第一篇：《重力》教學設計及反思

《重力》教學設計及反思

[教材分析]

本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和實驗，使每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合學生的認知規律。課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力和分析問題能力，實現了學生的主體地位。

[教學目標]

知識與技能：

1、知道什么是重力，了解重力產生的原因。

2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。

3、知道重力的大小與質量成正比，并能用公式G=mg計算有關問題。

4、經歷重力大小與質量的關系探究，能對實驗過程進行合理的分析和評估。過程與方法：

1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

2、通過探究重力和質量的關系，分析實驗數據，學習信息處理方法。培養學生初步的分析、概括能力、實驗能力和利用數學模型解決物理問題的能力。

3、由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

情感態度與價值觀：

1、通過課堂上的觀察分析活動，使學生養成善于觀察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。

2、通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

3、培養學生交流意識、團隊協作精神以及實事求是的科學態度和勇于創新精神。

[教學重點]

探究重力大小與質量關系

[教學難點]

重力的方向

[教學方法]

1、探究法：通過學生的探究實驗得出重力與質量的關系。

2、觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

[教學手段]

讓學生用日常生活、學習用品做實驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發學生學好物理的興趣和愿望。在探究實驗中放手讓學生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學生成為課堂的主角，并注意加強學生學習方法的指導。

[教學用具] 鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。

[教學過程]

新課導入：

教師播放課件（①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）引導提問：①你看到的這些物理現象有什么共同特點？

②物體下落的原因是什么？

學生交流討論。討論結論：它們都受到地球的吸引力——重力。

推進新課：

一、重力的由來：

1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他忽然想到：為什么蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）

2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的實驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）

3、引導提問：

（1）橡皮為什么沒有飛出去？

（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，為何不會飛走？

4、牛頓認為，地球和月亮之間存在互相吸引力。

有哪位同學知道有關牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學發言）

5、總結：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質的力。發現萬有引力。

6、引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內容？

學生可分組議論

結論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：

7、重力（G）：地面附近的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

8、引導提問：重力的施力物體是誰？

學生討論。回答：地球。

學生進一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。

列舉：在日常生活中觀察到物體受到重力作用的現象，如踢出的足球會落到地面、人不小心會從高處摔下等等。

9、引導提問：①地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論。回答：地面附近物體對地球有這種作用。

②重力就是地球對物體的吸引力嗎？學生討論。回答：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，不能等到效于地球對物體的吸引力，這是因果關系而不是等價關系，因此不能說：“重力就是地球對物體的吸引力”，重力只是萬有引力的一部分。

10、引導想象：“假如重力突然消失，會怎么樣？”

學生分組討論：各抒已見。

教師引導過渡：我們在日常生活中發現，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說明物體的重力是有大小的。

下面一塊學習重力的大小。

二、探究重力的大小：

1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。

2、引導提問：物體的重力大小可能跟什么物理量有關？又是什么關系呢？

讓學生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。

①物體的體積；②物體的質量；③物體的形狀；

④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等。

學生再說出自己猜想的理由、事實依據。把各學習小組猜想總結起來：可能跟質量有關。

3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎

樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成實驗方案（課件）

此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。③要在豎直方向測重力。

4、得出結論物體的重力和其質量的關系：

①物體的質量越大，重力也越大。②物體所受的重力與質量的比值相同。③物體所受的重力跟它的質量成正比。（課件）

學生交流G與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。

教師引導說明：科學家們所做的大量實驗表明，這個比值約是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。

因此，G/m=g或G=mg。

①符號的意義及單位：G--重力---牛頓（N）

m--質量---千克（kg）

②其中g =9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N。③嚴格的講，g的數值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。

④向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。說明：粗略計算時取g=10N/kg。

5、課堂練習（課件）

練習1，質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?

練習2，根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

練習3.，有的同學猜想，重力和物體體積有關，我們可不可用一個簡單的實驗驗證呢？

教師引導過渡：我們學過力的三要素，那么力的三要素是指什么？學生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？

三、探究重力的方向

1、實驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫桿上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

將鐵架臺傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

兩圖中細線都處于______位置，這說明什么?

結論：重力的方向是豎直向下的。

2、課堂練習：（1）作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）

3、重力的方向的應用：重垂線

學生自主活動：用手中的重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺桌面是否水平。

4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給人類造成危害？學生討論。

回答：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。為了避免地震能給人類造成危害，要經常收看地震預報。

5、[想想議議]

圖12.1-7“下”指的是什么方向?（播放課件）

學生討論后，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。

指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。

四、重心：

1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。

教師說明：把重力作用集中于物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱為等效法。重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點。

2.如何找物體的重心？

質量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關．有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）

3.播放（課件）

現在請同學們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，為什么它不倒，它的重心有什么特點？

學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。

學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。

五、課堂小結

讓學生總結本節學習到了哪些知識，質量和重力有什么區別。（課件）

六、課堂練習（課件）

[教學反思]

通過本節課的教學實踐，使學生對《重力》的來源有了深入的理解，知道了重力的概念、方向、重力與質量的關系，在此過程中，學生的好奇心強，觀察能力也強，學生的積極性很高，興趣很濃，達到了預期效果，但依然存在一些不足：感覺到時間緊迫，原因是準備內容太多，少數學生的參與度不夠，有待解決。

第二篇：重力 教學反思

《重力》教學反思

吳書奎

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

本節課的教學有以下的特點

一、立足培養學生的探究能力進行設計

1、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。

3、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

4、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。

5、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。

二、在創設情景中，培養學生的多種能力

1、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

2、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

3、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

4、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養學生合作的精神，通過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

5、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

6、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生發散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業。借此我們就可以當堂培養學生的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續他們的創造夢想。

三、本課體現信息技術與學科教學整合1、科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術展示容量大的圖片可以節省時間，效果顯著。

2、科學教學中需要結合前沿科技信息，利用信息技術可以達到立即搜索，立即呈現，學生興趣立即被激發。如太空中宇宙飛船，人造衛星等

第三篇：《重力》教學反思

《重力》教學反思劉民宏重力教學反思

科學探究在任何情況下都可實行，《重力》教學反思。不僅僅限定于實驗，定律推導也叫探究。要把探究泛化、探究精神細化。

學生探究重力大小與什么因素有關時，學生進行猜想時，要引導學生科學猜想，比如，根據已有的生活經驗，已有的理論知識，或者一些感性認識，教學反思《《重力》教學反思》。同時要科學排除無關的因素。猜想一，重力的大小與質量有關；猜想依據：大石塊比小石塊重。猜想二，重力大小與密度有關；猜想依據：用手提起鐵塊比提起木塊用力大。……在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發。

在教學重力的方向時，讓學生在水平面和斜坡上釋放兩個物體，先引出水平面，再引出重力的方向垂直水平面向下，我們定義垂直水平面向下的方向為“豎直向下”，學生再作重力的方向時，就很容易理解了。

課題研究重力教學反思

第四篇：重力教學反思

重力教學反思

重力教學反思1

一、本節課成功之處

（1）教學重點突出 本節課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環節中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環節的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的`形狀、體積等無關”的結論。

進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10N/kg”的結論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時,通過建立重力與質量的圖像關系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論.通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。

（2）難點有效突破 本節課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學難點，這也是本節課的創新亮點之一。

（3）教學設計思路清晰，充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。

二、本節課不足之處

由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，并把重力勢能也留在下一節課，同時G=mg公式還可拓展。

重力教學反思2

1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程( )中，結合生活物理社會的'內容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。

重力教學反思3

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的`完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

重力教學反思4

本節課在設計過程中力求化難為易，有利于學生的理解接受。

1、恰當的運用多媒體教學激趣激學。

動能和勢能這兩個全新的概念對學生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設計一些和本節學習內容相關的動畫圖片，這樣就可以讓學生在最短的時間里進入到學習狀態。這一點是教師通過課堂教學無法直接達到的，因此此處應用多媒體教學有其可取之處。

2、學生實驗現象明顯，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思考，同時加強了學生的有關基本操作能力訓練；本節課由于與生活緊密聯系使抽象知識具體化、復雜知識明了化，此時學生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。

整個教學過程主要包括導入、新授和訓練三個方面。導入包括章題的導入和節題的導入兩部分，新授是本節課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學效果最優化，訓練是新授的`延伸，是學生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學顯得比較流暢，學生配合也較好。從中反映出的不足之處有：

1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學生在觀看動畫和教師相關的演示實驗后通過自己的分

組討論得出結論，最好是自己的結論。但是學生只滿足于從課本上找到現成答案，而不去自己思考，用自己語言總結自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學造成的后果，在以后的教學過程中應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學生的失誤和錯誤進行嘲笑。

2、在訓練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學生理解本節內容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設計一道相關的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。

對于本節課教學過程所反映出來的優點，我將在以后的教學過程當中繼續發揚，對于教學教程中反映出來的缺點和不足之處，不管是自己發現的還是別的同志提出來的，我都會認真吸取教訓，在今后的教學過程當中不斷改正，使教學水平得到提高，在今后的教學中，加強學生實驗操作能力的訓練，對有些實驗先讓個別學生談自己的方案給那些沒有方法的學生以提示，讓每一個學生真正參與到教學中來；多加強語言表達能力的訓練；在實驗中讓學生有目的的觀察，明確實驗目的。

重力教學反思5

對于學生在猜想環節中出現的一些與實際不相符合的想法，教師不應作簡單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調動學生探究學習的熱情，更好的完成本節課的'教學任務。

學生經常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學生錯誤的思想。

本節的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關系？對于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發現過程的學習，使學生初步形成一定的認識。在這里，需要向學生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想繼續探究的學生可以通過提問，得到老師的繼續指導。對于影響重力大小的因素，課本專門設計了探究過程，教師一定要讓學生親自動手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點作圖作為一種研究方法，應鼓勵學生掌握和運用。《科學世界》里的內容要鼓勵有興趣的學生閱讀、探討，并通過查閱等形式繼續深入學習相關內容。

本節難點在探究影響重力大小的因素上，教師應切實抓好學生探究過程的設計和指導，使學生真正從實驗中體驗探索的樂趣。

重力教學反思6

本節主要學習研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關，并引導學生利用數學知識解決物理問題。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能。．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的.知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的三要素和彈簧測力計的有關知識，要在課堂上進行適當的復習，以便于學生能夠更容易的掌握本節課的知識。

重力教學反思7

學科：物理 年級：九年級 教材版本：人民教育出版社出版

一、簡介

本節課的主題：重力是初三物理第十二章第一節的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節課主要通過實驗探究，采用引導發現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。

關鍵信息：

1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規律；

2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣；

3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

二、學習者分析：

1、學生的年齡特點和認知特點：

初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，

2、在學習本課之前應具備的.基本知識和技能：

學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

1．知識與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 ②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。

2．方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。

3．情感態度價值觀目標：培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。

四、教育理念和教學方式：

1.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。

學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。

教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2．教法：根據本節的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：

引導發現法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

3．教學評價方式：

（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

五、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

事物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。

六、教學和活動過程：

（一）教學準備階段：

1．課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

2．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。

（二）整個教學過程敘述：

具體教學過程，分為四個板塊來完成：

第一板塊：復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節新課做好必要的知識準備。

然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

重力教學反思8

1 創設情境，激發興趣

在課題引入中，以眾多的事例、圖景創設學習情景，勇于激發學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在一個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧一致，激發學習動機，從而有效的提高教學效果。

2 引導探究。

力圖避免“灌輸”式教學，每個結論盡可能讓學生自己得出，使教學過程成為在教師組織、引導下的探究過程。在重力大小教學中，教師設置疑問，引導猜想，自然引出課本中的探究活動，留出思維空間，由學生自主討論，設計實驗，安排實驗步驟，進行實驗研究，培養學生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的一大顯著特點。

3 啟發誘導學生全身心投入教學過程。

（1）鼓勵學生動口說。人類對自然的認識是從日常生活中觀察開始的，在本節課中對力的方向，通過觀看、聯想，以生活感受而動口說，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（2）引導學生動手做。讓學生動手檢查桌腿是否豎直，理論與實際相結合，激發興趣，培養能力。

（3）采用個人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學生思維，增加學習的`趣味性。

本節課不足之處

由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，同時G=mg公式還可拓展。

教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜想時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

3、個別學生動手能力弱，不敢大膽開展實驗。教師應采用有效激勵方式，關注困難學生，給予及時輔導。這也充分體現“一切為了學生的發展”的新課程理念。

重力教學反思9

在完成《重力勢能的變化》教學后，對課堂教學做了幾點思考總結：

（一） 關于物理概念的教學

對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學中做了如下處理：

首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創設情景，聯系生活，激發學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。

接著通過實驗和理論探究相結合引入重力勢能的定義式，該環節教學以學生的最近發展區為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現象的抽象符號系統，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的`形成。

最后是物理概念的應用，在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環節學習，能培養學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。

以這節課的教學，總結一下概念課教學模式其基本教學環節：“引入，定性定量描述，應用”；相應教學策略：“創設情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結”。

（二） 關于教學中時間把握及教學效率教學方式問題

對于課時緊張問題，是課改以來教學中遇到的最大問題。在上一個學段中，我的一個指導原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學生被動緊張，身心疲憊，學生學習效果不佳。教學中，我也在不斷反思采用的教學策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學效果很差，于是我們也在不斷反思調整教學策略，在有限時間資源下，做到最優化。同時給自己教學確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。

（1） 教學中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學，以學生為中心，不

趕進度。

（2） 合理設計教學環節。

（3） 綜合應用各種教學輔助手段，提升上課效率。

（4） 加強對學生學法指導。

（5） 課前有計劃布置學生做好課前預習，課堂探究教師要做到有效指導。

基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學，學生接受式學習”在課堂中仍然是的最直接有效的教學方式，“探究式學習”并不是所有學習內容都適合，所有的學生都適合，學生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方法才是最有效的。如果學習對學生是有意義的，它肯定能啟迪學生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應該根據學習內容和學生的實際情況，合理選擇、運用各種學習方式，取長補短，互相促進，實現課堂的最優化。

重力教學反思10

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的'重心。

本節課的教學有以下的特點

一、立足培養學生的探究能力進行設計

1、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。

3、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

4、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。

5、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。

二、在創設情景中，培養學生的多種能力

1、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

2、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

3、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

4、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養學生合作的精神，通過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

5、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

6、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生發散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業。借此我們就可以當堂培養學生的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續他們的創造夢想。

重力教學反思11

重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識，第四五節分別介紹機械能的兩個組成內容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關系到機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的應用一節內容，由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的'轉化。

1、視頻導入。本節課由幾段視頻引入，極大的吸引學生的注意力，讓學生盡快把注意力轉移到課堂，并且也給了學生對于重力勢能的感性認識。

有幾個形象生動的生活中的現象，讓學生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關，一方面調動學生的積極性，把課堂還給學生，更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想，也是科學研究中的一重要的能力。這一環節很符合新課標培養學生科學素養的教學要求。

2、規范的物理推導。這一節課的重點就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經歷了一個思維的過程，在教學過程中，要讓學生充分的體會理解。這一環節教師的引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。

3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時，通過一個課本后面的練習題，讓具體的數據幫助學生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學生接受。

4.鞏固深化。最后在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。

總之，這節課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程，學習科學研究的方法，以及想方設法降低難度讓學生更易于接受新知識。在新課標的路上，愿盡最大努力遠走越遠。

重力教學反思12

本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系。關于重力的'方向通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 =g計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

重力教學反思13

幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。

為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。

柏樹中一班的教師利用園區科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現這種現象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。

基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動。活動中，孩子們填寫蔬菜調查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的.模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。

幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。

重力教學反思14

本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：

(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系.

(2)在重力的方向的`教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生科學的語言表達能力.

(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關.

初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

重力教學反思15

長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互交流的課堂舞臺讓學生思維動起來

1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。

2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。學生探究重力大小與什么因素有關時，交流了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據：物體放手后會下落。猜想二，重力的.方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。

二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

三、教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

第五篇：《重力》教學反思

《重力》教學反思

《重力》教學反思1

本節主要學習研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關，并引導學生利用數學知識解決物理問題。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的.應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能。.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”.。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“重力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題。需要注意的是，本節課要運用到本章第二節和第三節中力的三要素和彈簧測力計的有關知識，要在課堂上進行適當的復習，以便于學生能夠更容易的掌握本節課的知識。

《重力》教學反思2

對于學生在猜想環節中出現的一些與實際不相符合的想法，教師不應作簡單的否定，也不應漠然處之，而應積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當放大，這樣才能調動學生探究學習的熱情，更好的完成本節課的教學任務。

學生經常把重力的'方向記成是垂直向下，這里要有針對性的分析垂直和數值的概念，糾正學生錯誤的思想。

本節的知識點有兩個：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過程有：重力的大小跟什么因素有關系？對于重力概念，通過與拉力類比，通過萬有引力發現過程的學習，使學生初步形成一定的認識。在這里，需要向學生說明的是：“重力”不就是“萬有引力”，想繼續探究的學生可以通過提問，得到老師的繼續指導。對于影響重力大小的因素，課本專門設計了探究過程，教師一定要讓學生親自動手驗證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點作圖作為一種研究方法，應鼓勵學生掌握和運用。《科學世界》里的內容要鼓勵有興趣的學生閱讀、探討，并通過查閱等形式繼續深入學習相關內容。

本節難點在探究影響重力大小的因素上，教師應切實抓好學生探究過程的設計和指導，使學生真正從實驗中體驗探索的樂趣。

《重力》教學反思3

本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系。關于重力的方向通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中通過學生熟悉的'例子創設問題情景。以觀察思考開路，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式 =g計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 =g計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

《重力》教學反思4

《重力》教學反思

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景．以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

《測量重力》教學反思

本課的是實驗課，因此學生進行動手去操作，去測量物體的收到的重力。

在上課之初，我首先介紹了測力計。這個過程實際應該是學生進行觀察和探究的過程。然而我為了更多的時間讓學生進行測量的'重力的練習。因此我是給學生介紹了測力計的種類和測力計的結構，使用的方法。在這個過程，學生在這個過程，需要注意一些注意的一些問題。現在想來，我應該在學生操作的過程中，去發現，在犯錯誤的過程中，去體驗，這樣的效果會更好的。現在又這樣的理論，學生遇見問題，就應該讓學生掉進去，然后學生在從里面爬出來，這樣學生的記憶的效果是非常的好的。我想也是，學生的自己的經驗會非常深印在腦海里。我想在以后的教學中，可以讓學生在操作中犯錯誤，或者在在操作之前，學生發現問題。這樣學生印象會更加的深一些。

在后面的教學中，學生進行測量重力的實驗操作。在操作的過程中，學生還會出現一些錯誤，比如在測量的中，學生可能會忘記調零，或者讀數出現錯誤，這樣我在巡視中，發現很多問題。學生出現這種問題可能沒有自己去發現的結果，當然現在學生出現了錯誤，更能夠使學生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。這樣效果，應該比較的好的。

《重力》教學反思5

電勢能是靜電學部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內容均安排在電勢能的前面，為了使學生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

一、保守力做功的特點及與勢能變化的關系

任何勢能都是與保守力相聯系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當保守力（對電荷或重物）做負功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。

在帶領學生學習重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關于重力做功的特點教學時，可以在學生先預習了教材的基礎上，老師帶領學生推導并得出結論，并找到重力做功的數值與初末位置高度差的關系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的`極限思想。這些思想雖然在前面學習中有所

接觸，但許多學生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學習乃至更進一步的學習都非常重要。而關于靜電力做功的特點教學時，在已經學習重力做功的特點學習方法的基礎上，則可以大膽地讓學生自己動手推導并總結出結論，找出靜電力做功的數值與初末位置高度差的關系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當的指導即可。

二、重力勢能、電勢能的定義

筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關于重力勢能的引入及定義大致如下：

由重力做功的數值與初末位置高度差的關系：wg=mgh1-mgh2，結合能量守恒思想，引導學生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

筆者認為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，筆者在教學過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學實踐中也正是按照這樣給學生講授重力勢能相關的內容的。在后面學電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學生感覺很自然，學生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當之處請予以批評指正。

《重力》教學反思6

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的'方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

本節課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。

《重力》教學反思7

本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，并通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關系的過程。培養研究探索的能力，激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍于課堂。パ生在初中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算.但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此借助多媒體幫學生理解和掌握它們：

(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，并直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯系.

(2)在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什么方向，教進而培養學生科學的語言表達能力.

(3)通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法.還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，并借助多媒體課件應使學生明白：物體的.重心可以在物體內部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質量分布和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關.

初中物理難學一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，并適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關系，并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以后在教學中多加強這方面的訓練。

《重力》教學反思8

本節是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關.用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的`一種方法——圖象法.關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”.

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創設問題情景.以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成

重力教學反思：

1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。

《重力》教學反思9

1 創設情境，激發興趣

在課題引入中，以眾多的事例、圖景創設學習情景，勇于激發學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在一個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧一致，激發學習動機，從而有效的提高教學效果。

2 引導探究。

力圖避免“灌輸”式教學，每個結論盡可能讓學生自己得出，使教學過程成為在教師組織、引導下的探究過程。在重力大小教學中，教師設置疑問，引導猜想，自然引出課本中的'探究活動，留出思維空間，由學生自主討論，設計實驗，安排實驗步驟，進行實驗研究，培養學生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的一大顯著特點。

3 啟發誘導學生全身心投入教學過程。

（1）鼓勵學生動口說。人類對自然的認識是從日常生活中觀察開始的，在本節課中對力的方向，通過觀看、聯想，以生活感受而動口說，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（2）引導學生動手做。讓學生動手檢查桌腿是否豎直，理論與實際相結合，激發興趣，培養能力。

（3）采用個人及小組的競爭第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學生思維，增加學習的趣味性。

本節課不足之處

由于實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節課繼續加深，同時G=mg公式還可拓展。

教學過程中存在的問題及解決措施

1、學生由于對科學探究的精神體會不多，進行科學猜想時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。

2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不注重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。

3、個別學生動手能力弱，不敢大膽開展實驗。教師應采用有效激勵方式，關注困難學生，給予及時輔導。這也充分體現“一切為了學生的發展”的新課程理念。

《重力》教學反思10

重力勢能是高一物理第七章機器能第五節的內容。本章第三節介紹了功和能的基本知識，第四五節分別介紹機械能的兩個組成內容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關系到機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的理解，也關系著機械能守恒定律的應用一節內容，由于初中學過關于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務是完成由感性認識到理性認識，由定性到定量的轉化。

1、視頻導入。本節課由幾段視頻引入，極大的吸引學生的注意力，讓學生盡快把注意力轉移到課堂，并且也給了學生對于重力勢能的感性認識。

有幾個形象生動的`生活中的現象，讓學生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關，一方面調動學生的積極性，把課堂還給學生，更重要的是猜想也是一種在科學研究中經常用到的很常見的方法。如何根據經驗和現象進行猜想，也是科學研究中的一重要的能力。這一環節很符合新課標培養學生科學素養的教學要求。

2、規范的物理推導。這一節課的重點就是重力勢能定義式的推導，因此嚴格的根據恒力做功的公式推導重力做功，得出重力勢能的定義式，經歷了一個思維的過程，在教學過程中，要讓學生充分的體會理解。這一環節教師的引導尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學生知道或記住這就是重力勢能的定義式。

3.學以致用。學生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關時，通過一個課本后面的練習題，讓具體的數據幫助學生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學生接受。

4.鞏固深化。最后在學習重力勢能能的正負和重力勢能屬于物體和地球組成的系統時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。

總之，這節課的目的是讓學生親身在學習中體會知識的形成過程，學習科學研究的方法，以及想方設法降低難度讓學生更易于接受新知識。在新課標的路上，愿盡最大努力遠走越遠。

《重力》教學反思11

1、課程標準中關于本節內容的要求為“通過常見事例或實驗，了解重力”，因此在教學設計中以日常生活中的現象提出問題，在學習了重力，重力勢能的知識后，又讓學生利用所學知識解釋日常生活中的.相關現象，體現了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。

2、“科學探究”既是教學內容又是教學方法，因此在本節課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第八章《力》的設計思想是先學習特殊現象，再學習一般現象，即先學習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程( )中，結合生活物理社會的內容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內容，激發了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節課教學中適當的運用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。

《重力》教學反思12

對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力—— 重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。

用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法—— 圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。

一、立足培養學生的探究能力進行設計

1 、讓學生從熟悉的瀑布圖入手，引導學生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問題。

2 、放手讓學生進行猜想，并建立假設，討論確定重力的大小與質量的關系的正確假設。

3 、讓每個學生設計實驗方案，通過小組討論確定教理想的方案。

4 、進行實驗，檢驗假設，通過小組合作完成探究過程。

5 、根據實驗數據，進行分析處理，通過組內討論，組際交流，得出結論。

二、在創設情景中，培養學生的多種能力

1 、引入新課時，提供瀑布圖，讓學生根據提供的信息，提出各種問題，引發學生的發散思維，培養了學生的表達能力。

2 、讓學生觀察實驗現象和生活經驗的基礎上得出重力的方向是向下的.，在讓學生判斷，結果利用已有知識不能解決問題，產生了矛盾，讓學生進入學習重力方向的狀態中。

3 、通過情景變換，讓學生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細線都處于豎直方向，由此轉換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養學生思維的靈活性和歸納的思維方法。

4 、讓學生完成對重力和質量關系的探究，培養學生合作的精神，通過交流，培養學生的表達能力和分析和處理數據能力。

5 、讓學生算自己的重力有多大，直接應用了重力的計算公式，培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

6 、通過想象沒有重力可能會出現的現象，培養學生發散性思維、豐富的想象力，體會到重力的存在意義。

7 、通過重垂線的學習，學生很快聯系到建筑業。借此我們就可以當堂培養學生 的創造能力，讓學生設計不同類型的重垂線儀器，由此及彼設計水平儀，實踐證明：學生對設計、創造相當感興趣，當堂，學生就設計了好幾種不錯的方案。別忘了讓學生課后延續他們的創造夢想。

三、本課體現信息技術與學科教學整合

1 、科學教學中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術展示容量大的圖片可以節省時間，效果顯著。

2 、科學教學中需要結合前沿科技信息，利用信息技術可以達到立即搜索，立即呈現，學生興趣立即被激發。如太空中宇宙飛船，人造衛星等。

《重力》教學反思13

周一，我上了一節小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節習題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

在我準備這節課時，我就聽別人說習題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習題課。當我聽到師傅張老師的一節習題課時給我很大的啟發。那就是利用歸納總結的方法——利用知識點來講習題。我反復琢磨這種方式很適用我這節習題課的口味。因為這次課的題量大，如果一個一個的.講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時還征求康主任和劉老師的意見，他們都說這種方式很好。

通過實際的操作，確實在講課的過程中節省了不少時間，同時每個知識點都能講到。并且還有大量的時間和學生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學生的積極性大幅度的提高，課后同學們反映也很好。至少通過這節課也給學生一種學習方法——歸納法。通過重點講解某個習題而帶動類似的一串習題，即講了知識又給學生課后發揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個重點，學生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實能夠體現出和以往不一樣的效果。

講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學生確實積極性高，個個都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進一步提高，語言還要進一步錘煉。但總體我認為達到了目的，但是我還要進一步向老教師學習、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結。

《重力》教學反思14

幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。

為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。

柏樹中一班的教師利用園區科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現這種現象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。

基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動。活動中，孩子們填寫蔬菜調查表，總結自己喜歡和不喜歡的.蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。

幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。

《重力》教學反思15

一、復習提問

1、提問：什么是力？力的三要素是什么？

2、提問：我們用什么方法來表示力？具體說明？

3、提問：力的作用效果是什么？

二、新課教學

（一）重力通過水會自動由高向低流動、樹葉的飄落等等自然現象提出：

問題：什么是重力？它是怎樣產生的？

回答：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．重力產生的原因：由于地球的吸引而產生．教師總結說明：

1、地球上物體受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范圍之內，物體都會受到地球的重力作用．

(1)、地球上的一切物體都受重力作用．

(2)、重力的施力物體是地球．

問題：同一個物體，在下列情況下，所受重力的方向各是怎樣的？

教師出示幾種不同情況下的物體（水平地面上靜止的物體、斜面上靜止的物體、正在運動的物體等等）讓學生討論重力的方向．

共同討論之后，教師說明并總結：

2、重力的方向：重力的方向總是豎直向下．無論物體是靜止的還是運動的，無論物體運動狀態如何，重力的方向總是豎直向下．

3、重心：重力在物體上的作用點．質量均勻的規則物體的重心在其幾何中心（教師出示各種形狀物體的重心）．質量不均勻的物體重心，跟形狀、質量分布有關．對于質量分布不均勻、形狀不規則的薄板重心位置可以通過懸掛法得到（教師可以演示該實驗，同時讓學生進行討論），另外重心的位置可以不再物體上（如圖）．

4、重力大小：

5、重力的測量：重力的測量用彈簧秤．問題3：地球對地面上的物體有力的作用，物體對地球是否有力的作用？教師進而提出：我們通常在研究物體受到重力作用，并不提出施力物體地球，相對于物體受到地球施加的重力作用，同樣，地球也要受到物體對它的吸引作用．（教師可以通過實例講解，要強調物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬有引力）

(二)、讓學生閱讀有關萬有引力的文章

(三)、通過練習、讓學生加深本課知識的`理解．

6、課堂小結探究活動課題1題目：采用懸掛法求得物體重心位置

內容：采用懸掛法得到某一不規則形狀（質量分布不均勻）薄板的重心位置。寫出實驗報告。

課題2：

題目：用計算法求解某些物體的重心

內容：參考“探究活動”中所給的“質心與重心的求解”內容，對一些特殊形狀物體的重心進行計算求解，利用初中所學的杠桿原理分析，寫出專題性小論文。

1、求下列各物體的質心位置．

（1）如圖（a）所示，有一串珍珠，每顆間距均為a，共n顆，其質量依次為．

（2）如圖（b）所示，質量分布均勻的三角板．

（3）如圖（c）所示，勻質圓板，被挖去的小圓與大圓內切．

答案：

（1）答案：懸點下方處．解題思路：以懸掛點原點，豎直向下為x軸正方向，應用坐標法有：．

（2）解題思路：把分成與AB邊平行的幾份，如圖，當時，每一份的質心都在其中點上，則質心定在AB邊中線CD上，同理也在BC邊中線AE上，∴板ABC的質心在其幾何重心上．

（3）解題思路：將負質量與坐標法結合起來求解：設圓板面積密度為，則大圓板質量，小圓板質量，再以O點為原點，方向為x軸正方向，應用坐標法得，其質心在C點左側處．

2、如圖所示，有兩個相同的勻質實心球，半徑為R，重量為G，A、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分，勻質桿重量為，長度，試求系統的重心位置．

答案：C點左側0.53R處．解題思路：以C點為原點，cb方向為x軸正方向，結合坐標法與負質量法求解．