下京劇的主要行當。

（請演員出場）

①請出“蕭恩”讓同學辨認，介紹其為“生”，中年以上稱“老生”，帶“髯口”（胡子），唱腔用本嗓，蒼勁淳厚。武打戲多由武生或文武老生表演。

②請出“李俊”讓同學辨認，介紹其也為“老生”，另外，有小生，如《群英會》中的周瑜。

③請出“桂英”讓同學辨認，介紹其為“旦”，婦女稱“旦”，多用小嗓演唱，聲音柔美，行腔委婉動聽，如《白毛女》中的喜兒，《打漁殺家》中的桂英，另還有老旦，武旦，彩旦等。

④請出“倪榮”讓同學辨認，介紹其為“凈”，俗稱“花臉”，嗓音粗獷、雄渾，多表現性格、品質有特異之處的男性，有文武之分。

⑤請出“丁郎”讓同學辨認，介紹其為“丑”。由于在鼻梁上抹一小塊白粉而稱“小花臉”，多表現詼諧幽默或狡詐、邪惡之人，也有文武之分。（4）．整體感受。

特點介紹了這么多，還是讓我們整體來感受品味一下。參加今天演出的有我們的同學，盡管學習很緊張，但他們在文化宮老師的指導下，僅用兩三周的課余時間就拿下這出戲，確實很不簡單。也許你會覺得還很幼稚，或許還會出現差錯，但是，讓我們用掌聲給他們鼓勵，為他們叫好，歡迎他們和老師一起表演《打漁殺家》選場。

（欣賞《打漁殺家》，老師適當評講）（5）、．演出學生談感受。

（五）結束語

“不看不知道，戲劇真奇妙”。今天的課，我們通過課內外銜接，對書上的知識有了更感性的認識，對祖國的戲劇藝術也有了進一步的了解。同學們，在生活中學語文吧!在實踐中去培養正確的審美觀；提高文學素養和藝術欣賞能力。

（六）作業

周記：一堂語文課

九、課程評價： 審美體驗是在審美過程中所產生的心理效應。在教學的各項內容、各個環節中，老師無不以情感人，創設藝術化的教學氛圍，讓師生共同感受美、表現美、創造美，從而豐富人的情感世界，培育高尚的情操和完美的人格。（1）激發學習興趣 興趣是學生學習的原動力，它的產生與保持，取決于學生是否能從戲劇的語言動作中獲得美的享受和身心愉悅，因此，老師根據學生學習的認知規律，從地方特色引入，創設戲劇氛圍，渲染學生的情緒（影象資料），讓學生在活潑的教學環境中進行學習交流。對學生所表現的積極學習行為給予贊賞和鼓勵，使學生的學習興趣不斷生成強化。（2）注重文化品位 戲劇蘊涵了很深的文化內涵，具有很高的文化價值。所以教師在設計本課時，力求讓每一位學生都能夠了解到戲劇的文化魅力（從網上、調查、采訪等方法收集資料），注重教學內容的人文性與時代感性，形成多元文化，達到傳承民族文化，拓寬藝術視野的目的。（3）在實踐中發展 實踐是培養說唱表演能力的最有效形式。因此教學中應激勵學生主動地參加集體性、多樣性、探索性的實踐活動，并在活動中充分發揮潛能，獲取新的知識，本課程屬于提高性藝術教育。充分發揮學生個性特長，使學生在教學活動中獲得自主的空間。使每一位學生的藝術審美能力都得到提高，個性得到發展。