第一篇：高一物理教學設計

高中物理(必修二)教學設計

7.3功率

【教學目標】

知識與技能

1、理解功率的定義及額定功率與實際功率的定義

2、P=W/t，P=Fv的運用

過程與方法

1、P=W/t通常指平均功率，Δt→0為瞬時功率

2、P=Fv，分析汽車的啟動，注意知識的遷移

情感、態度與價值觀

感知功率在生活中的實際應用，提高學習物理科學的價值觀。【教學重點】

理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。【教學難點】

正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。【教學方法】

教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。【教學工具】

多媒體課件。

【教學過程】

新課導入

教師：人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。

(引發學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功快慢的事例，并思考機械與人或畜力做功快慢的差異。)

(列舉生產、生活中發生的事例，使學生體會功率與生活、生產息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現實意義，并引導學生注意觀察身邊物理現象，體會到物理知識就在我們身邊，感悟物理規律研究的價值，激起學生的求知欲。)

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。

(分析一些生產事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。)

教師：在建筑工地上分別采用以下三種方式，把1t的貨物從地面運到三樓，方式一：搬運工分批搬運，需時間3h

方式二：用一臺起重機提升，需時1min

方式三：用另一臺起重機提升，需時30s

上述三種情況下，把貨物由地面運到三樓時，請思考以下問題：

1、用不同的方式，對貨物所做的功是否相同？

2、所用時間不同，三種方式中做功的快慢是否相同？

結論：對重物所做的功相同，但所用時間不同，說明做功快慢不同。

(通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。通過實際問題讓學生感性地認識做功的快慢。)

教師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考并提出解決方案。

(引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養學生的發散思維能力和批判思維能力。)

新課推進

一、功率的含義

1．定義：功W與完成這些功所用時間t的比值叫做功率。(板書)2．定義式：P=W/t(板書)教師請一位同學正確地說出定義式中各個字母所表示的物理量及其單位。W→功→單位：焦耳(J)

ｔ→做功所用時間→單位：秒(s)說明：用已知物理量的比值定義新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用該方法能夠進一步揭示和表述被探究對象的某些物理性質及變化規律，像我們已經研究過的速度、加速度等物理量就是用這種方法來定義的。

3．物理意義：表示物體做功快慢的物理量。(板書)

4．單位：瓦特(w)，常用單位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板書)

換算關系：１kw = 1000w １w=１J/s(板書)

5.功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。(板書)

二、功率P與力F、速度v的關系(板書)

1.功率與力、速度的關系推導(板書)

教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。(讓學生根據所學知識和功率定義式進行推演，培養良好的科學思維能力和思維習慣)

2.公式：P=Fv(F與位移s或v同方向)(板書)

即力F的功率等于力F和物體運動速度v的乘積。注意F是速度v方向上的作用力。

分析討論：由v=s/t求出的是物體在時間ｔ內的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時間ｔ內的平均功率；如果ｔ取得足夠小，則v表示瞬時速度，此時由Ｐ＝Fv求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當v為平均速度時，求得的功率就是平均功率，v為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

總結：v是平均速度，P是平均功率(F為恒力，且F與 同向)(板書)

v是瞬時速度，P是瞬時功率(板書)

說明：如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。

教師：(課件展示)教師：汽車以額定功率在平直公路行駛時，若前方遇到了一段較陡的上坡路段，汽車司機要做好什么調整，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？

師生共同分析：

⑴根據P=Fv知，汽車以額定功率行駛，因遇上坡路段，汽車所需的牽引力增大了，若要保持行駛速度不變，這是不可能的；加大油門，只會增加發動機的輸出功率(超過額定功率)，發動機將因超負荷而過熱損壞。

⑵這是一種正確的操作方式，當司機將發動機的速度檔位調低后，速度減小了，牽引力加大了，只要牽引力足夠，汽車便可順利上坡。

教師根據課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如：

⑴汽車上坡的時候，司機常用換擋的方法來減小速度，為什么？

(汽車上坡的時候，司機常用換擋的方法來減小速度，來得到較大的牽引力。)

⑵汽車上坡時，要保持速度不變，應如何做？

(汽車上坡時，要保持速度不變，就必須加大油門，增大輸出功率來得到較大的牽引力。)

⑶起重機在豎直方向勻速吊起某一重物時，為什么發動機的輸出功率越大，起吊速度就越大？

(起重機在豎直方向勻速吊起某一重物時，由于牽引力與重物的重力相等，即牽引力保持不變，發動機輸出的功率越大，起吊的速度就越大。)

⑴當牽引力F一定時，功率P和速度v之間有什么關系？

⑵當速度v一定時，牽引力F和功率P之間關系如何？

⑶當輸出功率P一定時，牽引力F和速度v之間有什么關系？

根據公式P =Fv可知，物體的運動速度v與牽引力F成反比，如果汽車需要較大的牽引力，就必須減小運動速度。

課件展示下列關系：

F一定時，P∝v(板書)

據P=Fv可得 v一定時，P∝F(板書)

1P一定時，F∝(板書)v

3.推廣式：P=Fvcosα(α為力F與瞬時速度v方向間的夾角)

說明：

⑴當F為合外力時，P為合外力做功的功率；當F為某一外力時，P為該力做功的功率；

⑵在汽車等交通工具一類問題中，式中P為發動機的實際功率，F為發動機的牽引力，v為汽車的瞬時速度。

教師：人力直接做功能否像汽車做功那樣快呢？汽車做功能否像飛機做功那樣快呢？人如果做功過快，會產生什么后果呢？汽車超負荷運轉會產生什么后果呢？

(人做功過快，會引起疲勞、甚至受傷、生病等，汽車超負荷工作會造成發動機熄火或燒毀。)

教師：奧運長跑運動員能否用100m短跑的速度來完成5000m的賽跑路程呢？為什么？

(奧運比賽是一種挑戰運動局限的比賽，人與機器一樣，不能長時間超負荷運動，短跑運動員在100m賽跑中，時間不過是十幾秒，能以最大的速度跑完全程，此時運動員的輸出功率是正常時的數十倍。在5000m的長跑運動中，運動員不可能長時間超負荷運動，因此長跑運動員不可能一直保持百米賽跑那樣的速度。)

說明：讓學生通過思考自己身邊所熟悉的問題，認識額定功率和實際功率的概念以及概念的意義。

教師：你對“額定功率和實際功率”是怎樣理解的？

①額定功率：指動力機械在長時間正常工作時最大輸出功率。也是機械發動機銘牌上的標稱值。

額定功率是動力機械重要的性能指標，一個動力機械的額定功率是一定的，機器不一定都在額定功率下工作。

②實際功率：機械在運行過程中實際輸出的功率是實際功率。

實際功率可以小于額定功率，可以等于其額定功率(稱滿負荷運行)，但不能大于額定功率，否則容易將機械損壞。

機車啟動過程中，發動機的功率指牽引力的功率而不是合外力或阻力的功率。

很多機械的銘牌上都標有這臺機器的額定功率，請同學將家里的電器設備上的額定功率都記錄下來，計算家里的每部機器每天要做多少功？要消耗多少電能？哪一部機器最耗電？并與同學進行交流。

本課小結

先讓學生總結，教師后補充，用實物投影的形式顯示本節課的內容和方法。

通過本節課的學習，我們知道了以下幾個問題：

１．功率是表示物體做功快慢的物理量

２．功率的單位有 W、KW、1KW＝1000W

３．功率的求解公式有：P=W/t，P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用來求解平均功率，而P=Fv也可用來求解瞬時功率。

布置作業

（一）請同學們探究功率這一概念在日常生活中的應用，例汽車以恒定功率起動的過程中各物理量的變化情況和達最大速度的條件等等。

（二）思考題：

１．質量為ｍ的物體自高處自由落下，時間ｔ內重力的平均功率為，ｔ秒末重力的瞬時功率為。

２．設飛機飛行時所受的阻力與其速度的平方成正比。如果飛機以速度v勻速飛行時其發動機的功率為P，則飛機以2v的速度勻速飛行時其發動機的功率為。

３．跳繩是一種健身運動，設某運動員的質量是50kg，他1分鐘跳180次，假定在每次跳躍中，腳與地面的接觸時間占跳躍一次所需時間的，則該運動員跳繩時克服重力做功的平均功率是多少瓦?(ｇ取10ｍ/s2)

【板書設計】

ξ7.3功率

一、功率

1．定義：功W與完成這些功所用時間t的比值叫做功率。2．公式：P=W/t 3．物理意義：表示物體做功快慢的物理量。

4．單位：瓦特(w)，常用單位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)(板書)

換算關系：１kw = 1000w １w=１J/s(板書)

5.功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。(板書)

二、功率P與力F、速度v的關系 公式Ｐ＝Fｖ：

v是平均速度，P是平均功率(F為恒力，且F與 同向)(板書)

v是瞬時速度，P是瞬時功率(板書)

①F一定時，Ｐ∝ｖ

②ｖ一定時，Ｐ∝F

1③Ｐ一定時，F∝

v

三、額定功率和實際功率

1.額定功率：指動力機械在長時間正常工作時最大輸出功率。也是機械發動機銘牌上的標稱值。

2.實際功率：機械在運行過程中實際輸出的功率是實際功率。

第二篇：高一物理教學設計

篇一：高中物理課堂教學設計

高中物理課堂教學設計

磨頭中學 邱建國

選修3-5第十八章 原子結構 18．2 原子的核式結構模型

【教學任務分析】

1．學生在初中物理和化學課中已經學過原子的核式結構，但并不了解這些知識是怎樣獲得的。針對這一特點，介紹人類怎樣一步一步地深入認識原子的結構；

2．在我們日常所處的宏觀世界中，可以直接用眼睛觀察物體的結構，但在微觀世界里，已經不能靠眼睛來獲取信息了。針對這一問題，了解最常用的獲取微觀世界的信息的方法； 3．前一節電子的發現，說明原子可以再分割，在此基礎上，湯姆孫建立了原子“棗糕模型”。盧瑟福用發現的?粒子散射實驗結果否定了湯姆孫的原子模型，提出了原子的核式結構模型。?粒子散射實驗和原子的核式結構的內容是本節教學的重點；

4．科學假說是科學研究中一個非常重要的方法，科學家們通過對實驗事實的分析，提出模型或假說，這些模型或假說又在實驗中經受檢驗，正確的被肯定，經不起檢驗的被否定，在新的基礎上再提出新的學說。人類對原子結構的認識，生動地體現了科學發展的這種過程。

【學生情況分析】

1．學生的整體素質及物理基礎一般，學生的邏輯思維能力一般，因此根據現有學生的具體情況設計教案、一步步設計難度梯度，進行有效性教學。

2．新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位；

3．本節課是一節科學探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。4．估計學生利用ɑ粒子散射實驗現象進行討論和通過觀察實驗現象推理出盧瑟福的原子的結構模型會有一定的困難；對提出的3個問題，前二個問題放手讓學生進行小組討論，對于問題3采用先讓學生猜想，師生共同分析實驗現象，然后再放手讓學生小組討論出原子的結構。

【教學目標】

（一）知識與技能

1．了解原子結構模型建立的歷史過程及各種模型建立的依據；

2．知道?粒子散射實驗的實驗方法和實驗現象，及原子核式結構模型的主要內容。

（二）過程與方法 1．通過對?粒子散射實驗結果的討論與交流，培養學生對現象的分析中歸納中得出結論的邏輯推理能力；

2．通過核式結構模型的建立，體會建立模型研究物理問題的方法，理解物理模型的演化及其在物理學發展過程中的作用； 3．了解研究微觀現象的方法。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過對原子模型演變的歷史的學習，感受科學家們細致、敏銳的科學態度和不畏權威、尊重事實、尊重科學的科學精神；

2．通過對原子結構的認識的不斷深入，使學生認識到人類對微觀世界的認識是不斷擴大和加深的，領悟和感受科學研究方法的正確使用對科學發展的重要意義。

【重點難點】

（一）教學重點

1．引導學生小組自主思考討論在于對?粒子散射實驗的結果分析從而否定”棗糕模型”，得出原子的核式結構； 2．在教學中滲透和讓學生體會物理學研究方法，滲透物理學研究方法：模型方法，和微觀粒子的碰撞方法。

（二）教學難點

引導學生小組自主思考討論在于對ɑ粒子散射實驗的結果分析從而否定“棗糕模型”，得出原子的核式結構模型。

【教學方法】

教師啟發、引導，學生討論、交流。

【教學用具】

課件，多媒體輔助教學設備

【設計思想】

本節課結合我校學生的特點對教材的內容進行了挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生思考，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共鳴。

整節課結合?粒子散射實驗，把模型的建立過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學設計如下圖： 【教學過程】

（一）引入新課

講述：湯姆孫發現電子，根據原子呈電中性，提出了原子的“棗糕模型”。

學生活動：師生共同得出湯姆孫的“棗糕模型”。

點評：用動畫展示原子“棗糕模型”。

（二）進行新課

1．?粒子散射實驗原理、裝置

（1）?粒子散射實驗原理：

湯姆孫提出的“棗糕模型”是否對呢？

原子的結構非常緊密，用一般的方法是無法探測它的內部結構的，要認識原子的結構，需要用高速粒子對它進行轟擊。而?粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質發光。如果?粒子與其他粒子發生相互作用，改變了運動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的?粒子穿過原子的散射情況，是研究原子結構的有效手段。

學生：體會?粒子散射實驗中用到科學方法；滲透科學精神（勇于攀登科學高峰，不 怕苦、不怕累的精神）的教育。

教師指出：研究原子內部結構要用到的方法：微觀粒子碰撞方法。

（2）?粒子散射實驗裝置

?粒子散射實驗的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠鏡和轉動圓盤幾部分組成。?粒子散射實驗在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體系統，利用動畫向學生模擬實驗的裝置、過程和現象，使學生獲得直觀的切身體驗，留下深刻的印象。通過多媒體重點指出，熒光屏和望遠鏡能夠圍繞金箔在一個圓周上運動，從而可以觀察到穿透金箔后偏轉角度不同的?粒子。并且要讓學生了解，這種觀察是非常艱苦細致的工作，所用的時間也是相當長的。

動畫展示?粒子散射實驗裝置動畫展示實驗中，通過顯微鏡觀察到的現象

（3）實驗的觀察結果

必須向學生明確：入射的?粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進，少數發生了較大偏轉，極少數發生大角度偏轉。

提問學生，師生共同用科學語言表述實驗結果。2．原子的核式結構的提出

（1）投影出三個問題讓學生先自己思考，然后以四人小組討論。其中第1、2個問題學生基本上能討論出，第三個問題，通過師生共同分析，然后讓學生小組討論，進行邏輯推理得出原子的結構。

三個問題是：用湯姆孫的“棗糕模型”能否解釋?粒子大角度散射？請同學們根據以下三方面去考慮：

（1）?粒子出現大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的？

（2）按照“棗糕模型”，?粒子在原子附近或穿越原子內部后有沒有可能發生大角度偏轉？

（3）你認為原子中的正電荷應如何分布，才有可能造成?粒子的大角度偏轉？為什么？

學生小組討論、小組間互相提問，解答。

（2）教師小結：

對于問題1、2：

按照“棗糕模型”，①碰撞前后，質量大的?粒子速度幾乎不變。只可能是電子的速度發生大的改變，因此不可能出現反彈的現象，即使是非對心碰撞，也不會有大角散射。

②對于?粒子在原子附近時由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的庫侖力的作用，正電荷在原子內部均勻的分布，?粒子穿過原子時，由于原子兩側正電荷將對它的斥力有相當大一部分互相抵消，使?粒子偏轉的力不會很大，所以?粒子大角度散射說明“棗糕模型”不符合原子結構的實際情況。

師生互動，學生小組討論，學生分析推理得到盧瑟福的原子結構模型。

對于問題3：

先通過課件師生分析，然后小組討論，推理分析得到盧瑟福的原子結構模型。教師起引導和組織作用。

教師小結：實驗中發現極少數ɑ粒子發生了大角度偏轉，甚至反彈回來，表明這些ɑ粒子在原子中某個地方受到了質量、電量均比它本身大得多的

物體的作用，可見原子中的正電荷、質量應都集中在一個中心上。

①絕大多數?粒子不偏移→原子內部絕大部分是“空”的。

②少數?粒子發生較大偏轉→原子內部有“核”存在。

③極少數?粒子被彈回 表明：作用力很大；質量很大；電量集中。

點評：教師進行科學研究方法教育：模型法

（實驗現象）→（分析推理）→（構造模型）

（通過湯姆孫的原子結構模型到盧瑟福的原子的核式結構模型的建立，既滲透科學探究的因素教學，又進行了模型法的教學，并將盧瑟福的原子的核式結構模型與行星結構相類比，指出大自然的和諧統一的美，滲透哲學教育。通過學生對這三個問題的討論與交流，順理成章地否定了“棗糕模型”，并開始建立新的模型。希望這一部分由學生自己完成，教師總結，總結時，突出湯姆孫原子模型與?粒子散射實驗之間的矛盾，可以將?粒子分別穿過“棗糕模型”和核式結構模型的不同現象用動畫模擬，形成強烈的對比，突破難點。

聯想在以前的學習中有哪些進行了模型法的教學，在哪些方面的研究中可以應用模型法來研究。

得到盧瑟福的原子的核式結構模型后再展示立體動畫?粒子散射模型，使學生有更清晰的直觀形象、生動的認識。3．原子核的電荷與大小

關于原子的大小應該讓學生有個數量級的概念，即原子的半徑在10-10m左右，原子核的大小在10-15～10-14m左右．原子核的半徑只相當于原子半徑的萬分之一，體積只相當于原子體積的萬億分之一。為了加深學生的印象，可舉一些較形象的比喻或按比例畫些示意圖，（三）課堂小結

教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。

學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結 篇二：高中物理教學設計與反思

篇三：人教版高一物理教案(經典版)第一章 運動的描述

第一節：質點、參考系、坐標系

學習目標: 1.理解質點的概念，知道它是一種科學抽象，知道實際物體在什么條件下可看作質點，知

道這種科學抽象是一種常用的研究方法。2.知道參考系的概念和如何選擇參考系。3.認識坐標系，合理建立坐標系。

學習重點:質點的概念、參考系。

學習難點:質點概念的理解。

課程引入：

奔跑的運動員、急速行駛的火車、舞蹈演員的旋轉??一些常見的機械運動我們如何來描述哪？請同學們展開討論。

提示：我們可否把一些物體無限的縮小，直至到一個點來描述那？是不是什么情況下都可以把物體看成一個點哪？那今天我們就來研究一下什么情況下我們可以把物體看成一個質點來研究。

知識點一：質點

1、以把物體看成質點

2、思考與討論

思考以下問題并回答：

(1)觀看太陽系運行的模擬動畫：研究地球繞太陽的公轉能否把地球視為一個點呢？(3)觀看地球公轉和四季變化的模擬動畫：研究地球上各處的季節變化時，能否把它視為質點呢？。

(4)觀看火車過橋的圖片。研究火車通過南京長江大橋的運動時，能否把它簡化為一個質點？

討論：

(1)物體是否在所有的情況下都能看作質點？(2)物體看作質點的條件是什么？

(3)物理中的“質點”跟幾何學中的點有什么相同和不同的地方？(4)大的物體一定不能看成質點？小的物體隨時都看成質點嗎？

提示：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立理想化的“物理模型”，并將其作為研究對象，是經常采用的一種科學研究方法。質點就是這種物理模型之一。小結：

①質點是用來代替物體的具有質量的點，因而其突出特點是“具有質量”和“占有位置”，但沒有大

小，它的質量就是它所代替的物體的質量。

②質點沒有體積，因而質點是不可能轉動的。任何轉動的物體在研究其自轉時都不可簡化為質點。③質點不一定是很小的物體，很大的物體也可簡化為質點。同一個物體有時可以看作質點，有時又 不能看作質點，要具體問題具體分析。

知識點

二、參考系

1、觀看太空站的圖片。設想一下，你和你的同桌正在太空站里一邊喝咖啡一邊聊天。在“地球人”看來，你們隨太空站以很大的速度繞地球運動。

思考：你和你的同桌能感到自己在高速運動嗎？為什么？

物體的運動和靜止是相對的。

為描述物體的運動，需要另外選取一個物體作為標準，否則無法判斷。這個用來作參考的物體

叫做參考系.2、參考系的選擇原則

觀測方便○2是運動的描述盡可能簡單 ○

通常在研究地面上的物體運動時，常選擇地面或者相對于地面靜止的物體作為參考系。

3、參考系的四個性質

1標準性：用來作參考系的物體都是假定不動的，被研究的物體的是運動還是靜止，都是相對于參○

考系而言的。

2任意性：參考系的選取具有任意性，但應以觀察方便和運動描述簡單為原則。○ 3統一性：比較不同物體的運動時，應選擇同一個參考系 ○

4差異性：統一運動的物體，參考系不同，觀察的結果也不同。○

知識點三：坐標系

如果一個可以看作質點的物體沿直線運動，怎樣定量描述物體的位置變化呢？ 為了定量地描述物體的位置及位置的變化需要在參考系上建立適當的坐標系，如果物體在一維空間運動，即沿一條直線運動，只需建立直線坐標系，就能準確表達物體的位置；如果物體在二維空間運動，即在同一平面運動，就需要建立平面直

角坐標系來描述物體的位置；當物體在三維空間運動時，則需要建立三維坐標

系。

其三要素是：原點、正方向和單位長度。

作業與任務：

1、完成教材配套練習

2、鞏固和預習下節內容

第二節：時間與位移

學習目標: 1.知道時間和時刻的含義以及它們的區別，知道在實驗中測量時間的方法。

2.知道位移的概念。知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。

3.知道路程和位移的區別。

4.理解勻速直線運動和變速直線運動的概念。

5.知道什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關系。6.知道勻速直線運動的s-t圖象的意義。

7.知道公式和圖象都是描述物理量之間關系的數學工具，且各有所長，相互補充。

學習重點:1.時間和時刻的概念和區別。2.位移的矢量性、概念。3．s-t圖

學習難點: 位移和路程的區別。s-t圖 課程引入：

上節課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念？

大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況？

那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到那些物理量那？

教師活動：指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節課的黑體字標題，提出問題：要

描述物體的機械運動，本節課還將從哪幾個方面去描述？

一、時刻和時間間隔

1．時刻和時間間隔可以在時間軸上表示出來。時間軸上的每一點都表示一個不同的時刻，時間軸上一段線段表示的是一段

時間間隔。

講解: 教師：同學們，我們經常會說，我們7:30上課，8:20下課，一節課是40 分鐘，我們多少點吃飯，多少點睡覺，其實啊，這些都是我們日常生活中常常接觸到的一些關于時間的說法，那么，同學們能否告訴大家，究竟什么是時間呢?? 教師：要給出時間的定義，我們首先要了解一下時刻的概念，我們先畫出一

條時間軸，你們也可以拿出你們的手表，你們手表指示的一個讀數對應

著某一瞬間，這一瞬間就叫做時刻，就像9:00是一個時刻，9:01也是

一個時刻等等。對應在時間軸上，時刻就是一個點。為了表示時間的長

短，人們把兩個時刻之間的間隔成為時間間隔，簡稱為時間。

時間在時間軸上表示為兩個時刻點之間的距離。

任何時刻都可以作為時刻零點，我們常常以問題中的初始時刻作為零點。

二、路程和位移

1.路程：質點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒

有方向，是標量。

2．位移：是表示質點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是

用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于

質點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移

只取決于初末位置，與運動路徑無關。

那么什么是標量什么是矢量那？帶著問題我們繼續。3.位移和路程的區別：

4．一般來說，位移的大小不等于路程。只有質點做方向不變的直線運動

時位移大小才等于路程。

講解：

我們一起來分析一下這個圖

要到達某一位置，物體可以選擇不同的路徑，走過的路程也就不一樣。因此，為了表達物體位置的變化，我們只需要考慮物體運動的起點和終點。

在這里我們引入一個新的物理概念——位移：從物體運動的起點指向終點的有向線段成為位移。

三、矢量和標量

1、矢量：既有大小又有方向。如位移

2、標量：只有大小，沒有方向。如路程、溫度、質量等；

矢量相加遵循平行四邊形定則；標量相加遵循算術加法法則。

四、勻速直線運動 1 勻速直線運動。○

2．嚴格的勻速直線運動的特點應該是“在任何相等的時間里面位移相等”的運動，現實○

生活中勻速直線運動是幾乎不存在的，是一種理想化的物理模型。其特點是位移隨時

間均勻變化，即位移和時間的關系是一次函數關系。

五、變速直線運動

1．定義：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內位移不相等，這種運動叫變速直線運動。

2．變速直線運動的位移和時間的關系不是一次函數關系，其圖象為曲線。（具體我們

第二章講）

六、位移—時間圖象（s-t圖）：

1．表示位移和時間的關系的圖象，叫位移-時間圖象，簡稱位移圖象． 2．物理意義：描述物體運動的位

移隨時間的變化規律。

3．坐標軸的含義：橫坐標表示時

間，縱坐標表示位移。由圖象可

知任意一段時間內的位移或發生

某段位移所用的時間。

4．勻速直線運動的s-t圖：

①勻速直線運動的s-t圖象是一

條傾斜直線，或某直線運動的

s-t圖象是傾斜直線則表示其作勻速直線運動。

②s-t圖象中斜率（傾斜程度）大小表示物體運動快慢，斜率（傾斜程度）越大，速

度越快。

③s-t圖象中直線傾斜方式（方向）的不同，意味著兩直線運動方向相反。

④s-t圖象中，兩物體圖象在某時刻相交表示在該時刻相遇。

⑤s-t圖象若平行于t軸，則表示物體靜止。

⑥s-t圖象并不是物體的運動軌跡，二者不能混為一談。

⑦s-t圖只能描述直線運動。

課堂練習：

例l.在下圖甲中時間軸上標出第2s末，第5s 末和第2s，第4s，并說明它們表示的是時間還是時刻。

第三篇：高一物理緒言教學設計

高一物理《緒言》教學設計

設計思想：通過緒言的不習，讓學生對物理產生濃厚的興趣；了解學好物理的一般方法，掌握學習策略；大致明確高中物理的學習內容，明確物理學習的有趣性、有用性。總之，是讓學生了解物理、增加興趣、激發志趣、掌握方法，樹立學好物理的必勝信心。教學程序：先介紹物理課本，增加學生的感性認識；再介紹幾個易混淆的物理術語，使師生間找到共同語言；然后講為什么要學習高中物理及如何才能學好高中物理；布置作業。

教學過程：

一、介紹物理課本，增加感性認識

物理課本的封面是一幅太空中宇宙空間站及地球組成的畫面，它告訴學生，學好物理可以大大擴大人類的活動空間，或者說實現太空旅行必須要學好物理知識。插頁1中插圖1是說明天體物理中對太陽的認識。太陽內部持續進行著激烈的熱核反應，放出大量的光和熱，同時太陽黑子的活動也會對人類活動、通訊等造成一定的影響。圖2所不的是滾過山車的安全運行，涉及到曲線運行的知識。圖3仙女座星云涉到宇宙起源、天體運動的問題。圖4、5是研究碰撞類問題的頻閃照片，簡單介紹圖片的制作方法，并引出動態部題處理的一般方法。插頁2所示的是水下導彈發射照片，它告訴人們物理知識在軍事上的應用題。第1頁的“說明”是本書編寫者等。從“目錄”上可較詳細地了解本己的內容：分九章內容及學生實驗、課題研究和附錄等。特別介紹附錄“部分中英文名詞對照表”，希望同學們在學好物理的同時，掌握相關英語單詞，為閱讀英文原版科普著作及專業書籍打下基礎。

具體以第一章的安排為例，了解各章編寫結構：有正文、閱讀材料和本章小結等，教給學生如何利用目錄和章后的小結進行復習的方法。

二、介紹物理術語、尋找共同語言

在物理學習過程中，經常會有一些物理術語，需要了解它 內涵和解釋，并能與相似的術語區別開來。

物質：1.獨立于人的意識之外的客觀實在；2.特指金錢、生活資料等。物資：生產和生活上所需要的物質資料，如物資交物、物資豐富等。物體：由物質組成，占有一定空間的人體。

物理：1.事物的內在規律、事物的道理、人情物理；2.物理學。物理量：量工物質的屬性和描述其運動狀態時所用的各種量值。物理性質：物質不需要發生化學變化就能表現出的性質。

物理變化：物質變化中只是改變菜態而沒有生成其他物質的變化，如汽油揮發，蠟受熱熔化等。發生物一變化時，物質的組成和化學性質都不改變。

時間：1.物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、將來構成的連綿不斷的系統。是物質運動、變化的持續性、順序性的表現。2.有起點和終點的一段時間，如地球自一圈二十四小時。

時刻：1.時間中的某一點，如列車時刻表。任兩個時刻之間的一段過程為時間。在時間坐標軸上，時刻對應于一“點”，時間對應一段“長度”。

空間：物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來，是物質存在的廣延性和伸張性的表現：三維空間。

說明：這些術語的精確說法都可以從《現代漢語大詞典》中查到，不需要學生刻意掌握，只要注意到它們的區別即可。要以后的教與學中提到相關物理術語，能夠準確界定，師生間找到共同語方。

三、為什么要學習高中物理？

之所以要進一步學習物理知識，是由物理知識的有用性、有趣性和在學習的過程中對個人文化素質的提升、優良品格的養成、分析和解決問題能力的提高的作用所決寫。1.有用性。物理不是研究物抽結構和運動基本規律的學科，它的研究范圍廣泛，大至巨大的天體（1026m~1027m），小至微觀粒子（10-15m）；長至壽命達1018s的宇宙，短至壽命僅為10-25s的微觀粒子，研究對象的時空跨度如此之大，是任何學科所不能比擬。根據研究對明的不同，物理學分成眾多的分支，如力學、熱學、電磁學、光學、統計物理學、量子力學、原子和原子核物理學、凝聚態（固態和凝態）物理學、粒子物理學（高能物理）等等。單從以人為本的思想出發，物理學的研究范圍涵蓋章了人類活動的所有場所，并有所超越，且對人類的過去和將來給予強烈的人文關懷，對人的潛能的開發，生存和生活環境的改善都有極大的推動作用。

物理學的研究成果和研究方法，在自然科學的各個領域都起著重要作用。在其他領域的研究中，由于物理成果和研究方法的引入，產生了許多交叉學科，取得了豐碩的研究成果。如李四光創建的地質力學，對大慶、勝利、大港油田的發現起著指導作用；利用x射線衍射的方法確定了細胞核內脫氧核糖核酸（DNA）的雙螺旋結構；在化學工業上的應用就更為廣泛，如電解、電鍍等。

物理學是現代技校的重要基礎，空間技術、現代通信技術、激光技術、現代醫療技術等的發展都與物理學密切相關。我們生活在一個現代化的社會中，衣、食、住、行、交往、通訊、醫療、娛樂等方面的先進設施或儀器，無不與物理學知識及應用有關。一個現代人不掌握一定的物理知識，要想在現代社會愜意地享受物理文明也是不可想象的。

物理學對推動社會發展有重要作用。如熱學的研究，導致蒸氣機的發明，促進了手工業生產向機械化大生產轉變，擴大了人們活動的空間，大大推動了社會的發展。電能的開發和利用，給生產和生活帶來深刻影響，使人類社會進入了電時代。原子核物理學的研究，向人們展示了新的能源形式——核能，大大加速了社會現代化的步伐，核能的和平和軍事應用，正在深刻地影響著世界發展和格局，對人們的心理也產生重大影響。對學生個人而言，學習高中物理有短期和長期的功利作用。首先，物理作為高中階段的必修課、高考的必考科目、大學中80%的專業都要開設的課程，不僅僅獲得了一些物理知識，掌握了一些物理概念和規律，解答了一些物理習題，更重要是在上述學習過程中，明確概念、規律的建立及發現的原因和方法，掌握研究問題的方法，受到思維的訓練，培養分析和解答實際問題的方法，受到思維的訓練，培養分析和角答 實際問題的能力，提升信息素養，具備科學精神，具有終身學習的能力。再次，物理學大廈的建立是由許多科學家長期奮斗、不怕失敗、改于修正錯誤、敢于否定前人而逐漸接近真理而完成的，這里有科學家自我犧牲、忘我奮斗；也有科學家苦苦思索而不得、靈感所現而有獲的傳奇經歷；也有科學家深邃的思想、嚴密的邏輯推理，更有科學家學貫中西、巧構妙想的直覺思維??，這里是豐富的思想寶庫，蘊藏著豐富的人文精神。學生在學習過程中，如能用心體會，不斷地感悟內化，學以致用，見物思想，見理想思人，以人為本，注重思想品德的提升，注重科學精神和人文精神的統一，那么學生的物理知識、個人素質人格品味會得到同步提升，水平和能力就會大大地提高。

2.有趣性。僅舉幾個生活中的例子來說明

1）遠處崩山，轟隆隆的聲音足以讓窗戶振顫，甚至把酒杯震碎。一次海上大風暴來臨之前，曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結果發現均為心臟破裂——這是聲波惹的禍！

2）小實驗。將收音機調準某電臺，正常播音，用一鐵盒罩住收音機，聲音機小，拿離鐵盒，聲音又恢復原來音量——電磁屏蔽現象。

3）小實驗。做教材P151頁用漏斗吹乒乓球實驗。實驗前讓學生猜測實驗結果，結果大多猜想與實驗結果不符——飛機之所以會飛的原理。

4）小實驗。電子在磁場中的偏轉，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發現電子束發生偏轉好像一把無形的“手”在操縱——磁場力的作用。

在現代大型魔術中，聲、光、電的巧妙應用，會產生出神入化的效果——物理真奇妙！

四、如何才能學好高中物理？

物理學是如此有趣，如此有用，當然應當學好高中物理。

1.明確學習目的、激發學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，才愿意學習。愿意學習，才能找到學習的樂趣。有了樂趣，長期堅持，就產生了較穩定的學習興趣—志趣。把學習變成一種自覺的行為，是成長生涯中必不可缺少的一件事。經日積月累，終會有所成效。

2.掌握學習策略，善于整體把握 “整體大于部分之和”，在任何一段材料學習支前，先從整體、宏觀去了解其主要內容和方法、結構和思路、內在的邏輯關系等，再從局部、細節入手，掌握各自知識點，明確它們之間的內在聯系，并強調應用，在應用中內化、感悟，通過同化和順應兩種方式，豐富學生們的知識結構，建立多節點相連的知識網絡。最后在從整體的角度審視學習過程，對陳述性、程序性和策略性知識能充分的理解和應用。如“緒言”教學設計中我們是先粗讀課本，從封面、插圖、目錄到各章內容、安排題例等，整體上了解高一物理是干什么的，有哪些內容，是如何安排的。然后再說“緒言”的內容，我們仍然是先找出“緒言”分幾部分，每部分解決的核心問題是什么，該核心問題舉了哪些例子等，最后希望同學們通過緒言的學習達到如下公識：高中物理的有用性、有趣性；有信心學好高中物理；學好物理有法可依。

3.掌握學習方法，用功到具體方可見成效

物理學習同其他知識學習一樣，大的方面，應把握好預習、聽課、復習、作業、反饋、再復習鞏固、再練習深化提高等環節。小的方面，要重視聽好每一節課和做好每一道題。對教材內容，第一遍讀時要細、慢、思、記。認真研讀，明確思路，積極思考、辯析概念，掌握規律，學會應用。做練習，要遵循“讀、審、建、構、解、思”六步驟。即拿到一道題后，要讀明題意，審清條件，建立聯系，構造模型，正確解答，分類反思。對待復習，要做到及時復習，搶在遺忘之前進行。要有效復習，左鉤右連、縱橫聯系，注意知識結構的充實，注意技能技術巧的掌握。在學習過程，注意合作學習，強調與教師、與同學的合作和交流，不怕出丑，敢于發表自己見解，勇于質疑，和教師、同學分郭理解、共同進步。對待現實事物和現象，要有問題意識，有意識地從物理學的眼光去審視，在情景之中培養探究精神。重視過程學習，加強情感體驗，側重感司提高。在學習中還要勤動手、多實驗、細觀察、善總結，獲得直接經驗，培養實踐能力。還要注意物理知識和方法與其它學科知識與方法的交叉與滲透，相互借鑒，觸類旁通，從細微處加以比較和思考，發現別人所沒有發現的方法，增強創新能力。每個學生都是一個獨特的個體，沒有一個現成的完全適合自己的學習模式，只有每個人根據自己的性格特點、學習習貫，摸索出一套合適的學習方法，才能提高學習的針對性、實效性。

4.樹立學習信心，增強耐挫能力

挑戰與機遇并存，困難與希望同在。每個同學都要樹立好物理的信心，同時要有足夠的心理準備，學好物理決不是一蹴而就的。肯定有困難，肯定受挫折，但要永不言敗，永遠追求，增強耐挫能力。要認識到學習是一個過程，只要積極投入，你的知識與技能、情感、態度和價值觀都會發生積極的變化。學習的結果也是多元的，收獲也是豐富的。在學習的階段性評估中，和自己的過去比，知識掌握的豐富了，解題方法增多了，感覺自己提高了，從而對自己增強信心；和其他同學比，我有一定的優勢，還有一些不足，準確定位，找準努力方向。要自我激勵，不要自我挫敗；要接納自己、寬容自己；自我欣賞但不自我陶醉，激勵自己更加努力學習，爭取更大進步。

五、小節內容，布置作用

1.用簡潔的語言歸納“諸言”內容。2.快速翻閱高一物理課本（粗讀），回憶本書的主要內容和自己印象最深或最感興趣的地方，用一段話來說明。

3.談談自己過去學習物理的經驗教訓以及設想如何來學習高一物理。

六、課后小記：

1．從與學生的交談和“書面”表達中發現，“諸言”部分的教學基本達到教學目的，學生在以下幾方面發生了顯著變化；

1）對物理認識全面了；

2）對自己學好物理有信心了，并有了一定的心理準備；

3）有些學生對物理產生了濃厚興趣，主動搜集資料，主動做題并提出大量問題； 4）認識到改變學習方式的重要性，愿意采取合作學習、探索性學習，愿意與人溝通和合作，期望共同進步。

2．節是一個概論，是想通過有趣的實驗、精彩的講解，吸引學生愿意步入物理學的殿堂，并通過學習策略和學習方法的指導，使學生認識到物理能學好、會學好、學得好，但要努力并掌握正確方法，而最好的方法是適合自己的方法，只有靠自己摸索，誰也無法代替！

3．習策略的問題，是首要的問題，盡管講得很多，一是宏觀眾、不具體，二是不是學生親身經歷總結得出的。充其量，只是讓學生有一種觀念和意識。在以后的教學中必須經常講，反復講，不斷提醒，不斷強化，學生還必須勇于實踐和總結，才能收到實效！

第四篇：高一物理教學

高一物理教學方法初探

付振勇

鄭大一附中450052

對于剛剛步入高一的學生來說，學習物理知識往往存在很多的不適應。筆者從事高中物理教學多年，特別對于高一物理來說有許多自己粗淺的認識，本文擬就幾方面予以討論。

一．加強初、高中知識銜接，努力平緩初、高中知識的“臺階”

初中知識以定性為主，所研究問題大都很直觀、與日常生活，自然現象聯系緊密，而高中物理內容在深度、廣度上要比初中物理有很大增加，研究對象比較復雜而且抽象，通常要用定量方法進行分析、推理、論證。要求學生具有較強的分析、討論、解決問題的能力，抽象思維能力要求大大提高，這對于剛進入高中學習的學生而言，無疑是個巨大的挑戰和一個較高的“臺階”，如何能夠搞好銜接，平緩“臺階”，是作為一個高一教師的最基本的任務。

1.認真分析初、高中教材特點，準確把握知識間的同化和順應，同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需改變原有模式和另建新模式。教師在教學過程中，應幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高一學生已學習過兩年物理知識，如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示等，而有的知識對學生是完全陌生的。如：力的合成、力的分解、力的獨立性等。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程、時間和時刻等概念，用新知識來調整、替代原有的知識結構，避免學生“走彎路”，以降低學習的人為“臺階”。

2.循序漸進。教學過程既是學生學習知識的過程，又是學生領會方法，提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法，提升能力，特別是關系到科學素質的熏陶，都不能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。“拔苗助長”不但長不起來，而且容易挫傷學生的積極性，欲速則不達。

如在講物體受力分析時，并不是“一次到位”，而是分步要求，第一章要求學生會分析簡單的靜力學問題，第三、四章則結合物體的運動情況來分析，這樣處理能有效降低學生的學習難度，引導學生步步提高。

又如力的合成和分解，對于合力的大小和方向不要求用公式解答，也不要求用力的分解求解過難的靜力學問題，因為靜力學問題許多問題可放在第四章靜力學中解決，力的正交分解法也不用一次講到位，可以放在第三章中滲透解決。

第三章講牛頓定律，只限于它的簡單應用。例如，物體在斜面上運動并不是全體學生學習的重點，連接體問題高一學生一般不涉及，這樣，對全體學生來說，高一強調的就是打好基礎，而不是“一次到位”。“一次到位”事實上是做不到的，因為它違反了教學規律，循序漸進逐步加深，逐步提高，對程度較好的學生和較差的學生都是很有必要的。

應當指出，循序漸進并非裹足不前，循序漸進要求我們根據學生認知情況和認識規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當要求，以提高教學的質量和效率。

3．加強實驗教學。物理是一門實驗學科，很多規律都來源于日常生活又應用于日常生活。除課本中要求的學生實驗外，教師應盡可能地創造條件做一些演示實驗。如在講“力的合成”時可以用一根橡皮筋中間提一個鎖來演示；講“豎直上拋運動”時可以用一根粉筆頭演示；講“圓周運動”時可以用易拉罐和一條細繩自制“水流星”等等。教師如果能充分地利用身邊的小物體做一些力所能及的實驗，可以充分激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，這對于學生不論學習物理還是將來從事其他任何工作，都是大有幫助的。

二．提高學生學習物理的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點，教師應采取一定教學手段和方法，借以激發學生學習物理的興趣和積極性。主要有以下幾個方面。

1.教師要有良好的語言藝術。在教學中，教師的幽默能夠深深感染和吸引學生，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生興趣，產生“愛屋及烏”的效果。具體教學中，教師可以用一些趣味性的知識和物理學家的故事來吸引學生，也可以用一些夸張甚至荒謬的結論引人入勝，讓學生在笑聲中學到知識，從而激發學生學習的興趣。

2.列舉新鮮事例，加強密切聯系。可以結合國內外事件、收藏圖書雜志、上網查詢并下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用和發展前景的專題。如結合神舟五號、神舟六號飛船上天的有關知識講解萬有引力定律，讓學生感到物理就在身邊，和他們的生活息息相關，才能使學生有學習的動機和探索科學的強烈愿望。

3.密切學生情感，教學中多用啟發、鼓勵性語言，可以使學生很快與教師溝通心理通道，進入學習高中物理的角色，主動地、積極地學習，教師的言談舉止應貼近學生，使學生信任和尊敬老師。想到老師是自己的良師益友，共闖難關的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

三．加強學生的解題規范化

對于解題規范化，高考有明確要求，如在要求計算題時，“解答題應寫出必要的文字說

明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值的單位。”因此從高考角度看高中物理規范化要求應該從高一抓起，具體應抓好以下幾點：

1． 力學中要畫出完整的受力分析圖，運動學中要有畫運動圖景的習慣。力學中畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關鍵。有的同學認為問題簡單，畫圖不完整，或根本不畫圖，雖然有時可能也會撞對答案，但一旦不良習慣形成，將來再改就很困難，以后遇到復雜問題時就會束手無策。

2． 必要的文字說明。“必要的文字說明”是對題目完整解答過程必不可少的文字描述，它能使解題思路清楚明了，解答有根有據，流暢完整。而有的同學在力學問題中，常不指明這是指向哪個物體的，有的則根本沒有根據，沒有原始式，一上來就代數據，讓人摸不著頭腦。還有的同學表達式中有一些題設中沒有的字母，這些都是不符合要求的。

3． 方程式和重要的演算步驟。方程式必須是能反映出所依據的物理規律的原始式，不能以變形式，結果式代替方程式，同時方程式也應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式，演算過程要求簡潔，不能把大量演算過程寫在卷面上。

四．講清思路，滲透方法

作為一名物理教師，如果講課敘述煩瑣，將很難使學生具有明快的思維方式，如果思維不順，將很難培養學生的思維邏輯性。因此，在物理教學中，強調能力的培養，要求教師敘述和對知識的講解有利于學生掌握知識，有利于提高學生的思維能力。

新大綱指出，“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力”，還指出，“教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解”，切實提高理解能力是培養思維能力中基礎的一環，所以，在教學中，特別是在引入概念，得出規律，分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢，務求使學生知道為什么要引入一個新概念，怎樣在分析事實基礎上進行抽象和概括的；使學生知道為什么要建立某種物理模型；而且要知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理過程，提高推理能力等等。培養思維能力，關鍵在于思路清晰。

另外在講解中注意滲透分析問題的方法。物理學在長期的發展過程中形成的科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響，能力的高低、一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活，熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會一些科學方法。領會方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可能把方法當作知識向學生灌輸。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法，應讓學生逐步積累，逐步體會。

五．鼓勵獨立思考

培養獨立思考的能力和習慣，是全面提高學生素質的重要方面。從大處說，獨立思考是有所發現，有所突破、有所創造的前提，沒有獨立思考，談不上創造，只能亦步亦趨，照貓畫虎，就學習過程而言，有獨立思考才能真正做到對知識的理解，有效地培養思維能力。也就是說，掌握知識和提高能力，都必須經過學生的獨立思考。

培養獨立思考的能力和習慣要求教師轉變教學思想和教學方法。對知識既要講清，又不能什么都講清，要給學生留有獨立鉆研、獨立思考的余地。主干知識講好，派生知識不一定都由教師講述。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳播知識的方法不利于學生獨立思考。學生能獨立思考的教師不要代勞，能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做，如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，就可以讓學生自己推導。還有些問題，可根據學生的實際情況，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給予指導。也可以組織學生討論，培養學生分析問題、討論問題的能力。最好不要由教師包辦，都由教師講給學生。

有些非主干知識，可以放在習題中解決。這樣，不面面俱到，可以減輕學生過重的負擔；又有利于學生獨立鉆研。如“豎直上拋運動”這個知識點，教材中并沒有專門去講，但這一知識，可以作為勻變速直線運動規律的具體實例，讓學生獨立求解。

適時總結，可以使學過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養。教材中的一些重要地方，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時進行總結。通過學生對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。

第五篇：高一物理《電阻定律》教學設計

高一物理《電阻定律》教學設計

高一學年物理組李雪麗

一、教材分析與處理

1、教材分析：電阻定律是電學中最基本的一個定律，是學習電學內容的基礎。本節課的內容并不多，教材力求通過實驗的方法來驗證電阻和電壓、電流的關系，從而得出電阻定律的內容，從對導體電阻的分析，得出電阻率的概念，并用實驗的方法驗證不同材料的導體在同一溫度時其電阻率大小不同，得出電阻率是導體材料的屬性這一基本規律。

2、教材處理：本節以實驗驗證為主，在研究兩個以上物理量間的關系時，常用控制1.變量法，本節課仍用這種方法來研究電阻R與有關物理量間的定性關系。所以可對2.教材中提到的實驗進行實際操作，加以驗證，同時根據我校實際情況，將實驗稍作改動，滿足實驗室的要求。

同時幫助學生進一步體會研究物理規律的一般方法和過程，在自己科學猜想的基礎上通過實驗進行驗證，即通過觀察物理實驗、分析實驗中有關物理量、運用數學方法處理實驗結果，得出物理規律，充分體現“猜想----驗證”的物理思維模式。同時能運用得出的規律解決一些實際問題，并在此過程中加深對電阻定律的認識和理解。

五 教學流程：

1、提問：（1）歐姆定律的內容（2）給定一個導體，如何測量它的電阻？

2、新課教學（1）電阻定律

提出問題：① 影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）② 演示實驗(思路)

1觀察2.推導導體電阻與導體長度的關系。導體電阻與導體橫截面積的關系

二、教學目標及重難點

1、教學目標：知識與技能：理解電阻定律和電阻率的物理意義，能利用電阻定律

進行有關分析和計算，同時了解電阻率與溫度的關系。

過程與方法：通過電阻定律實驗，運用控制變量法來提高學生對電阻

實驗表明：導體的電阻R只跟它的長度l成正比，跟它的橫截面積S成反比

定律和電阻率的認識。

（2）電阻率

情感態度與價值觀：培養學生的應用物理解決實際問題的能力和科學

單位：歐姆 米

探索意識

意義：反映材料導電性能的物理量，電阻率與溫度有關。

2、重點：電阻定律和電阻率

難點: 實驗研究得出導體電阻與導體材料、長度和橫截面積的關系及電阻率的概念

重難點突破：通過實驗的方法概括得出電阻定律和電阻率的內容。

金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計（電阻溫度計）

3、作業

六 板書設計

§14.2電阻定律電阻率

一．電阻定律二.電阻率

三 學情分析

高二學生在以前已經學過電阻R與有關量間的定性關系，又承接了前節部分歐姆定律的知識，這為電阻定律的得出打下了基礎，同時對應用控制變量法的實驗并不陌生，通過教師的點撥在科學猜想的基礎上順利的得出實驗結論。

1.內容1.反映材料導電性能的物理量2.表達式2.單位：

四 設計思想

本節課教學以實驗為突破口，通過演示實驗讓學生得出電阻定律的內容，同是推導出電阻率的概念，在教師點撥思維下，分析數據、探究規律、重視知識的形成過程。