第一篇：我的動能 動能定理 教學設計

動能 動能定理教學設計

高二物理組 邱先明

一 教學目標

1、知識與技能

（1）進一步理解動能的概念，掌握動能的計算式。

（2）能夠理解動能定理的推導過程，提高科學探究的能力。

（3）知道動能定理的適用條件，能夠應用動能定理解決實際問題。

2、過程與方法

（1）運用歸納推導方式推導動能定理的表達式，理解理論探究的方法及科學思維的重要意義。

（2）通過對實際問題的分析，對比牛頓運動定律，掌握運用動能定理分析解決問題的方法及特點．

3、情感、態度與價值觀

（1）通過動能定理的歸納推導培養學生對科學研究的興趣。（2）通過對動能定理的應用感悟量變與質變之間的關系。

二 教學重點

1、動能的概念。

2、動能定理的推導和理解

三 教學難點

動能定理的理解和應用

四 教學方法

實驗探究法，推理歸納法，講授法

五 教學用具

多媒體課件，導軌，物塊

六 課時安排

1課時

七 教學過程

導入新課：

初中時我們已經學過，物體由于運動而具有的能叫做動能，如繞地球運動的衛星，流動的河水，掉落的花盆，飛行的子彈，都具有動能。那么它們的動能到底有多少？做功與動能的改變之間究竟又存在怎樣的關系呢？下面我們就一起來學習“動能 動能定理”，共同探討這些問題。

新課教學：

猜想：

一顆靜止的子彈頭，并不可怕。因為它沒有動能，而從槍膛中打出的子彈頭，非常可怕。致人死地。（原因在于速度）

一個奔跑過來的小孩子，即使要撞上你，你也不覺得可怕，因為小孩子的質量很小，而奔過來的是一個成人、一個牛或一輛車你會感到害怕而避讓。（因它質量很大）分組實驗：

①介紹實驗裝置：讓滑塊A從光滑的導軌上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功.②學生動手操作并觀察現象：

a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.b.讓質量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.③從功能關系定性分析得出結論：

物體的質量越大，速度越大，它的動能就越大.那么動能與物體的質量和速度之間有什么定量關系呢? 思考題一：

一架飛機在牽引力的作用下(不計阻力)，在起飛跑道上加速運動，速度越來越大，問： ①飛機的動能如何變化?為什么? ②飛機的動能變化的原因是什么? ③牽引力對飛機所做的功與飛機動能的變化之間有什么關系? 學生討論并回答：

①在起飛過程中，飛機的動能越來越大，因為飛機的速度在不斷增大.②由于牽引力對飛機做功，導致飛機的動能不斷增大.③據功能關系：牽引力做了多少功，飛機的動能就增大多少.滲透研究方法：由于牽引力所做的功和動能變化之間的等量關系，我們可以根據做功的多少，來定量地確定動能.思考題二：

如圖所示，一個物體的質量為ｍ，初速度為ｖ１，在與運動方向相同的恒力的作用下發生一段位移，速度增大到ｖ2，求：力F對物體所做的功多大? 解：

?22v2?v111?2222?W?Fs?ma??W?mv2?mv1 ?v?v22212a22v2?v1?2as?s??2a?F?ma教師分析概括：合力F所做的功等于

12mv這個物理量的變化；又據功能關系，F所做

12mv這個量表示物體的動能.22的功等于物體動能的變化，所以在物理學中就用

（一）動能：

1．大小：物體的動能等于物體質量與物體速度的二次方的乘積的一半.2．公式：Eｋ＝12mv

23．動能是標量 4．單位：焦耳(J)

（二）動能定理

1．各字母所表示的意義：

??物體的末動能；Ek????物體的初動W????合力對物體所做的功；Ek??21表示表示表示能.2．動能定理：合力對物體所做的功等于物體動能的變化.3．公式：W＝Eｋ2－Eｋ1 4．討論

①當合力對物體做正功時，物體動能如何變化? ②當合力對物體做負功時，物體動能如何變化? 學生答：

當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加； 當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減少.5．動能定理的適用條件

動能定理既適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動.（三）動能定理的應用

例題1：

一架噴氣式飛機，質量ｍ＝5×103 kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3×102ｍ時，達到起飛速度ｖ＝60ｍ/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求飛機受到的牽引力.（學生解答上述問題）

3.抽查有代表性的解法在實物投影儀上展示：

解法一：以飛機為研究對象，它做勻加速直線運動受到重力、支持力、牽引力和阻力作用.∴F合＝F－kmg＝ｍa

①

又ｖ－０＝２as ∴a?由①和②得：F?kmg?m∴F?kmg?mv2２２

vv22s

23②

2s2s?0.02?5?10?10?5?10?360222?5.3?10N=1.8×104 N 解法二：以飛機為研究對象，它受到重力、支持力、牽引力和阻力作用，這四個力做的功分別為WＧ＝０，W支＝０，W牽＝Fs，W阻＝－ｋｍｇs.據動能定理得：Fs-kmgs=

12mv2?0代入數據，解得F＝1.8×104 Ｎ

比較兩種解法的區別，得出結論：

解法一采用牛頓運動定律和勻變速直線運動的公式求解，要假定牽引力是恒力，而實際中牽引力不一定是恒力.解法二采用動能定理求解.因為動能定理適用于變力，用它可以處理牽引力是變力的情況.而且運用動能定理解題不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此用它來處理問題時比較方便.動能定理解題的方法和步驟.①確定研究對象及運動過程

②受力分析，并確定各個力所做的功 ③明確初、末狀態的動能

④列方程求解，對結果進行必要的討論說明

鞏固與練習：教材125頁1，2，3題

小結

這節課我們在初中學習動能的基礎上，進一步明確了動能的大小與質量、速度的定量關Ek?1212mv2系，即，還知道了動能的單位是J，動能是標量。也知道了做功能改變物體的mv2?2W?12動能，mv12。這樣我們在研究物體運動狀態時，又有了一種新的方法，也就是從功和能的角度來研究的方法。

布置作業：1． 課本126頁5，6題寫在作業本上

２．想一想,做一做,能否通過自由落體運動驗證動能定理?

3．預習下一節。

板書設計

?22v2?v111?2222?W?Fs?ma??W?mv?mv1 ?v?v222212a22v2?v1?2as?s??2a?F?ma

一 動能

1.物體由于運動而具有的能，叫做動能。2.公式：EK?12mv 23.動能是標量，是狀態量 4.單位：焦耳(J)二 動能定理

1.內容：合外力所做的功等于物體動能的變化。2.公式： W?EK?EK或W?2112mv2?212mv1

23.解題步驟：

①確定研究對象，分析運動過程 ②受力分析，并確定各個力所做的功 ③明確初、末狀態的動能

④列方程求解，對結果進行必要的討論說明

第二篇：動能和動能定理 教學設計

動能和動能定理教學設計

一、教材分析

1.內容分析

《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關決定因素，動能定理的物理意義和實際的應用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功知識推導動能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節探究性實驗中形成的結論W?v2；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優越于牛頓運動定律，在課程資源的開發與優化和整合上，要讓學生在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題１后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算；

通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度認識功。在態度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于實驗探究的一門實驗性學科，同時也是嚴密數學語言邏輯的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。

2.內容地位

通過初中的學習，對功和動能概念已經有了相關的認識，通過第六節的實驗探究，認識到做功與物體速度變化的關系W?v2。將本節課設計成一堂理論探究課有著積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，深入理解“功是能量轉化的量度”，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：

二、目標分析

1、三維教學目標

（一）、知識與技能

1．理解動能的概念，并能進行相關計算；

2．理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算； 3．深入理解W合的物理含義； 4．知道動能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．掌握恒力作用下動能定理的推導； 2．體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；

（三）、情感態度與價值觀

體會“狀態的變化量量度復雜過程量”這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的簡潔美；

2.教學重點、難點：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的認識。教學關鍵點：動能定理的推導

三、教法和學法

依據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化學生在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務驅動式教學”設計程序化的問題，有效引導學生自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環節：“問題驅動下學生對教材的理解”、“問題解決中對物理規律的深化理解”、“引申提高中對物理規律的深化應用”。所以任務驅動式教學成為本節課重要的教學方式，同時采取精講釋疑教學法；

學生的學法采取：任務驅動和合作探究；

選取多媒體展示、嘗試練習題和“任務驅動問題” 本節課為一課時。

創設情境巡回指導指導調控精講難點總結拓展課堂評價提出問題，導入新課任務驅動，感知教材合作探究，分享交流精講點撥，釋疑解惑典例引領，內化反思課堂總結，布置作業回憶舊知自主學習討論展示互動交流鞏固應用反思總結

四、教學過程

設計成6個教學環節：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，分享交流；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業。

基于舊知的復習，提出以下問題：

【提出問題，導入新課】通過橡皮筋對小車做功，探究“功與物體速度的變化關系”，得出了W?v2，但具體的數學表達式應當是什么？本節課我們將一起探討這一問題。板書課題

【任務驅動，感知教材】給出問題，引導學生自學教材，并帶著這些問題在學習小組內進行合作性學習，進行兵教兵，實現基本問題學生自學掌握。

在這一過程中教師一定要不斷地巡回指導個學習小組的討論與合作性學習，以學生的身份認真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進行有效地點撥服務。時間控制在10min內。為此設計了四個程序性問題，加強學生對教材的感知與理解。

1．動能EK與什么有關？等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體做勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？

已知m1?2m2，v1?v2，甲乙兩物體運動狀態是否相同？動能呢？

車以速度v0?4m做勻速直線運動，車內的人以相對于車1m向車前進的方向走動，分ss別以車和地面為參照物，描述的EK是否相同？說明了什么？通過以上問題你得出什么結論？

2．動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為f，如何推導？

如果在實際水平面上F先作用一段時間，發生的位移L1，爾后撤去，再運動L2停下來，如何表述W合？

3．試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優劣？ ４.做正功與做負功表現的現象是什么？本質上是什么？表述你的看法。【合作探究，分享交流】討論展示學案，時間控制在8min內；

【精講點撥，釋疑解惑】著眼于知識內容的挖掘與適當的拓展。時間控制在6min內。⑴W合的理解：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：W合＝F合l； 像例題１所給出的物理場景下，運用動能定理求解合力功，通過受力分析圖又可以進一步求解某一分力。同學們對教材73頁“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它處理問題常常比較方便”加深印象。

如果發生在多物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：W合＝W1?W2???Wn ⑵對標量性的認識： ⑶對“增加”一詞的理解； ⑷對狀態變化量與過程量的理解：

【典例引領，內化反思】時間控制在12min內.對例題１的分析與拓展：

方法體系上“引導學生分析題干中已知運動學相關物理量比較多，要引導學生進行有效的受力分析，通過動能定理引導學生求解合外力，由此再求解某一分力，這是解決問題的一般思路。為加強這兩種方法的對比，一定要引導學生運用牛頓運動定律進行解決。

總結出利用動能定理的解題步驟；

注重同一物理場景下的變式訓練：如何求解阻力？末態速度？位移？時間？ 給出拓展例題：

拓展例題1：如圖7?1所示，用拉力F作用在質量為m的物體上，拉力 與水平方向成?角度，物體從靜止開始運動，滑行l1后撤掉F，物體與地面之間的滑動摩擦系數為?，求：撤掉F時，木箱的速度？木箱還能運動多遠？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數是不一樣的，如何表示Wf?? 該題目著重考查合力功、正交分解和最值問題。

拓展例題2：如圖7?2所示，一質量為m的物體，從傾角為?，高度為h的斜面頂端A點無初速度地滑下，到達B點后速度變為v，然后又在水平地面上滑行x0位移后停在C處，求：1．物體從A點滑到B點的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數？

3．如果把物體從C點拉回到原出發點A，拉力至少要做多少功？

引申思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在B點放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

該題目著重考查多方物理過程中合力功、W合的理解，以及W合??Ek在反復折線運動問題中的相關應用，屬于提高性的題目。

【課堂總結，布置作業】

1．對動能概念和計算公式再次重復強調。

2．對動能定理的表述、理解、應用中采取的思維方法，以及問題類型做必要總結。3．通過動能定理，再次明確功和動能兩個概念的區別和聯系、加深對兩個物理量的理解。以上教學過程中的著墨部分：【感知教材】、【合作探究】和【釋疑解惑】三部分。作業：教材P74：1、2、3、4、5；

五、板書設計

§7.7 動能和動能定理

一、動能表達式的推導

1、公式推導

2、動能的理解

二、動能定理

1、W合=Ek2-Ek1 物理意義： 理解：

2、應用 例題

1、解題步驟 拓展例題

1、拓展例題

2、六、教學反思

１.在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。像推導動能定理的時候，必須設計程序化的問題：如何表征外力F？采取什么方法表征位移l??如何計算恒力功W??

２.提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。

3.動能定理的解題步驟必須強調到位。

第三篇：《動能和動能定理》教學設計剖析

《動能和動能定理》教學設計

教材內容的地位

動能定理是功能關系的重要體現，是推導機械能守恒定律的依據，因此是本章的重中之重。在整個經典物理學中，動能定理又與牛頓運動定律、動量定理并稱為解決動力學問題的三大支柱。也是每年高考必考內容。因此學好動能定理對

每個學生都尤為重要。

新課標要求

（一）知識與技能

1、掌握動能的表達式，理解動能的概念，利用動能定義式進行計算，并能比較不同物體的動能；

2、掌握動能定理的表達式，理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算；

3、理解動能定理的確切含義，應用動能定理解決實際問題。

4、培養學生探究過程中獲取知識、分析實驗現象、處理數據的能力。

5、理論聯系實際，學習運用動能定理分析解決問題的方法。

（二）過程與方法

1、設置問題啟發學生的思考，讓學生掌握解決問題的思維方法。

2、探究和驗證過程中掌握觀察、總結、用數學處理物理問題的方法。

3、經歷科學規律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究的能力。

4、掌握恒力作用下利用牛頓運動定律和功的公式推導動能定理；

（三）情感、態度與價值觀

1、感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美；

2、感受成功實驗、團結、協作的的魅力，體驗探究的愉悅，激發了探究意識，培養學生對科學研究的興趣；

3、體會從特殊到一般的研究方法，領略自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學生樂于探索。學情分析

1、學生在初中對動能有了感性認識，在高中要定量分析。

2、高中生的認識規律是從感性認識到理性認識，從定性到定量。

3、通過前幾節的學習，了解了功并能進行簡單的計算初步了解了功能關系。但對物體做的功與其動能的具體關系還不清楚，這就是本節重點解決的問題。教學重點

1、利用實驗法探究動能定理；

2、動能定理及其應用。教學難點

1、利用實驗法探究動能定理；

2、動能定理及其應用。教學方法

啟發式、實驗探究、推理歸納法、類比討論等 教學工具

鐵架臺(附鐵夾)、打點計時器、低壓交流電源、導線、紙帶、重物(帶夾子)、刻度尺、多媒體 教學過程 導入新課

（一）演示實驗：(可利用媒體資料中的動畫)①介紹實驗裝置：讓滑塊A從光滑的導軌上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功.②演示并觀察現象

a.讓同一滑塊從不同的高度滑下，可以看到：高度大時滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.b.讓質量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看到：質量大的滑塊把木塊推得遠，對木塊做的功多.③從功能關系定性分析得到：一個物體能夠對外做功，它就具有能量。功是能量轉化的量度。做了多少功就有多少能量發生轉化。

④由于物體運動而具有的能。物體的質量越大，速度越大，它的動能就越大.那么動能與物體的質量和速度之間有什么定量關系呢? 那么，如何設計一個簡便易行的實驗，探究功與速度的數量關系呢？

（二）實驗探究

根據前面所學的知識，我們知道最容易計算和測量的功是mgh，利用打點計時器可以測量v。因此，在教學中模擬驗證機械能守恒定律的實驗，為學生創設科學探究的情境，采取回顧舊知識——提出新問題——科學猜想——數學類比推理——分析歸納——實驗驗證——總結規律——解決實際問題的探究策略,引導學生設計實驗方案，歸納實驗目的、方法、步驟等展開探究活動。處理數據時通過計算機系統進行，以簡化過程節省時間。具體操作如下：

一、回顧舊知識——提出新問題

1．如何計算和測量重力做功？如何測量物體的速度？ 2．重力對物體做功，物體的運動速度如何變化呢？

二、創設情境——設計實驗——制定計劃

1．為避免漫無邊際的亂猜，引導學生聯想自由落體運動的特點，討論重力做功和速度變化的關系。根據mgh和測量v的方法制定、設計實驗方案。

2．展示學生的設計成果，選擇最佳方案分析、補充，歸納出實驗目的、原理、器材，裝置圖：

三、討論、分析注意事項：

1.裝置要豎直，盡量減小紙帶與限位孔間的摩擦，紙帶無初速釋放，重物的質量和密度應較大, 以減小阻力，確保自由落體運動。

2.紙帶30F合s = 也可以引導部分學生利用牛頓運動定律解決，并加以比較優劣。【媒體展示——應用總結】 引導學生總結一下動能定理的應用步驟：（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對象在運動過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負功。求出這些力的功的代數和。（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1

（4）根據動能定理建立方程，代入數據求解，對結果進行分析、說明或討論。課堂總結： 學生敘述

【媒體展示】

1、Ek=m v2

2、W總= mv22-mv12

3、動能定理的應用步驟：

（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）分析物理過程，分析研究對象在運動過程中的受力情況，畫受力示意圖，及過程狀態草圖，明確各力做功情況，即是否做功，是正功還是負功。求出這些力的功的代數和。（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程 W總=Ek2—Ek1（4）根據動能定理建立方程，代入數據求解，對結果進行分析、說明或討論。布置作業

1.一物體速度由0增加到v,再從v增加到2v,外力做功分別為W1和W2，則W1和W2關系正確的是()A.W1=W2 B.W2=2W1 C.W2=3W1 D.W2=4W1 2.一質量為2 kg的滑塊，以4 m/s的速度在光滑的水平面上向左滑行，從某一時刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經過一段時間，滑塊的速度方向變為向右，大小為4 m/s，在這段時間里水平力做的功為()A.0 B.8 J C.16 J D.32 J 3.物體A和B質量相等，A置于光滑的水平面上，B置于粗糙水平面上，開始時都處于靜止狀態，在相同的水平力F作用下移動相同的位移，則()A.力F對A做功較多，A的動能較大 B.力F對B做功較多，B的動能較大

C.力F對A和B做功相同，A和B的動能相同 D.力F對A和B做功相同，但A的動能較大

4.一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg,μ=0.1，現用水平外力F=2 N拉其運動5 m，后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠？(g取10 m/s2)5.從離地面H高處落下一只小球，小球在運動過程中所受到的空氣阻力是它重力的k倍，而小球與地面相碰后，能以相同大小的速率反彈，求小球從釋放開始，直至停止彈跳為止，所通過的總路程是多少？ 教學后記

這樣的探究實驗可測量性強，易于操作，便于處理數據，誤差較小，既滿足了學生的探索情趣——獲得新知識，又復習鞏固了舊知識，也為驗證機械能守恒定律的實驗奠定了基礎；同時這樣開展教學也培養了學生科學、嚴謹的創新、探索精神，還激發了學生的學習興趣，體驗了探索的艱辛與快樂，啟迪了學生的思維，達到了綜合運用物理知識和數學工具解決物理問題的目的,可謂一石多鳥。

第四篇：“動能動能定理”教學案例

“動能動能定理”教學案例

【教學目標】

一、知識與技能

1．理解動能的概念，利用動能定義式進行計算，并能比較不同物體的動能；

2．理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算；

3．深化性理解的物理含義，區別共點力作用與多方物理過程下的表述；

二、過程與方法

1．掌握恒力作用下利用牛頓運動定律和功的公式推導動能定理；

2．理解恒力作用下牛頓運動定律理與動能定理處理問題的異同點，體會變力作用下動能定理解決問題的優越性；

三、情感態度與價值觀

1．感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美；

2．體會從特殊到一般的研究方法； 【教學重、難點】 動能定理的理解與深化性應用 【教學關鍵點】 動能定理的推導 【教學過程】

一、提出問題、導入新

通過探究“功與物體速度的變化關系”，從圖像中得出，但具體的數學表達式是什么？

二、任務驅動，感知教材

1．動能與什么有關？等質量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動能？如果甲物體作勻速直線運動，乙物體做曲線運動呢？

已知，甲乙兩物體運動狀態是否相同？動能呢？

車以速度做勻速直線運動，車內的人以相對于車向車前進的方向走動，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說明了什么？

通過以上問題你得出什么結論？

2．動能定理推導時，如果在實際水平面上運動，摩擦力為，如何推導？

如果在實際水平面上先作用一段時間，發生的位移，爾后撤去，再運動停下來，如何表述？

3．試采用牛頓運動定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優劣？

三、作探究，分享交流（嘗試練習1）教材：1、2、3

四、釋疑解惑

（一）動能

1．定義：_______________________； 2．公式表述：_______________________； 3．理解

⑴狀態物理量→能量狀態；→機械運動狀態； ⑵標量性：大小，無負值；

⑶相對性：相對于不同的參照系，的結果往往不相同； ⑷，表示動能增加，合力作為動力，反之做負功；

（二）動能定理 1．公式的推導： 2．表述： 3．理解：

⑴對外力對物體做的總功的理解：有的力促進物體運動，而有的力則阻礙物體運動。因此它們做的功就有正、負之分，總功指的是各外力做功的代數和；又因為，所以總功也可理解為合外力的功。即：如果物體受到多個共點力作用，同時產生同時撤銷，則：；如果發生在多方物理過程中，不同過程作用力個數不相同，則：。例題1：如圖所示，用拉力作用在質量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運動，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動摩擦系數為，求：撤掉時，木箱的速度？木箱還能運動多遠？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動摩擦系數是不一樣的，如何表示 解析：

⑵對該定理標量性的認識：因動能定理中各項均為標量，因此單純速度方向改變不影響動能大小。如用細繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運動過程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。⑶對定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負，因此物體在一運動過程中動能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動能一定增大，它的確切含義為末態與初態的動能差，或稱為“改變量”。數值可正，可負。

⑷對狀態與過程關系的理解：功是伴隨一個物理過程而產生的，是過程量；而動能是狀態量。動能定理表示了過程量等于狀態量的改變量的關系。

⑸動能定理中所說的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動能定理中的是指所有作用在物體上的外力的合力的功。

⑹動能定理的表達式是在物體受恒力作用且做直線運動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運動的情況同樣適用。

五、典型引路

例題2：如圖所示，一質量為的物體，從傾角為，高度為的斜面頂端點無初速度地滑下，到達點后速度變為，然后又在水平地面上滑行位移后停在處。

求：

1．物體從點滑到點的過程中克服摩擦力做的功？ 2．物體與水平地面間的滑動摩擦系數？

3．如果把物體從點拉回到原出發點，拉力至少要做多少功？ 引伸思考：物體沿斜面下滑過程中，如果在點放一擋板，且與物體碰撞無能損，以原速率返回，求最終物體停留在什么地方？物體在斜面上通過的路程是多少？

六、方法歸納

動能定理的應用步驟：

（1）明確研究對象及所研究的物理過程。

（2）對研究對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數和。（3）確定始、末態的動能。（未知量用符號表示），根據動能定理列出方程。

（4）求解方程、分析結果。

七、分組合作、問題探究

八、鞏固性練習

1．一質量為2千克的滑塊，以4米/秒的速度在光滑水平面上向左滑行。從某一時刻起，在滑塊上作用一向右的水平力，經過一段時間，滑塊的速度變為，方向水平向右。在這段時間里水平力做的功為：A．0 B． ． D．

2．以初速度v0豎直上拋一小球，若不計空氣阻力，從拋出到小球的動能減少一半所經歷的時間可能為（）A． B． ．（1+）D．（1－）

3．用恒力沿一光滑水平面拉一質量為的物體由靜止開始運動秒鐘，拉力和水平方向夾角，如果要使拉力所做的功擴大到原來的2倍，則（）A．拉力增大到，其他條不變 B．質量縮小到，其他條不變 ．時間擴大到，其他條不變 D．使夾角改為，其他條不變

4．質量為的物體在水平面上只受摩擦力作用，一初速度做勻減速直線運動，經距離以后速度減為，則（）A．物體與水平面間的動摩擦因數為 B．物體還能運動的距離為

．物體前進距離過程中克服摩擦力做功為 D．若要使物體運動的路程為2，其初速度至少為

．如圖所示，木塊A放在木板B的左上端，接觸面不光滑，用力將A拉至B的右端，第一次將B固定在地面上，力做功為，第二次讓B可以在光滑地面上自由滑動，力做功為，比較兩次做功應有（）

A．＞ B．＜ ．＝ D．無法確定

6．如圖所示，水平傳送帶始終以2米/秒的速度勻速運動，傳送帶的AB間相距9米，現將一質量為1千克（大小不計）的物塊輕放在A點，物塊與傳送帶間的摩擦系數，問（1）經多長時間物塊從傳送到；（2）物塊從過程中由于摩擦產生多少熱量。

7．質量為的物體從距水平地面高為的地方處自由釋放，物體與地面碰撞時不損失能量，物體在上下運動過程中受到大小恒定的空氣阻力作用。求物體經過多次碰撞下到靜止于地面過程中所通過的路程多長？ 8．在光滑水平面上有一靜止的物體，現以水平恒力推這一物體，作用一段時間后，換成相反方向的水平恒力推這一物體，當恒力作用時間與恒力作用時間相同時，物體恰好回到原處，此時物體的動能為，求在整個過程中，恒力做的功和恒力做的功。

第五篇：動能和動能定理教學反思范文

《動能和動能定理》教學反思

牡丹江一中 栗欣瑩

一次公開課就是一次成長的歷程，在這個歷程中可以獲得寶貴的經驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一，本節課是動能和動能定理教學的第一課時，是整個動能定理教學中基礎環節，也是最重要的環節，這節課主要是幫助學生了解動能的表達式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題，現將此次公開課的得失總結如下：

1、個別學生課前預習不足

在上這節課之前已經讓學生放假回家預習這節課，但是還有個別學生課前沒有讓認真的預習<<動能和動能定理>>和之前幾節課學過的內容，所以部分學生知識遺忘比較嚴重，在課堂上不能發揮主觀能動性，還只是被動的接受老師和其他發言同學的觀點和知識點。

2、對學生情緒的調動，積極參與問題的研究不足

推導演繹動能表達式時，由于電腦臨時出現問題，使得處理這個環節還是有些粗，并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想，探究動能變化與什么力做功有關時，參與程度不夠，所以，在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。

3、在教師問題引導上斟酌和研究不足

對于新課程的課堂的教學，應該是把更多的時間交給學生，讓學生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學習有大的幫助，但是如何的引導學生學習是一個突出問題，在教學中問題的創設上還是要多用心，多研究。要不會出現研究問題的盲目性，和無法正確的研究問題。

在這次公開課中我感受到，探究是全方面的，不一定僅僅體現在實驗探究，學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方式、合適的語言調動，以后我如果再上這節課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的事例中，這樣會更通俗易懂。

以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結和改進，能夠對我以后的教學起到積極的促進作用，把這些經驗融入到我的教學過程當中，才會讓我不斷的進步，知不足而奮進，才是最大的收獲。

最后，衷心感謝學校領導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助，真心希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！