第一篇：高一物理“動能和動能定理”教學設計
高一物理“動能和動能定理”教學設計
根據新的《課程標準》體現了新的教學理念：本節教學設計以學生為主體，以懷仁一中教學三要素（即：學案導學、目標教學、三轉五讓）為指導，運用我?！?35”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導和點撥下進行高效率學習，以充分體現合作的精神、探究的過程，從而實現對學生自主學習和探究能力培養。
1.課程標準
探究恒力做功與物體動能變化的關系。
?ダ斫舛?能和動能定理，用動能定理解釋生活和生產中的現象。
2.學情分析
學生在學習這一節內容時，對動能的概念較易理解，對外力對物體做的功與物體動能的變化之間的定性關系也能掌握，對它們之間定量的關系可能理論上也能推導，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動能定理，必須要經過感性認識到理性認識的過程，教學的起始要求不能太高，要循序漸進，從生活中眾多實例出發，通過分析、感受真正體驗動能定理的內涵。通過實例分析、實驗設計、器材選擇、動手操作、教師演示等環節，讓每一位同學都積極參與課堂教學，每一位同學都能享受成功的喜悅。
3.教材分析
教材在這一節中講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。由于在初中學生已經學過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。為了使學生加深理解動能定理的推導過程，可放手讓學生自已獨立進行推導，這樣做，可以加深對功能關系的認識，提高學生的推導能力。
?ザ?能定理是本章的重點之一，也是整個力學的重點之一，對學生以后的學習有著舉足輕重的地位。學生對動能定理的適用條件的清楚認識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節教學過程中的難點之一。要突破學生思維上的這一難點，設計實驗是關鍵。
?ザ越萄О傅拇?理應用，分析例題之后，分別讓學生用牛頓運動定律、運動學的公式和新學的動能定理求解。這樣進行比較，可以使學生體會到應用動能定理解題，不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便。同時，可增加學生應用動能定理解題的信心。
4.教學目標
知識與技能：
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1、會用牛頓第二定律、運動學公式推導動能定理表達式
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2、體會動能的概念，會應用動能的表達式計算運動物體的動能
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3、體會動能定理的物理意義，知道動能定理的適用條件
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4、會用動能定理處理單個物體的有關問題和變力做功問題
?ス?程與方法：
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1、運用演繹推導方式推導動能定理的表達式，體會科學探究的方法；
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2、理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。
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3、通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；
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4、通過實踐與拓展，使學生靈活遷移所學知識解決實際問題；
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5、通過閱讀相關資料，擴大學生的視野，豐富學生的知識面；
?デ楦刑?度與價值觀：
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1、通過動能定理的演繹推導，感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣；
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2、通過討論與交流，培養學生的語言表達表述能力和團結協作的學習精神；
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3、通過實踐與拓展，培養學生對知識的靈活遷移能力和實際應用能力；
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4、通過推導與延伸，使學生領悟到特殊與一般之間的辯證關系。
5.過程設計
教材處理
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1、課時安排：1課時
??1）歸納總結出外力做功與物體的動能的變化關系；
?? 2）通過理論分析與論證推導出外力做功與物體的動能的變化關系；
??3）教師利用演示實驗，做動能定理的驗證性實驗；
??4）綜合實驗與探究和理論分析的結果歸納總結，得到動能定理文字表述和數學表達式，以及動能定理的適用條件；
??5）通過例題，總結運用動能定理解決力學問題的思路和方法，認識利用
動能定理解題的優越性；
??6）通過實踐與拓展來體現學以致用的理念；
??7）通過查閱資料拓展學生的視野；
??8）通過課后練習鞏固所學知識；
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2、重點、難點的處理
?ブ嗇訓悖?
??1）綜合實驗與探究和理論分析的結果歸納總結，得到動能定理文字表述和數學表達式，以及動能定理的適用條件；
?? 2）通過例題，總結運用動能定理解決力學問題的思路和方法，認識利用動能定理解題的優越性；
?ゴ?理方法：1）本節課安排了典型的相關例題，其目的是突出運用動能定理解決力學問題的思路和方法，認識利用動能定理解題的優越性。因此，建議在講解過程中，把處理該類問題的步驟在解題過程中特別列出并強調。（即：分析物體的受力情況，列出各個力所做的功，明確物體的初動能和末動能。）
??2）解題結束后，要通過例題歸納出動能定理的適用范圍，使學生清楚的知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立。
??3）解題結束后，可以要求學生再用牛頓運動定律和運動學的公式求解 同一問題，并進行比較，可以使學生體會到應用動能定理解題，不涉及物體運動過程中的加速度和時間，比較方便。
?パХㄖ傅?
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1、在探究過程中，重點引導學生從外力做功和物體的動能變化量兩個方向思考，選擇受力情況較為簡單，而動能變化量又較容易得到的具體運動形式，同時要考慮誤差的大小。
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2、解題過程中，要求學生思考討論運用動能定理解決問題的優點和方法、步驟。
?パ?習評價
?テ蘭勰諶藎?
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1、外力做功和動能的有關知識
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2、知道外力對物體做功可以改變物體的動能；
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3、理解動能定理，會用動能定理進行計算；
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4、掌握動能定理的推導過程；
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5、學生靈活遷移所學知識解決實際問題的能力、探究意識、實踐能力、語言表達表述能力、團結協作的學習精神。
?テ蘭坌問劍?
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1、測標練習（當堂檢測）；
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2、書面考試（配餐作業）。
?パО?、配矙E譜髑?、后的工?
?タ翁媒萄е幸?滲透著“335”導學模式課改的理念，重視調動學生學習物理的積極性和主動性，重視物理學習的過程和方法，也重視教與學方式的多樣化。教學的功能及方法都發生了很大的變化，我校學案、配餐制作要做到如下要求：
?ネ誥蠔媒灘?
?パО鋼譜韃皇歉?著感覺走，而是要研究課程標準以及考試手冊，對教材中的每一部分內容考綱中提到怎樣的要求要做到心中有數，明確高考中對某一內容“考什么？”“考多難？”“怎樣考？”由此來確定學案的內容、深度和廣度？
??1.深刻理解新課標，吃透教材內容
?ネǘ兩灘暮螅?熟悉教材中每一章節的知識，熟悉高中物理內容前后知識上的連貫性，不能隨意增加、拔高有關知識。
??2.抓住本節課的教學目標以及重難點
?ザ匝?生可能難以理解的內容通過操作或其他途徑加以化解。尤其在知識結構中出現轉折或起著紐帶作用的內容，是教學的核心，講清講透。如何化難為易，化繁為簡，是學案制作要用心琢磨的。比如：高一《追及相遇問題》，結合具體問題建立各種模型是重難點，要考慮由易到難，從身邊簡單問題入手，采用從特殊到一般的思維方式。再比如:追及相遇例題，學生很難理解“能追上有最大距離；追不上有最小距離”有不同的求解方式，就要考慮到學生的接受能力，設計幾個有針對性的例題先讓學生自己計算，區分個人所用的計算方式，從而降低難度，學生也能從計算數據中歸納出不同方法如何表達。再通過本節課后的探究問題“追上與追不上的問題”讓學生進一步體會各種關系的建立。所以問題設置應有預見性，方能采取措施化解疑惑。
??3.基于教材、超越教材，以學生為中心的新理念是問題設置的核心
?パО鋼械奈侍庖歡ㄒ?對來自于教材中的素材進行研究、拓展和深層次的應用，對學生和教師的互動方式進行選擇，互動不是簡單的一問一答，通過問與答解決了某個物理問題還不是最終的目的，最終的目的應該是和學生一起探討解決某一類問題的常規思路與方法，或是獲得一種物理思想方法。
?ザ栽諦Ｑ?生的程度要進步了解
?ソ萄?是老師是主導，學生是主體。問題設置和例題選擇要全面了解學生，尊重學生的個性差異，主要體現在：
??1.要了解教學的對象――學生的個體差異，分析學生的知識結構差異，找好新知識學習的切入點
??2.要注重學生的差異性發展，設置的問題，讓學有余力的學生“跳一跳，夠得著”，讓基礎較差的學生“吃得進，可消化”，這樣不同的學生各得其所，每一位同學都有獲取知識的愉悅感和成就感。
?パ?生存在著個性差異，學習的基礎也不同，這是客觀事實。有的同學基礎好能力強，接受新知識就快，而有的同學學了新的忘了舊的，因此總是在知識的銜接上感覺到很吃力。參差不齊的學生就要求老師在備課的時候給予充分的考慮和重視，以便于區別對待。比如：問題的設置和例題的選擇，要考慮如何指導和啟發學生思考？如何組織學生合作與探究？
?ァ糾?】傾角為300的光滑斜面上，有一長為0.4m的細繩，其一端固定在斜面上的O點，另一端拴一個質量為m=0.4kg的小球在斜面上做圓周運動。
?ィ?1）請畫出小球做圓周運動的軌道平面及軌道半徑；
?ィ?2）請對小球在A、B點進行受力分析，并說明其向心力來源；
?ィ?3）小球通過最高點A的最小速度？
?ィ?4）若繩受以9.8N的力會斷裂，則小球通過最低點B時的最大速度？
?ド鮮隼?題的問題做了進一步分解，再去研究我們在開始就提出的問題，在必要的時候繼續作一些類似的引導工作。
?コ浞擲?用和查閱相關資料
??1.教材是學案制作的第一手資料，是教學的根本
?ソ鲆讕萁灘牡奶餑坷瓷柚夢侍猓?勢必導致學生厭倦，毫無興趣可言，因此，學案制作的時候適當選擇配套的同步資料與教材中的內容融會貫通，這樣的教學內容才能夠豐富，也能激發學生的求知欲。
??2.配餐要考慮本節課后學生對所學內容的反思與鞏固
?ヒ虼耍?選擇合適的配餐習題就顯得非常重要，這是一個課堂學習與課后學習的有機結合。當然，配餐習題也應放在幫助學生打好基礎上，同時要重視對探究型、開放型、質疑型問題等的研究，使重在基礎性的練習與重在發展性的練習合理搭配、有機整合，建構合理的物理練習系統。題盡量少而精，作業要適量。
?パО傅哪諶菀?與教學方法、教具相匹配
?パО鋼譜饕?結合適當的教學方法，雖然說教無定法，但我們通常采用的有：啟發探究法，實驗法，討論歸納，分層教學法，講練結合法等，教學方法具有層次多樣性和形式靈活性，熟練掌握并能夠靈活變換，只要能夠有利于學生的個性發展、開拓創新的教學方法都可以大膽運用，貫穿于教學過程的每一個環節，激發學生的學習興趣，發展學生的潛能。
?チ磽猓?涉及到物理學史的內容，學案中可給出科學家小故事或創設情景吸引學生的注意力。比如：高中物理《萬有引力與航天》，可以講一講天體物理學的創始人：伽利略、開普勒、第谷等物理學家，對推動天體物理學的發展起著非常重要的作用，等等。適當的物理學史能激起學生的學習動機和學習熱情。
?ゼ?體智慧的結晶
?バ驢緯癱曜枷露岳鮮Φ囊?求越來越高，同時新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍。要處理好學案、配餐的制作與集體備課的關系，簡單的來說就是教師注重集體的力量，每次提前一周安排一位老師備課，在教研活動時或其它固定備課時間講解這一章節內容的設計、問題的設計、例題的選擇等環節，其他老師可以討論、補充。應注意幾個問題：（1）平等合作無保留。本著互相尊重，合作的氛圍，備課組教師都有明確分工，尤其專項復習時，合作方式更能夠發揮集體的智慧，也給每一位老師自己研究得很大空間。（2）整體安排顧大局。集體備課要縱覽全局，注重教材章節之間的聯系，內容不是支離破碎的，而是統一的整體。（3）超前意識不拖拉。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，還能將問題消滅在萌芽狀態，一般提前一周集體備課。（4）反思意識促進步。上周的學案和配餐經實踐后，把上周存在的問題進行全新的改進，使我校學案不斷發展進步。
第二篇：高一物理動能 動能定理教學設計
高一物理動能 動能定理教學設計
2005我省使用新的《課程標準》與以前的教學大綱相比體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式的多樣化、強調過程和方法的學習，以培養學生的“創新意識、創新精神和實踐能力”為根本出發點，激勵學生“在教學過程中的主動學習和探究精神”，調動學生學習的主動性、積極性，促進其個性全面健康地發展和情感、態度、價值觀的自我體現。隨著教學改革地不斷深入，教師的教學理念也要發生根本的轉變。自主探究、啟發導學模式相對于傳統教學模式而言，主要體現在把課堂充分還給學生，使學生在科學探究中獲得科學知識和科學方法。在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體參與活動為主要形式，以實現學生各方面能力的綜合發展為目的，促進學生整體素質的全面發展。
本節教學設計以學生為主體，運用“引導－探究”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導下進行高效率學習，以充分體現合作的精神、探究的過程，從而實現對學生探究能力培養。
一、課程標準
探究恒力做功與物體動能變化的關系。理解動能和動能定理，用動能定理解釋生活和生產中的現象。
二．學情分析
學生在學習這一節內容時，對動能的概念較易理解，對外力對物體做的功與物體動能的變化之間的定性關系也能掌握，對它們之間定量的關系可能理論上也能推導，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動能定理，必須要經過感性認識到理性認識的過程，教學的起始要求不能太高，要循序漸進，從生活中眾多實例出發，通過分析、感受真正體驗動能定理的內涵。通過實例分析、實驗設計、器材選擇、動手操作、教師演示等環節，讓每一位同學都積極參與課堂教學，每一位同學都能享受成功的喜悅。
三、教材分析
教材在這一節中講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。由于在初中學生已經學過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。為了使學生加深理解動能定理的推導過程，可放手讓學生自已獨立進行推導，這樣做，可以加深對功能關系的認識，提高學生的推導能力。
動能定理是本章的重點之一，也是整個力學的重點之一，對學生以后的學習有著舉足輕重的地位。學生對動能定理的適用條件的清楚認識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節教學過程中的難點之一。要突破學生思維上的這一難點，設計實驗是關鍵。
對教學案的處理應用，分析例題之后，可讓幾名同學同時做同一道習題，可能有學生用牛頓運動定律和運動學的公式求解，也可能有同學用新學的動能定理求解。這樣進行比較，可以使學生體會到應用動能定理解題，不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題有時比較方便。同時，可增加學生應用動能定理解題的信心。
四、教學目標
知識與技能：?
1、掌握動能的表達式及動能定理的表達式；
2、理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題；
3、掌握動能定理的推導過程；
4、會用實驗方法探究物理定理或規律；
5、會用動能定理解決力學問題，掌握用動能定理解題的一般步驟。
過程與方法：?
1、運用演繹推導方式推導動能定理的表達式，體會科學探究的方法；
2、理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。
3、通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練；
4、通過實踐與拓展，使學生靈活遷移所學知識解決實際問題；
5、通過閱讀相關資料，擴大學生的視野，豐富學生的知識面；
情感態度與價值觀：?
1、通過動能定理的演繹推導，感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣；
2、通過實驗與探究，培養學生的探究意識和實踐能力；
3、通過討論與交流，培養學生的語言表達表述能力和團結協作的學習精神；
4、通過實踐與拓展，培養學生對知識的靈活遷移能力和實際應用能力；
5、通過推導與延伸，使學生領悟到特殊與一般之間的辯證關系。
五、過程設計
教材處理?
1、課時安排：2課時
第一課時：1）通過列舉日常生活中的實例提出問題，即外力做功與物體的動能的變
化之間有什么關系；
2）要求學生根據自己的經驗提出猜想；
3）要求學生分組討論，設計實驗探究方案、實驗步驟，選擇實驗器材，設計記錄數據的表格；
4）全班討論各種實驗方案的可操作性、優缺點以及改進方法；
5）提供一些實驗器材，讓學生在明確實驗目的的情況下，進行實驗操作、記錄數據、并對實驗數據進行處理與分析并歸納得出結論；
第二課時：1）歸納總結出外力做功與物體的動能的變化關系；
2）通過理論分析與論證推導出外力做功與物體的動能的變化關系；
3）教師利用演示實驗，做動能定理的驗證性實驗；
4）綜合實驗與探究和理論分析的結果歸納總結，得到動能定理文字表述
和數學表達式，以及動能定理的適用條件；
5）通過例題，總結運用動能定理解決力學問題的思路和方法，認識利用
動能定理解題的優越性；
6）通過實踐與拓展來體現學以致用的理念；
7）通過查閱資料拓展學生的視野；
8）通過課后練習鞏固所學知識；
第三篇：高一物理《動能、動能定理》教案
高一物理《動能、動能定理》教案
曾小康
【課 題】動能、動能定理 【課時安排】二課時。
【教學目的】
1、理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2、理解動能定理及其推導過程。
3、知道動能定理的適用條件，會用動能定理進行計算。
【教學重點】動能和動能定理及其簡單的應用?！窘虒W難點】動能和動量的區別，對動能定理的理解?！窘虒W方法】講授、實驗、推理法。
【教學用具】斜面、滑塊、鐵球、木球、三角板、小黑板。【教學過程】復習提問：
1、功和能
2、動量
[學生活動] 略 [教師小結] 略 講授新課：
[引 言] 我們已知道，物體由于運動而具有的能量叫動能，物體的動能跟物體的質量和速度都有關系，定性地來看，物體的質量越大，速度越大，物體的動能就越大，在本節的教學中我們將定量地表達物體的動能，同時尋找出決定物體動能變化的物理量。
[板 書]
一、動能
[板 書]
1、動能的概念：物體由于運動而具有的能量叫做動能，用EK表示。[板 書]
2、動能的定量表達：EK=2mv[講 述] 設質量為m的物體放在光滑水平面上，在恒定水平合外力F的作用下，由靜止開始移動距離s，速度達v，則由
1v22[板 書] F=ma和v=2as得F=m·2s，即Fs=2mv，2[講 述] 從功和能的關系可知，此式表示F做功F·s使原靜止的物體（沒有動能）具有了跟運動相對應的能量2mv。所以物體的動能：EK=2mv [演 示] 定性驗證動能跟質量和速度有關
[講 述] ①把滑塊B放在斜面水平部分，讓滑塊A從斜面上不同高度處滑下，與滑塊B相碰推動滑塊B做功，因滑塊A下滑高度不同，與滑塊B相碰時速度不同，對滑塊B做功也不同，可定性看出，滑塊A動能隨速度的增大而增大。
212[講 述] ②讓質量不同的滑塊A，從斜面同一高度滑下，與水平面上的滑塊B相碰推動滑塊B做功，可定性得到，滑塊A的質量越大動能也越大。
[板 書]（1）動能是狀態量：對給定的物體，某狀態下的速度決定了該狀態下的動能（與速度方向無關）。
[板 書]（2）動能是標量，無負值。
[板 書]（3）動能的單位：與功的單位相同，是焦耳，簡稱焦，符號為J，1kg·m/s=1J。[板 書]（4）動能具有相對性，參考系不同，速度不同，所以動能也不同，一般都以地面為參考系。
[板 書]
3、動能與動量
p2[板 書]（1）聯系：動能和動量都是狀態量，且動能與動量大小間滿足關系EK=2m或
22p=2mEK
[板 書]（2）區別：
[板 書] ①定義表達不同：動能EK=2mv；動量p=mv，并且單位也不同。
[板 書] ②確定要素不同：動能是標量，只有大小；動量是矢量，有大小且有方向。[板 書] ③增量的計算不同：動能增量計算采用代數法，動量增量計算采用矢量法。[板 書] ④物理意義不同：動能變化用功來量度，動量變化用沖量來量度。[板 書]
二、動能定理 [板 書]
1、推導
[講 述] 設物體質量為m，初速度v1，在與運動方向相同的恒力F的作用下沿光滑水平面發生一段位移s，速度增至v2，如圖所示，在這過程中力F做功W=Fs。
[板 書] 根據牛頓第二定律F=ma和運動學公式V22-V12=2as
22v2?v111得W=Fs=ma2m=2mV22-2mV12，12即：W=Ek2-Ek1
[板 書] 動能定理：合外力做的功等于物體動能的變化（增量）W=Ek2-Ek1。
[講 述] 注意：動能定理我們雖然是從物體受恒力作用沿直線運動的條件下推導而得，但可證明，當外力是變力，物體做曲線運動時仍成立。
[板 書] 例題：一架噴氣式飛機，質量m=5.0×10kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s=5.3×10m時，達到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍（k=0.02），求飛機受到的牽引力。
[講 述] 分析：飛機原來是靜止的，初動能Ek1=0，飛機在水平方向受到的外力是牽引力F1和阻力F2=kmg如圖所示在外力作用下，飛機在跑道上滑跑一段路程s，外力對飛機做
23功，飛機的動能增加，最后達到起飛速度v，末動能Ek2=2mv，外力所做的總功W=F1s-F2s=F1s-kmgs,由動能定理就可以求出牽引力。[板 書] 解：由動能定理可得 F1s-kmgs=2mv
mv2 F1=2s＋kmg
2125.0?103?6023=2＋0.02×5.0×10×9.8 2?5.3?10=1.8×10（N）
答：飛機受到的牽引力為1.8×10（N）
[講 述] 從例題可以看出：
1、利用動能定理來解力學問題，要明確物體的初動能和末動能，要分析物體的受力情況，列出各個力所做的功，然后利用動能定理求解。
2、動能定理不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題時比較方便。
12【課時小結】 動能：Ek=2mv,動能定理：W=Ek2-Ek1
44【鞏固練習】 課本P143練習三1、3 【布置作業】 課本P143練習三2、4 【教學后記】 略 【板書設計】 一動能
1、動能的概念：
2、動能的定量表達式：Ek=2mv（1）動能是狀態量（2）動能是標量、無負值（3）動能的單位：J（4）動能具有相對性：
3、動能與動量：
p2（1）聯系：EK=2m或p=2mEK
12（2）區別： ①定義表達式 ②確定要素 ③增量計算 ④物理意義
二、動能定理
1、推導：F=ma W=Fs= =2mV22-2mV12，V22-V12=2as
112、動能定理：W=Ek2-Ek1 例：解略
第四篇：動能和動能定理 教學設計
動能和動能定理教學設計
一、教材分析
1.內容分析
《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。
過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實驗中形成的結論W?v2；
通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優越于牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題１后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算；
通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
2.內容地位
通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系W?v2。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：
二、目標分析
1、三維教學目標
（一）、知識與技能
1．理解動能的概念，并能進行相關計算；
2．理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動能定理的解題步驟；
（二）、過程與方法
1．掌握恒力作用下動能定理的推導； 2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；
（三）、情感態度與價值觀
體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的簡潔美；
2.教學重點、難點：
重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。教學關鍵點：動能定理的推導
三、教法和學法
依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解”、“問題解決中對物理規律的深化理解”、“引申提高中對物理規律的深化應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時采取精講釋疑教學法；
學生的學法采?。喝蝿镇寗雍秃献魈骄浚?/p>
選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅動問題” 本節課為一課時。
創設情境巡回指導指導調控精講難點總結拓展課堂評價提出問題，導入新課任務驅動，感知教材合作探究，分享交流精講點撥，釋疑解惑典例引領，內化反思課堂總結，布置作業回憶舊知自主學習討論展示互動交流鞏固應用反思總結
四、教學過程
設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。
基于舊知的復習，提出以下問題：
【提出問題，導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關系”，得出了W?v2，但具體的數學表達式應當是什么？本節課我們將一起探討這一問題。板書課題
【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。
在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。
1．動能EK與什么有關？等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？
已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運動狀態是否相同？動能呢？
車以速度v0?4m做勻速直線運動，車內的人以相對于車1m向車前進的方向走動，分ss別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結論？
2．動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為f，如何推導？
如果在實際水平面上F先作用一段時間，發生的位移L1，爾后撤去，再運動L2停下來，如何表述W合？
3．試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優劣？ ４.做正功與做負功表現的現象是什么？本質上是什么？表述你的看法。【合作探究，分享交流】討論展示學案，時間控制在8min內；
【精講點撥，釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。⑴W合的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材73頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。
如果發生在多物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：W合＝W1?W2???Wn ⑵對標量性的認識： ⑶對“增加”一詞的理解； ⑷對狀態變化量與過程量的理解：
【典例引領，內化反思】時間控制在12min內.對例題１的分析與拓展：
方法體系上“引導學生分析題干中已知運動學相關物理量比較多，要引導學生進行有效的受力分析，通過動能定理引導學生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強這兩種方法的對比，一定要引導學生運用牛頓運動定律進行解決。
總結出利用動能定理的解題步驟；
注重同一物理場景下的變式訓練：如何求解阻力？末態速度？位移？時間？ 給出拓展例題：
拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質量為m的物體上，拉力 與水平方向成?角度，物體從靜止開始運動，滑行l1后撤掉F，物體與地面之間的滑動摩擦系數為?，求：撤掉F時，木箱的速度？木箱還能運動多遠？
如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？
如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數是不一樣的，如何表示Wf?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。
拓展例題2：如圖7?2所示，一質量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點無初速度地滑下，到達B點后速度變為v，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點滑到B點的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數？
3．如果把物體從C點拉回到原出發點A，拉力至少要做多少功？
引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？
該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復折線運動問題中的相關應用，屬于提高性的題目。
【課堂總結，布置作業】
1．對動能概念和計算公式再次重復強調。
2．對動能定理的表述、理解、應用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結。3．通過動能定理，再次明確功和動能兩個概念的區別和聯系、加深對兩個物理量的理解。以上教學過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業：教材P74：1、2、3、4、5；
五、板書設計
§7.7 動能和動能定理
一、動能表達式的推導
1、公式推導
2、動能的理解
二、動能定理
1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：
2、應用 例題
1、解題步驟 拓展例題
1、拓展例題
2、六、教學反思
１.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反
三、觸類旁通。像推導動能定理的時候，必須設計程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計算恒力功W??
２.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。
3.動能定理的解題步驟必須強調到位。
第五篇：《動能和動能定理》教學設計剖析
《動能和動能定理》教學設計
教材內容的地位
動能定理是功能關系的重要體現，是推導機械能守恒定律的依據，因此是本章的重中之重。在整個經典物理學中，動能定理又與牛頓運動定律、動量定理并稱為解決動力學問題的三大支柱。也是每年高考必考內容。因此學好動能定理對
每個學生都尤為重要。
新課標要求
（一）知識與技能
1、掌握動能的表達式，理解動能的概念，利用動能定義式進行計算，并能比較不同物體的動能；
2、掌握動能定理的表達式，理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算；
3、理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題。
4、培養學生探究過程中獲取知識、分析實驗現象、處理數據的能力。
5、理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。
（二）過程與方法
1、設置問題啟發學生的思考，讓學生掌握解決問題的思維方法。
2、探究和驗證過程中掌握觀察、總結、用數學處理物理問題的方法。
3、經歷科學規律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究的能力。
4、掌握恒力作用下利用牛頓運動定律和功的公式推導動能定理；
（三）情感、態度與價值觀
1、感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美；
2、感受成功實驗、團結、協作的的魅力，體驗探究的愉悅，激發了探究意識，培養學生對科學研究的興趣；
3、體會從特殊到一般的研究方法，領略自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學生樂于探索。學情分析
1、學生在初中對動能有了感性認識，在高中要定量分析。
2、高中生的認識規律是從感性認識到理性認識，從定性到定量。
3、通過前幾節的學習，了解了功并能進行簡單的計算初步了解了功能關系。但對物體做的功與其動能的具體關系還不清楚，這就是本節重點解決的問題。教學重點
1、利用實驗法探究動能定理；
2、動能定理及其應用。教學難點
1、利用實驗法探究動能定理；
2、動能定理及其應用。教學方法
啟發式、實驗探究、推理歸納法、類比討論等 教學工具
鐵架臺(附鐵夾)、打點計時器、低壓交流電源、導線、紙帶、重物(帶夾子)、刻度尺、多媒體 教學過程 導入新課
（一）演示實驗：(可利用媒體資料中的動畫)①介紹實驗裝置：讓滑塊A從光滑的導軌上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功.②演示并觀察現象
a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.b.讓質量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.③從功能關系定性分析得到：一個物體能夠對外做功，它就具有能量。功是能量轉化的量度。做了多少功就有多少能量發生轉化。
④由于物體運動而具有的能。物體的質量越大，速度越大，它的動能就越大.那么動能與物體的質量和速度之間有什么定量關系呢? 那么，如何設計一個簡便易行的實驗，探究功與速度的數量關系呢？
（二）實驗探究
根據前面所學的知識，我們知道最容易計算和測量的功是mgh，利用打點計時器可以測量v。因此，在教學中模擬驗證機械能守恒定律的實驗，為學生創設科學探究的情境，采取回顧舊知識——提出新問題——科學猜想——數學類比推理——分析歸納——實驗驗證——總結規律——解決實際問題的探究策略,引導學生設計實驗方案，歸納實驗目的、方法、步驟等展開探究活動。處理數據時通過計算機系統進行，以簡化過程節省時間。具體操作如下：
一、回顧舊知識——提出新問題
1．如何計算和測量重力做功？如何測量物體的速度？ 2．重力對物體做功，物體的運動速度如何變化呢？
二、創設情境——設計實驗——制定計劃
1．為避免漫無邊際的亂猜，引導學生聯想自由落體運動的特點，討論重力做功和速度變化的關系。根據mgh和測量v的方法制定、設計實驗方案。
2．展示學生的設計成果，選擇最佳方案分析、補充，歸納出實驗目的、原理、器材，裝置圖：
三、討論、分析注意事項：
1.裝置要豎直，盡量減小紙帶與限位孔間的摩擦，紙帶無初速釋放，重物的質量和密度應較大, 以減小阻力，確保自由落體運動。
2.紙帶30F合s = 也可以引導部分學生利用牛頓運動定律解決，并加以比較優劣?！久襟w展示——應用總結】 引導學生總結一下動能定理的應用步驟：（1）明確研究對象及所研究的物理過程。
（2）分析物理過程，分析研究對象在運動過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負功。求出這些力的功的代數和。（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1
（4）根據動能定理建立方程，代入數據求解，對結果進行分析、說明或討論。課堂總結： 學生敘述
【媒體展示】
1、Ek=m v2
2、W總= mv22-mv12
3、動能定理的應用步驟：
（1）明確研究對象及所研究的物理過程。
（2）分析物理過程，分析研究對象在運動過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負功。求出這些力的功的代數和。（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1（4）根據動能定理建立方程，代入數據求解，對結果進行分析、說明或討論。布置作業
1.一物體速度由0增加到v,再從v增加到2v,外力做功分別為W1和W2，則W1和W2關系正確的是()A.W1=W2 B.W2=2W1 C.W2=3W1 D.W2=4W1 2.一質量為2 kg的滑塊，以4 m/s的速度在光滑的水平面上向左滑行，從某一時刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經過一段時間，滑塊的速度方向變為向右，大小為4 m/s，在這段時間里水平力做的功為()A.0 B.8 J C.16 J D.32 J 3.物體A和B質量相等，A置于光滑的水平面上，B置于粗糙水平面上，開始時都處于靜止狀態，在相同的水平力F作用下移動相同的位移，則()A.力F對A做功較多，A的動能較大 B.力F對B做功較多，B的動能較大
C.力F對A和B做功相同，A和B的動能相同 D.力F對A和B做功相同，但A的動能較大
4.一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg,μ=0.1，現用水平外力F=2 N拉其運動5 m，后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠？(g取10 m/s2)5.從離地面H高處落下一只小球，小球在運動過程中所受到的空氣阻力是它重力的k倍，而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？ 教學后記
這樣的探究實驗可測量性強，易于操作，便于處理數據，誤差較小，既滿足了學生的探索情趣——獲得新知識，又復習鞏固了舊知識，也為驗證機械能守恒定律的實驗奠定了基礎；同時這樣開展教學也培養了學生科學、嚴謹的創新、探索精神，還激發了學生的學習興趣，體驗了探索的艱辛與快樂，啟迪了學生的思維，達到了綜合運用物理知識和數學工具解決物理問題的目的,可謂一石多鳥。
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