第一篇：滬教版初中物理八年級上《運動和力》教學設計

天 教 育 教 師 教 案

南天教育教師備課專用

授課教師 王金笑

授課形式 一對一個輔導

教育理念：快樂學習快樂成長

溝通理念：互相理解 互相幫助

學習理念：相互學習共享知識

工作理念：快樂工作 有效執行

3．情感、態度和價值觀

密切相關。

（1）通過用所學有關機械運動知識解釋生活中現象，感受物理與生活2）通過閱讀、討論“sts”材料，認識高速行車上拋物的危害。

三、教學重點和難點 重點：參照物。難點：運動和靜止的相對性。

四、教學設計思路

（本設計的基本思路是：以觀察生活中的實例為基礎，以教師點撥為基本方法，建立機械運動的概念，知道參照物對描述物體運動的重要意義。通過實驗，感受通常研究機械運動選擇參照物的方法。通過實驗、討論、交流等方式，知道參照物選取得不同，物體運動的描述就不同，最終知道運動和靜止的相對性；知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。

本設計要突出的重點是：參照物概念的建立。方法是：首先展示一張照片，讓學生判斷其中物體是否運動？當學生感到僅用一張照片無法判斷物體的運動后，再展示一張照片，讓學生觀察，發表意見，歸納兩幅照片所反映的信息。在此基礎上得出機械運動的概念，一定要選擇一個參照物體，建立參照物的概念。

動卡》上“做做想想”如可以說木塊是靜止的（是相對于紙條而言）于桌面而言）

增強學生學

完成本設計的內容約需1課時。

五、教案示例

（一）引入

問題

展示問題“請大家依據照片判斷，2（，提出問題“根據這兩張不

（2得出“船在運動”結論。提出問題 “判斷船在運動的依據是什么？”

結論：一個物體相對于另一個物體的位置變化稱為機械運動，簡稱運動。

3．參照物（1）觀察

觀看一段有關生活中機械運動的影片，讓學生進一步觀察、感知機械運動。并描述觀察到的機械運動，注意突出參照物體。

（2）問題

圖一

圖二

結論：要判斷茫茫大海上船的運動，需要選擇一個參照物體，如燈塔，這個被選作參照的物體叫做參照物。

4．運動和靜止的相對性（1）學生實驗

進行學習活動卡p42活動。（2）交流、討論

結論：參照物不同，研究結果可能不同，運動和靜止時相對的。（3）閱讀教科書p60，運動和靜止的相對性。

（三）知識應用

5．應用

（1）問題

通過觀看“空中加油”、“生死時速”對性”的，體會學習物理的意義。

（2）根據所學知識寫出教科書p61練習2

（3械運動及參照物選取的實例，并進行角色扮演。

圖三

要性，感受物理學與生活的密切關系。

二、教學目標

1、.知識與技能

（1）知道勻速直線運動：知道直線運動、路程，知道勻速直線運動的定義。（2）理解勻速直線運動的速度：理解速度概念的形成、定義和公式。

（3）理解路程－時間圖像。理解勻速直線運動的路程－時間圖像的物理意義，能根據

（4）學會根據實驗數據畫出勻速直線運動的路程－時間圖像，并能根據此圖像來分析勻速直線運動。

2、過程和方法

（1）通過對演示實驗的觀察和自己動手實驗，感受勻速直線運動的特點。

（2）經歷比較物體運動快慢的過程，認識“控制變量”這一科學研究的常用方法；明白速度概念的形成過程。

（3）經歷路程—時間圖像的描繪過程，感受圖像法。

3、情感、態度和價值觀

（1

（2究的重要作用。

（3驗。

三、教學重點和難點

五、教學設計思路

討論得出直線運動和勻速直課件和學生實驗的在相同的時間間隔內通過的路程相等，進但它卻是最簡單的運動種類。而則是建立物理模型的意義所在。通過對錄像以及在得出比較物體運動快慢的兩種基本方法的基礎上，在教師的點撥下，理解速度概念的形成過程，知道速度的定義，及其物理意義，知道速度的單位及其讀法。通過實驗和討論，知道生活中常見物體運動速度的數值，對速度的大小有一個初步的概念。

通過活動和討論，學會繪制勻速直線運動的路程－時間圖像。通過類比、討論和交流等方式，初步學會如何通過圖像來分析某個具體的勻速直線運動的規律及勻速直線運動中各物理量之間的因果關系。

本設計要突出的重點是：

具體的方法是：用視頻展示兩個不同的運動情景（地鐵列車進站和自動扶梯），提出兩個引導性的問題（提示問題：1.運動的路徑；2.運動快慢的變化情況），通過比較兩者的相同點和不同點，引出直線運動的概念，并得出對勻速直線運動的初步認識——運動快慢不變的直線運動。再由對玻璃管中乒乓球做勻速直線運動這一實驗和課件的觀察以及打點計時器記錄小車勻速直線運動軌跡的實驗，認識到乒乓球在相同的時間間隔內通過的距離是相等的。

速度概念的建立。首先觀看賽跑的錄像，通過對其中兩個片斷——途中跑和終點沖刺的討論得出比較運動快慢的兩種基本方法：時間相同比路程和路程相同比時間。再對一組實驗數據進行分析，在鞏固以上兩種比較運動快慢方法的基礎上，間都不相同的實驗數據通過一定的數學運算轉換為能用動的快慢，同時知道運動時間和運動路程的對應關系。理解為分母為“1

簡單回顧基礎上，按照活動卡上活動2通過對學生所繪制的、然后將此圖像與前述函數圖像進行比較，通過與正比例函數的類

的分析歸納，并利用圖像對勻速直線運動進行研究，感受物理學與生活是密切相關的；同時體驗數學方

第一課時

1.2.什么相同點和

3.運動和勻速直線

（一）引入 播放錄像：自動扶梯和地鐵進站。提出問題：這兩個運動（提示從運動路徑及運動快慢角度觀察）有不同點？

（二）新課 討論，交流。相同點：運動的路徑都是直線。不同點：運動的快慢不同。引出直線

4.勻速直線運動的特點

（1）演示實驗

觀察乒乓球在玻璃管中的運動。初步認識到物體做勻速直線運動，在相等的時間內通過的距離相等。

（2）課件演示

拍攝頻閃照片是物理學中研究物體運動特點的重要方法，以課件演示頻閃照片的拍攝

（3）學生實驗

間內通過的路程相等。

結論：運動物體通過的路徑長度叫路程。

5.勻速直線運動是一種理想模型

（1）問題

（2）討論交流

乎沒有，是研究復雜運動的基礎。

（三）知識應用

6.1.（二）新課

2.比較物體運動快慢的兩種方法

動時間越短的，（1）錄像片斷1：途中跑定格 初步結論1：通過路程多的運動快。（2）錄像片斷2：終點線，裁判員報成績 初步結論2：運動時間短的運動快 結論：運動時間相同，通過路程越多的運動越快；運動路程相同，運

（3）問題：以上兩個結論是否是在所有的情況下都適用？

（4）討論交流

3.速度概念的形成（1）比較運動快慢方法的應用

展示一組四驅車運動的路程和時間數據，學生運用以上兩種比較運動快慢的方法對其中相應的數據進行分析比較，判斷其運動的快慢。

第三課時

（一）引入

1.函數圖像

展示若干函數的圖像，說出其名稱。

（二）新課

2.勻速直線運動的路程－時間圖像

1）作圖

活動卡p46，以時間為橫坐標，路程為縱坐標，在坐標紙上將一組勻速直線運動的路程和時間的數據繪制成圖像。將該圖像與前面展示的圖像相比較，發現它與正比例函數的圖像相同。

（2）路程與速度和時間的關系

將s=vt與y=kx相比較，路程相當于應變量y，時間相當于自變量x，速度相當于斜率k，路程是結果，而速度與時間都是影響運動路程的原因，在表述它們間的關系時應注意是“結果與原因成正比”定。

（三）知識應用

（1）計算

（2）勻速直線運動路程－時間圖像的解讀

【 實踐活動 】

讓學生對生活中常見的力的作用的現象做一個調查。通過調查，使學生認識到身邊力的現象的普遍，同時將自己在課堂學到的物理知識在生活中應用，增加其對物理科學的興趣。

經過實驗探究，學會怎樣求同一直線上二力合成。

3.情感、態度和價值觀

理解等效的物理思想。

(1)提出問題：

(2)制定方案：

(3)分析論證：

沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之和，其方向跟這兩個力的方向相同。

沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之差的絕對值，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相同。

學習本節內容需要機械運動、通過觀看視頻錄像“物體的運動”，利用二力平衡條件，通過活動“通過觀看視頻錄像“引通過交流、討論，體會物理與生活的緊密聯

1（1

（2

（3

（4）知道影響滑動摩擦力大小的有關因素。

（5）會用懸掛法找薄板的重心位置。

（6）會用二力平衡條件測出滑動摩擦力的大小。

2、過程與方法

（1）經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗、歸納的科學方法。

（2）通過dis實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發展給學習帶來的變革。

3）通過研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關的過程，體會“控制變量”的研究方法。

3、態度、情感與價值觀

（1）在小組實驗中互相配合，培養合作學習的精神。

（2）通過利用二力平衡條件解釋實際問題的過程，感悟生活中處處有物理，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。

（3）通過對摩擦利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。

三、教學重點和難點

重點：二力平衡條件。

四、教學設計思路

法。二力平衡條件等小實驗，加深

力平衡條件；通過對實例判斷摩擦力是否存在。方法是：通過diss—t和f—t圖像，組織學通過實例討論，即明確研究對象→對研究對象作

dis實驗和實例分析、討論過程，3課時。

五、教案示例

第一課時

（一）引入

1．觀看各種物體的運動，組織學生對各種運動進行分類，引入物體的平衡狀態。

2．問題

①物體運動狀態發生改變的原因是什么？

②物體受到力的作用，運動狀態一定發生改變嗎？

③若物體只在兩個力作用下處于平衡狀態，這兩個力可能滿足哪些條件？

步驟。

．靜止物體的二力平衡條件（1）學生實驗1 學習活動卡p55學生實驗（物體靜止）建議：①在實驗前先讓學生明確實驗目的，搞清研究對象，閱讀實驗

②可增加一個實驗，把兩塊用細線相連的木板作為研究對象，用兩個彈簧測力計使研

究對象靜止后，剪斷相連的細線，觀察并描述實驗現象。

（2）交流歸納

各小組交流實驗情況，歸納實驗結論。

說明：在表述中要強調兩個力作用在同一物體上。4．做勻速直線運動物體的二力平衡條件（1）dis演示實驗

學習活動卡p58（2）交流討論 歸納得出二力平衡條件

（三）應用

5．應用

②課本p791—3

（一）引入

（二）新課

2．找薄板的重心位置

（1）學生分組討論、交流實驗方案。方案1：支撐法

教師點撥：（如圖）薄板能靜止在水平桌面上，是由于薄板受到的重力與桌面的支持力平衡，如果桌子面積變小，薄板能否保持靜止？桌面變成一點時，薄板能否保持靜止？

方案2：懸掛法

討論

．摩擦現象（1）問題 上述三個摩擦現象中，物體的運動情況有什么不同之處？2）交流（各小組交流觀點，教師定義三類摩擦。（3）閱讀理解

p78滑動摩擦、靜摩擦、滾動摩擦。4．判斷摩擦力大小的方法（1）學生實驗4 學習活動卡p61活動（2）交流歸納

①可以利用二力平衡條件可確定摩擦力的大小。②在相同條件下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。5．探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關（1）猜想 ①小實驗

a

b

②問題

（2）討論、交流實驗方案（3）實驗驗證 學生實驗5

學習活動卡p61（4（三）應用

高中學習牛頓第二、第三定律的基礎。

平衡等知識為基礎，力（或合外力為零）時的運動情況。

驗探究，力。

實驗、推理、尤其是“理想實驗”

（1有關。（2 2（1）通過對生活中常見事例和實驗的分析，糾正對慣性的一些錯誤認識，注意透過現象看本質的思維方法。

（2）通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。

3、情感、態度與價值觀

（1）通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。（2）通過對慣性利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。

3）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會尊重交通法規的重要性，從而自覺遵守交通法規。

三、教學重點和難點

重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。

難點：慣性是物體本身固有的一種屬性；牛頓第一定律的形成過程。

四、教學設計思路

本設計的內容包括慣性、牛頓第一定律等兩部分內容。

實驗討論、教師點撥為基本方法，逐步形里略斜面演示實驗、ppt將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律。

過學生實驗—木塊從斜面上滑下，運動狀態改變的分析、物體的受力分析，點的過程中，學生在小組實驗、分析、推理的過程，再加上教師利用ppt精心講授

本設計要突破的另一個難點是：慣性；運動物體、然后系。

（一）1．片段，提出問題“發現冰山、‘泰坦尼克號’為什么不能馬上停止前進？”引出課題“慣性”。

2．同桌交流生活中常見的慣性現象：乘公共汽車突然剎車時的感覺；百米賽跑到終點后要繼續向前沖等。完成活動卡p62畫情景。

（二）新課

3．一切物體都具有慣性（1）問題

輪船有慣性、汽車有慣性、人有慣性，液體、氣體也有慣性嗎？你能利用桌上的器材設計實驗證明你的觀點嗎？”

（2）學生實驗1

利用給定的器材設計實驗證明液體、氣體也有慣性：手拿裝滿水的杯子突然向前；手拿裝滿水的杯子向前突然停止；用吸管吹肥皂泡、用可樂瓶吹燭焰等。

利用給定的器材設計實驗證明運動物體有慣性，靜止物體也有慣性：小車上放木塊、小車突然運動、小車突然停止運動；紙飛蛋落（該實驗也可教師演示）。

（3）大組交流

小組派代表演示實驗，并說明各實驗分別表明了什么。

（2）運用慣性與質量的關系解釋教科書上圖3-6-4相撲圖片和活動卡上p64的漫畫圖片。

（3）運用慣性知識解釋生活中的一些慣性現象：行駛中的汽車遇到緊急情況剎車時，車內的乘客倒向車行駛的方向；要想擊中地上的目標，飛機飛到離目標上空一段距離提前投彈；離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進。

4）歸納解釋順序：①研究對象和相關物體原來是運動的、還是靜止的？

②與研究對象相關的物體的運動狀態發生了什么變化？ ③由于慣性，研究對象的運動狀態仍將怎樣？

第二課時

（一）引入

1． 運動狀態的改變

（1）問題

什么是物體運動狀態的改變？物體為什么會改變運動狀態？你能否使運

為什么？分析小車在水平方向受力情況。

（3）小車在三個水平面上運動的距離不同說明了什么？由此你可以得到什么結論？

（4）如果表面更光滑，小車運動的距離將發生怎樣的變化？速度將發生怎樣的變化？

（5）如果水平面足夠光滑（完全沒有摩擦力），小車將怎樣運動？

分析：毛巾表面最粗糙，小車受到的阻力（摩擦力）最大，運動距離最短；玻璃表面最光

滑，小車受到的阻力（摩擦力）最小，運動距離最長。即摩擦力阻礙了小車的運動。結論：如果水平面是完全光滑的，小車沒有受到阻力，小車將永遠運動下去。

3）演示實驗2

做法：如圖所示將a、b兩個光滑的導軌對接在一起，讓小球多次從同一位置由靜止沿導軌滾下，每次改變導軌b傾斜的角度，使之與水平面的夾角越來越小。

第二篇：滬教版初中物理八年級上《運動和力》教學設計范文

機械運動

一、教學任務分析

本節學習機械運動。機械運動是“運動和力”這一章的第一節，是為以后學習“勻速直線運動”打基礎的。同時也是本章學習研究“力與物體運動狀態改變”關系的基礎。更是高中學習運動學和動力學的基礎。

通過本節課的學習，學生將體會到選取參照物的重要意義，知道如何選取參照物。知道運動和靜止的相對性。

日常生活中，學生對運動的概念并不陌生，但是，“怎樣描述運動？為什么要選取參照物？怎樣選取參照物？”這都是學生以前未考慮過的問題，通過觀看圖片、分析討論，知道什么是機械運動；知道參照物對描述物體運動的重要意義。通過實驗，感受通常研究機械運動選擇參照物的方法。通過實驗、討論、交流等方式，知道參照物選取得不同，物體運動的描述就不同，知道運動和靜止的相對性；知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。

本節課的教學要求學生主動參與，在觀察、實驗、討論的過程中建立機械運動和參照物的概念，感受到事物的相對性。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）知道機械運動、參照物概念。（2）知道運動和靜止的相對性。2．過程和方法

通過實驗建立參照物的概念，感受通常研究機械運動選擇參照物的方法。3．情感、態度和價值觀

（1）通過用所學有關機械運動知識解釋生活中現象，感受物理與生活密切相關。（2）通過閱讀、討論“STS”材料，認識高速行車上拋物的危害。

三、教學重點和難點

重點：參照物。

難點：運動和靜止的相對性。

四、教學設計思路

本設計的內容為機械運動這一節。本設計的基本思路是：以觀察生活中的實例為基礎，以教師點撥為基本方法，建立機械運動的概念，知道參照物對描述物體運動的重要意義。通過實驗，感受通常研究機械運動選擇參照物的方法。通過實驗、討論、交流等方式，知道參照物選取得不同，物體運動的描述就不同，最終知道運動和靜止的相對性；知道一切物體都在運動，絕對靜止的物體是不存在的。

本設計要突出的重點是：參照物概念的建立。方法是：首先展示一張照片，讓學生判斷其中物體是否運動？當學生感到僅用一張照片無法判斷物體的運動后，再展示一張照片，讓學生觀察，發表意見，歸納兩幅照片所反映的信息。在此基礎上得出機械運動的概念，并由此得出要判斷一個物體是否運動，一定要選擇一個參照物體，建立參照物的概念。

本設計要突破的難點是：運動和靜止的相對性。方法是通過完成《學習活動卡》上“做做想想”，讓學生體驗對同一物體運動狀態的描述可以是不同的。如可以說木塊是靜止的（是相對于紙條而言）；也可以說木塊是運動的（是相對于桌面而言）。由此自然而然地領悟到由于參照物選取的不同，物體運動狀態的描述就可能不同，從而知道運動和靜止的相對性。

本節課的設計力圖體現“以學生為本”的理念，通過實例分析等自主活動，增強學生學習物理的興趣，使教與學能達到最佳的結合。完成本設計的內容約需1課時。

五、教案示例

（一）引入

1．判斷物體是運動還是靜止 問題

展示“歌德堡號”下水的第一幅照片（圖一）。提出問題“請大家依據照片判斷，船是運動的還是靜止的？”

學生難以作出統一的回答。提出問題“為什么大家的答案不一致呢？”

（二）新課

2．機械運動（1）問題

展示第二幅照片（圖二），提出問題“根據這兩張不同時刻拍攝的照片，大家能否判斷出船的運動情況？”

（2）結論

歸納學生回答，得出“船在運動”結論。提出問題 “判斷船在運動的依據是什么？”

結論：一個物體相對于另一個物體的位置變化稱為機械運動，簡稱運動。

3．參照物（1）觀察

觀看一段有關生活中機械運動的影片，讓學生進一步觀察、感知機械運動。并描述觀察到的機械運動，注意突出參照物體。

（2）問題

觀看大海孤舟的錄像（圖三），你能判斷海中孤舟的運動情況嗎？

結論：要判斷茫茫大海上船的運動，需要選擇一個參照物體，如燈塔，這個被選作參照的物體叫做參照物。

4．運動和靜止的相對性（1）學生實驗

進行學習活動卡p42活動。（2）交流、討論

結論：參照物不同，研究結果可能不同，運動和靜止時相對的。

（3）閱讀教科書P60，運動和靜止的相對性。

（三）知識應用

5．應用

（1）問題

人們在生活中是怎樣利用“物體運動和靜止的相對性”的？

通過觀看“空中加油”、“生死時速”等錄像了解人們是怎樣利用“物體運動和靜止的相對性”的，體會學習物理的意義。

（2）根據所學知識寫出教科書P61練習2表中描述物體運動的參照物。

（3）根據自己對“機械運動”及“參照物”概念的理解，分小組討論、列舉出一些機械運動及參照物選取的實例，并進行角色扮演。

圖一

圖二

圖三

第三篇：5.2 力的描述 滬科 八年級物理教學設計

福州家教（www.tmdps.cn）和廈門家教（www.tmdps.cn）版本所有

第二節 怎樣描述力（1課時）

教學目標

1、知識與技能：了解力的三要素；了解力的單位，并對1N、10N等有具體的感受；能用示意圖描述力。

2、過程與方法：通過觀察、實驗、體驗或聽、看，對力的三要素形成初步認識；感悟力的三要素對力的作用效果的影響。

3、情感、態度與價值觀：養成獨立動腦動手的習慣；在交流討論中初步養成勇于發表個人看法并尊重他人見解的習慣。

教學重點與難點

重點：力的三要素

難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響

教學方法 啟發、講解、實驗、討論 教學用具 三角板，彈簧 教學過程

一、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。演示實驗：請一名男同學和一名女同學先后彎一根彈簧 請同學們思考：力的作用效果跟什么因素有關？

同學們會根據兩名同學對彈力棒的彎曲程度，很容易得出與力的大小有關。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

二．進行新課

1、力的三要素

(1)力的大小影響力的效果。(2)力的方向

師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。(3)力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

2、力的單位 福州家教（www.tmdps.cn）和廈門家教（www.tmdps.cn）版本所有

教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

可讓學生感受一下。讓學生結合課本83頁圖5—10，感受一些力的大小。

3、力的示意圖

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。科學概念是抽象的。為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。

在物理上，為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來。人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上所受的力。這種表示力的形式叫力的示意圖。它便是抽象的力的一種形象直觀的表現方法。

力的示意圖是一種比較粗略的表示物體受力的方法，線段的長短不做嚴格的要求，長度適中即可，力的大小是否標出也不做要求。學生練習：課本84頁第4題

三、小結 根據板書小結以及學生談談體會。

四、布置作業

1．課后作業84頁1、2、3 2．補充：(1)一個放在水平地面上的物體受到一個沿水平方向向左的50N的推力，畫出這個力的示意圖；(2)用沿斜面的力推物體，力的大小是10N用力的示意圖畫出物體受到的推力F。

板書設計

第二節 怎樣描述力

1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點。

2、力的單位：牛頓（牛），符號N

3、力的示意圖：用帶箭頭的線段描述力

教學后記

第四篇：八年級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果 難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及交流合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的興趣，教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

【教師活動】利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？ 板書課題：力

【學生活動】根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答教師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學 【教師活動1】組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學。【學生活動1】閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。【教師活動2】組織學生板演、交流、討論，形成共識。

【學生活動2】部分學生板演，其他學生進行交流與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

【教師活動1】組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

【學生活動1】自主學習，認識力的有關問題。【教師活動2】組織學生進行交流與討論對力的認識。【學生活動2】進行交流、討論對力的認識。【教師總結】

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

【教師活動1】組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

【學生活動1】根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

【教師活動2】組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。【學生活動2】后進行分類，與師歸納出結論。【教師總結】

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

【教師活動1】組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

【學生活動1】做學案上的“重難點突破”。

【教師活動2】組織學生進行交流、討論、展示自己的結果。【學生活動2】進行交流、討論、展示自己的結果 【教師說明】

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

【教師活動1】組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

【學生活動1】自主做題，鞏固提高。

【教師活動2】出示習題答案，組織學生自我評析。【學生活動2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識

【教師說明】力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡 組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業 課內：作業題1、2 課外：同步探究

八、板書設計

第一節 力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、九、教學反思

第五篇：八年級物理《力》教學設計

八年級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 教學過程 引入新課 提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？ 演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答： 學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖 用一個帶箭頭的線段表示力： 線段的長短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、教師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感興趣印象最深的是什么？ 教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”