第一篇：八年級物理下冊《7.1 力》教學設計 (新版)北師大版

一、力

教學目標 【知識與技能】：

1．知道力是一個物體對另一個物體的作用。2．知道力的單位是牛頓（N）。3．知道物體間力的作用是相互的。

4．知道力可以使物體發生形變、也可能使物體的運動狀態發生改變。5．知道力的三要素?！具^程與方法】：

1．通過觀察實驗、錄象或圖片等，能簡單描述出所觀察到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步認識。

2． 通過活動和生活經驗感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象。

3． 通過探究活動感悟影響力作用效果顯著的因素?！厩楦小B度和價值觀】：

1．通過觀察活動，培養學生樂于探索科索沃中的物理學道理，樂于參與觀察、實驗等科學實踐活動。

2． 通過作力的圖示，培養學生嚴謹、規范的科學態度。重點：力的概念。

難點：1．形成力的概念時，尋求現象的共性。2．物體間力的作用是相互的。主要教學過程：

第一課時

一、引入新課：

我們在這一章中要學習一個新的物理概念——力。力是日常生活和工農業生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一章我們就來學習有關力的一些知識。

二、力是物體對物體的作用

1．教師：我們常常提到“力”這個字，請大家舉出有力存在的實例。教師將學生所列舉實例板書在黑板上或者直接投影課本圖7-1 1

教師：請同學們思考兩個問題：

1.上面所列舉事例中通過什么方式表現出來？ 2.產生這些作用時沒有物體行不行?至少要幾個物體？ 待學生回答后,教師歸納總結如下: 力是物體對物體的作用 力不能脫離物體而存在.教師:日常生活中所說的：體力、能力、戰斗力、權力、生命力、勞動力等是我們所定義的力嗎？

待學生思考后指出：物理學中所說的力的含義要比生活中所說的力的含義狹窄、確切得多，指的是一個物體對另一個物體的作用。有力存在時，一定有兩個物體發生了某種作用。推、提、壓、排斥、吸引、拉、舉等等是對這些作用的具體描繪

2．教師：前面的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用。所以，力是物體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物也有受力物?，F在請大家指出下列各力的施力物和受力物。

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應注意以下兩點。這里所說的作用指的就是力。當有力出現時，應分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物體。

三、物體間力的作用是相互的

教師：用手打擊課桌時，施力物體的受力物體分別是什么？用力拍打課桌，體念手有什么感覺？為何有這種感覺？

引導學生分析得出：物體間力的作用是相互的

教師：生活中還有哪些例子可以說明物體間力的作用是相互的？ 人游泳時向后劃水身體卻向前運動，如何解釋這一現象？

四、力的大小

力在物理學中用字母F表示，在國際單位預制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。

1牛的力有多大呢？是一條牛的力氣嗎？

兩個雞蛋重約1牛，一包方面面對手的壓力約為1牛，一個普通初中生對地面的壓力約500牛。

發給學握力計，測出自己握力的大小

五、力的作用效果

1．觀察課本圖7-2，幾項體育活動中，力作用在物體上有什么具體表現？

引導學生分析歸納出力不討好的作用效果的兩種具體表現：使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變

2．演示：用力改變彈簧的形狀：有用細繩拉著物體在斜面上從靜到動、從動到靜、或改變運動方向。

第二課時

六、力的三要素

1．按教材組織學生活動：用不同方向、不同大小、不同位置的力作用在門上，觀察產生的作用是否相同。

通過活動讓學生自己總結出力的作用效果與力的大小、方向和作用點三個要素有關。2．教師：既然力的作用效果與它的三要素有關，那么如何形象地表示出這三個要素呢？ 力的圖示是一種形象化表示力的物理圖形語言，是表示力的一種方法，具體作法如下：首先確定受力物體；根據力的大小選擇合適的比例；確定力的作用點（一般在受力物體上）和方向；從力的作用點畫力的作用線；按比例確定線段的長度；用箭頭表示力的方向。

3．教師示范作圖過程

4．學生上臺板演，教師根據情況作出點評，指出不對之處。

七、小結本節內容、布置作業 課本26頁習題

八、板書設計： 第七章 一 力 一． 什么是力

1． 力是物體對物體的作用 2． 物體間力的作用是相互的

3． 一個力必定有施力物體和受力物體。4． 力的符號：F 5． 力的單位：牛頓（簡稱牛），用符號N表示 二． 力的作用效果

1． 力可以改變物體運動狀態（速度和方向）

2． 力可以改變物體的形狀。

三、力的三要素：大小、方向、作用點 表示方法：

第二篇：新人教版八年級物理7.1力的教案

第一節

力的教案

課題：力 教學目標:

1、形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識，知道物體間力的作用是相互的，知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀；

2、通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的，通過常見事例和實驗認識力所產生的效果；

3、在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。教學方法：探究型授課 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用

教具：兩根彈簧、籃球、小鋼球、磁鐵、大頭針、刻度尺、多媒體視頻 教學過程：

（一）引入新課：

師：投影“嫦娥二號”發射時的影片和照片，提出問題：“嫦娥二號”和火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！生：觀察與思考，積極發言

師：我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等等。

請學生說出在哪些地方常常提到力？ 生：列舉例子

師：力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。

那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

（二）新課教學過程

1、力是什么

Ⅰ（展示并羅列現象）

師：用課件上的圖展示日常生活中、體育運動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手；人推車……（學生實驗：左手拍打右手，手拍打桌子）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴，排球運動員扣球……（學生舉例…）

生：親自感受，觀察，思考，舉例

以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？

師：演示實驗：磁鐵吸引大頭針； 舉例地球吸引月球，太陽吸引地球…… Ⅱ（分析羅列的現象）

師：可以從語文的的主語、謂語、賓語的角度來分析。

手 拍 桌子； 左手 拍 右手； 人 推 車 ； 汽車 拉 拖車； 起重機 吊 貨物； 運動員 踢 球； 運動員 舉

杠鈴； 運動員 扣 球； 磁鐵 吸引 大頭針； 地球 吸引

籃球。物體 作用 物體 物體 作用 物體 生：猜一猜、觀察實驗、教師和學生一起分析 Ⅲ歸納總結

師：歸納以上現象存在的共同的地方： 物體－作用－物體。

有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、壓、打擊、吸引、舉、排斥等等是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

生：自己歸納并得出結論

師：提出施力物和受力物的概念，一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。

生：學生舉例，指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

2、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺？ Ⅰ、實驗探究 演示實驗：

師：（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）

把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。

①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。生：觀察實驗現象并思考原因

師：現象表明了,磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

師：（2）兩只彈簧互相拉伸

把兩個彈簧對拉，有什么現象發生。生：觀察實驗現象并思考原因

師：這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。生：學生實驗：（親自體驗并思考）（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。Ⅱ歸納總結

師：一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

生：投影 “用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。（歸納并總結，使學生進一步理解）

3、力的作用效果

師：力的作用可以產生哪些效果呢？看以下演示實驗：

豎直上拋的籃球，籃球由靜止變為運動；用投影儀對比演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。（學生觀察實驗現象并思考）師：用圖片進一步說明：用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球,足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。（學生看圖、分析并思考,說明足球的運動狀態是怎么改變以及改變的原因）

師：歸納總結：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。

上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（學生舉例各種球類運動）師：力還有別的作用效果嗎？看以下演示實驗

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。（學生觀察實驗并思考）學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（親自體驗并思考）師：投影圖片，舉例說明

①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

歸納總結：力可以改變物體的形狀。進一步理解

師：通過學生實驗來說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？

明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

（三）小結

（學生回顧并體會過程和方法，鞏固知識和技能）

（四）思考與練習練習：課本第83業的練習題

思考：為什么有時用力推物體，物體卻不動呢？（學生思考并回答）

（五）作業（配套練習）

（六）板書內容

第三篇：物理八年級下7.1力說課稿

人教版八年級物理7.1《力》說課稿

各位評委、各位老師，大家好！我將從以下幾個方面進行我的說課

一、教材分析

《力》是人教版八年級物理第七章《力》的第一節。本節是力學開始的第一節。本節內容由力、力的作用效果、力的三要素和力的示意圖、力的作用是相互的，四部分構成?！傲Α钡母拍钍俏锢韺W中最基本、最重要的概念之一，是學好力學的基礎，是今后進一步學習壓強、浮力、簡單機械等知識的基礎，因此，本節是初中物理的重點。重點：力的概念、力的示意圖及畫法。難點：力的作用相互性的理解

二、教法學法分析

物理教學的特點是“從生活到物理，從物理到生活”，對本節教法我采取了以下方法：“情境教學法；設疑誘導法；直觀演示法；講授教學法”等多種教學方法相結合來激發學生的學習興趣

三、學生分析

八年級下學期學生情況是具備了基本的觀察、分析、歸納能力。對探究活動充滿渴求。根據學生的這些特點以及學生是學習主體，教師只是起引導作用。所以學生通過“觀察發現；自主探究；合作交流”等方式在老師的指導下參與。評價方式：使學生進行“自評”和“互評”，教師給予及時的語言和量化評價。

四、學習目標分析

根據以上教材的特點及學生的情況，依據課標的具體要求這是我設置的三維目標

通過力的作用效果和力的示意圖，知道力的概念、作用效果、理解力的三要素，培養學生的科學態度。

五、教具準備：

物理是一門以實驗為基礎的學科，新課講授之前我需要準備實驗器材：拉力器、直尺、彈簧、橡皮泥、磁鐵、鐵球、軌道、扳手、旱冰鞋

六、教學過程

我的教學內容包含了新課的引入，教學內容，達標檢測和小結。教學內容包含了四個探究點

（一）引入課題

教師投影“力”字，請同學用這個力字組詞。

這樣引入新課，即激發了學生的學習興趣，同時又發散了學生的思維。

（二）教學內容

探究點一：什么是力

初二的學生對力有一定感性認識，但如何從感性認識中概括出力的概念呢？

針對這一問題在教學設計中我是這樣設計的：讓學生討論并列舉出生活中有關力的事例，再引導學生分析上述有關“力”事例中有什么共性。由此總結出力的概念：力是物體對物體的作用。

在前面事例的基礎上，學生很容易理解施力物體和受力物體。

這樣設計通過學生舉出事例聯系生活，通過事例歸納分析，培養學生運用歸納的方法的能力

力作為一個物理量知道：力的符號和單位：F、牛頓（N）

這里可以讓學生課前查資料了解牛頓，上課時找學生講講牛頓的故事

這樣設計培養學生學習學習物理的興趣，同時可以學習牛頓的敢于探索,堅持真理,不畏艱難險阻的精神。

探究點二：力的作用效果

讓學生動手試一試拉測力器和擠壓檸檬。通過這兩個實驗引導學生概括出力可以改變物體的形狀這里讓學生舉一些力改變物體形狀的事例。強調力的一個作用效果是：改變物體形狀。

演示實驗：小鐵球受到磁體的作用會改變運動軌跡。再觀看打棒球、羽毛球、踢足球等視頻力使物體運動狀態改變的視頻。讓學生總結出力的另一個作用效果是使物體運動狀態發生了改變。

這樣設計鍛煉學生觀察能力，分析能力，總結能力。

探究點三：力的示意圖（1、力的三要素

學生對力的大小和方向并不陌生，讓學生自己舉例來說明。力的作用點是是學生新接觸的知識，因此設計兩個實驗讓學生體驗。最后，小結出力的三要素． 這樣設計培養學生動手操作能力，學生體驗加深知識的理解（2、力的示意圖

通過課本小組自學力的示意圖的畫法，然后找三個小組派代表在黑板上作圖。最后，由教師邊點評邊引導學生得出作圖要點。

這樣設計既培養學生自學及合作學習的能力，又為培養形成良好規范要求。

探究點四：力的作用是相互的

通過觀看視頻和分析事例學生討論，得出結論：①物體間力的作用是相互的；②同一個物體既是施力物體又是受力物體。

培養學生分析、概括能力

（三）達標檢測

練習題的設置與探究點對應，題目少但題型都有代表性?？梢约皶r、客觀、全面的反饋與鞏固本節課的知識點。

（四）小結

課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系有很大的幫助，幫助學生記憶。還能幫助學生突出重點、突破難點。同時反饋學習目標。

七、教學反思

在以上設計中，力求體現了“以學生發展為本”的教學理念，突出以實驗為基礎的特征，注重了學生的親身體驗。取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習。教師引導，學生自主探究方式讓學生體會物理知識，簡單、有趣，且就在我們身邊，大大提高了學習的興趣和愿望，是新課標要求的科學研究方法之一。注重了新課標要求的三維課程目標的落實。在學生認識規律之后，又及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化應用意識。

當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位評委提出寶貴意見，我的說課到此結束，謝謝大家。

第四篇：八年級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果 難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及交流合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的興趣，教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

【教師活動】利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？ 板書課題：力

【學生活動】根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答教師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學 【教師活動1】組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學?！緦W生活動1】閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分?！窘處熁顒?】組織學生板演、交流、討論，形成共識。

【學生活動2】部分學生板演，其他學生進行交流與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

【教師活動1】組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

【學生活動1】自主學習，認識力的有關問題?！窘處熁顒?】組織學生進行交流與討論對力的認識。【學生活動2】進行交流、討論對力的認識?！窘處熆偨Y】

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

【教師活動1】組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

【學生活動1】根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

【教師活動2】組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。【學生活動2】后進行分類，與師歸納出結論。【教師總結】

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

【教師活動1】組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

【學生活動1】做學案上的“重難點突破”。

【教師活動2】組織學生進行交流、討論、展示自己的結果。【學生活動2】進行交流、討論、展示自己的結果 【教師說明】

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

【教師活動1】組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

【學生活動1】自主做題，鞏固提高。

【教師活動2】出示習題答案，組織學生自我評析。【學生活動2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識

【教師說明】力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡 組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業 課內：作業題1、2 課外：同步探究

八、板書設計

第一節 力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、九、教學反思

第五篇：八年級物理《力》教學設計

八年級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 教學過程 引入新課 提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？ 演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答： 學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖 用一個帶箭頭的線段表示力： 線段的長短表示力大??；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、教師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感興趣印象最深的是什么？ 教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”