第一篇：高一物理《重力》教學設計

高一物理《重力》教學設計

物理學二班 西爾尼亞孜·吐爾孫 41106074

一、設計說明

以學生為本，充分發揮學生的主體作用。結合學生的生活、學習實際，創設情境，引導學生不斷發現問題、提出問題、解決問題，培養學生自主探究能力。新課標下的“雙基”教學，應根據學生的認知特點和心理發展規律，采用低起點、小臺階、快步子、精講練、多反饋、勤矯正的教學策略，來把握課堂教學的平衡，使知識、技能、能力同步提高。本節課我通過初步的備課，結合我班學生以往在實驗時熱情不高，積極性難調動等實際情況，擬采用較有吸引力的導入和營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象的翅膀，通過列舉事例、動手實驗、討論交流等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。培養學生探究、創新的能力。

二、教材分析

本節課教材是人教版物理第一冊。本節是在前一章學過的力的一般知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力──重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法──圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

三、教學目標

一、知識與技能：

1、理解重力的物理概念；

2、知道重力的原因、方向、及影響重力大小的因數；

3、掌握測量重力的方法；

4、能夠找到規則物體的重心

二、過程與方法

1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

2、通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

三、情感態度價值觀

1、通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣。

2、通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

3、激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。

四、重點、難點分析

1．“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恒定是有條件的。

2．探究“重力大小跟什么因素有關”的過程是本節難點。

五、教學媒體和資源

實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供良好的學習氛圍和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

六、教學與活動過程

（一）教學準備階段

1．課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。

（二）整個教學過程敘述

具體教學過程，分為六個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念、彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

說明：1．讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2．由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。

第二板塊：重力的概念及產生原因。

引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。

第三板塊：探究“重力的大小跟什么因素有關系”

通過剛才的學習我們對重力方向、重力的作用點、重力的施力物體等知識有了初步的認識，接下來我們再來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關。請同學們思考二分鐘后再發表看法。（兩分鐘后學生談自己的猜想）

板書學生的猜想：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質量；③物體的形狀；④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等有關。（猜想有怎樣的關系？）

讓學生三人一組設計探究重力大小與質量關系的實驗。

教師巡視，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。（約5分鐘）。

說明：學生對自己動手做實驗很感興趣，可以說他們的熱情高，干勁大。每個人都爭先恐后的講述自己的設計意圖，互相補充，擬訂出最佳的設計方案。這時課堂上的講話聲比較大，也有人離開了坐位，此時老師要因勢利導，絕對不能批評學生。否則會挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。

討論交流得出以下結論：根據測量數據做出的重力與質量關系的圖象是一條過原點的直線。

每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8，即：實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。

我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示，請大家自己表示出來，(一名同學板演)并說明單位是什么。

向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10 N／kg。

[投影]

練習1．一塊鋼錠的質量是4 t，計算它所受到的重力。

練習2．質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？

練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)

教師強調：在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。

說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。

第四板塊：重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學時先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先讓學生觀察圖12．2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？

想想議議：看圖13．2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

第五板塊：重力的作用點——重心

這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

第六板塊：布置作業

完成課后練習

七、板書設計

重力

定義：地面附近的物體由于地球的吸引而受到力叫重力 符號：G 單位：牛頓（N）

大小：物體所受的重力跟它的質量成正比． G=mg g=9.8N/Kg 方向：豎直向下 作用點：物體的重心

第二篇：高一物理《1.3 重力、彈力》教學設計

高一物理《1.3 重力、彈力》教學設計

【教學內容】

第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。

【教學目標】

知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。

過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。

情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。

【教學重點】

重力、彈力的概念。

【教學難點】

彈力的產生條件及方向確定。

【教具準備】

彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。

【教學過程】

◆創設情境──引出課題

一、力

1．回顧初中所學內容：

（1）什么是力？

力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。

（2）力作用在物體上，能產生什么效果？

力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度；也可以改變物體的形狀。

（3）力的三要素是什么？

力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。

力是矢量。

（4）力的單位是什么？

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。

（5）力的大小能測量嗎？

力的大小可用測力計來測量。

（6）如何用圖示表示一個力？

用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。

在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。

2．教師講述

在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。

◆合作探究──新課學習

二、重力

1．回顧初中所學內容

（1）什么是重力？

由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。

（2）重力的方向是怎樣的？

重力的方向是豎直向下的。

（3）怎樣測量重力的大小？

演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。

（4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？

在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。

若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。

物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。

（5）怎樣確定重力的作用點？

物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。

2．交流評價──關于重心的討論

（1）重心的確定：對于形狀規則且質量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。

質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。

（2）重心與穩度

把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。

三、彈力

1．舉例并演示

（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發生變化。

（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發生彈性形變的物體具有彈性。

（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發生了彈性形變而產生的，稱為彈力。

2．探究彈力的產生條件

（1）兩物體直接接觸。

（2）兩物體的接觸處發生彈性形變。

這兩條必須同時具備，才會出現彈力。接觸處是否發生彈性形變，可根據其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。

3．彈力方向探究

（1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。

（2）拉力的方向：線、繩子等只能產生伸長形變，所以只能產生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向

4．彈力大小的探究

（1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。

（2）彈性限度：學生閱讀課本相關內容。

5．彈簧彈力大小探究──胡克定律

（1）內容：在彈性限度內，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數，單位是N/m，F是彈力，單位是N。

（2）彈簧的勁度系數：

胡克定律公式中的k稱為勁度系數，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。

（3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。

◆案例研究──歸納小結

1．案例研究

例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產生的彈力方向。

解析：（1）確定接觸面：斜面

（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產生彈性形變。

（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。

例2 畫出圖中的兩根細繩產生的彈力。

簡析：沿細繩斜向上。

2．學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。

【布置作業】

1．復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”

3、7。

2．預習本節“摩擦力”部分內容。

【板書設計】

重力

彈力

定義

產生條件

方向

大小計算

第三篇：高一物理重力教案

第二節 重力

教學目標：

一、知識目標

1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。

2、知道重力的大小和方向。會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。

3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力。

4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。

二、能力目標：

1、讓學生自己動手，找不規則薄板的中心培養學生自己動手的能力。

2、通過“重心”的概念，讓學生知道等效代替是研究物理學的一種方法。

三、德育目標：

通過課本內容的完成，讓學生自己動手、動腦、觀察、教育學生在日常生活當中多觀察、多分析、看問題不要片面。

教學重點：

1、重力的大小和方向；

2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。

教學難點：

1、“重心”概念的理解

2、“重心”不一定在物體上的理解。

教學方法：

實驗法、分析法

教學用具：

彈簧秤、鉤碼（二人一組）質地均勻的不規則薄板、細繩（學生準備）、木圓環、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）

課時安排： 1課時

教學步驟：

一、導入新課

日常生活中我們跳起來，總會落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時總會指向地面，這都是因為在地面附近的物體都要受到重力的作用。下面我們來探討有關重力的知識。

板書： 第二節 重力

二、新課教學

1．重力是怎樣產生的？

學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。

提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？

學生猜疑：有的說是，有的說不是。

教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個分力，以后才會學到這些知識，現在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通常可以用重力代替吸引力的。

提問：物體所受到的重力的實例物體是誰？

學生：是地球。

強調：物體只要在引力范圍內，就會受到重力的作用。

2、重力的方向和大小

（1）實驗：重錘線的方向總是豎直向下

從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。

歸納：重力的方向豎直向下。

強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。

（2）學生動手實驗：

提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？

學生會從二力平衡角度回答：物體靜止時對彈簧秤的拉力或對水平面壓力的大小等于其重力。

動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質量m的關系。

學生馬上得到：G與m成正比。

板書：重力大小與物體質量關系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。

（3）鞏固訓練：

出示投影片

A如圖：

已知小球、物塊的質量為m，求懸繩的拉力是 N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止狀態）是 N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？

B、物體靜止在水平桌面上，物體對水平桌面的壓力（）a、就是物體的重力 b、大小等于物體的重力

c、這壓力是由于地球的吸引產生的 d、這壓力是豎直向下的。

C、物體靜止在斜面上，物體所受重力的方向如圖所示，這個表示對嗎？

師生共評得到： A：只要在靜止狀態下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關系。B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。

3、重心：

通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。

我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。

（1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。

同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻的物體的重心：（出示投影片）

（2）質量分布均勻的形狀不規則的薄板的重心可用懸掛法找到。．． 學生動手找自己的不規則薄板的中心，并且說出其原理。

教師演示：木圓環，直角三角尺的重心。

具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。

歸納：物體的重心可在物體之上，也木在物體之外。

（3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質量分布有關。

比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。

（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩定程度。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習習近平衡的種類奠定基礎。

三、小結

1、用投影片出示小結內容

（1）重力產生的條件以及重力與引力的區別

（3）在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。

（3）G＝mg，g值在不同位置數值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg（4）重心的確定

四、作業

1、試畫出物體A的重力示意圖

五、板書設計

?????方向??產生??重力??大小 物體由于地球的吸引??

???概念???重心???確定方法???作用???

六、教學總結

這節課在教學思路上應注意知識的接受要循序漸進，只在初中學習的基礎上加以擴展和深化，并把以后要用到有關重力的知識點了一下，為以后學生接受知識的路鋪的平緩些。

第四篇：九年物理《重力》教學設計

《重力》教學反思1 重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。

學生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：

（1）借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系.

（2）在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]科學的語言表達能力.

（3）通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關.高中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

《重力》教學反思2 本節課內容相對來說比較簡單，知識靈活性不強。通過讓學生通過實驗感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離，由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道人體的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。

通過閱讀方法自學重力的定義和判定重力的施力物體，這樣做簡單明了，并有助于提高學生自學能力。

對于探究重力的大小與哪些因素的關系，我只讓兩個學生猜想了重力的大小與哪些因素的關系，由于器材不準確，誤差大，我只讓一個同學幫助我完成實驗，組內教師建議多讓學生說說，并把演示改為學生實驗，使其經歷實驗的探究過程。

本節課中存在問題是學生動手實驗的機會少了些，若把演示改為學生實驗，學生間的合作會多些，主動參與課堂的學生會更多，把假如沒有重力，會怎樣？拿到課堂讓學生去討論，效果會更好。

《重力》教學反思3 本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素 有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決重力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成.《重力》教學反思4 本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系.關于重力的方向通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]運用知識解決實際問題的習慣和能力．生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成．

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 =g計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

說課3

一、教材分析

1.本課的地位和作用

重力是人教版第十三章第二節的內容，也是本章的一個重點內容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。2.教學目標

根據重力的地位和作用以及教學大綱的要求，通過本節課的教學應達到如下的教學目標：

（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物體的質量成正比，會用公式G=mg計算重力或質量。

（3）理解重力的方向是豎直向下的。

3.教學重點和難點

由于重力的大小和方向都是通過實驗來研究的，其研究問題的方法對今后進一步學習有指導意義，所以列為本課的教學重點；能運用重力計算公式解決相關問題及時重點又是難點。

二、教學方法和教學手段的選用

根據本節課的教材特點和學生的實際情況，我采用的教學方法是：引導發現法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發，使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是通過插圖、演示實驗、多媒體等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，再加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

三、學法指導要點

在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生應用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

四、教學程序設計

由于初二學生是第一次利用力的基礎知識來研究常見力的，所以本節課將根據循序漸進的教學原則，按照教材的編排，設計如下的教學程序：

（一）復習舊知，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，力的三要素和力的測量工具，為學習本節新課做好必要的知識準備。

然后利用媒體展示圖片，引入新課由于學生在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對這幅圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道水從高處向低處流、蘋果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用這幾幅插圖引入新課很自然。

（二）新課教學分析

1.什么叫重力

引入新課后指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念，提高自學能力。

2.重力的大小

這個內容在本章第二節的力的測量實驗中已經探究過，現改為學生總結實驗。這樣做的目的是讓學生學會對實驗信息的收集及分析處理，從而培養學生處理信息的能力和初步的分析概括能力。

通過歸納總結出重力計算公式，在理解的基礎上進行運用。分析例題，書寫演算過程，同時強調解題時應注意的問題，最后讓學生練習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.重力的方向

這也是本課的一個重點內容。教學時先做演示實驗，讓學生觀察粉筆由靜止開始自由下落的方向以及懸掛物體靜止時細線的方向。通過交流討論讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。在此基礎上再引導學生掌握重錘線的應用。

第五篇：高一物理重力與重心

第4章

相互作用

本章規劃

這一章講述有關力的基本知識，包括了后面學習的動力學和靜力學所必需的預備知識.基礎性和預備性是本章的特點.所謂基礎性，就是要為學習力學知識打下扎實的基礎.從知識方面來說，就是理解力的初步概念，理解重力、彈力、摩擦力產生的條件和特性，會進行力的合成和分解.從運用方面說，是初步熟悉對一個物體的受力分析，會畫出正確的受力圖.這一章具有預備性，不論在知識上還是在運用上都要有一個“度”.比如在本章第二節提到：“用懸繩掛著的靜止物體，用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力.”在這一節就不要求從道理上把這一論斷說清楚，可先作為事實接受下來，講過牛頓第三定律后再解決.再比如靜摩擦，要想一開始就把問題講深講透，企圖使學生能夠處理比較難的有關問題，可以說是“拔苗助長”，是不可能的.因此，教材的編寫要充分注意循序漸進的原則.這一章只要求初步熟悉物體的受力分析，不要求學生分析比較復雜的情形.這是因為，對于比較復雜的情形，要結合著運動和力的關系來進行受力分析，學生才能掌握得更好.對物體受力分析的要求，應貫穿在整個力學教學中，并逐步加以提高.這一章的內容與初中學過的力學知識銜接密切，是初中知識的拓展和深化.教材的編寫注意到與初中的銜接，教學中應適當復習初中學過的力學知識，以便把初高中的臺階盡量鋪得平緩些.第1節

重力與重心

從容說課

本節課重點：力的概念，以及重力的產生、大小、方向，物體重心與哪些因素有關.1.學生在初中已經知道力是物體對物體的作用以及力的作用效果，在此基礎上教師通過實例讓學生理解力的作用效果是由力的三要素決定的，并會作力的圖示.2.學生在初中已經學過重力，讓學生結合實例進一步理解地面附近的物體與地球間存在吸引力，但應明確這種吸引力是重力產生的原因，并不是重力.3.結合日常生活的實例讓學生理解重心是等效作用點并討論分析重心位置與那些因素有關.教材分析

本節分三個重點：力的描述；重力的三要素；重心與穩定（并不是完全按教材分）.“力的描述”是本節和本章的預備知識；“重力的三要素”的分析過程是重點，其研究過程和方法也是為其他力的學習作鋪墊，是本節核心；

“重心與穩定”緊密聯系生活，但其應用和有關現象的解釋則是難點.學生狀態分析

初中已粗略學習了力的知識： 1.“力的描述”.2.重力的三要素.三維目標

知識與技能

1.知道力是物體間的相互作用；力使物體產生形變或使物體運動狀態改變；用力的圖示表示力的三要素.2.了解重力的產生，理解重力的三要素.3.能測量重力的大小，確定重力的方向.4.能解釋穩定與重力相關的現象，并能應用.過程與方法

過程：引入問題→探究問題→得出概念→應用概念.方法：用設問、討論、交流等方法引導學生建立重力的概念.使學生積極參與探究重力概念的建立過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗的作用.通過討論交流，培養學生大膽質疑的能力，培養學生對比分析和交流合作的能力.情感態度與價值觀

觀察和了解重力的有趣現象，感受自然界的奧秘，發展對科學的好奇心和求知欲.積極參與觀察和實驗，認真討論，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅.通過質疑、討論交流，逐步養成將自己的見解與他人分享的團隊精神.教學設計

教學重點 “重力的三要素”的分析過程是重點，其研究過程和方法也是為其他力的學習作鋪墊，是本節核心.教學難點 “重心與穩定”緊密聯系生活，但其應用和有關現象的解釋則是難點.教具準備 磁鐵、小鐵塊、細線；彈簧秤、鉤碼（學生用，兩人一組）；刻度尺、圓規.有條件的可以用實物投影設備，并準備相應的力的圖示的投影片或實物投影圖.積累反映“力的作用效果”的實例三個和準備演示實驗三個；（如汽車在重載和空載時鋼板的形變，海綿床墊、沙發的形變，用手擠壓氣球，用力將鉛球投出去，騎自行車等）準備學生實驗兩組（如一組橡皮筋；一組小球）

設計關于“重心與穩定”的兩個有趣實驗（如取一塊磚頭作三種不同的放置方式，穩度不同；用手指尖頂起一把直尺等）.課時安排 1課時

教學過程

導入新課式 力是什么？

力的本質和兩個作用效果 1.設問引入

A.你覺得力是什么，請舉例說明.B.力的作用效果有哪些，舉例說明.2.引導學生歸納，并板書 板書：

一、力的描述

1.力是物體間的相互作用 2.力的作用效果

A.使物體形狀改變； B.使物體運動狀態改變.推進新課

演示：用細線使放在桌上的鉤碼上升

引導答出：細線對鉤碼施加了力.演示：磁鐵吸引鐵塊

引導答出：磁鐵對鐵塊施加了作用力.提問：再舉出物體對物體的作用力的實例，要求說出哪個物體對哪個物體施加了力.（對學生舉出的目前不好說明的實例，不要過多分析，可指明以后會涉及）

小結：力是一物體對另一物體的作用.這里指出了力的物質性，沒有脫離物體而獨立存在的力，一個孤立的物體不會存在力的作用.也就是說，有受力物體，一定有另一個物體對它施加力的作用.力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的.當我們研究某一個物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.（例如說物體受重力，其施力物體是地球）

提問：力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？符號是什么？

提問：僅說一個力多大（是多少牛）能不能完整地表達出這個力？

引導學生答出力是有方向性的物理量.（力的作用點）板書：

3.力的大小和方向

（1）力的大小用彈簧秤來測量.單位是N（牛）.（2）力是有方向的物理量.提問：物體受的重力方向怎樣？水里的船受到的重力方向怎樣？

（3）力的圖示.為了形象地表達一個力，可以用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示： 線段的長短表示力的大小；

箭頭表示力的方向；

箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點上（在有些問題中為了方便，常把一個物體用一個點來表示）.［例1］（教師做）：卡車對拖車的牽引力F的大小是2 000 N，方向水平向右，作出力F的圖示.步驟：選一標度（依題而定其大小）：如用1 cm長的線段表示500 N的力.從力F的作用點O向右畫一線段四倍于標度（4 cm），然后畫上箭頭（圖4-1-1）.圖4-1-1 ［例2］（學生做）：作出下列力的圖示（可同時出三個題，全班分三組，每組做一個題，并分別選一個學生在黑板上做）（1）物體受250 N的重力.（2）用細線拴一個物體，并用400 N的力豎直上提物體.（3）水平向左踢足球，用力大小為1 000 N.答案：

（1）

（2）

圖4-1-2

圖4-1-3（3）

圖4-1-4 說明：①選不同標度（單位），力的圖示線段的長短可不同；

②標度的選取要有利于作圖示.提問：上述三力的施力物體和受力物體分別是什么？ 提問：回憶初中所學的知識，力的作用效果是什么？ 4.力的作用效果是使物體發生形變，改變物體的運動狀態（可利用已有的彈簧秤等演示，總結上述兩方面效果）今后我們將定量地研究力的作用效果.小結：力不但有大小，而且有方向.力的大小、方向和作用點常稱為力的三要素.力的圖示是形象地表述一個力的方法，不要忘了定標度.力的圖示要正確反映力的三要素.提問：重力是什么樣的力呢？ 重力存在

A.組織學生觀察課本62頁的圖4-7-、圖4-8-說明了什么.B.設問：你還能舉出重力存在的實例嗎？ C.教師點評.［例題剖析1］ 正誤判斷1 1.物體受力的作用，運動狀態一定改變.（錯誤）

2.物體運動狀態發生改變，一定是物體受到了力.（正確）3.物體只有相互接觸才會產生力的作用.（錯誤）

4.甲把乙推倒在地，但甲并沒有倒下，說明甲沒有受到力的作用.（錯誤）5.同一物體既可以是施力物體也可以是受力物體.（正確）6.力的大小可以用天平測量.（錯誤）

7.找不到施力物體或受力物體的力是不存在的.（正確）8.無生命的物體不能產生力的作用.（錯誤）［例題剖析2］ 正誤判斷2 1.物體的重力總是大小不變的.（錯誤）2.重力就是地球對物體的吸引力.（錯誤）3.重力的方向總是垂直向下的.（錯誤）

4.把物體從赤道拿到北極，物體的重力將增大.（正確）

5.在地球表面運動的物體，無論怎樣運動，總會受到重力的作用.（正確）6.物體的重心一定在物體上.（錯誤）

7.形狀規則的物體，其重心一定在其幾何中心上.（錯誤）8.細繩下吊一小球，細繩的拉力總等于小球的重力.（錯誤）［例題剖析3］下列關于力的說法，正確的是（）

A.只有有生命的物體才會施加力

B.受力的物體同時也是施力的物體 C.靜止的物體不會受力，運動的物體才受力

D.只有接觸的物體間才可能相互施加力 教師精講

力是物體間的相互作用，任何一個物體，不管它是否有生命，都可以對其他物體施加力的作用，所以選項A錯誤.物體間力的作用總是相互的，所以選項B正確.力是物體運動狀態改變的原因，而不是物體運動的原因，選項C錯誤.磁鐵吸引鐵塊，磁鐵和鐵塊可能并沒有接觸，可見選項D錯誤.板書：

二、重力是什么樣的力

1.重力的產生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力.指出：地球附近的物體都會受到重力的作用.練習：從樹上落下的蘋果受到了重力，請指出施力物體和受力物體.板書：

2.重力的三要素(1)大小

問題：桌面上有一個彈簧秤，天平一套，請選擇適當的器材，求出你的文具盒（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依據.請學生討論、歸納并點評：

可以利用二力平衡，用彈簧秤稱量;也可以利用G=mg求解.拓展知識：同一物體在地球的不同地方重力不同.（2）方向

提問：你知道重力的方向嗎？請舉實例作為你的依據.歸納：

方向豎直向下.拓展知識：講一講生活中哪些現象和應用涉及到重力豎直向下的知識.（3）作用點

教師結合生活實際，給出重心概念.重心：物體各部分所受重力的等效作用點.思考：請你指出下列物體的重心：充足氣的籃球、方磚、石塊.指出怎么找重心（畫圖、操作、說明）：

規則均勻的物體重心在其幾何中心,不規則不均勻的物體重心用懸掛法即可.提問：懸掛法的依據是什么？

［例題剖析4］一個被吊著的均勻的球殼，其內部注滿了水，在球的底部有一帶閥門的細出水口.在打開閥門讓水慢慢流出的過程中，球殼與其中的水的共同重心將會（）

A.一直下降

B.一直不變

C.先下降后上升

D.先上升后下降 教師精講

在注滿水時，球殼和水的共同重心在球心，隨著水的流出，球殼的重心不變，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降.當水流完時，重心又回到球心，故選項C正確.板書：

三、怎樣使物體穩定

A.實驗引入，請看課本圖4-2-1 B.暫不解釋現象，繼續演示實驗： 讓磚塊逐步傾斜，直至倒下.C.根據學生的討論，歸納：

物體的重力作用線在支持面內就能保持穩定.D.實驗：

體驗：輕推直尺，直至翻出桌面.觀察：蠟燭蹺蹺板.E.指出幾個生活中的穩定現象實例.課堂小結

一、力

力是物體對物體的作用.力不但有大小而且有方向，大小、方向和力的作用點常稱為力的三要素.要會作力的圖示，它體現了物理學的研究方法.二、重力

重力的產生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力.重力的三要素.G=mg.三、重心與穩定

重心：物體重力的作用點.重心越低，物體越穩定.布置作業

1.結合課本圖4-1-6，自己剪一張任意形狀的硬板，找出重心，并說明你的依據.2.假定我們僅知道均勻極細的長木條重心在其中點，由此分析并論證均勻長方板、均勻三角板、圓板的重心應在何處.3.仔細閱讀課本信息窗并深刻領會其內涵.4.補充作業

（1）關于重力的方向，下列說法中正確的是（）

A.重力的方向總是垂直向下的 B.重力的方向總是豎直向下的

C.重力的方向總是指向地心的 D.重力的方向總是和重物的支持面垂直的（2）一人用細繩拉著一個重物在地面上前進，則（）A.施力物體是人，受力物體是重物

B.如研究細繩對重物的拉力，則施力物體是繩子，受力物體是重物 C.如研究重物對細繩的拉力，則施力物體是重物，受力物體是繩子 D.如研究細繩對人的拉力，則施力物體是繩子，受力物體是人（3）下列說法正確的是（）

A.靜止的物體受重力，運動的物體不受重力

B.向下運動的物體受重力，向上運動的物體不受重力 C.受重力的物體也是施力物體 D.以上說法都不對

（4）下列關于物體重心的說法正確的是（）

A.物體的重心一定在物體上

B.重心位置隨質量分布的變化而變化 C.物體的重心可能在物體上，也可能在物體外

D.形狀規則的物體的重心一定在幾何中心（5）下列說法正確的是（）

A.自由下落的石塊，速度越來越大，說明石塊受的重力越來越大

B.飛機在空中飛行時不會掉下來，說明飛機在空中飛行時不受重力作用 C.拋出的石塊在空中做曲線運動，說明石塊在空中所受重力方向不斷變化

D.將一石塊豎直上拋，在上升和下降過程中，石塊所受重力大小、方向都不變

板書設計 重力與重心

一、力的描述

1.力是物體間的相互作用 2.力的作用效果： A.使物體形狀改變 B.使物體運動狀態改變 3.力的大小和方向

二、重力及其測量

1.重力的產生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力.2.重力的三要素

大小可以利用二力平衡，用彈簧秤稱量，也可以利用G=mg求解.方向：總是豎直向下

重心：物體各部分所受重力的等效作用點

三、怎樣使物體穩定

活動與探究

自制一個“不倒翁”或作一份“雜技演員走鋼絲”的研究報告.（任選其一）

習題詳解

1.答：注意問題：①確定比例尺，②畫出力的方向，③作用點，④表示力的大小的線段要按比例畫出.（畫圖過程略去）

2.答：由數學關系式Y=kx以及Y=kx+b可知應該選擇B選項.1l.212.立方體的重心在它的幾何中心，如圖4-1-5所示，重心高度h0=a;翻轉后，重心高度

23.答：1.平放在地面上的鏈條的重心在桌面上，而豎起來后重心升高h=2a 221-)a 22所以Δh=（圖4-1-5 4.答：方法一：可以利用懸掛的方法;方法二：可以利用支持的方法.