第一篇：人教版初中物理八年級下冊第七章第一節力教學設計

人教版八年級物理第七章 第1節 力

課題：第七章 第1節 力 教學目標：

（一）知識與技能

1．知道力的概念和力的單位； 2．知道力的作用效果； 3．知道力的三要素；

4．知道物體間力的作用是相互的。

（二）過程與方法

1．通過活動和生活經驗感受力的作用效果；

2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象； 3．能用實例解釋機械運動及其相對性。

（三）情感·態度·價值觀

在觀察體驗過程中，培養學生的科學態度。

教學重點：力的概念和力的單位，力的三要素，用示意圖表示力

教學難點：力的概念，認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。教學方法：講授法、討論法、演示實驗法、列舉實例法、多媒體課件演示法 教具：多媒體課件 教學過程：

引入課題：吸引學生興趣，引出章題。

教師：生活中我們經常用力，那么，什么是力呢？ 新課：

教師：展示照片，提出問題 先出示人對物體的作用圖片，再展示物體對物體的作用，最后再展示不接觸物體間的作用。

學生：觀看、聆聽、思考

討論：請總結出以上圖片的共同特征是什么？總結出力的概念，并在此基礎上指出施力物體和受力物體。

總結并板書：

一、力是物體對物體的作用。練習：

教師：你還能說出哪些力的現象？并指出施力物體和受力物體。力的符號是“F”，力的單位是“牛頓”，符號“N”。介紹牛頓，激發學生熱愛科學的思想。教學過渡：

教師設問：力是物體對物體的作用。那么力作用在物體上會產生什么效果呢？ 板書：

二、力的作用效果

教師：展示四個物體發生形變的圖片。學生：觀察、討論、總結。結論：

1、力可以改變物體的形狀。

教師：力除了能改變物體的形狀，還能產生哪些效果呢？ 播放視頻：磁鐵吸引鐵球和打棒球。學生交流所觀察到的現象。教師：引導學生分析、總結。觀看小球運動的動畫。

板書：物體的運動狀態改變：物體的運動速度改變或運動方向改變。

2、力可以改變物體的運動狀態。

鞏固練習：你還知道哪些力的作用效果，并指出是改變了物體的形狀還是改變物體的運動狀態。

教師問：哪些因素影響力的作用效果？

播放動畫：砸釘子、打乒乓球和推書三個動畫，并總結結論。板書：力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

問：力的大小、方向、作用點都能影響力的作用效果，怎樣把它們都表示出來呢？

板書：力的示意圖。

展示圖片，人拉車，并做出示意圖。講解：

畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作

用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

還可在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。練習：展示圖片，請學生按要求畫出圖中力的示意圖。教學過渡：

思考:用力拍桌面，手為什么感到痛？

學生：觀看視頻思考：有單獨的一個力存在嗎？ 教師：總結并板書：

四、物體間力的作用是相互的。練習：指出下列成對出現的力。

反饋練習：

1、填空題，課件展示，請學生回答。

2、觀看視頻，回答有關本節的物理知識。小結：

教師問：本節課你學了什么？ 總結：出示幻燈片。板書設計：

第一節 力

一、力是物體對物體的作用。力用符號F表示。單位符號N。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的形狀。

2．力可以改變物體的 運動狀態。

三、力的三要素

1、力的大小、方向和作用點叫做力的三要素，它們會影響力的作用效果。

2、力的示意圖

四、物體間力的作用是相互的

第二篇：八年級物理下冊 第一節“電壓”教學設計

第一節“電壓”教學設計

【教案背景】

1、充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

在教學過程中，我將生活和自然界中的一些與電壓有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

2、注重科學探究，注意教學的多樣化

本節教材沒有安排探究實驗，我把課本第4頁的“想想做做”實驗改為學生探究實驗，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，讓學生體驗科學探究的樂趣。同時，教學過程中通過多媒體技術優化課堂，提高教學效率。

3、通過閱讀和實驗培養學生的自主學習能力

學生通過閱讀說明書，學會使用儀器的方法。說明書中的一些術語對學生來說可能比較陌生，重要的是讓他們學會從各種信息中篩選出有用的信息。

4、根據實際情況確定教學重點、難點

在這節內容中電壓雖然抽象，但它與日常生活的很多實例聯系密切，學生很容易理解電壓的作用，因此本節的重點應放在正確使用電壓表及能準確讀數這個地方。又由于本節是下學期第一節課，部分學生可能遺忘了上學期的內容，容易將串、并聯電路混淆。因此如何正確連接電壓表、并用電壓表測量電壓是本節的難點。【教材分析】

本節主要內容由“電壓”、“電壓表”組成。學習任務是使學生通過實例認識電壓、電壓單位；使學生通過閱讀“直流電壓表使用說明書”知道如何正確連接電壓表、正確讀數與使用。【教學目標】

1、知識與技能

⑴初步認識電壓，知道電壓的作用，電源是提供電壓的裝置。⑵知道電壓的單位和常見電壓值及換算關系。⑶知道串聯電池組的電壓關系。⑷會連接電壓表，會讀電壓表。

2、過程與方法

（1）通過觀察小燈泡亮度的變化，獲得電路中電流的強弱的信息。（2）通過閱讀儀器的“說明書”，學會在實踐中探索使用電壓表。

3、情感、態度、價值觀

通過對學生正確使用電壓表技能的訓練，使學生會閱讀說明書，并養成嚴謹的科學態度和工作作風。

１

4、教學重點：正確使用電壓表，并能準確讀數。

5、教學難點：正確連接電壓表，并用電壓表測量電壓。【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：干電池、蓄電池、小發電機、教學用電壓表 實驗器材：電池、開關、燈泡、電壓表、導線

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究、板書等環節中應用。【教學方法】

探究法、引導發現法、理論聯系實際法、閱讀指導法、講解法、邊學習邊實踐法、小組交流討論法 【教學過程】

一、教學準備階段

1、學生在互聯網上搜集城市夜景、閃電圖片以及各種用電器標簽、電源銘牌等素材并制作成多媒體課件，同時把板書內容制作成多媒體課件。

2、需要對學生分組。

二、具體教學過程

（一）、創設情景，導入新課 創設情景：（1）播放城市夜景，閃電圖片。（2）播放關于各種用電器標簽、電源銘牌的圖片。

激趣導入：電和我們的生活密切相關，生活中我們經常聽到和看到“電壓”這個詞。雷雨天閃電時產生的高壓可以達到10萬伏；用電器要在一定的電壓下才能正常工作；在一些用電器的插頭，說明書上常常會看到“220V”“3V”等字；它們所代表的意思是什么呢？

（二）、合作交流、解讀探究

1、探究電源的作用：

（1）什么是電源？

教師向學生展示干電池、蓄電池、小發電機等物體模型，簡要講述：像電池、發電機這樣的裝置稱之為電源。

（2）電源的作用是什么？

指導各組學生利用實驗器材按照圖片所示進行探究實驗，引導學生觀

察實驗現象，并通過合作交流找出發生這種現象的原因是什么？

（電壓是電源提供的，電源有正、負兩個極，兩極間有一定的電壓。把用電器的兩端分別與電源的正負極連接，電路中就有電流通過，電壓是產生電流的原因。改換電路中串聯電池

２

節數的多少引起燈泡明亮程度發生變化的實驗，引出不同電源的電壓不同，產生的電學效果也不同，從而幫助學生初步認識電壓是產生電流的原因。）

（三）小組合作，閱讀探究電壓相關知識

讓學生以小組為單位，閱讀教材4—5頁電壓部分相關知識，解決如下問題：

（1）你知道生活中存在電壓的例子嗎？

（2）電源的作用是什么？電壓的作用是什么？

（3）你掌握電壓的符號和電壓的單位以及單位換算了么？（4）你知道了生活中哪些些常見的電壓嗎？

（四）小組合作，學習測量電壓

（1）觀察電壓表

讓學生觀察各小組實驗器材中的學生電壓表，小組討論后，看哪個小組能說出它由哪些部分構成呢？學生觀察電壓表，說出電壓表的構成，然后教師出示教學用電壓表介紹它的結構。

（2）連接電壓表

請學生閱讀電壓表的說明書，小組交流合作回答下列問題：

①電壓表應該與被測用電器怎樣連接？

②電壓表的紅色、黑色的接線柱應該怎樣連接？

③什么情況下使用“3”接線柱？什么情況下使用“15”接線柱？

④從說明書中你還看懂了什么？請你和同組成員交流一下。

學生觀察電壓表并閱讀電壓表說明書，然后讓學生交流討論，組長代表發言，教師組織各組長為全班同學解決以上這些問題，及時糾正學生表達過程中的錯誤和不足，然后用多媒體課件板書出來。

（3）學會讀數并動手測量電壓

先讓全班學生回憶電流表的讀數方法，再讓學生進行小組討論交流如何進行電壓表的讀數，然后選代表回答如何進行讀數。教師用多媒體課件板書讀數方法。

然后引導各小組利用現有的器材按照下面的電路圖進行連接并測量出兩只燈泡兩端的電壓是多少伏？看哪一組做的最好，教師巡視。

（五）課堂檢測

1、課本第6頁“想想議議”。

2、課本第7頁“想想做做”。

（六）課堂教學小結

圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標讓學生

３

總結，注意培養全體學生的參與意識，發揮學生自我評價的作用。

（七）課外作業

鞏固復習本節內容；了解家中各種用電器的電壓值，觀察家里的可調亮度的臺燈是怎樣調節亮度的？ [板書設計]

第六章 電壓 電阻

一、電壓

1、電壓

作用：電壓是形成電流的原因（電源是提供電壓的裝置）符號：U 單位：國際單位：伏特，簡稱伏，符號V 常用單位：千伏（kv）、毫伏（mv）、微伏（uv）換算關系：1kv=103 v=106 mv=109 uv 常見電壓值：一節干電池的電壓值：1.5v 對人體安全的電壓值：不高于36v 家庭電路的電壓值：220v

2、電壓表

結構：接線柱、指針、量程、示數、分度值

使用：電壓表必須和用電器并聯且電流從電壓表的正接線柱進負接線柱出；選擇合適的量程。

3、電壓表讀數

A、確定量程 B、確定分度值 C、看指針偏轉的格數

4、電池串聯的電壓特點：U=U1+U2+U3+……Un 【教學反思】

本節課整體上充分調動學生參與課堂學習的積極性，真正做到課堂互動，學生學習討論、交流合作氣氛高漲，是一堂全方位體現新課程理念—“學生為主體，教師為主導”的課。為較好地突破教學難點，充分的利用學生自己在互聯網上搜索相關圖片，引導學生都在積極地參與，這樣不僅讓學生動手操作，而且學生不斷的動腦思考問題。在自主學習活動中，引導學生發揮個體潛能，對物理現象進行思考、分析和歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。在本節課的教學中，采用探究法、引導發現法、理論聯系實際法、閱讀指導法、講解法、邊學習邊實踐法、小組交流討論等方法，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

４

第三篇：初中物理八年級下冊《力》的概念教學設計

北師大版初中物理八年級下冊《力》的概念教學設計 內容簡析

《力》是北師大版八年級物理下冊第七章的重點內容。本節主要包括以下幾部分的內容：（1）力的概念。（2）力的作用效果。（3）三要素以及力的單位。但力的概念比較抽象，不可能在一開始就完整的建立起來，要有一個逐步加深和拓展的過程。因此，教材首先通過一些生動的情景圖片，使學生從熟悉的生活實例中領悟到力的存在，并引起學生對其共性的思考，通過分析、歸納、抽象出力是物體對物體的作用。從而知道力是物體對物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進而通過各種熟悉的體育項目分析力的作用效果，使學生逐漸地認識力。但是學生真正建立其物理學中關于力的概念教學絕不是輕而易舉之事，要深刻而全面地理解力的概念絕不是一節課所能完成的任務，還需要在后續的學習中不斷完善。在過程和方法方面，通過對力的逐漸認識，了解概念的形成過程。

目標定位

本節教材中知識的獲得都是以學生熟悉的生活現象或體育項目為基礎，這種從自然、生活、到物理的認識過程，體現了課標中從生活到物理，再認識社會的教學理念。在實際教學中，只要我們充分利用學生的生活經驗來開展教學，并加強實驗和設計各種活動，使學生形成必要的體驗，學生形成力的概念就會水到渠成。基于此，我制定了以下教學目標：

教學目標

1.知識與技能

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）理解物體間力的作用是相互的。

（3）理解力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

2.過程與方法

（1）從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

（2）通過學生親自實驗、體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3.情感、態度與價值觀

（1）通過學生分組實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會物理就在身邊，做到理論聯系實際。方法闡釋

本節課我們應重視力的基本概念的形成過程及伴隨的科學方法，以大量學生熟悉的生活事例及情景作為知識背景，通過歸納和簡單的分析、推理，從而引出概念和規律。

因此，教學中我采用探究式教學法，邊活動（舉例、討論、實驗、閱讀等）邊分析、邊歸納，層層深入，動手與動腦相結合。設計時注重情景設置生動、設問方向明確、互動目標鮮明、演示實驗清晰等教

學環節，對學生有意識地進行思維引導。同時通過設問、安排活動等方式引導學生從大量的實際現象中進行提煉，分析歸納，得出初步結論，使學生的思維、表達能力得到鍛煉，體會學習的經歷。課堂教學中我盡可能的關注活動，引導學生自主學習：通過實驗、閱讀、設計等活動，不僅使學生自主學習能力得到鍛煉，而且培養了學生團隊合作、互助意識，獨立進行探究、創新的能力。

教學流程

環節一

生活情境，激趣導入

本節課的導入主要通過多媒體畫面展示一些生活情景，再通過教師針對性的提問進行，具體過程如下：

多媒體畫面1：多媒體上展示小樹被風吹后彎曲的畫面。師：同學們看到了什么？ 生1：小樹被風吹彎了腰？ 師：為什么會被吹彎了腰？

生2：由于風的作用，所以小樹被吹彎了腰。

多媒體畫面2：2008年中國奧運年會男子舉重冠軍廖輝挺舉的畫面。

師：奧運會男子舉重冠軍廖輝挺舉瞬間手臂情況？ 生3：舉重冠軍肌肉緊張，用力把杠鈴興起。

師：這兩個畫面說明在我們的生活中實實在在有“力”的存在，你還能例舉生活中有力的存在的例子嗎？

生4：車壞了，我們用力可以把車推到修理廠；用力踢足球，可

以把足球踢得很遠。

生5：------師：同學們例舉了這么多力，你們有沒有想過，這些多的力，到底是如何產生的呢？

有“力”作用于物體后能產生怎樣的效果呢？今天我和大家共同來探討這兩個問題。

【設計意圖】創設一些學生喜聞樂見的生活情景，提出問題,引發他們的思考, 激發學生學習物理的興趣，從而引入課題。

環節二

生活感知，分析歸納，建立概念

1、課件、實驗、舉例生活中與力有關的現象

(1)小實驗日常生活中：學生實驗手拍打桌子，左手拍右手。學生舉例人推車------(2)課件展示體育運動中： 足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球------上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢?

(3)課件展示工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物------以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢?

（4）演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例飛

機出事故墜地、帶電的塑料尺對紙屑的吸引------

2、歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體——作用——物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

3、提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

【設計意圖】課堂導入后，我又創設了一系列生活問題情境，讓學生列舉他們自己感受、思索的事例，從學生的經驗、感受出發，讓學生從感性到理性、從內隱到外顯地認識、理解“力是物體對物體的作用”，通過抽象概括建立力的概念，還學生一個真實的認識過程。

環節三 實驗“超市”——探究力的作用的相互性

1、生活經驗，提出問題

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手;用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢?

2、自選器材，實驗探究

引導學生繼續深入研究：分析剛才這些“力”的現象，你還有什么發現？

根據學生的發現，引導學生分析認識“力的作用是相互的”。然后讓學生利用臺上器材或自選器材設計實驗驗證“力作用是相互的”。

3、小組展示，各展風采

(1)同名磁極相互排斥(用投影儀演示)：把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。

①按住磁鐵A，釋放磁鐵B。

②按住磁鐵B，釋放磁鐵A。

③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

(2)兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。

(3)手壓筆尖，學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。

4、歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

【設計意圖】實驗“超市”，符合學生的認知水平，張揚了學生的個性，激發了學生的探究積極性。更深入的分析，更深刻的思考，會讓學生體驗到在簡單的、司空見慣的現象中，卻隱藏著深刻的道理，便于學生歸納力的作用的相互性，進一步加深學生對力的概念理解。

環節四 實驗探究——力的作用效果

展示下列圖片：

1、用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。

2、棒球運動員用力將球擲出，棒球由靜止變為運動。

3、射箭運動員用力將弓拉彎。

4、跳水奧運會冠軍伏明霞站在跳板上。

4、足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。

提出問題：在圖示情景中，有沒有力的作用？你看到力了嗎？你是怎樣判斷有沒有力的呢？

引出討論的問題：力作用在物體上，會產生哪些效果呢？ 通過學生的交流討論得出力的作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態。

【設計意圖】給學生提供充足的學習材料、學習探究的時間和空間，讓學生在活動中去發現問題、解決問題，通過小組合作、交流的方式去深化認識、加深理解，讓學生“思而得之”、“學而得之”。

環節五

變革練習方式，學習興趣延伸，加強概念鞏固 巧借視頻畫面、實驗、游戲進行訓練：請學生看下列生活中的情景，涉及到哪些有關力的知識。

1、視頻畫面：汽車撞到樹后汽車受損的畫面、礦泉水瓶手用力后變形的畫面、人游泳的畫面、火箭點火發射神州7號航天器上天的畫面。

2、演示實驗：兩個學生在講臺穿旱冰鞋互推的現象。

3、小游戲：將氣球扎口松開，氣球反沖游戲。

【設計意圖】適時創設情景，可以延長學生積極學習時間。腦科

學研究表明，人在注意一件事物長達20分鐘或更多的時間，不管我們是否想要大腦這么做，大腦都會自然地轉移注意力。當學生探究完成力的作用效果后，上課時間大約在30分鐘左右，學生學習開始呈現疲憊狀態，學生的注意力逐漸減弱，學習的興趣開始低落。如果此時進行文字形式的訓練題，學生的學習效率會更為低下。而采用上述視頻畫面、實驗、游戲進行訓練，在課堂的結尾又激發了學生應用物理知識解決實際問題的興趣，使課堂教學達到更高潮，從而更進一步加深了概念的鞏固，延長學生積極的學習時間，提高課堂教學效率。

教有所思

在本課的設計中，我力求在學生具有日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和活動，使學生對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，因此在設計中著重考慮到了學生在教學過程中的主體性，以學生的活動、實驗、體驗為主線，力求打造充滿活力的課堂，讓學生真正動起來，引導學生利用多媒體課件、實驗等主動發現問題。給學生提供觀察、思考的機會，培養學生的觀察能力，鼓勵學生觀察并用學生自己的語言進行歸納。給學生提供動手操作、合作的機會，培養學生的實驗能力，鼓勵學生大膽操作實驗，發現問題，分析問題，解決問題。給學生提供表達、交流的機會，目的是充分調動學生的主體參與意識，突出學生的主體地位，使他們入情、入境、誘發學生思考，主動探索、使學生學會自主學習，讓學生參與知識形成的過程，使學生在愉快的情緒中體驗物理的應用，體驗動手操作的快樂，通過探索

物理現象，揭示隱藏其中的物理規律。回顧整堂課，我認為在課前的導入，課堂的學習氛圍、學生學習積極性的調動、實驗方案的設計等幾個方面做得較好，取得了一定的效果，基本達到了預期的目的。下面就實際教學過程中的一些具體環節做進一步的分析、反思：

一、教師預設的反思：為了讓學生在生動活波、樂觀愉快的氛圍中進入課堂，在導課的設計當中，本來設計了一個模仿“賣拐”中的一個活動表演“腳離地面迅速下跺”然后讓學生談體會。意圖通過表演來活躍課堂氛圍，激活學生的思維，讓學生在和諧的氛圍中有所感悟。但是考慮到實際情況，學生在笑過之后會真正地去思考嗎？其他學生只是觀眾，沒有體驗，不一定達到預想的效果，于是重新設計，采用讓全體學生都能參與、都有所體驗的一些喜聞樂見的生活情景引入課題。從引入效果來看，生活化問題情景創設對激發學生的學習興趣，愉悅學生心情起到了積極的作用。

二、課堂教學中也存在一些不足，主要體現在：

1、氣球小游戲，個別同學在實驗前沒有弄清楚具體的實驗操作方法，導致部分學生沒有做好，如果我在大屏幕上預先打出一幅實驗時的圖片，就會避免此種情況的發生。

2、實驗結束后，在分析實驗現象及結論的過程中，我沒有做到充分相信學生，個別問題學生已經分析的比較到位了，我還在引導學生做進一步的分析、重復分析，導致課堂效果顯得不是很流暢，略顯累贅，同時也占用了大量的課堂時間

第四篇：八年級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果 難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及交流合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的興趣，教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

【教師活動】利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？ 板書課題：力

【學生活動】根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答教師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學 【教師活動1】組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學。【學生活動1】閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。【教師活動2】組織學生板演、交流、討論，形成共識。

【學生活動2】部分學生板演，其他學生進行交流與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

【教師活動1】組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

【學生活動1】自主學習，認識力的有關問題。【教師活動2】組織學生進行交流與討論對力的認識。【學生活動2】進行交流、討論對力的認識。【教師總結】

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

【教師活動1】組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

【學生活動1】根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

【教師活動2】組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。【學生活動2】后進行分類，與師歸納出結論。【教師總結】

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

【教師活動1】組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

【學生活動1】做學案上的“重難點突破”。

【教師活動2】組織學生進行交流、討論、展示自己的結果。【學生活動2】進行交流、討論、展示自己的結果 【教師說明】

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

【教師活動1】組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

【學生活動1】自主做題，鞏固提高。

【教師活動2】出示習題答案，組織學生自我評析。【學生活動2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識

【教師說明】力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡 組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業 課內：作業題1、2 課外：同步探究

八、板書設計

第一節 力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、九、教學反思

第五篇：八年級物理《力》教學設計

八年級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 教學過程 引入新課 提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？ 演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答： 學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖 用一個帶箭頭的線段表示力： 線段的長短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、教師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感興趣印象最深的是什么？ 教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”