第一篇：第七章 第一節 力-教學設計

第七章

第一節 力（一課時）

教學設計：

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）知道力的概念：力是一個物體對另一個物體的作用。

（2）知道力的單位：牛頓（N）。

（3）知道物體間的力的作用是相互的；力總是成對出現的（施力物體和受力物體）。

（4）知道力的作用效果：力可以改變物體的形狀、也可以使物體的運動狀態發生改變。

（5）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力

2、過程與方法：

（1）通過觀察實驗或圖片，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的認識。（2）通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

3、情感態度與價值觀：

（1）在觀察和活動的過程中，培養學生科學態度，使學生樂于探索日常生活中的物理道理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動。

(2)從力用三要素表示的事例中認識科學方法的價值。

二、重點、難點：

1、重點：

（1）知道力的慨念和單位、理解力的三要素對力的作用效果的影響。（2）理解物體間力的作用是相互的并能用力的示意圖表示力。

2、難點：

（1）理解“力可以使物體的運動狀態發生改變”（2）能“作力的示意圖”。

三、教學過程設計：

（一）、新課導入

展示照片，提出問題

教師活動：首先在幻燈片上出示這兩張圖片，圖片中是我們熟悉的運動，同學們想想要想獲勝我們是不是就要使用更大的力量？

學生活動：讓學生根據自己的生活經驗和感受，說一說自己對力的理解。

教師活動：力是人們日常生活中常掛在嘴邊的詞語，從這一章開始我們就來研究一下我們生活中無處不在的“力”吧。（引入新課板書課題：第一節 力）

[設計意圖] 從學生熟悉的情景，把建立的概念和前概念聯系起來。從而便于學生認識和理解。

（二）、新課教學

1、力的初步 a、力的概念

學生活動：讓同桌做手拉手和手推桌子、手提凳子等活動來體驗力。教師活動：出示四張照片（人推車、人用力拉彈簧、人拉開彈弓、人壓彈簧）提出問題：“這四幅圖片有什么共同特征？” 目的：引導學生歸納出力的概念（力是一個物體對另一個物體的作用）。學生活動：舉出自己生活中存在力的例子 目的：進一步加深學生對力的概念的理解。

教師活動：提出問題讓學生思考：“力能脫離物體而獨立存在嗎？，只有一個物體能有力發生嗎？”

目的：讓學生明白只要有力發生就一定有兩個物體：施力物體和受力物體。

教師活動：以人推車為例指出施力物體和受力物體并給出施力物體和受力物體的概念。

提出問題：“相互接觸的兩個物體有力的作用，那么兩個沒有接觸的物體會產生力嗎？” 觀察實驗：用磁鐵吸引鐵釘和蘋果自由落體運動（磁鐵與鐵釘不接觸）。目的：引導學生得出兩個不接觸的物體之間也能夠產生力。

教師總結：物體與物體之間力的作用可以分為接觸和不接觸兩種情況。b、力的單位

（1）、國際單位制中力的單位是牛，筒稱牛，符號：Ｎ。（常用字母F表示）

（2）、牛頓是英國著名科學家（3）、了解一些常見的值.用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約1N； 托起兩個雞蛋所用的力大約為1N； 成年男子右手的握力大約是700N；

一個質量是50kg的中學生對地面的壓力大約是500N等等。

2、力的作用效果 教師活動：讓學生觀察課件中的弓的形狀發生改變、竿子發生了形變、沙發發生了形變 以及竹子發生了形變。

學生活動：舉出自己生活中存在力使物體發生形變例子。學生總結：力可以使物體發生形變。

教師活動：展示棒球運動的三幅圖片并分析棒球的運動情況。學生總結：力可以改變物體的運動狀態。

教師活動：結合書本上的內容，總結物體從靜到動、運動快慢改變、運動方向的改變都是運動狀態發生改變的具體表現。提出問題：“手壓桌面、玻璃等固體，力是否產生作用效果？” 演示實驗：用錐形瓶做成微笑形變演示器，演示擠壓的效果。

目的：使學生理解力可以改變物體的形狀，即使有些情況下不能用眼睛直接觀察，但微小形變依然存在。

教師活動：進一步強調力的作用效果包括兩方面“力可以使物體發生

形變，力可以使物體的運動狀態發生改變”的結論。

3、力的三要素

教師活動：力的大小、方向和作用點叫做力的三要素，它們會影響力的作用效果。教師提出問題，學生回答：

（1）踢足球時，用力越大，球就飛的越遠（力的大小）

（2）踢足球時，球總是沿著所受的力的方向飛去（力的方向）

（3）用同樣大小的力推門時，每次手的位置離門軸遠近不同，力的效果也不同。（力的作用點）

教師活動：從“開門”用力大小、方向及作用點的不同。引出力的三要素．

學生活動：學生從實驗總結得出影響力的作用效果有：力的大小、方向、作用點。

4、力的作用是相互的 學生活動1：

①：用手拍打大腿，提出問題:手和腿分別由什么感覺？是否只有腿感覺到疼？。②：讓學生用手用力拍桌子。提出問題:手是否感到疼痛？

目的：讓學生體驗力的相互性體驗一下施力和受力的感覺。通過體驗引導學生分析手拍桌子時，手對著桌子施力，同時手也受到桌子的反作用力，從而說明物體與物體間的作用是相互的，力不能離開兩個物體而存在。

學生活動2：觀看圖片：兩名穿著旱冰鞋的同學，相對站好后，相互推一下，結果兩人相互遠離滑動。

提出問題:“為什么這兩位同學自己會向后退？一位學生推另一位學生受不受力？如果受力，施力物體是誰？”。

目的：觀察力的相互性。讓學生討論得出一位學生對另一位學生施力的同時，另一位學生也對這一位學生施加了力。通過設計這樣的活動使學生對力作用的相互性有了直觀的認識，從而降低了對概念理解的難度。最后通過讓學生解釋現象讓學生學會將知識應用于生活。

5、力的示意圖

如何簡單方便的描述力呢？物理學中常用力的示意圖的方式。

畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。

還可在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。

（三）小結： 學生通過淺談收獲鞏固本節知識結構。

（四）作業：

1、用橡皮泥捏出自己喜歡的動、植物或人物。

2、做課后習題。

第二篇：第十章第一節 浮 力 教學設計（本站推薦）

第十章

力

第一節

浮 力

教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什么是浮力及浮力產生的原因

2、會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小

3、知道浮力的大小跟哪些因素有關

（二）過程與方法

1、通過探究活動知道浮力是怎樣產生的

2、經歷探究浮力的大小跟哪些因素有關的過程，進一步掌握控制變量法

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生的合作、交流意識和嚴謹的科學態度

2、培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣

二、教學重點：

1、稱重法測浮力的大小

2、探究浮力大小跟哪些因素有關

三、教學難點：探究浮力的大小跟哪些因素有關

四、教學方法：實驗探究法

五、教學用具：木塊、石塊、水、鹽水、燒杯、彈簧測力計

六、教學過程(一）情境導入

同學們請思考：為什么人能漂浮在死海海面上悠閑的看書,船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動呢？這些都是有關浮力的問題，學了浮

教師提問：下沉的石塊受浮力作用嗎？

2、稱重法測量物體受到的浮力 學生活動2：同學們分組實驗。

教師要求：①明確實驗目的是判斷浸沒在水中和酒精中的石塊是否受

到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石塊要用細線掛牢。讀取石塊浸沒在水中彈簧測力計的讀數時，石塊不要觸及杯底或杯壁。

學生思考：①掛在彈簧測力計上的石塊在空氣中靜止不動，受幾個力的作用？方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系是

怎樣的？說出石塊在空氣中重多少牛。

小結：石塊受到豎直向下的 和豎直向上的。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關系是

彼此平衡。此時彈簧測力計的示數就是石塊所受的重力。

②掛在彈簧測力計上的石塊浸沒在水中的讀數是多少牛？

此時，浸沒在水中的靜止石塊受到幾個力的作用？各力的方向如何？施力物體是什么？這幾個力的關系如何？兩次

彈簧測力計的讀數之差說明了什么？

小結：石塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的，施力物體是地球；一個是豎直向上的，施力物體是 細線；另一個是豎直向上的，施力物體是水。石塊

靜止不動說明：石塊受到的重力=石塊受到的拉力十石塊在水中受到的浮力。由于石塊浸沒在水中時受到拉力的大小

就是此時彈簧測力計的讀數。所以石塊受到的重力=石塊在水中秤的讀數十浮力。彈簧測力計兩次讀數的差就是浸沒

的壓強要大于液體對上表面的壓強。長方體上、下表面的受力面積是相同的，所以，液體對長方體向上的壓力F2大于液體對它向下的壓力F1。

結論：浸沒在液體中的物體，其上下表面受到液體對它的壓力不同，這就是浮力產生的原因。

4、影響浮力大小的因素

學生活動4：探究浮力的大小跟哪些因素有關

根據日常生活我們知道，木頭在水中漂浮，但石塊在水中會下沉。、人在水中會下沉，但在死海中卻能漂浮在水面。人在水中越往深處走就越感到浮力大。由此引導學生猜想

1、浮力的大小可能跟浸沒在液體中的物體的密度有關？

2、浮力的大小可能跟物體浸沒在液體中的深度有關？

3、浮力的大小可能跟液體的密度有關？

4、浮力的大小可能跟物體的體積有關？ …

探究方法：控制變量法 設計實驗驗證猜想

1、把石塊懸掛在彈簧測量計的掛鉤上，把石塊浸在水中，改變石塊浸入水中的體積，觀察測量計的示數變化。

現象：石塊浸入水中的體積越大，測量計的示數變化越大。結論：浸在液體中的石塊所受浮力的大小跟石塊排開液體的體積有關。

2、將同一個石塊懸掛在彈簧測力計的掛鉤上，改變石塊浸沒在水中的深度，觀察測力計的示數變化。

(1）用彈簧測力計測出物體所受的重力G。

(2)把物體浸入液體中,記下此時彈簧測力計的示數F示(3)物體受到的浮力F浮=G-F示

四、影響浮力大小的因素

浮力的大小只與物體浸入液體部分的體積及液體的密度有關，而與物體浸在液體內的深度無關

第三篇：第一節 力.doc教案

第一節

力

【教學目標】-*知識與技能

記住力的概念，知道物體間力的作用是相互的，知道力的作用效果，能判斷力的作用效果是改變物體的運動狀態還是改變物體的形狀。

*過程與方法

通過實驗操作感受力的相互性，通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

*情感、態度、價值觀

關心生活中力的現象，樂于用身邊的物體進行一些探究實驗，感受探究過程，培養探究科學的興趣。*重點

力的概念與力的作用效果。*難點

理解物體間力的作用是相互的 教學過程

一、課題引入

師：這一節我們要學習一個新的物理概念——力。物理學中的力最初是從肌肉的緊張中得出的。（投2）讓我們也來感受一下用力時的肌肉緊張吧。活動與交流

活動一：手握握力計 活動二：用手舉啞鈴 活動三：同桌之間扳手腕

二、新課教學

1、力的概念 【交流與討論】

師：隨著生產和技術的發展，力的概念范圍也擴大了，我們看一些力的實例。（投圖3）師：提問——每個力的實例中涉及幾個物體，分別是什么？ 生：看圖思考后回答（6人）【活動與探究】

師：單獨一個物體能產生力的作用嗎？ 生：討論并回答

師：我們用一個手掌試一試看能不能拍響。生：動手試得結論——不能

師：由此可見，凡是討論力總會涉及幾個物體？

生：討論后回答——兩個

師：同學們，在物理學中我們將物體之間的推、拉、舉、壓、排斥、吸引等統稱為物體之間的作用，請大家再仔細觀察這些力的實例，你能找出它們的共同點嗎？（投4）生：討論后回答——都是一個物體作用于另一個物體。師：你能試著說出力的概念嗎？

生：討論后回答——力是一個物體對另一個物體的作用。師：做出評價并板書——力是一個物體對另一物體的作用。

師：通過觀察我們還發現，在力的作用中涉及的兩個物體，總是一個主動施力，另一個被動受力，我們把主動施力的物體稱為施力物體，把被動受力的物體稱為受力物體。（投5）師：你能說出這些力的施力物體和受力物體嗎？（投6）生：討論后回答

2、力的作用是相互的 【活動與探究】

師：下面讓我們通過一些活動體會一下施與受力的感覺。活動1：學生用力拍桌子，并談手的感受（疼）

師：為什么感覺疼呢？

生：思考后回答——因為手受到了桌子給手的力。（投7）師：你能說出這兩個力的施力物體和受力物體分別是誰嗎？ 生：交流后回答

活動2：學生向上提裝滿書的書包，并談手的感受。生：思考后回答——手被向下拉 師：評價學生的回答（投8）

師：你能說出這些力的施力物體和受力物體嗎？ 生：交流后回答

師：你能再舉出一些一個物體施力的同時也受到力的實例嗎？ 生：思考后回答（如腳踢球腳感到疼，）師：從這些事實可以說明，物體間力的作用有什么特點？ 生：討論后回答——物體間力的作用是相互的。師：評價并板書——物體間力的作用是相互的 師：你能解釋這個現象嗎？（投9）生：思考后回答

師：再來看這樣一個問題，你能說出原因嗎？（投10）生：思考后回答

3、力的作用效果 【交流與討論】

師：請大家看這些實例，并思考你是怎樣判斷有力作用在物體上的？（投11、12、13）生：討論后回答（3人）

師：在物理學中，我們把物體由運動變為靜止，由靜止變為運動，以及運動方向的改變統稱為運動狀態的改變，你能用一句話總結以上力的作用效果嗎？ 生：思考并回答——力可以改變物體的運動狀態。

師：板書——力的作用效果

1、力可以改變物體的運動狀態。【活動與探究】

活動1：

師：手捏橡皮泥，讓學生說出據什么判斷有力作用在橡皮泥上。生：（橡皮泥由圓變扁）活動2：

師：手拉皮筋，讓學生觀察并說出根據什么判斷有力作用在皮筋上？ 生：（皮筋由短變長）活動3：

生：同桌合作，一人折直尺一人觀察，然后觀察的同學說出根據什么判斷有力作用在直尺上。（直尺由直變彎）

師：如果我們把以上物體的這些變化統稱為形狀的改變，那么力的另一個作用效果是什么呢？ 生：（力可以改變物體的形狀）師：板書——力可以改變物體的形狀

三、鞏固訓練

四、課堂小結

五、作業設計

第四篇：第七章第一節-力-練習題

第一節

力

基礎知識

1．物理學中，力是的作用。

2．當物體的發生改變或

發生改變時，就可以判斷物體受到力的作用。

3．力的作用效果與力的、和

有關，稱為力的三要素。

4．用手拍打課桌，手是

物體，課桌是

物體；同時手感到疼痛，說明手受到了

對它施加的力的作用，由此說明力的作用是的。

5．暴風雨來臨前，狂風把小樹吹彎了腰，把落葉吹得漫天飛舞。從力的作用效果分析，風力使小樹發生了，使落葉的發生了改變。

6.如圖所示,用扳手擰螺母時,按通常經驗,沿________（“順時針或逆時針”）方向可使螺母擰緊,沿_______方向可使螺母擰松,這表明力的作用效果與力的___

_____有關;若用同樣大的力擰螺母,則把力作用到__

___點更容易將螺母擰緊或擰開,這表明力的作用效果與力的_______有關.7．物體運動狀態變化反映在：①物體由靜止

或由運動

；②物體運動由快

或由慢

；③物體運動

改變。

課堂練習

1.力是_______對_______的作用，力不能脫離_______而存在，物體間力的作用是____

_的。

2.運動員舉起杠鈴時,對杠鈴有

方向的作用力,以杠鈴為研究對象,_______是受力物體，_______是施力物體；以運動員為研究對象，______是受力物體，____是施力物體。

3.溜旱冰時，用力推墻，人反而被墻推開，這說明

也受到的作用力。此時若以人為研究對象，人是

物體，墻是

物體，此現象說明。

第4題圖

4.如圖（A）所示表示：是足球運動員開出角球，隊友上來沖頂，球被對方守門員魚躍接住。三個運動員對球都有力的作用，這些力的作用效果是使足球__________________發生變化。如圖（B）所示，力可以使物體發生______________。

5.國際單位制中，力的單位是，用符號

表示。

6.關于力的概念,下列說法中錯誤的是

（）

A、物體間力的作用是相互的B、物體只有直接接觸才能發生力的作用

C、只有一個物體是不會發生力的作用的D、受力物體同時也是施力物體

7.下列現象中運動狀態沒有發生改變的是

（）

A、飛機的起飛過程

B、在圓形軌道上的物體做快慢不變的運動

C、在水中勻速下沉的石塊

D、汽車在公路上慢慢地停下來

8.用繩系著水桶，手拉繩從井中提起水桶，手受到豎直向下的拉力，施力物體是

（）

A、地球

B、水桶

C、手

D、繩

9.劃艇比賽的運動員隨著有節奏的號子聲，大家齊心合力劃動木槳使船快速前進的力是

A.水對船的作用力

B.人對木槳的作用力

C.木槳對水的作用力

D.水對木槳的作用力

能力提升

1.手提水桶，施力物體是，受力物體是

；手也會感到疼是因為

對

施力的結果。這一現象表明。

2.穿著溜冰鞋的小孩用力推墻，會感到墻在推地，這表明

；同時他由靜止向后運動，這又表明力可以改變物體的。當人坐在沙發上時，發現沙發陷了下去，這一現象表明。

3.用腳踢足球，球飛走了是由于

對

施力的結果；腳感到疼是

對

施力的結果。這一現象說明。

4.風吹草動，施力物體是，受力物體是。

5.如圖所示，（a）（b）表示力的作用效果。其中

（a）主要表示了力可以使物體發生；

（b）主要表示了力可以使物體

發生改變。

6．在跳板跳水這一運動項目中，運動員對跳板施力的同時，也受到跳板對他的作用力，但這兩個力的作用效果卻不同，前者主要改變了跳板的，后者主要改變了運動員的。

7．29、如圖3所示，讓一條薄鋼條的一端固定，現分別用不同的力去推它，使它發生如圖4中A、B、C、D所示的性變，如果力F1=F3=F4>F2，那么（每空1分，共6分）

（1）能說明力的作用效果與力的大小有關的圖是圖

和圖.（2）能說明力的作用效果與力的方向有關的圖是圖

和圖。

（3）能說明力的作用效果與力的作用點有關的是圖

和圖。

8．豎直拋出的物體，被地球吸引而下落，在下落的過程中，物體和地球并沒有接觸，這說明

也能發生力的作用。

9．如圖所示，將一根彈簧掛在天花板上，某人用方向相同的兩個力作用于彈簧，已知F1

10.在下面圖(a)、(b)、(c)所示的三個情景中，其中圖

主要表示力能使物體的運動狀態發生改變[選填“(a)”、或“(b)”]；圖

主要表示力能使物體發生形變；而圖(c)則表示力的作用效果還與力的有關。

第五篇：力教學設計

《力》的教學設計 重慶一中 張蓉 【教學目標】 1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）體會物理就在身邊。【教學重點、難點】 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 【教具】

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 【教材分析】

1．學生在生活中對力有膚淺的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步建立起力的概念，最好是從學生熟悉的大量的生活、生產的實例中抽象出力是物體對物體的作用。2．教學中應注意引導學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：（1）力是一個物體對另一個物體的作用。（2）物體間力的作用是相互的。

（3）力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

3．本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念在今后的教學中還會逐步深化。

4．通過多媒體，可以向學生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。5．教學過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標。【教學過程】

一、引入新課

投影“神州五號”發射時的照片，提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象 用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：

（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？

演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。

3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。

三、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。【小結】

【思考與練習】

1．“注意力”、“戰斗力”、“凝聚力”是不是物理學中的力？為什么？

2．“神州5號”載人飛船和火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？ 3．分析一個例子──“頑皮的大象向下壓蹺蹺板，蹺蹺板向上彈起小孩”。

《彈 力》教學設計

一、教材分析：

形變與彈力是自然界中最常見的現象之一，學習彈力對學生理解自然有現實意義。《彈力》一節有如下特點：

1、它是繼力、重力概念教學之后的又一具體形式的相互作用。因此，彈力概念教學應該讓學生理解彈力的產生、彈力的大小、方向、作用點等基本內容；

2、該節涉及的基礎知識較多，有形變、彈性形變、非彈性形變、彈性限度、勁度系數等等，這些知識都虹理解彈力概念必不可少的知識；

3、微小形變很難觀察，彈力方向比較抽象，因此這些內容的教學應該盡可能采用形象化的教學手段進行分析，讓學生體驗；

4、胡克定律可以采用實驗探究的方法，讓學生經歷一次探究過程；掌握科學探究方法。

二、教學目標：

1、知識與技能：

（1）知道形變、彈性形變概念、理解彈力產生的條件；理解彈力概念；（2）知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向；（3）知道彈力的大小與彈性形變之間的關系，掌握胡克定律。

2、過程與方法：

（1）經歷彈力概念的形成過程，體驗演繹法研究某個具體力的基本思路；（2）經歷用實驗探究彈力與形變量關系的過程，體驗科學探究的方法。

3、情感、態度和價值觀：

（1）在經歷探究的過程中，體驗物理實驗、數學方法對物理學研究的意義與價值；（2）在師生的互動交流過程中，體驗教學民主的氛圍，培養師生良好的情感。

三、學情分析：

1、學生已經學習過“力”的一般概念和重力概念，基本上知道（或者通過啟發可以知道）應該從力的三要素角度去研究一個力的方法；

2、彈力現象與學生生活聯系密切，這可以為學生學習彈力提供大量感性材料，但微小形變不易引起學生日常生活的注意，需要通過實驗提示這種現象的普遍性，3、彈力的方向抽象、復雜，學生不易理解，是教學難點，需要通過形象化的分析幫助學生理解。

四、教學重點、難點：

1、教學重點是：彈力概念的形成；胡克定律；

2、教學難點是：形變的普遍性；彈力方向的確定；

五、教學方法：采用講授法、實驗演示法、實驗探究法等綜合性的啟發式教學方法

六、教學設計流程圖

1、教學設計流程為具體的教學設計給出基本框架；給出教學過程幾個大的環節；

2、教學設計流程應該包括重要的知識點和教給學生的基本方法；

3、教學設計流程應該思路清楚，重點突出。

4、教學設計流程具有個性化特點。

七、具體教學過程：

1、直接導入課題：前面我們已經學習了力和重力的概念，這節課我們學習另一種具體的力——彈力；

2、什么是彈力？先看幾個實驗（教師演示），3、教師演示：①彈簧的壓縮形變；②彈簧的拉伸形變③視頻播放：竹竿形變、鋼絲形變。

4、學生觀察、分析得出形變、彈性形變、彈性限度等概念；明確當物體受到力的作用時就會發生形變；

5、教師：是不是所有的物體受到力時都會發生形變？

6、教師演示微小形變；再次強調任何物體受到外力作用都要發生形變；

7、教師引導學生分析彈性形變的物體對與它接觸的物體會產生力的作用——彈力；

8、學生總結彈力產生的條件；

9、教師：彈力是一種力，我們研究它不僅要知道它是怎樣產生，還應該研究它的大小、方向、作用點；我們先研究它的方向；

10、教師引導學生分別分析支持力、壓力、繩子拉力的方向特點；學生自己也可以舉例分析以鞏固理解（彈力的作用點可以在這里帶過）；

11、教師：前面著重研究了彈力的方向，下面研究彈力的大小與什么因素有關，由于一般的彈性形變產生的彈力的大小比較復雜，所以我們只研究彈簧在彈性限度內的彈力大小問題。同學們可以猜想一下彈簧的彈力大小與什么因素有關？

12、學生猜想，設計實驗、八、板書設計：

彈 力

（一）形變

（二）彈力

第二節 重力 教學目標：

（一）知識與技能

1．知道重力是如何產生的． 2．知道重力的大小和方向．

3．知道重心的概念．

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．

2．通過探究了解重力和質量的關系．培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力．

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．

（三）情感態度與價值觀

1．通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣．

2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 教學重點：重力的概念及重力與質量的關系G＝mg． 教學難點：重力的方向．

教學用具：鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀． 教學過程：

（一）引入新課 演示：

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下．

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線．

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線．

在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢? 分析：不論小球的運動狀態如何．它最終都落回了地面． 問：產生這些現象的原因是什么呢? 分析：球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

（二）新課教學 1．重力

實驗：請同學們用一根細線拴住自己的橡皮甩起來，使橡皮繞手做圓周運動。感受：橡皮做圓周運動時需要用力拉著。

問：無云的夜晚我們總能看到月亮，我們知道那是月亮在不停地繞著地球旋轉．是不是地球上有力在牽著月球呢? 投影：蘋果落地和萬有引力．

地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力．地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力．通常還把重力的大小叫做重量． 回顧：木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用．

問：地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎? 學生可能的回答：

（1）蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實．（2）跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水．

（3）人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了． 2．重力的大小

前面的學習中同學們已經了解了力的三要素，它們是…… 力的三要素是力的大小、方向、作用點．

追問：重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢? 探究：重力的大小跟什么因素有關． 首先讓我們根據以往的經驗和知識進行猜想． 學生可能的回答：

（1）一般看上去越大的物體越重，所以我認為重力和體積有關．

（2）我認為是和密度有關，一小塊鐵比一大團棉花要重很多，密度大的重力大．

（3）密度相同的物質，體積大時質量就大，體積相同的物體，密度大時，它的質量就大．所以我認為是質量大的物體重力大． 問：重力用什么測量?怎樣測量? 學生可能的回答：

（1）用彈簧測力計來測量重力．

（2）使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指針沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力．

下面按教材設計好的實驗方案進行實驗，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況．(學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動)匯報實驗情況和分析結果（教師做補充）：

（1）根據測量數據作出的重力與質量關系的圖象是一條過原點的直線．

（2）每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8．（3）實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比．

講解：我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示．G＝mg g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg．在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10 N／kg． 投影：

練習1．一塊鋼錠的質量是4 t，計算它所受到的重力． 練習2．質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)? 練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大小．(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)指出：在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量．同學們應注意區別． 3．重力的方向 演示：

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向．

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向．

分析：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的． 演示：

(1)兩條重垂線的方向．它們方向是否相同?(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂線與斜面的方向是否垂直? 現象：兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直． 結論：重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下．

應用：建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的。現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平．說說你們檢查的結果和根據． 想想議議：

問：我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向? 地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”． 4．重心

(出示一根粉筆)問：這根粉筆受不受重力的作用? 地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力． 追問：將一根粉筆分成幾段后．各段粉筆受不受重力? 將粉筆分成幾段后，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用．

地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，所以重心就是重力的作用點。

重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心．

先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來．按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心．

物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重心．一般材料均勻、外形規則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心．例如，粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心． 想想議議：

走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒．

人走路，腳下不穩時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調整重心，保持平衡．

不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒． 小結：

1．地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球． 2．重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心． 布置作業：

1、收集有關航天的知識，閱讀書后的“科學世界”“萬有引力與航天”．

2、P59 1、2.