第一篇：八年級物理下冊 7.3 重力教學設計 (新版)新人教版

“重力”

一、教材依據

人民教育出版社九年級第十三章《力和機械》的第二節

二、設計思想

1、教學指導思想

本節課指導思想為：通過實驗探究影響重力大小的因素，指導學生正確的認識重力的方向

2、設計理念

（1）將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘生活中的實例，讓學生思考和領悟探究物理知識的方法，增強應用科學方法的意識。

（2）利用多媒體技術對教學內容進行拓展，再現歷史上的研究情景，將生活中的情景搬到課堂上來，從而使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體畫面，營造出各種不同的情境，有助于學生的理解和領悟，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習物理的興趣，激發學生在動態真實環境中學習和研究的積極性。

3、教材分析

本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。新教材對本節內容的安排，感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，有利于激發學生的學習興趣，符合初中生的認知規律。比如：教材通過“河水為什么總是向低處流”、“跳傘的人為什么會落向地面”和“拋出去的物體為什么總會下落”三個例子使學生認識重力的存在；接著，通過實驗探究“影響重力的大小的因素”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

4、學情分析

處在青少年時期的九年級學生，具有強烈的好奇心與敏銳的觀察力。通過上一節“彈力和彈簧測力計”的學習，已掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力；同時，還具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，水往低處流等有關事例，但并不明白其中的規律。

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，從生活現象的了解便于走向物理規律的認識，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。三、教學目標

根據新課程標準對本節課所提出的要求和教材具體內容，結合學生學情，確立本節課的教學目標。

1、知識與技能

（1）知道什么叫重力，了解重力產生的原因；

（2）知道重力的大小與質量成正比，并能用公式G=mg計算有關問題；（3）知道重力的方向以及重垂線的應用；

2、過程與方法

（1）通過實驗探究影響重力大小的因素，分析實驗數據，學會信息處理方法。（2）通過生活體驗和實驗觀察，強化理解重力方向。

3、情感態度與價值觀

（1）培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣

（2）培養學生交流與協作意識以及實事求是的科學態度和勇于創新精神；

四、教學重點：探究重力的大小與質量的關系及重力方向。

五、教學難點：重力方向的理解與應用。

六、教學準備

根據課程設計需要，本節要準備兩組實驗和活動：探究影響物體所受重力大小的因素、探究重力的方向實驗，因此，要在課前準備下列器材及材料：彈簧測力計、鉤碼。用瀑布美景、蘋果落地、三峽泄洪等圖片或視頻，并按照教學流程設計好課件。

七、教學過程

1、導入新課

用多媒體播放視頻：瀑布美景，引導學生思考“水往低處流”的原因，從而引出課題——重力。

2、引出重力概念

（1）觀察現象 讓學生觀看和重力有關的現象（課件：①蘋果下落 ②雨中漫步），然后動手體驗重力（上拋橡皮擦最終落回地面）。

（2）提出問題 你還看到過哪些與此類似的現象？你認為這些物理現象有什么共同特點？物體下落的原因是什么？教師充分鼓勵學生討論交流。

（3）建立概念 在討論的基礎上，學生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物體受到的力叫重力。

（4）總結拓展總結：地球表面附近的一切物體都受到重力的作用，重力的施力物體是地球。物體所受重力的大小，通常叫做物重，用符號G表示。

接著，設疑 “假如沒有重力，生活會是什么樣的？”（讓學生討論回答），以此來激活學生的思維，活躍課堂氣氛，也體現了物理來源于生活的新教學理念。

3、練習測量重力

提示學生參照課本56頁圖13.2－3，利用備用實驗器材：彈簧測力計、鉤碼，練習測量物體的重力（指導學生在自由狀態下進行測量）

4、探究重力因素

（1）提出問題 列舉生活中的例子，讓學生比較重力是否有大小？學生充分交流討論說明自己的觀點。然后提出問題：重力的大小與什么因素有關？有什么關系？

（2）猜想與假設 教學中引導學生大膽的猜想，并說出猜想的依據，從而培養了學生的思維能力。學生可能有如下猜想：

猜想一：重力的大小可能與物體的形狀有關；

猜想二：重力的大小還可能與物體的質量有關，質量越大，物體的重力越大。

（3）設計實驗 引導學生分析“本實驗中需要測量哪些物理量？”，“需要哪些實驗器材？”“各個物理量可以怎么測量？”在學生制定計劃、設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案（通過課件展示）1需要測量的物理量：物重的大小 2實驗器材：彈簧測力計、鉤碼一盒、3實驗方案：

驗證猜想一：測量一塊橡皮泥（質量為200克）的重力，并改變其形狀，測出三組數據 驗證猜想二：測量一只鉤碼的重力，然后增加鉤碼的個數，測出三組數據 4設計實驗表格

（4）進行實驗、收集證據

教師在這期間，走到學生中去，一是了解學生的實驗情況，二是解決學生實驗中遇到的臨時問題，三是對部分實驗困難學生給予引導和幫助，讓他們不落隊，也能順利完成本實驗。（要求學生把實驗數據填入表中）（5）分析數據、得出結論

引導各實驗小組分別算出每次測得的重力與質量的比值，用視頻展示臺展示幾個實驗小組的實驗結果，引導學生分析所測數據的特點，使學生自己去“發現”：在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比。由此得出G＝mg這個計算重力大小的公式。

進一步補充說明，關系式G＝mg中各量的單位：G--牛（N）、m--千克（kg）、g--牛／千克(N/kg)，在地球表面附近，g=9．8牛／千克，其物理意義是：質量是1千克的物體受到的重力是9.8牛。

同時說明在利用關系式G＝mg進行計算式，各物理量必須統一單位。

5、探索重力方向

參照課本57頁，引導學生猜想重力的方向。然后，教師做演示實驗：按照圖13.2-5所示，用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

教師此時再加以點撥：豎直向下與垂直向下的區別。接著，通過多媒體展示重力方向的重要應用──重垂線。

6、拓展重心知識

通過課件展示：（1）均勻規則幾何體的重心位置；（2）形狀不規則物體重心位置的確定。

7、師生共同小結

板書設計

重力

定義：地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫做重力 大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G＝mg g=9．8牛／千克 方向：豎直向下 作用點：物體的重心

8、隨堂練習鞏固

1.恐龍的質量可達50 t，則它的體重為______________N，相當于__________個質量為50kg的同學的體重．

2．重垂線是根據______________的原理制成的，瓦工常用它來檢查墻______________，木工常用它來檢查工作臺______________．

3．物體所受重力大小跟它的質量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物體受到重力與＿＿之比，約等于＿＿＿N／kg．在要求不精確的情況下，可取g＝10 N／kg．甲、乙兩同學的質量之比是10：9，甲同學重為540N，乙同學重為＿＿＿＿＿N．

4.下列物體的質量和重力估計正確的是

（）

A.一個中學生的體重大約是50N

B．一個蘋果的質量大約是0.15kg

C.一只母雞的重力大約是1.5N

D．一個雞蛋的質量大約是0.5kg 5．下列關于重力的說法，正確的是

（）

A．重力的大小可以用彈簧測力計直接測量 B．重力的方向是豎直向下的 C.重力在物體上的作用點叫做重心 D．重力的單位是kg 6．如果沒有重力，下列說法中不正確的是（）

A河水不再流動，再也看不見大瀑布 B人一跳起來就離開地球，再也回不來

C物體將失去質量

D杯子里的水倒不進口里

9、作業布置

動手動腦學物理1.2.4

10、教學反思

1.在教學的過程中，加強學法的指導是當前教學方法的改革的一個重要課題。本節課的重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。2.由于九年級學生剛接觸到力，對于應用力的知識來研究常見力還是不太熟練，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。

3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。

第二篇：教科版八年級下冊重力教學設計

重力 教學設計

教學內容分析：

1.課程標準解讀：

重力是日常生活中最常見的力，在物理學習和生產生活中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力，因此本節內容的學習要求要知道什么是重力，了解重力產生的原因。結合前面學習的測量力的大小的方法，可啟發學生去探究重力與質量之間的關系，并要求學生會用G=mg的公式來計算重力的大小。通過觀察實驗去探究重力的方向，知道重力的方向是豎直向下的以及重垂線在生產生活中的廣泛應用。本節課培養了學生的實驗操作能力、分析數據處理數據的能力、運用知識解決問題的能力等。2.教材分析：

本節選自教科版初中物理八年級下冊第七章第四節。重力是日常生活中最常見的力，重力的知識對后續學習其他力如：壓力、支持力、浮力等非常重要，也是學習壓強、功等等的基礎，重力在物理學習中應用十分廣泛，受力分析時也要先考慮物體受不受到重力、初中學習重力更是為高中的學習打下了基礎，是聯系運動學與動力學的重要樞紐。

教科版與人教版進行對比：我們可以看到教科版是通過牛頓與蘋果的傳說來進行引入，提出為什么蘋果會落回地面、拋出去的石頭為什么也會向地面降落的問題，由牛頓的發現提出重力的概念。而人教版直接通過列舉一系列現象使學生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我認為教科版更具有故事性，更能讓學生產生學習的興趣，對于重力的大小，兩個版本都用到了實驗探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，說到了可以用彈簧測力計來測量重力，是對之前的知識的回顧，再提出可以測不同質量的物體的重力，探究質量與重力的關系，在探究環節書上給出的內容不多，只有一個表格，培養學生分析數據的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力與質量之間存在關系，之后用實驗來探究了這個關系，實驗數據則用到了表格和坐標圖兩種方式來處理，坐標圖更直接的反映了數據的特點。兩個版本都是通過實驗得到了公式G=mg，并通過簡單的例題對公式進行簡單運用。

之后是重力的方向，兩個版本都用到了用細線懸掛物體的方法，并都介紹了重錘線在生活中的應用，人教版提出了思考：地球兩側的人的“腳下”分別是什么方向？引起學生的思考，激發了學習的興趣。

最后，教科版舉出了一系列例子來說明重心的位置的重要性，在發展空間的家庭實驗室中，有一個制作“不倒的小丑”的實驗，鍛煉了學生的動手能力，并且能讓他們在制作過程中體會重心位置與穩定性的關系。人教版進行了拓展，簡單的提出了萬有引力的概念，在之后的科學世界中介紹了飛出地球的事跡，激發學生有將科學服務于人類的意識。

3.知識點介紹：

1）什么是重力：重力是力學中最基礎的力，所有在地球表面的物體都受到重力的作用，在受力分析時重力是首先要考慮的力。重力對后面學習到的壓強、功、重力勢能等都有著鋪墊的作用，是認識物理的基礎。2）重力的大小（重點）：重力與質量之間的計算式是計算重力的重要方法之一，通過實驗探究得出重力與質量之間的關系，這種探究的方法也是物理學中常用的，體現了科學探究的各個步驟，可以培養學生的探究精神。計算重力是后面學習中進行更為復雜的計算的基礎。

3）重力的方向（重難點）：是生活中對重力應用的一種，可以用來檢測懸掛東西是否豎直和水平。豎直向下是一個重要的方向。

4）重力的作用點——重心（難點）：

教學目標：

1、知識與技能：

1）、通過觀察生活中的現象，意識到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而產生的，使學生養成善于發現問題、積極思考的習慣。

2）、通過實驗探究，發現重力與質量之間的成正比關系，會使用公式G=mg計算重力的大小。

3）、通過觀察實驗，知道重力的方向是豎直向下的以及知道重垂線的廣泛應用。

4）、知道質量分布均勻且形狀規則的物體的重心在其幾何中心，了解不規則物體重心的找法，了解重心位置對穩定性的作用。

2、過程與方法：

1）、通過觀察生活中常見的現象，讓學生學會從生活中發現事實、總結規律。

2）、通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數據。

3）、通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。

3、情感態度與價值觀：

1）、通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想。

2）、通過聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值。

3）、通過物理知識與自然、生活現象的關系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。教學重點和難點：

教學重點：

1、重力的大小：公式G=mg，先要知道影響重力大小的因素，再通過實驗探究得到質量與重力大小成正比的規律。

2、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。教學難點：

1、重力的方向：豎直向下與垂直向下的區別。通過觀察斜面上的懸線的拉伸方向的實驗來解決這一問題。

2、重力的作用點——重心：對重心概念的理解，物體重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用懸掛法找不規則物體的重心。

設計理念：

本節重點是重力的大小和方向，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現象，學生對重力現象比較熟悉，有一定的基礎。初二下冊的學生已經有了一定的物理思維，知道基本的探究方法。在教學中，可以通過緊密聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現象，可以激發學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。再通過老師的引導設計實驗探究重力與質量的關系，分析數據得出結論，對于重力的方向則先讓學生討論在進行猜想，可能會得出好多不同的結論，仍然通過實驗來驗證自己的猜想，克服認知上的錯誤。作用點則需要先理解等效替代的思想，再來提出重心的概念，降低了學習的臺階，是學生更容易接受。本節課是以實驗探究為主，通過實驗現象總結歸納結果或驗證理論。以培養學生科學探究思維。

教學方法：

觀察生活中常見的現象，探究歸納。實驗探究，得出結論。教學過程：

一、生活實例引入，對生活中常見的現象進行探究。先提出一個小問題，問同學們有沒有參加過運動會，又問見過或參加過跳高的運動項目嗎？引起學生的注意和興趣。請同學們回憶這個過程，無論我們跳得多高，最終都會落會地面上，引起同學們思考，在跳起來的過程中受到了什么力的作用。再觀察一幅瀑布的圖片，同樣請同學們觀察瀑布向哪里運動，得出結論水往低處流，說明水在運動過程中受到了力的作用。兩個現象都說明了有力的作用，這個力來自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物體受到地球的吸引產生的，請同學們舉例：生活中還有那些與重力有關的現象？

總結重力的特征。（非接觸力、施力物體、受力物體等）

二、從重力的三要素——大小、方向、作用點來學習。

1、實驗探究重力的大小影響因素。

先進行科學的猜想，通常我們感覺到物體的質量越大，它就越重，因此提出猜想，重力與質量之間存在一種關系，物體的質量越大，它受到的重力就越大。

啟發學生設計實驗，根據前面的知識，知道了測量力的工具是彈簧測力計，提供量程為5N的彈簧測力計一個、質量為50g的鉤碼8個，鐵架臺一個。

設計好了實驗之后，請學生上臺完成實驗，通過增加鉤碼的個數來改變質量，同時讀出每一次改變后的重力，設計表格并填入，實驗結束后開始處理數據，請同學們觀察數據有什么規律，同學們通過觀察發現重力與質量之比是一個常數，也可以通過坐標圖來處理數據，畫出重力與質量的關系圖像，得出結論：在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，并且比例常數g=9.8N/kg。得出公式G=mg。

進行知識的拓展，在不同的地方g的值可能有細微的差別，比如成都的g測出來大概是9.78N/kg，以激發學生的學習興趣。

用公式進行簡單的計算，學會使用公式。

2、探究重力的方向，通過實驗讓學生看到直觀的現象。糾正自己之前不正確的認識。

提出問題，重力的方向應該是向那兒的，給學生一些思考的時間，請學生回答，可能有學生回答向下、垂直向下、豎直向下等等答案。讓學生先保留自己的答案，觀察實驗，在鐵架臺的夾子上懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線豎直向下。然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。

得出結論，重力的方向是豎直向下的。

請同學們思考利用重力方向總是豎直向下的這一性質可以有什么用？引起學生的思考，學會將知識運用到實際生活中來。

3、提出等效替代的思想，重力作用在物體的每一個部分，為了方便學習和研究，我們可以認為重力的作用集中在一個點上，對于質量分布均勻的物體，如圓薄板、方形薄板、球等重力在幾何重心上。對于質量分布不均勻、形狀不規則的物體，重心可根據懸掛法找出。

拓展重心的位置可能不在物體上，它與物體質量分布有關，重心的位置與穩度的關系，并且舉例，賽車車身很低、沖浪者要降低重心保持平衡。引導學生用學到的物理知識解釋生活中的現象。

三、建議學生回家完成家庭實驗室的實驗——不倒的小丑，并在實驗過程中思考為什么要在兩只手背上固定兩個金屬螺帽。

四、布置家庭作業，下課。

教學板書：

實驗創新：

實驗二：重力的方向：創新之處在于現象明顯，能夠直觀的看到實驗現象。得出重力的方向豎直向下的結論。

案例評析：

本教學設計是以學生為主體的教學設計，以探究實驗為主，在老師的引導下讓學生以給定的實驗器材設計實驗，并自主處理數據，得出結論，培養了學生科學探究的能力。并且把知識與生活聯系起來，從生活中的現象開始研究，培養學生觀察能力以及發現問題和解決問題的能力。

本設計以學生自主探究為主，能吸引學生的注意力，激發學習的興趣，自主探究得出結論也能增加學生的成就感。

教學資源：

實驗一：

實驗器材： 鐵架臺一個、量程為5N的彈簧測力計一個、質量為50g的鉤碼8個。

實驗方法：

將彈簧測力計上端固定在鐵架臺上方，逐個增加鉤碼的個數，并將每次對應的質量和彈簧測力計的讀數填入表格中，直到8個鉤碼全部測完。實驗二：

實驗器材：

鐵架臺、細線、小鋼球一個 實驗方法;

1、在鐵架臺的夾子上用細線懸掛一個小球，把鐵架臺放在水平地面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線豎直向下。

2、然后將整個實驗裝置放在斜面上，觀察懸線自由下垂的方向；發現懸線仍然豎直向下。

3、剪斷懸線，觀察小球自由下落的方向。豎直向下。實驗三：用懸掛法找物體的重心。實驗器材：

不規則的物塊一個，被細線拴住的重物一個。實驗方法：

1、把物體的一點懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上畫一條直線。

2、在直線外的任意位置找一個點把物體懸掛起來，重物自由下垂，當物體靜止時，沿著細線在物塊上再畫一條直線。

3、兩條線的交點就是重心，為了驗證可以在除了這兩條線的任意位置再找一個點，重復步驟1，發現遮天直線仍然經過重心。即證明物體的重心可以用懸掛法來找到。

第三篇：八年級物理重力教學反思

重力是中學物理很重要的一個知識點,同學們最好在高一的時候就掌握好這個知識點,那么這就需要教師好好反思自己的教學工作了。下面給大家分享物理重力教學反思，一起來看看吧！重力教學反思1

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關.用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

本節課的教學有以下的特點

一、立足培養學生的探究能力進行設計

1、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。

3、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

4、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。

5、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。

二、在創設情景中，培養學生的多種能力

1、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

2、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

3、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

4、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養學生合作的精神，通過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

5、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

6、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生發散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業。借此我們就可以當堂培養學生的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續他們的創造夢想。

三、本課體現信息技術與學科教學整合1、科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術展示容量大的圖片可以節省時間，效果顯著。

2、科學教學中需要結合前沿科技信息，利用信息技術可以達到立即搜索，立即呈現，學生興趣立即被激發。如太空中宇宙飛船，人造衛星等

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節主要學習研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關，并引導學生利用數學知識解決物理問題。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能。．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的三要素和彈簧測力計的有關知識，要在課堂上進行適當的復習，以便于學生能夠更容易的掌握本節課的知識。

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互交流的課堂舞臺讓學生思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。學生探究重力大小與什么因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手后會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

三、教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。

2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。

第四篇：人教版八年級物理重力教學反思

《重力》教學反思

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

第五篇：九年物理《重力》教學設計

《重力》教學反思1 重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。

學生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：

（1）借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系.

（2）在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]科學的語言表達能力.

（3）通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關.高中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

《重力》教學反思2 本節課內容相對來說比較簡單，知識靈活性不強。通過讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離，由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道人體的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。

通過閱讀方法自學重力的定義和判定重力的施力物體，這樣做簡單明了，并有助于提高學生自學能力。

對于探究重力的大小與哪些因素的關系，我只讓兩個學生猜想了重力的大小與哪些因素的關系，由于器材不準確，誤差大，我只讓一個同學幫助我完成實驗，組內教師建議多讓學生說說，并把演示改為學生實驗，使其經歷實驗的探究過程。

本節課中存在問題是學生動手實驗的機會少了些，若把演示改為學生實驗，學生間的合作會多些，主動參與課堂的學生會更多，把假如沒有重力，會怎樣？拿到課堂讓學生去討論，效果會更好。

《重力》教學反思3 本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素 有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決重力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成.《重力》教學反思4 本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系.關于重力的方向通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]運用知識解決實際問題的習慣和能力．生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成．

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 =g計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

說課3

一、教材分析

1.本課的地位和作用

重力是人教版第十三章第二節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。2.教學目標

根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：

（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。

（3）理解重力的方向是豎直向下的。

3.教學重點和難點

由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點。

二、教學方法和教學手段的選用

根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

三、學法指導要點

在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

四、教學程序設計

由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：

（一）復習舊知，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。

然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。

（二）新課教學分析

1.什么叫重力

引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。

2.重力的大小

這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。

通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.重力的方向

這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。