第一篇：初中物理力與運動經典概念總結

一．下列關于力的說法中請在正確的前面打上對號

1.彼此不接觸的物體之間一定沒有力的作用 2.力可以改變物體的物態 3.有時一個力就能產生力的作用 4.相互接觸的兩個物體一定有力的作用。

5.籃球、跳水、皮劃艇、跳遠這四項活動中，跳遠沒有利用“力的作用是相互的”這一物理規律。6.雞蛋撞石頭，雞蛋破了。說明相互雞蛋受到的力大于碗受到的力。7.要改變力的作用效果，必須同時改變力的三要素。8.劃船時想讓船向左轉，應左漿向前劃水，右漿向后劃水。

二．下列關于彈力的說法中請在正確的前面打上對號

9.物體只要發生形變就會產生彈力。10.任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。

11.茶杯對桌面的壓力，受力物體是茶杯，施力物體是桌子。壓力屬于彈力，桌面受到壓力是由于茶杯發生了向下的彈性形變。12.物體只要相互接觸就存在彈力 13.彈力的大小總跟物體的重力成正比

14.壓力或者支持力的方向總是垂直于接觸面而指向被壓或者被支持的物體 15.彈力的大小只跟物體形變的程度有關

三．下列關于彈簧測力計的說法中請在正確的前面打上對號

16.彈簧測力計的原理： 彈簧所受的拉力與彈簧的長度成正比． 17.彈簧測力計使用時，必須豎直放置

18.彈簧測力計是測量力的工具，但只能測重力。19.彈簧測力計可以間接得出物體的質量。20.彈簧測力計使用前必須檢查零點是否準確。21.彈簧測力計使中，彈簧、指針和掛鉤不得與外殼摩擦。22.彈簧的伸長量總與拉力成正比。

23.探究“彈簧的伸長長度與受到的拉力”的關系時，實驗結論時：在彈簧的彈性限度內，彈簧的受到的拉力與彈簧的伸長量成正比。四．下列關于重力的說法中，請在正確的前面打上對號

24.質量與重力成正比

25.重力的方向永遠是垂直向下的。26.物體的重心越低，穩定性越好 27.重心就是物體內最重的一點

28.把一物體抬到高處，其重心在空間的位置也升高了 29.茶杯對桌面的壓力就是重力 30.物體的重心一定位于物體上 31.一切物體的重心都在它的中間位置 32.一切物體的重心都是該物體所受重力的作用點

33.在太空中失重狀態無法使用彈簧測力計測量重力。但是可以使用彈簧測力計測拉力。34.地面對物體的支持力與物體的重力是相互作用力 35.1kg=9.8N 36.用天平和彈簧測力計分別在地球上和月球上測量同一物體，天平的測量結果不同，測力計的示數相同。

37.太空中天平不能正常使用

五．下列關于運動和力的說法中在正確的前面打上對號

38.只要有力作用在物體上，它的運動狀態就一定改變 39.做曲線運動的物體一定受到力的作用 40.速度大小不變的物體，一定不受力的作用 41.力是使物體運動的原因。

42.物體運動狀態不變, 一定沒有受到力的作用 43.物體的運動狀態改變，一定是受到外力的作用

44.在空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運動。45.第一個通過理想實驗發現“力不是維持物體運動的原因”的科學家是亞里士多德 46.力是維持物體運動的原因

47.沒有力的作用，運動的物體就會慢慢停下來 48.物體運動一定需要力的作用。

49.沿跑道滑行的飛機不可能做勻速直線運動。

六、下列關于牛頓第一定律的說法中，請在正確的前面打上對號

50.牛頓第一定律可以通過實驗直接通過實驗證明 51.牛頓第一定律表明物體不受力，就一定處于靜止狀態

52.牛頓第一定律的實驗做不出來，因此不能肯定這個定律是正確的

七、下列關于慣性的說法中，請在正確的前面打上對號

53.推動地面上靜止的物體比維持這個物體做勻速直線運動所需的力大，所以靜止的物體慣性大 54.物體的慣性與物體運動的速度、質量有關，與所處的位置、運動狀態的改變無關 55.物體在阻力相同的情況下，速度大的物體不容易停下來，所以速度大的物體慣性大 56.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比地球上慣性小 57.踢出去的足球在水平地面上越滾越慢, 是因為足球具有慣性

58.錘頭松了, 將錘柄在石墩上撞擊幾下, 松動的錘頭就緊套在錘柄上, 這是利用錘柄的慣性 59.在平直軌道上勻速行駛的火車車廂內，豎直向上跳起的人仍將落回火車上的起跳點（不計空氣阻力）

60.行駛的汽車沒關閉發動機后還能行駛一段距離是因為汽車受到慣性力的作用。61.行駛的汽車沒關閉發動機后還能行駛一段距離是因為汽車的慣性大于它所受到的阻力 62.一切物體在任何情況下都具有慣性

63.一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性。64.跳遠時助跑可以增大人體的慣性。

八、下列關于摩擦力的說法中，請在正確的前面打上對號

65.摩擦力越大的物體之間粗糙程度越大 66.相互壓緊的粗糙物體之間一定存在摩擦力 67.運動的物體一定受到滑動摩擦力 68.靜止的物體一定受到靜摩擦力

69.靜止的物體不受摩擦力，運動的物體才受摩擦力 70.用卷筆刀削鉛筆，刀口與鉛筆的摩擦是滾動摩擦 71.用圓珠筆寫字，滾珠與紙之間的摩擦是滾動摩擦 72.用砂輪盤磨刀，砂輪與刀口之間的摩擦是滑動摩擦

73.用手握住一個瓶子，增大手對瓶子的握力，瓶子受到的摩擦力將增大。

74.當某同學握住豎直的木桿勻速上爬時，摩擦力豎直向下，勻速下滑時摩擦力豎直向上。75.在粗糙水平面上靜止的物體不受摩擦力 76.勻速爬桿時，手對桿的壓力越大，受到的摩擦力越大。77.用鉛筆寫字時，筆和紙之間產生的是滾動摩擦。78.自行車前后輪受到的摩擦力方向相同，都是向前的。

九、下列事例中通過增大壓力來增大摩擦的是

通過增大接觸面粗糙程度來增大摩擦的是：（）通過增大壓力來增大摩擦的是：（）通過變滾動為滑動來增大摩擦的是：（）

通過減小接觸面粗糙程度來減小摩擦的是（）通過減小壓力來減小摩擦的是（）通過變滑動為滾動來減小摩擦的是（）通過使接觸面分離來減小摩擦的是（）79.冬季冰雪封路時，卡車車輪上要裝防滑鏈 80.自行車、汽車輪胎、鞋底常印有凹凸不平的花紋 81.為了防止傳動皮帶打滑，要把皮帶張緊些

82.在拔河比賽中，運動員常穿上較新的運動鞋，而且不希望地上有沙子 83.在二胡琴弓的弓毛上涂上松香 84.自行車剎車用力捏車把 85.古人利用滾木移動巨石

86.快速行駛的汽車在緊急剎車時，車輪會抱死。87.給機器零件加潤滑油

88.在機器的滾動部分加滾動軸承 89.磁懸浮列車懸浮行駛

90.氣墊船底和水面之間存在空氣墊

十、下列關于物體受力情況說法中，請在正確的前面打上對號

91.男孩水平用力推車但沒推動, 此時他的推力小于車受的阻力

92.用10N的力拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動, 木塊受到的摩擦力等于10N 93.豎直上升的排球, 球在上升到最高點時, 速度為零,處于平衡狀態 94.豎直向上拋出的小球, 上升時受到的合力等于于下降時的合力

95.用大小不變的力F豎直拉起靜止在水平桌面上重力為G的鉤碼, F可以小于G 96.一個物體所受的合力大小一定等于它所受各個力大小之和 97.在平直軌道上勻速行駛的火車, 受到的合力不一定為零 98.物體運動的方向和其所受合力的方向一定相同

99.給正在運動的物體再施加一個力，物體就會比原來運動的更快 100.101.人滑滑板，滑板隨人動，是因為鞋與滑板固定在一起 自行車在轉彎時是因為受到非平衡力的作用。

第二篇：初中物理說課稿+《力和運動》-物理說課稿

我說課內容是《義務教育課程標準實驗教科書九年級》第一冊，第十二章“力和運動”中第五節牛頓第一定律。

教學設計理念

克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。

一、教材分析：環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

環節一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

環節

二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：

1、知識目標。

2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

2、德：培養學生以事實為基礎，養成良好的科學態度和科學學習方法，實現由感性認識到理性的思維

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發誘導/ A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

C：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發展過程由錯誤

正確

完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影

牛頓第一定律

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

二程序安排

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。

（5）反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。

確定教學目標

導入課題

提供感性材料

分析推理

形成定律

反饋強化

鞏固應用

小結綜合以上是我將在牛頓第一定律這一課時上進行授課的總體思路和主要設計，重點、難點確定方面及其怎樣突破的基本方法和手段，由于經驗有限，還存在上一些不足之處，望大家給予指導和幫助。

第三篇：初中物理概念匯總

初中物理概念匯總

（一）光、電、熱、力

1．一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲停止。

2．聲音靠介質傳播，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，真空不能傳聲。

3．聲音的三要素是：①音調（是指聲音的高低，它是由發聲體振動的頻率決定的，頻率越大，音調越高）。②響度（是指聲音的大小，它跟發聲體振動的振幅有關，還跟距發聲體的遠近有關，振幅越大,距發聲體越近，響度越大）。③音色（指不同發聲體聲音特色,不同發聲體在音調和響度相同的情況下,音色是不同的。）

4．從物理學角度講，噪聲是指發聲體做無規則振動時發出的聲音；防止和減小噪音的方法：①聲源處；②傳播過程；③耳邊。

5．光在均勻介質中是沿直線傳播的。光在真空的速度是3x108 m/s。影子、日食、月食都可以用光在均勻介質中沿直線傳播來解釋。應用：影的形成、小孔成像、日食、月食的成因、激光準值等。

6．光的反射定律：反射光線（OB）與入射光線（AO）、法線（ON）在同一平面內，反射光線（OB）與入射光線（AO）分居法線（ON）兩側，反射角（∠γ）等于入射角（∠i）在反射時，光路是可逆的。反射類型：（1）鏡面反射：入射光平行時，反射光也平行，是定向反射（如鏡面、水面）；（2）漫反射：入射光平行時，反射光向著不同方向，這也是我們從各個方向都能看到物體的原因。

7．平面鏡的成像規律是:(1)像與物到鏡面的距離相等;(2)像與物的大小相等;(3)像與物的連線跟鏡面垂直，（4）所成的像是虛像。成像原理：根據光的反射成像。

成像作圖法：可以由平面鏡成像特點和反射定律作圖。平面鏡的應用：成像，改變光的傳播方向。（要求會畫反射光路圖）

8．光從一種介質斜射入另一種介質，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫光的折射。折射定律：折射光線與入射光線、法線在在同一平面內；折射光線和入射光線分居法線兩側，光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也增大。當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不變。折射時光路也是可逆的。當光從水或其他介質中斜射入空氣中時，折射角大于入射角。

9．凸透鏡也叫會聚透鏡，如老花鏡。凹透鏡也叫發散透鏡，如近視鏡。焦點（F）：平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后會聚在主光軸上一點（經凹透鏡折射后要發散，折射光線的反向延長線相交在主軸上一點）這一點叫透鏡的焦點，焦點到光心的距離，叫焦距，用f表示。

凸透鏡的光學性質：a平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后過焦點；b、過焦點的光線經凸透鏡折射后平行于主光軸；c、過光心的光線方向不變。典型光路圖：

凸透鏡對光線有會聚作用,又叫會聚透鏡。凹透鏡對光線有發散作用,又叫發散透鏡。

10．凸透鏡成像規律

11．凸透鏡成像規律：虛像物體同側；實像物體異側；成實像時物距越大，像距越小，像越小；成虛像時物距越遠，像距越遠，像越小。一倍焦距分虛實：F 以內成虛像，F以外成實像。二倍焦距分大小：2F 以內成放大的像，2F以外成縮小的像。12.為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當于光屏，我們調節調焦環，并非調焦距，而是調鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠，膠片就應靠近鏡頭。

13．物體的冷熱程度叫溫度，測量溫度的儀器叫溫度計，它的原理是利用了水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮性質制成的。

14．溫度的單位有兩種：一種是攝氏溫度，另一種是國際單位，采用熱力學溫度。攝氏溫度規定：一個標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規定為0度，把一標準大氣壓下的沸水溫度規定為100度，0度和100度之間分成100等分，每一等分為1攝氏度。15．使用溫度計之前應:(1)觀察它的量程；(2)認清它的分度值。

16．在溫度計測量液體溫度時，正確的方法是:(1)溫度計的玻璃泡要全部浸入被測液體中；不要碰到容器底或容器壁；(2)溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數；(3)讀數時玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面相平。

17．物質從固態變成液態叫熔化(要吸熱)，從液態變為固態叫凝固(要放熱)。

18．固體分為晶體和非晶體，它們的主要區別是晶體有一定的熔點,而非晶體沒有。

19．物質由液態變為氣態叫汽化(吸熱)。汽化有兩種方式:蒸發和沸騰。沸騰與蒸發的區別:沸騰是在一定的溫度下發生的,在液體表面和內部同時發生的劇烈的汽化現象,而蒸發是在任何溫度下發生的,只在液體表面發生的緩慢的汽化現象。

20．增大液體的表面積，提高液體的溫度和加快液體表面的空氣流動速度，可以加快液體的蒸發。21．液體沸騰時的溫度叫沸點。沸點與氣壓有關，氣壓大沸點高，氣壓小沸點低。22．要使氣體液化有兩種方法: 一是降低溫度，二是壓縮體積。

23．從氣態變為液態叫液化(放熱)。液化的例子：云、雨、霧、露的形成；夏天自來水管“冒汗”；冬天在室外說話時的“呵氣”；燒開水時的“白氣”。

24．物質從固態變為氣態叫升華(吸熱)，升華的例子：衛生球的消失；凍衣服晾干；用久的燈泡，燈絲變細。從氣態變為固態叫凝華(放熱)。凝化的例子：雪、霜、霧淞的形成；冬天窗玻璃上的“冰花”。

電學部分

25．兩種電荷：摩擦過的物體有了吸引輕小物體的性質，就說物體帶了電。①兩種電荷規定：人們把綢子摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷；把毛皮摩擦過的電荷叫做負電荷。

②電荷間的相互作用規律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

③提示：摩擦起電并不是創造了電，只是電荷發生了轉移。電子帶負電。失去電子帶正電；得到電子帶負電。

26．電荷的多少叫電荷量。電荷的符號是“Q”,單位是庫侖,簡稱庫,用符號“C”表示。27.導體和絕緣體：

①定義：容易導電的物體叫導體，不容易導電的物體叫絕緣體。

②提示：導體容易導電是因為導體中有大量的自由電荷。金屬靠自由電子導電，酸、堿、鹽水溶液靠正、負離子導電。絕緣體不容易導電是因為絕緣體內幾乎沒有自由電荷。常見的導體有金屬、大地、人體、碳(石墨)以及酸、堿、鹽的水溶液等。常見的絕緣體有橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等。28.電流：

①電流定義：電荷的定向移動形成電流。

②電流的方向：規定正電荷定向移動方向為電流方向。③持續電流存在的條件：有電源和閉合電路(通路)。

④電源：能夠提供持續供電的裝置叫電源。把其它形式能轉化為電能的裝置。干電池、鉛蓄電池都是電源。干電池、蓄電池對外供電時，是化學能轉化為電能。⑤提示：電流的方向除了規定以外，還要知道金屬導體中的電流方向與自由電子的定向移動方向相反及在電源外部，電流方向是從電源的正極流向負極。常見的電源有干電池、蓄電池等化學電池及發電機。絕對不允許用導線直接把電源兩極連接起來，否則會因電流過大而損壞電源。29.電路：

①電路的組成：電源、用電器、開關和導線連接起來組成的電流路徑。②電路的基本連接方法：串聯電路和并聯電路。

③電路狀態：通路、開路和短路。接通的電路叫通路;斷開的電路叫開路;不經用電器而直接把導線連在電源兩端叫短路。用符號表示電路的連接的圖叫電路圖。把元件逐個順次連接起來組成的電路叫串聯電路。把元件并列地連接起來的電路叫并聯電路。

④提示：第一，要求會畫各種電路元件規定的符號。畫電路圖的基本要求：導線是直線，彎折處一般成直角；各元件連接緊密，分布合理，無斷離；導線交叉連接處要注意打上黑圓點。第二，按照電路圖連接實物圖時要求：把導線的兩端接在相應的元件的接線柱上，避免導線交叉；認真檢查，電路圖和實物圖表示電路的連接情況要一致，連實物時，可采用“先干路后支路法”或“先通一路后補充法”均可。30.電流： ①定義：1秒鐘內通過導體橫截面的電荷量。②單位：安培。1A=1C/s。其它單位有毫安和微安。1安（A）=1000毫安(mA)；1毫安(mA)=1000微安(μA)。

③I= Q/t“ I”表示電流，“Q”表示電荷量，“t”表示時間。

④測量儀器：電流表。實驗室里常用的電流表有兩個量程：0-0.6A和0-3A最小刻度分別是0.1A和0.02A。用電流表測電流時，要把電流表串聯在被測電路中，必須使電流從“+”接線柱流入，從“－”接線柱線出。被測電流不要超過電流表的量程。絕對不允許不經過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。

⑤實驗及結論：串聯電路中，電流處處相等I=I1=I2；并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和，I=I1+I2。31.電壓：

①作用：電壓使電路中產生了電流。電壓用符號“ U”表示

②單位：伏特，用“ V”表示。其它單位有千伏、毫伏和微伏。1千伏(kV)=1000伏(V)；1伏(V)=1000毫伏(mV)；1毫伏(mV)=1000微伏(μV)。

③常見電壓:1節干電池1.5V,鉛蓄電池每個2V,家庭電路220V,安全電壓不高于36 V。④測量儀器：電壓表。實驗室用的電壓表一般有兩個量程和三個接線柱，兩個量程分別是0～3V和0～15V；接0～3V時最小分度為0.1V；接0～15V時最小分度為0.5V。電壓表使用時：①電流壓表要并聯在電路中；②“+”、“—”接線柱接法要正確；③被測電壓不要超過電壓表的量程。電壓表可以直接接到電源的兩極上，測出電源的電壓值。⑤實驗及結論：串聯電路中U=U1+U2，并聯電路中U=U1=U2。32.電阻：

①定義：導體對電流的阻礙作用。電阻的符號是“ R”

②單位：歐姆。其它單位有兆歐和千歐。1兆歐(MΩ)=1000千歐(kΩ)；1千歐(kΩ)=1000歐(Ω)③大小：電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的長度、橫截面積和材料，電阻的大小和溫度有關。

④電阻的測量：伏安法測電阻。

⑤滑動變阻器的原理：改變電阻線在電路中的長度來改變電阻，從而改變電流。使用滑動變阻器時要注意阻值范圍及最大電流兩個重要參數。使用前應將滑片調到電阻最大的位置。變阻器的作用是：改變電阻線在電路中的長度，就可以逐漸改變電阻，從而逐漸改變電流。達到控制電路的目的。

33.電流與電壓、電阻關系的實驗結論：

在電阻一定的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比；在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。⑴ 歐姆定律：

①內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。

②公式：I=U/R。使用公式時注意公式中的I、U、R必須是同一導體(或同一電路)和同一時間的電流、電壓、電阻。⑵串聯電路規律：

①I=I1=I2，②U=U1+U2，③R=R1+R2，④幾個相同的電阻串聯時R串=nR，⑤串聯分壓分式。

34．并聯電路的規律： ①I=I1+I2，②U=U1=U2，③R2并聯：,⑥并聯分流公式：

，④n個相同電阻并聯 ⑤兩個電阻R1、。

，要求掌握,電路圖,連接實物,實驗步驟,故障排除等，它35．伏安法測電阻：原理:是電學中重要實驗，必須掌握。36.電功：

①定義：電流通過用電器所做的功。

②單位：除了焦耳外，還有“千瓦時（度）”。1kwh =1 度 =3.6×10 6 J ③計算式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：電能表。電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用戶消耗電能的度數。

37.電功率：

①定義：電流在單位時內所做的功。電功率表示電流做功快慢。②單位：電功率的單位除了瓦特外，還有“KW”，1KW=1000KW。

③公式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：用伏安法可測定用電器的電功率，原理P=UI.是電學重要試驗，必須掌握。⑤額定功率：銘牌上標出的功率值，是用電器在額定電壓下的電功率值。（如果一個燈泡上標有“36V25W”，則該燈泡的額定電壓是36伏，額定功率是25瓦）

⑥實際功率：用電器在實際電壓下的功率值。一個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有無數個。38.焦耳定律：

①電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

②公式：焦耳定律數學表達式：Q=I2Rt，導出公式有Q=UIt和。前式為普遍適用公式，導出公式適用于純電阻電路。熱量的單位是“J”。

③注意問題：電流所做的功全部產生熱量，即電能全部轉化為內能，這時有Q=W。電熱器屬于上述情況。

④在串聯電路中，因為通過導體的電流相等。通電時間也相等，根據焦耳定律

，可知導體產生的熱量跟電阻成正比，即。⑤在并聯電路中，導體兩端的電壓相等，通電時間也相等，根據，可知電流通過導體產生的熱量跟導體的電阻成反比，即。

⑥電熱器:利用電流的熱效應來加熱的設備，電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐等都是常見電熱器。電熱器的主要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上制成。

39.電熱器的基本構造和使用注意事項：電熱器主要由發熱體和絕緣部分組成。發熱體是用電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上做成的。它的主要作用是讓電流通過它時發熱。絕緣部分的作用是將通電的合金絲和電熱器的外殼隔絕起來,防止漏電。使用電熱器時,主要應注意工作電壓和額定電壓是否相同。若工作電壓過高,電熱器產生的熱量過多,電熱器可能被燒毀;若工作電壓過低,電熱器不能正常工作。另一方面，要注意電熱器的絕緣部分性能是否良好,要防止使用時發生觸電事故。

40．家庭電路的兩根電線，一根叫火線，一根叫零線。火線和零線之間有220V的電壓，火線與地之間的電壓是220V。零線是接地的。測量家庭電路中一定時間內消耗多少電能的儀表叫電能表。它的單位是“度”。

41．保險絲是由電阻率大、熔點低的鉛銻合金制成。它的作用是：在電路中的電流達到危險程度以前，自動切斷電路。更換保險絲時，應選用額定電流等于或稍大于正常工作時的電流的保險絲。絕不能用銅絲代替保險絲。

42．電路中電流過大的原因是：①發生短路；②用電器的總功率過大。插座分兩孔插座和三孔插座。三孔插座頂端那孔一定要接地。

43．測電筆的使用是：用手接觸筆尾的金屬體，筆尖接觸電線，氖管發光的是火線，不發光的是零線。

44．安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體；不靠近高壓帶電體。特別要警惕不帶電的物體帶了電，應該絕緣的物體導了電。電磁 45．磁場

⑴物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。⑵磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極（S），指向北方的叫北極（N）。

⑶同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

⑷磁體周圍存在一種物質，能使磁針偏轉，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產生力的作用。

⑸在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的N極出來，回到S極。

⑹地球也是一個磁體,所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南極在地理北極附近,地磁北極在地理南極附近。⑺地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發現的。

⑻一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。46．電流的磁場

⑴通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現象叫做電流的磁效應。這一現象是由丹麥物理學家奧斯特在1820年發現的。

⑵把導線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產生磁場。通電螺線管的磁場相當于條形磁體的磁場。

⑶通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數、有無鐵芯有關。

⑷在通電螺線管里面加上一根鐵芯,就成了一個電磁鐵。可以制成電磁起重機、排水閥門等。⑸判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手螺旋定則:將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。47．電磁繼電器

⑴繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關。

⑵電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、彈簧、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。48．電動機

⑴通電導體在磁場中會受到力的作用,它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關。⑵電動機由兩部分組成：能夠轉動的部分叫轉子；固定不動的部分叫定子。

⑶電動機制作原理：通電線圈在磁場中受力轉動；電動機能量轉化：電能轉化為機械能。49.電磁感應

⑴在1831年由英國物理學家法拉第首先發現了利用磁場產生電流的條件和規律。當閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產生電流。這個現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。

⑵發電機的制作原理：電磁感應。發電機的能量轉化：機械能轉化為電能。

初中物理概念匯總

（二）力學部分

50.物體中含有物質的多少叫質量。任何物體都有質量，物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置及溫度的變化而變化。質量的國際單位是千克（kg），常用單位還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。實驗中常用天平來測量物體的質量。（1）天平的使用

天平的調節：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調節橫梁平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對應的刻度值，就等于被測物體的質量。

注意：

1、調節平衡螺母按：指針左偏就向右調；右偏向左調。

2、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

3、取砝碼時一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。（2）天平使用注意事項： A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。C．保持天平干燥、清潔。

51．某種物質單位體積的質量叫做這種物質的密度。密度的國際主單位是kg/m3 ,通常用字母ρ表示密度，m表示質量，V表示體積，ρ=m/V。密度是物質本身的一種特性，同種物質一般不變，不同種物質一般不同,會查密度表。

要測物體的密度，應首先測出被測物體的質量和體積，然后利用密度公式ρ=m/V求出密度值。對于液體和形狀不規則的固體的體積可以用量筒或量杯進行測量。用量筒量杯測體積讀數時，視線要與液面相平。1L=1dm3 1ml=1cm3 1g/cm3=1000kg/m3。

52．水的密度是1.0×103kg/m3，它表示的物理意義是：1m3的水的質量是1.0×103kg。53．密度的應用：(1)利用公式ρ=m/V求密度，利用密度鑒別物質。(2)利用公式m =ρV求質量。(3)利用公式V =m/ρ求體積。54．長度的測量工具是刻度尺，國際主單位是m。

55．物體位置的變化叫機械運動，最簡單的機械運動是勻速直線運動。

56．速度是表示物體運動快慢的物理量，速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。用公式表示: v=s/t，速度的主單位是m/s。

57．力是物體對物體的作用，且物體間的力是相互的。力的作用效果是①改變物體的運動狀態，②改變物體的形狀。力的單位是牛頓，簡稱牛。符號是N。測量力的工具是測力計，實驗室常用的是彈簧測力器。彈簧測力器的工作原理是：彈簧的伸長跟所受的拉力成正比。（在彈性范圍內）

58．力的大小、方向和作用點叫力的三要素。用一根帶箭頭的線段表示力的三要素的方法叫力的圖示法。要會畫力的示意圖。

59．由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。方向：豎直向下，作用點：重心。

60.重力跟質量成正比，它們之間的關系是G=mg，其中g=9.8N/kg。

61．求兩個力的合力叫二力合成。若有二力為F1、F2，且方向相同，則合力為F= F1 + F2 方向與兩力方向相同。若兩力方向相反，則合力為F=∣F1t0)；Q放=cm(t0t01)=c2m2(t02-t)。其中t 表示后來溫度，t0 表示原來溫度。

95．能量既不會消失，也不會創生，它只會從一種形式轉化成為其他形式，或者從一個物體轉移到另一上物體，而在轉化的過程中，能量的總量保持不變。這個規律叫能量守恒定律。內能的利用中，可以利用內能來加熱，利用內能來做功。

96．1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。熱值的單位是：J/Kg。氫的熱值(最大)是1.4 x108J/kg，它表示的物理意義是：1kg氫完全燃燒放出的熱量是1.4 x108J。

97.分子運動論的內容：物體是由大量分子組成的；一切物質由分子組成；分子在永不停息的做無規則運動；分子之間存在著相互作用的引力和斥力；（分子之間有空隙。）

98.擴散現象：證明分子在永不停息的做無規則運動。擴散是指不同的物質在互相接觸時，彼此進入對方的現象。

第四篇：初中物理八年級下冊《力》的概念教學設計

北師大版初中物理八年級下冊《力》的概念教學設計 內容簡析

《力》是北師大版八年級物理下冊第七章的重點內容。本節主要包括以下幾部分的內容：（1）力的概念。（2）力的作用效果。（3）三要素以及力的單位。但力的概念比較抽象，不可能在一開始就完整的建立起來，要有一個逐步加深和拓展的過程。因此，教材首先通過一些生動的情景圖片，使學生從熟悉的生活實例中領悟到力的存在，并引起學生對其共性的思考，通過分析、歸納、抽象出力是物體對物體的作用。從而知道力是物體對物體的相互作用，能找出施力物體、受力物體，進而通過各種熟悉的體育項目分析力的作用效果，使學生逐漸地認識力。但是學生真正建立其物理學中關于力的概念教學絕不是輕而易舉之事，要深刻而全面地理解力的概念絕不是一節課所能完成的任務，還需要在后續的學習中不斷完善。在過程和方法方面，通過對力的逐漸認識，了解概念的形成過程。

目標定位

本節教材中知識的獲得都是以學生熟悉的生活現象或體育項目為基礎，這種從自然、生活、到物理的認識過程，體現了課標中從生活到物理，再認識社會的教學理念。在實際教學中，只要我們充分利用學生的生活經驗來開展教學，并加強實驗和設計各種活動，使學生形成必要的體驗，學生形成力的概念就會水到渠成。基于此，我制定了以下教學目標：

教學目標

1.知識與技能

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）理解物體間力的作用是相互的。

（3）理解力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

2.過程與方法

（1）從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

（2）通過學生親自實驗、體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3.情感、態度與價值觀

（1）通過學生分組實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會物理就在身邊，做到理論聯系實際。方法闡釋

本節課我們應重視力的基本概念的形成過程及伴隨的科學方法，以大量學生熟悉的生活事例及情景作為知識背景，通過歸納和簡單的分析、推理，從而引出概念和規律。

因此，教學中我采用探究式教學法，邊活動（舉例、討論、實驗、閱讀等）邊分析、邊歸納，層層深入，動手與動腦相結合。設計時注重情景設置生動、設問方向明確、互動目標鮮明、演示實驗清晰等教

學環節，對學生有意識地進行思維引導。同時通過設問、安排活動等方式引導學生從大量的實際現象中進行提煉，分析歸納，得出初步結論，使學生的思維、表達能力得到鍛煉，體會學習的經歷。課堂教學中我盡可能的關注活動，引導學生自主學習：通過實驗、閱讀、設計等活動，不僅使學生自主學習能力得到鍛煉，而且培養了學生團隊合作、互助意識，獨立進行探究、創新的能力。

教學流程

環節一

生活情境，激趣導入

本節課的導入主要通過多媒體畫面展示一些生活情景，再通過教師針對性的提問進行，具體過程如下：

多媒體畫面1：多媒體上展示小樹被風吹后彎曲的畫面。師：同學們看到了什么？ 生1：小樹被風吹彎了腰？ 師：為什么會被吹彎了腰？

生2：由于風的作用，所以小樹被吹彎了腰。

多媒體畫面2：2008年中國奧運年會男子舉重冠軍廖輝挺舉的畫面。

師：奧運會男子舉重冠軍廖輝挺舉瞬間手臂情況？ 生3：舉重冠軍肌肉緊張，用力把杠鈴興起。

師：這兩個畫面說明在我們的生活中實實在在有“力”的存在，你還能例舉生活中有力的存在的例子嗎？

生4：車壞了，我們用力可以把車推到修理廠；用力踢足球，可

以把足球踢得很遠。

生5：------師：同學們例舉了這么多力，你們有沒有想過，這些多的力，到底是如何產生的呢？

有“力”作用于物體后能產生怎樣的效果呢？今天我和大家共同來探討這兩個問題。

【設計意圖】創設一些學生喜聞樂見的生活情景，提出問題,引發他們的思考, 激發學生學習物理的興趣，從而引入課題。

環節二

生活感知，分析歸納，建立概念

1、課件、實驗、舉例生活中與力有關的現象

(1)小實驗日常生活中：學生實驗手拍打桌子，左手拍右手。學生舉例人推車------(2)課件展示體育運動中： 足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球------上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢?

(3)課件展示工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物------以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢?

（4）演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例飛

機出事故墜地、帶電的塑料尺對紙屑的吸引------

2、歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體——作用——物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

3、提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

【設計意圖】課堂導入后，我又創設了一系列生活問題情境，讓學生列舉他們自己感受、思索的事例，從學生的經驗、感受出發，讓學生從感性到理性、從內隱到外顯地認識、理解“力是物體對物體的作用”，通過抽象概括建立力的概念，還學生一個真實的認識過程。

環節三 實驗“超市”——探究力的作用的相互性

1、生活經驗，提出問題

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手;用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢?

2、自選器材，實驗探究

引導學生繼續深入研究：分析剛才這些“力”的現象，你還有什么發現？

根據學生的發現，引導學生分析認識“力的作用是相互的”。然后讓學生利用臺上器材或自選器材設計實驗驗證“力作用是相互的”。

3、小組展示，各展風采

(1)同名磁極相互排斥(用投影儀演示)：把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。

①按住磁鐵A，釋放磁鐵B。

②按住磁鐵B，釋放磁鐵A。

③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

(2)兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。

(3)手壓筆尖，學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。

4、歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

【設計意圖】實驗“超市”，符合學生的認知水平，張揚了學生的個性，激發了學生的探究積極性。更深入的分析，更深刻的思考，會讓學生體驗到在簡單的、司空見慣的現象中，卻隱藏著深刻的道理，便于學生歸納力的作用的相互性，進一步加深學生對力的概念理解。

環節四 實驗探究——力的作用效果

展示下列圖片：

1、用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。

2、棒球運動員用力將球擲出，棒球由靜止變為運動。

3、射箭運動員用力將弓拉彎。

4、跳水奧運會冠軍伏明霞站在跳板上。

4、足球守門員接住射進球門的足球，足球由運動變為靜止。

提出問題：在圖示情景中，有沒有力的作用？你看到力了嗎？你是怎樣判斷有沒有力的呢？

引出討論的問題：力作用在物體上，會產生哪些效果呢？ 通過學生的交流討論得出力的作用效果是：力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態。

【設計意圖】給學生提供充足的學習材料、學習探究的時間和空間，讓學生在活動中去發現問題、解決問題，通過小組合作、交流的方式去深化認識、加深理解，讓學生“思而得之”、“學而得之”。

環節五

變革練習方式，學習興趣延伸，加強概念鞏固 巧借視頻畫面、實驗、游戲進行訓練：請學生看下列生活中的情景，涉及到哪些有關力的知識。

1、視頻畫面：汽車撞到樹后汽車受損的畫面、礦泉水瓶手用力后變形的畫面、人游泳的畫面、火箭點火發射神州7號航天器上天的畫面。

2、演示實驗：兩個學生在講臺穿旱冰鞋互推的現象。

3、小游戲：將氣球扎口松開，氣球反沖游戲。

【設計意圖】適時創設情景，可以延長學生積極學習時間。腦科

學研究表明，人在注意一件事物長達20分鐘或更多的時間，不管我們是否想要大腦這么做，大腦都會自然地轉移注意力。當學生探究完成力的作用效果后，上課時間大約在30分鐘左右，學生學習開始呈現疲憊狀態，學生的注意力逐漸減弱，學習的興趣開始低落。如果此時進行文字形式的訓練題，學生的學習效率會更為低下。而采用上述視頻畫面、實驗、游戲進行訓練，在課堂的結尾又激發了學生應用物理知識解決實際問題的興趣，使課堂教學達到更高潮，從而更進一步加深了概念的鞏固，延長學生積極的學習時間，提高課堂教學效率。

教有所思

在本課的設計中，我力求在學生具有日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和活動，使學生對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發現有關力的科學規律，因此在設計中著重考慮到了學生在教學過程中的主體性，以學生的活動、實驗、體驗為主線，力求打造充滿活力的課堂，讓學生真正動起來，引導學生利用多媒體課件、實驗等主動發現問題。給學生提供觀察、思考的機會，培養學生的觀察能力，鼓勵學生觀察并用學生自己的語言進行歸納。給學生提供動手操作、合作的機會，培養學生的實驗能力，鼓勵學生大膽操作實驗，發現問題，分析問題，解決問題。給學生提供表達、交流的機會，目的是充分調動學生的主體參與意識，突出學生的主體地位，使他們入情、入境、誘發學生思考，主動探索、使學生學會自主學習，讓學生參與知識形成的過程，使學生在愉快的情緒中體驗物理的應用，體驗動手操作的快樂，通過探索

物理現象，揭示隱藏其中的物理規律。回顧整堂課，我認為在課前的導入，課堂的學習氛圍、學生學習積極性的調動、實驗方案的設計等幾個方面做得較好，取得了一定的效果，基本達到了預期的目的。下面就實際教學過程中的一些具體環節做進一步的分析、反思：

一、教師預設的反思：為了讓學生在生動活波、樂觀愉快的氛圍中進入課堂，在導課的設計當中，本來設計了一個模仿“賣拐”中的一個活動表演“腳離地面迅速下跺”然后讓學生談體會。意圖通過表演來活躍課堂氛圍，激活學生的思維，讓學生在和諧的氛圍中有所感悟。但是考慮到實際情況，學生在笑過之后會真正地去思考嗎？其他學生只是觀眾，沒有體驗，不一定達到預想的效果，于是重新設計，采用讓全體學生都能參與、都有所體驗的一些喜聞樂見的生活情景引入課題。從引入效果來看，生活化問題情景創設對激發學生的學習興趣，愉悅學生心情起到了積極的作用。

二、課堂教學中也存在一些不足，主要體現在：

1、氣球小游戲，個別同學在實驗前沒有弄清楚具體的實驗操作方法，導致部分學生沒有做好，如果我在大屏幕上預先打出一幅實驗時的圖片，就會避免此種情況的發生。

2、實驗結束后，在分析實驗現象及結論的過程中，我沒有做到充分相信學生，個別問題學生已經分析的比較到位了，我還在引導學生做進一步的分析、重復分析，導致課堂效果顯得不是很流暢，略顯累贅，同時也占用了大量的課堂時間

第五篇：初中物理力知識點總結（推薦）

第七章力知識點總結

1、什么是力？力的單位是什么？用什么符號表示？

答：力是物體對物體的相互作用。力的單位是牛頓，簡稱牛、符號是“N”。

2、力的作用效果有哪兩個方面？運動狀態的改變表現為哪些方面。

答：力的作用效果有兩個方面。即力能夠改變物體的形狀；力能夠改變物體的運動狀態；物體運動狀態的改變表現為運動快慢的改變或運動方向的改變。

3、力的三要素是哪三要素？什么叫力的圖示？

答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。力的圖示：用一根帶箭頭的線段表示力，線段的起點或終點表示力的作用點，線段的長短表示力的大小，箭頭的指向表示力的方向。

4、物體間力的作用是相互的，一對作用力與反作用力要滿足那些條件？

答：大小相等、方向相反、作用在一條直線上、作用在不同的物體上（受力物體和施力物體剛好倒置）

5、什么叫彈性形變，什么叫塑性形變？

答：彈性形變：受力時發生形變，不受力是能恢復原來的形狀(橡皮筋、彈簧等)塑性形變：受力時發生形變，不受力是不能恢復原來的形狀(橡皮泥、面團等)

6、什么叫彈力？產生彈力的必要條件是哪幾個方面？

答：發生彈性形變的物體，由于要恢復原來的形狀，對與它接觸的物體施加的力叫彈力。要產生彈力必須滿足以下兩個條件：

1、物體要發生彈性形變；

2、倆物體要相互接觸。

7、彈簧的伸長量與所受拉力成什么關系？

答；彈簧的伸長量與所受拉力成正比，在彈性限度范圍內，拉力越大，伸長越長。彈簧測力計就是根據該原理來工作的。

8、什么叫萬有引力？什么叫重力？

答：宇宙間任意兩個有質量的物體，大到天體，小到灰塵之間都存在的相互作用力叫萬有引力。

由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，重力的施力物體是地球，重力屬于萬有引力。

9、重力的方向如何？

答：重力的方向總是豎直向下。

10、物體所受的重力跟它的質量成什么關系？用公式表示

答：物體物體所受的重力跟它的質量成什么關系：即G=mg(g=9.8N/Kg)

11、重力的等效作用點重心的位置與什么因素有關？

答：重心的位置與物體的質量分布情況及物體的形狀有關。對于質量分布均勻，有規則形狀的物體重心在它的幾何中心。