第一篇：滬粵版八年級物理上冊力教學設計

滬粵版《8.1力》教學設計

課程目標

1．理解力的概念和力的單位，知道力的三要素，會用力的圖示表示力． 2．知道力的作用效果．

3．知道彈簧測力計的原理，會用它測量力的大小．

一、導入新課

情境：我們每時每刻都要受到力或付出力．人們用“力拔山兮氣蓋世”來形容楚霸王項羽的力氣大，也用“手無縛雞之力”來描繪文弱書生．那么力的作用效果會是怎樣的呢?“一個巴掌拍不響”，只有一個物體能產生力嗎?力看不見，又怎樣直觀地去表示力呢?

二、備課要點

1．通過活動和生活經驗感受力的作用效果．

2．了解物體問力的作用是相互的，并用它解釋有關現象．

3．通過學生討論、作圖、觀察等學習活動，鍛煉學生的觀察能力、思維能力及分析問題的能力．

重點：(1)對力的理解．(2)力的作用效果及力的三要素．(3)彈簧測力計的正確使用方法．

難點：(1)力的圖示．(2)物體問力的作用是相互的．(3)彈簧測力計原理．

三、知識點擊 1．怎樣認識力

(1)力的定義：力是物體對物體的作用．

①力是一個物體對另一個物體推、拉、提、壓、吸引等的作用．

②力是物體問相互作用而產生的，力不能脫離物體而單獨存在．沒有物體就沒有力．只有一個物體不會產生力．

③力的作用不一定通過物體之間的相互接觸而產生．兩個互相接觸的物體能發生力的作用，如推力、拉力、壓力等．不相互接觸的物體也能發生力的作用．如磁鐵對鐵釘的吸引力等．

④一個力一定涉及兩個物體：施力物體和受力物體．茬研究力的時候，我們把受到力的作用稱為受力物體，施加力的物體叫做施力物體．一個物體受到力，一定有另一個物體對它施加力．受力物體同時也是施力物體．(2)力的單位

力通常用字母F表示，如拉力、壓力、浮力等．但重力用字母G表示，而摩擦力則用字母．f表示．

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N，用手托起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓．

2．力的作用效果

(1)力可改變物體的運動狀態．運動狀態的改變有三種情況：速度大小改變；運動方向改變；速度大小和運動方向同時改變．其中速度大小的改變有：a．物體由靜止變為運動；b．物體由運動變為靜止；c．物體運動由慢變為快；d．物體運動由快變為慢．

(2)力可以改變物體的形狀．例如，用力拉一根皮筋，皮筋被拉長；用力掰一塊橡皮，橡皮變彎；用力擠壓一個塑料瓶，塑料瓶變癟等，都是在力的作用下，物體發生了形變．

注意：①運動狀態是指物體的運動方向和運動速度．其中任何一個改變了，都會使物體的運動狀態改變．

②物體受平衡力作用或不受外力作用保持靜止或做勻速直線運動，則物體的運動狀態不變．

③力是改變物體運動狀態的原因．力不是使物體運動的原因．物體的運動也不一定需要力來維持．

④重力改變物體的運動狀態，而壓力則會使物體發生形變． 3．力的作用是相互的

實驗探究：溜冰場上，甲推乙，乙受力；乙也推甲，甲受力(圖8—1—1)．將合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，兩者的刷毛都將變形(8—1—2)．

說明：溜冰場上的兩人都會向后運動，說明甲、乙兩人郡受到J，采目對方的推力，合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，刷毛都變形，說明兩把刷子都受到了來自對方的阻力作用．大量事實表明，當甲物體對乙物體作用一個力時，乙物體反過來也會對甲物體產生力的作用，也就是說，力的作用是相互的．

物體間力的相互作用是同時產生，同時消失的，沒有先后之分．施力物體對受力物體施力的同時也受到了受力物體對它的作用力． 4．怎樣測量力

發生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產生力的作用，這種由于物體發生彈性形變而產生的力，稱為彈力．彈力的大小與形變有關．對一個物體來說，在彈性限度內，形變越大，其產生的彈力也越大．彈力產生的條件：兩個物體相互接觸；接觸的兩物體之間存在著擠壓．壓力、張力、托力、拉力、推力等在本質上都屬于彈力．

測量力的大小的工具叫做測力計，彈簧測力計是一種常用的測力計．(1)彈簧測力計原理．

彈簧形變越大，彈力也越大，彈簧測力計就是根據這一原理制成的．(2)認識彈簧測力計．

圖8—1—3所示為彈簧測力計及其結構圖．由圖可看出彈簧測力計是由彈簧、指針、拉桿、刻度面板組成的．觀察刻度面板可知：①“N”表示力的單位牛頓；②刻度是均勻的，分度值是0.2N；③量程是0～10N．

(3)彈簧測力計的使用規則．

彈簧測力計的使用規則有三條：①調零，即測量前要使指針對準零刻度線，若有偏差，必須校正；②要明確彈簧測力計的量程和分度值，測量時，不能超過量程；③測量力時，要使彈簧測力計內的彈簧伸長方向跟所測力的方向在一條直線上；④測量時拉桿、彈簧不能與面板相摩擦；⑤讀數時，應讓視線與面板相垂直． 5．怎樣用圖表示力(1)力的三要素

習慣上，把力的大小、方向、作用點稱為力的三要素．它們都能影響力的作用效果，當其中一個要素改變時，力的作用效果往往會隨之改變．(2)力的圖示

在物理學中，為了形象、直觀地表示力的三要素，通常用一根帶箭頭的線段(簡稱有向線段)來表示力．在受力物體上沿著力的方向畫一條線段表示力的大小，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點表示力的作用點．這種用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法叫做力的圖示法．

用力的圖示法表示力時應注意：

①力的作用點要畫在受力物體上．

②線段的箭頭指向要跟力的方向一致．箭頭一定要畫在線段的末端．

③線段的長度要跟力的大小成比例．同時要畫出力的比例標度，即一個刻度所表示的力的大小．至于按多大的比例用線段的長度表示力的大小，可根據實際情況而定，標度應與力的大小為整數倍的關系．如果在同一物體上受幾個力時，表示幾個力大小的線段的長度，必須用同一個比例標度．否則無法比較它們的大小．

④物體通常用方框來表示．

總之，畫力的圖示時要做到：定作用點、定標度、定方向、定長度；標箭頭、標力的數值和標單位．

(3)力的示意圖

只用一根帶箭頭的線段粗略地把力的三要素表示出來，對線段的起點和長度不作精確表示，這樣的圖就叫力的示意圖．

注：在同一個圖中，力越大，線段應該越長，有時還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小．

四、探究活動

活動內容一

力的作用是相互的

探究準備：一個能吹得較大的氣球，一小段硬塑料管，剪刀，硬紙片，細線．

探究過程：①將硬紙片剪成20cm×15cm的長方形，在長方形紙片的中心線的兩側對稱地剪開兩條平行的縫，縫長約5cm，兩縫之間的距離也為5cm，將中間的硬紙片折起，如-圖8—1 4(a)所示：

②用剪刀在折起的紙片的中心鉆一個孔，將硬塑料管插入氣球嘴并用細線扎緊，吹起-氣球，堵住管口，將氣球嘴從折起的紙片上的孔中拉到紙片右側，如圖8—1 4(b)所示．

③松開口，觀察發生的現象．

提出問題：①松開手后，氣球邊放氣、邊帶著硬紙片運動．在這個過程中，氣球的運動方向與氣球嘴中的硬塑料管噴出的氣流的方向之間的關系怎樣? ②氣球由靜止到運動是因為受到了力的作用，那么，這個力是什么物體施加的?方向如何? ③通過對實驗現象的觀察，你認為物體問力的作用有什么特點? 活動內容二

閱瀆材料

牛頓

牛頓(1642～1727)是英國的物理學家和數學家．他出生一個農民家庭里，出生前父親就去世了，兩歲時母親改嫁，由外祖母撫養．牛頓小時候性格穩健、謙遜、沉默，喜歡自己動手制作玩具和器械，喜歡讀書、繪畫．牛頓在讀中學時，對自然科學就很感興趣．對日常發生的自然現象有整理分類的強烈嗜好，做過許多筆記，他的性格和才華深得他的校長的贊揚． 1661年，牛頓以“減費生”的身份考入著名的劍橋大學三一學院，比他的同學要大四五歲．在學校，他除了認真聽講外，還攻讀了光學、幾何學方向的名著，表現了對當時自然科學和數學的尖端成就有著快得出奇的理解力，深得他的老師巴羅的重視和贊賞，并于1664年經過考試選作巴羅的助手．

1665—1667年，由于席卷整個英國的毀滅性瘟疫，牛頓被迫躲到人口稀少的鄉下。度過他科學生涯的最旺盛時期，后來在科學上的主要成果的基本思想都是這兩年形成的．傳說他坐在一棵蘋果樹下思考地球引力的事情就是在這個時期發生的．瘟疫過后．牛頓重返劍橋大學，鋒芒畢露，當年就被選為“選修課研究員”，并被授予碩士頭銜，1669年，巴羅把自然科學講座教授的職位讓給了牛頓．

牛頓在科學上的主要貢獻是建立了經典力學的基本體系．他在伽利略等人工作的基礎上提出了三條著名的運動定律；在開普勒等人工作的基礎上發現了萬有引力定律，圓滿地說明了天體運動規律以及潮汐等現象．牛頓的這些研究成果，都記載在1687年正式出版的《自然哲學的數學原理》一書中，這是科學史上的一本巨著．在光學方面，他主要研究了色散現象和光的本質，主要貢獻是用三棱鏡分解目光，發現日光是由不同顏色的光構成的，成為光譜分析的基礎．他還制作了牛頓色盤，并于1675年觀察到牛頓環．在數學上他獨立建立了微積分的基礎，此外還建立了牛頓二項式定理等． 1727年3月20日，牛頓因患膽石癥逝世，終年85年．牛頓對自己的一生是這樣認識的：“我好像是站在海濱上玩耍的孩子，時而拾到幾塊瑩潔的石子，時而拾到幾片美麗的貝殼并為之歡欣．那浩瀚的真理的海洋仍然在我的面前未被發現．”“如果我所見的比笛卡爾要遠一點，因為

我是站在巨人的肩膀上的緣故．”由此可見，牛頓是多么的謙遜． 指點迷津

例1：關于力的概念，下面說法正確的是()A．力是物體本身具有的特性 B．力不會離開物體而單獨存在

c．力是改變物體運動狀態的原因 D．施力物體同時也一定是受力物體

解析：力不是物體本身具有的屬性，與物體本身特性無關，A選項錯；力不會離開物體單獨存在，有力就一定有施力物體，也一定有受力物體，同時，施力物體也是受力物體，B、D選項正確；力是改變物體運動狀態的原因，C選項也正確．

答案：BCD 例2：下列關于力的說法中錯誤的是()A．相互接觸的物體才會發生力的作用 B．小孩用力推墻，他同時也受到墻的推力

c．人坐在軟沙發上，可發現沙發凹下去，這表明了力可以改變物體的形狀

D．足球運動員用頭頂球，球運動方向發生改變，表明力可以改變物體的運動狀態

解析：該題考查了以下知識點：(1)力是物體對物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力的作用效果．A項雖然說明了力不能脫離物體而存在，但強調必須產生于相互接觸的物體間是錯誤的，例如磁鐵吸引鐵釘，在它們靠近沒有接觸時，就有了相互吸引的力，類似的還有電荷之間的相互作用；B項是正確的，即相互作用的力具有同時產生，同時變化，大小相等，方向相反的性質，而且分別作用在兩個物體上．

力的作用效果是改變物體的運動狀態，分為運動快慢的改變和運動方向的改變；二是改變物體的形狀，由題意知C、D選項正確．

答案：A 例3：以下是我們生活中可見到的幾種現象：①用力揉面團，面團形狀發生變化；②籃球撞在籃板上被彈回；③用力握小皮球，皮球癟了；④一陣風把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．在這些現象中，物體因為受力而改變物體運動狀態的是()A．①② B．②③ c．③④ D．②④

解析：本題所考查的知識點為力的作用效果．力的作用效果有兩個：①改變物體的運動狀態，②改變物體的形狀．本題應從力能否改變物體的運動狀態這個角度入手思考每個例子是否符合題意．“面團形狀發生變化”和“皮球癟了”都說明物體受力改變了形狀，“籃球撞在籃板上被彈回”，說明力改變了籃球的運動方向，“一陣風把灰塵吹得漫天飛舞”，灰塵由靜止到運動，說明力改變了物體的運動速度，運動方向和運動速度的改變都屬于運動狀態的改變，故選D． 自我評價與作業答案 1．(略)2．(略)3．壓力、托力、拉力、推力發生在兩個相互接觸的物體之間，本質上都是彈力，因為都是由于物體形變產生的力．

4．該測力計的分度值是0．2N，量程是5N，由于不掛物體指示不在零點，不能直接使用． 5．(略)課外活動：

得到的活動是彈簧伸長的長度跟它們所受到的拉力成正比．

第二篇：5.2 力的描述 滬科 八年級物理教學設計

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第二節 怎樣描述力（1課時）

教學目標

1、知識與技能：了解力的三要素；了解力的單位，并對1N、10N等有具體的感受；能用示意圖描述力。

2、過程與方法：通過觀察、實驗、體驗或聽、看，對力的三要素形成初步認識；感悟力的三要素對力的作用效果的影響。

3、情感、態度與價值觀：養成獨立動腦動手的習慣；在交流討論中初步養成勇于發表個人看法并尊重他人見解的習慣。

教學重點與難點

重點：力的三要素

難點：三要素中作用點對力的作用效果的影響

教學方法 啟發、講解、實驗、討論 教學用具 三角板，彈簧 教學過程

一、新課引入

力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運動狀態。演示實驗：請一名男同學和一名女同學先后彎一根彈簧 請同學們思考：力的作用效果跟什么因素有關？

同學們會根據兩名同學對彈力棒的彎曲程度，很容易得出與力的大小有關。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

二．進行新課

1、力的三要素

(1)力的大小影響力的效果。(2)力的方向

師：我們要把螺母擰緊，一般來說應該向順時針方向用力，如果沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運動。我們觀看足球比賽，運動員射門時把球踢偏了，原因是踢球時用力的方向沒能控制好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。(3)力的作用點

教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠的位置，這樣開關門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關門窗就很費力。可見，力的作用點也影響力的效果。

教師：力所產生的效果跟力的大小、方向和作用點有關。我們把力的大小、方向和作用點叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點這三個要素充分地反映了力的特征，我們認識一個力，只有認識了力的三個要素才算認識得清楚、全面了。

2、力的單位 福州家教（www.tmdps.cn）和廈門家教（www.tmdps.cn）版本所有

教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

可讓學生感受一下。讓學生結合課本83頁圖5—10，感受一些力的大小。

3、力的示意圖

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們去分析才能認識力的存在。科學概念是抽象的。為了使抽象的概念便于理解、表述和交流，人們常用一些直觀、形象的圖樣或模型去表現它們。

在物理上，為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來。人們常在受力物體上沿力的方向畫一條帶箭頭的線段，表示物體在這個方向上所受的力。這種表示力的形式叫力的示意圖。它便是抽象的力的一種形象直觀的表現方法。

力的示意圖是一種比較粗略的表示物體受力的方法，線段的長短不做嚴格的要求，長度適中即可，力的大小是否標出也不做要求。學生練習：課本84頁第4題

三、小結 根據板書小結以及學生談談體會。

四、布置作業

1．課后作業84頁1、2、3 2．補充：(1)一個放在水平地面上的物體受到一個沿水平方向向左的50N的推力，畫出這個力的示意圖；(2)用沿斜面的力推物體，力的大小是10N用力的示意圖畫出物體受到的推力F。

板書設計

第二節 怎樣描述力

1、力的三要素：力的大小，力的方向，力的作用點。

2、力的單位：牛頓（牛），符號N

3、力的示意圖：用帶箭頭的線段描述力

教學后記

第三篇：八年級物理力教學設計

力

教學目標

1、經歷從許多與力相關的日常生活現象歸納出力的基本概念的過程并了解力的概念，并樂于探究身邊的力現象。

2、通過實驗感受力作用的相互性，并能解釋有關現象。

3、通過常見事例和實驗認識力的作用效果。

重點與難點

重點：力的概念、力的作用效果 難點：力作用的相互性

教學方法

以周圍的物體或事例感受力的存在，突出學生的自學探究及交流合作。加強與生活的聯系，讓學生通過感受物理在生活中的應用，增強學習的興趣，教學準備

啞鈴、彈簧、皮球（兩個）、自制弓與箭、磁體（兩個）、橡皮筋

教學設計

一、創設情景，引入新課

【教師活動】利用身邊的物品組織學生進行力的存在實驗：（1）讓兩學生舉啞鈴。（2）讓兩學生拉彈簧。

（3）讓兩學生做磁體間的相互作用實驗。

提出問題：通過剛才的實驗我們能感受到力的存在，那么力到底是什么呢？ 板書課題：力

【學生活動】根據師的要求進行實驗，感受力的存在。思考并回答教師的問題，進入新課的探究。

二、投放學案，引導自學 【教師活動1】組織學生閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。初步感知本節課的內容。走入學生中間，及時發現、指導學生自學。【學生活動1】閱讀課本，完成學案上的“自主學習”部分。【教師活動2】組織學生板演、交流、討論，形成共識。

【學生活動2】部分學生板演，其他學生進行交流與討論，達成共識，初步了解力的有關內容

三、合作共建，解決疑難

1、力的概念的理解

【教師活動1】組織學生閱讀課本中的相關部分進行自主學習。

【學生活動1】自主學習，認識力的有關問題。【教師活動2】組織學生進行交流與討論對力的認識。【學生活動2】進行交流、討論對力的認識。【教師總結】

（1）力不能離開物體而存在，而且要產生一個力必須同時具有兩個物體，一個是施力物，一個是受力物，發生力的作用時，物體間接接觸可以產生力，如拉力、壓力、支持力等，物體間不接觸也可以發生力的作用，如磁鐵吸引鐵釘等。

（2）、物體間力的作用是相互的

（3）、物體間力的作用是同時發生的，沒有先后之分，絕不能認為先施力而后受力。

2、力的作用效果

【教師活動1】組織學生進行列舉關于物體受力后的變化的事例（1、盡可能的多、全；

2、可分組比賽的方式激發思維）。

【學生活動1】根據師的要求盡可能多、全，進行舉例。

【教師活動2】組織學生進行分類、總結、歸納得到兩個方面：一是形變，二是運動狀態的改變。【學生活動2】后進行分類，與師歸納出結論。【教師總結】

（1）運動狀態包括運動的快慢和運動的方向兩個方面。

（2）當物體發生形變或運動狀態改變，說明此物體受到了力的作用。

四、知能應用，鞏固提高

【教師活動1】組織學生做學案上的“重難點突破”。并走進學生中間及時發現、指導出現的問題。

【學生活動1】做學案上的“重難點突破”。

【教師活動2】組織學生進行交流、討論、展示自己的結果。【學生活動2】進行交流、討論、展示自己的結果 【教師說明】

（1）關于力的存在認識一定要從是否發生作用來判斷，而是否發生作用則可從物體的形變或運動狀態的改變來直觀體現。接觸與不接觸不是本質條件，而只是現象。

（2）施力物體與受力物體的判斷，應是最直接相互作用的物體。

五、診斷評價，查漏補缺

【教師活動1】組織學生進行習題訓練（學案中的知能應用），鞏固提高。師巡視批閱，及時發現問題。

【學生活動1】自主做題，鞏固提高。

【教師活動2】出示習題答案，組織學生自我評析。【學生活動2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識

【教師說明】力的作用是相互的，其意義就是，如甲對乙施加一個力的同時乙對甲也施加一個力，這兩個力的大小應相等、方向應相反、在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

六、課堂小結，構建網絡 組織學生進行內容小結：

（1）力是物體對物體的作用，至少發生在兩個物體之間

（2）力的作用是相互的，即甲物體對乙物體施力的同時，乙物體對甲物體也施加一個力

（3）力的作用效果表現為兩個方面：一是可以改變物體的形狀；而是可以改變物體的運動狀態。

七、布置作業 課內：作業題1、2 課外：同步探究

八、板書設計

第一節 力

一、力

二、力的作用效果

定義：

1、特點：

2、九、教學反思

第四篇：八年級物理《力》教學設計

八年級物理《力》教學設計

教學目標

1．知識與技能：

（1）形成力是一個物體對另一個物體的作用的認識。（2）知道物體間力的作用是相互的。

（3）知道力的三要素，能用力的示意圖表示力。

（4）知道力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。2．過程與方法：

（1）經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。（2）通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。（3）通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。3．情感態度與價值觀：

（1）通過學生之間的實驗，能夠進行合作與交流。

（2）在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

（3）體會透過眾多的物理現象分析和歸納出本質的認識論的觀點。（4）從力的三要素表示的事例中認識科學方法的價值。教學重點、難點 重點：力的概念

難點：力是一個物體對另一個物體的作用 教具

演示：兩個蹄形磁鐵和兩個小車、一個蹄形磁鐵、大頭針、兩根彈簧、籃球、小鋼球、微小形變演示儀

學生：30把刻度尺 教學過程 引入新課 提出問題：“神州五號”火箭為什么能離開地球，升上天空，實現我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

一、力是什么

1．展示并羅列現象

用課件上的圖展示日常生活中、體育活動中以及工農業生產中與力有關的現象：（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（學生實驗：左手拍右手、手拍打桌子）。人推車??（學生舉例）

（2）體育運動中：足球運動員踢球，舉重運動員舉起杠鈴、排球運動員托球??（學生舉例）上面這些有力出現的實例中都與人有關，都伴隨有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。如果沒有人是不是就沒有力的作用呢？

（3）工農業生產中：汽車拉拖車，起重機吊起貨物??（學生舉例）以上的例子都存在力的作用，并且物體是直接接觸的。沒有直接接觸的物體之間有沒有力的作用呢？ 演示實驗：磁鐵吸引大頭針；地球吸引籃球。舉例地球吸引月球、太陽吸引地球?? 2．分析羅列的現象

可以從語文的主語、謂語、賓語的角度來分析。3．歸納總結歸納

以上現象存在的共同地方：物體－作用－物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生舉例：并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

二、力的作用效果

1．力可以改變物體的運動狀態

（1）實驗探究演示實驗籃球由靜止變為運動；豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；用投影儀演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動方向。讓學生說明其原因。

（2）用圖片進一步說明用圖片展示，學生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變為靜止。

（3）歸納總結物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。（4）學生舉例（各種球類運動）力還有別的作用效果嗎？ 2．力可以改變物體的形狀（1）實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。學生實驗：學生用手使刻度尺變彎曲。（2）投影圖片，舉例說明 ①跳水運動員站在跳板上。②射箭。

（3）歸納總結：力可以改變物體的形狀。學生舉例（4）進一步理解

通過學生實驗說明，用較大的力和用較小的力使刻度尺發生彎曲，彎曲的程度相同嗎？ 明確物體受到的力越大，形變就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發生形變，只不過形變很小，用眼睛看不出來。

三、力的三要素

（一）力的大小、方向、作用點。

1.過渡語：我們知道了力的作用效果，那么又有哪些因素影響力的作用效果呢？請同學們猜想一下。

2.老師有選擇的板書

總結：我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

3設疑：那么，我們身邊又有哪些例子是力的三要素不同，其作用效果就不同呢？

4.前后呼應：在上課前，老師說在掰腕游戲中失敗的同學，也能反敗為勝，你現在有辦法了嗎？我們再試一下。學生討論猜想。學生瀏覽后，思考回答： 學生舉例

學生再次游戲，體驗作用點不同，作用效果不同

（二）力的示意圖 用一個帶箭頭的線段表示力： 線段的長短表示力大小；

箭頭表示力方向，線段起點和終點表示力的作用點。

1、教師指導：強化作示意圖方法

2、學生板演作力的示意圖是力學的重點，在這里由學生自主搜索，并結合了一些實物分析，然后進行訓練。

四、力的作用是相互的

從生活中的經驗可知道，用手提一桶水時，會感到水桶也同時向下拉手；用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用的同時，自己也會有受力的感覺呢？ 1．實驗探究 演示實驗：

（1）同名磁極相互排斥（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。①按住磁鐵A，釋放磁鐵B； ②按住磁鐵B，釋放磁鐵A； ③同時釋放兩個磁鐵。

現象表明了，磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

（2）兩只彈簧互相拉伸讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。學生實驗：

（1）用手拍桌子。

（2）學生兩只手互相拍打。問問學生的感受，分析原因。2．歸納總結

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的。

力總是成對出現的，我們把其中的一個力叫做作用力，另一個力叫做反作用力。

學生舉例分析：投影“用手拍桌子”的圖片，指出施力物和受力物，說明兩個物體互為施力物，互為受力物。小結

知識小結本節課你有什么體會？

本節課你最感興趣印象最深的是什么？ 教學反思

一、“運動狀態改變”對學生來說較為抽象，具體應用時不是判斷不準就是考慮不全面。要想讓學生更好的理解，較好的做法是在新課教學中通過全面列舉來幫助學生理解。包括：

1、由靜到動

2、由動到靜

3、加速運動

4、減速運動

5、轉彎。無論哪一方面發生了變化，都叫做運動狀態發生了改變。又可以概括為兩點：

1、速度變化

2、方向變化。在平時學生解題時出現考慮不全面時要及時給予糾正和強調，通過“反復”來加深理解。

二、學生對“一個巴掌拍不響”和“用力拍桌子手也疼”中蘊含的物理知識判斷不準或出現混淆。關鍵點分析：前者只有一個物體——單個物體不會產生力的作用，力產生在兩個物體之間，亦即“力是物體對物體的作用”；后者包含兩個物體——二者互為施力物體，亦即“物體間力的作用是相互的”

第五篇：滬粵版八年級物理上冊教案及練習題全套

文

馬鞍山市第八中學

目

錄

第一章

走進物理世界 第四章 物質形態及其變化 1．1 希望你喜愛物理 4.1 從全球變暖談起

1．2 測量長度和時間 4.2 探究汽化和液化的特點

1．3 長度和時間的測量的應用 4.3 探究熔化和凝固的特點 1．4 嘗試科學探究 4.4 升華和凝華

2．1 我們怎樣聽見聲音 第五章 我們周圍的物質

2．2 我們怎樣區分聲音

5.1 物體的質量

2．3 我們怎樣區分聲音（續）

5.2 探究物質的密度測量 2．4 讓聲音為人類服務 5.3 密度的應用

第三章 光和眼睛 5.4 認識物質的一些物理屬性 3．2 探究光的反射定律 3．3探究平面鏡成像特點 3．4探究光的折射規律 3．5奇妙的透鏡

3．6探究凸透鏡成像規律 3．7眼睛與光學儀器 3．8揭開色彩的奧秘 第一章 走進物理世界

一、課標要求

1．讓學生學習初步的物理知識與技能、經歷基本的科學探究過程、受到科學態度和科學 精神的熏陶；

2．能通過日常經驗或物品粗略估測長度，會選用適當的工具測量長度； 3．能根據日常經驗或自然現象粗略估測時間，會使用適當的工具測量時間。

二、本章教材分析

本章是教材的入門篇，共安排了4節內容。在整個教材中，相當于一個大的引言。主要圍繞三個問題展開：什么是物理學？為什么要學習物理學？怎樣學好物理學？

首先介紹了什么是物理學，物理學對人類社會發展的作用，研究和學習物理學的方法；然后介紹兩種最常見的測量——時間和長度的測量；最后通過探究擺的奧秘，讓學生親自經歷和體驗一個完整的科學探究過程。

本章內容豐富，立意高遠，對學生學習物理具有重要的導向作用，既是引發學生學習興趣的素材，又是進一步學習物理的必要基礎。

對于“什么是物理學”這個問題，學生需要在后面學習物理的過程中逐步認識和體會，所以這里教材處理的比較簡單。通過兩個現象和實驗引出了“物理學就是研究光、熱、聲、電等各種物理現象的規律和物質結構的一門科學”。重點不是放在物理學的定義和內涵上，而是放在對情景的感受和實驗模擬的觀察上面，讓學生感受到這些現象，引發學生自己動手實驗和嘗試解釋這些現象的興趣和動力，進而激發學生學習物理的興趣。

對于“為什么要學習物理學”這個問題，教材主要是通過第1節的“物理學推動了社會的發展、人類的文明”來體現的。這一段重點介紹了物理學與我們的生活和社會的關系，意在讓學生通過學習這些內容認識學習物理學的作用。本章的教學重點：

⑴培養學生學習物理的興趣。培養學生的學習興趣，是物理起始課的重要目標。⑵學會使用測量工具，提高實驗技能。⑶初步感受和體驗科學探究的過程和方法。本章的教學難點：

正確使用測量工具和合理選擇測量方法。

讓學生經歷科學探究的過程，并在經歷的過程中體驗和感悟科學探究的方法。

三、課時安排

全章共4節，每節計劃用2課時；全章小結與檢測：2課時；共10課時。1.1 希望你喜愛物理 教學點滴 教學目標

1．了解一些有趣的物理現象，認識物理學是研究物理現象的規律和物質 結構的科學。

2．認識研究和學習物理學的方法：觀察和實驗、歸納和數學分析、建立概念和探究規律、理性思維等。

3．初步體會實驗對物理的重要性。

4．了解物理學在社會發展和人類文明進程中所起的作用。重、難點

教學重點：通過觀察、實驗、閱讀、討論交流等形式激發學生的學習興趣。教學難點：認識研究問題運用科學方法。器材準備

多媒體設備、激光光學光學儀器、感應起電機等 教學過程

一、新課引入：

先讓學生朗讀章首詩，由此引出課文第一部分：物理學就在你身邊。

二、新課教學：

（一）物理學就在你的身邊

播放有關海上日出和閃電的音像片段，讓學生了解有關自然現象。引導學生觀察和思考活動1與活動2的實驗。

演示1：光從一種介質射入另一種介質時發生偏折的現象 演示2：利用感應起電機模擬閃電和雷聲。“世界物理年”：投影世界物理年徽標，介紹“世界物理年”來歷。1905年，愛因斯坦先后發表了 5篇具有劃時代意義的論文，為相 對論的建立奠定了基礎，為量子理 論的發展作出了重要貢獻，這是物 理學史上的一個重大事件。一百年 來，以相對論和量子力學為代表的近代物理學，對人類文明和進步起

到了前所未有的推動作用。為紀念這一奇跡年100周年，全球物理學 界一致呼吁2005年為“世界物理年”。

世界物理年徽標構圖像一個光錐。紅底代表過去。在物理學中，光譜

發生“紅移”是物體背離我們的方向運動的光譜特征；紅色又有底部或基礎 的含義。藍頂表示未來，天空是藍色的；“藍移”是面向我們方向運動物體 的光譜特征。黃和綠表示連結過去到未來，體現出在過去的基礎上建立 未來的信心。其中，綠色又代表“綠燈可走”，即進步；黃色代表和平、合作。徽標主要表達的意義是：科技的進步和國際的合作可以幫助建設 光明的未來。

（二）物理學推動了社會的發展

1．運用多媒體，結合物理學發展史談物理學與人類社會進步和發展的關系：（1）有關簡單機械的應用

簡單機械的發明與使用：――人類從手工勞動到機械操作（2）代表蒸汽時代的蒸汽機車、輪船的圖片、錄像

熱學的研究、蒸氣機的發明：――人類進入蒸氣時代，機械工業進一步完善

（3）體現電氣時代的各種設備和情景，如電動機、發電機、電力機車、城市夜景等 電磁學的研究：電動機、發電機的出現――人類進入電氣時代

（4）電子計算機、互聯網、空間探測技術以及我國發射“神舟”系列載人飛船的錄像資料等。電磁學、電子――電子計算機

2．舉一些與學生生活聯系密切的有關物理學與人類社會關系的實例，進一步使學生體會物理學是有用的。

（三）物理學的召喚

介紹幾個具有劃時代意義的物理學家的突出貢獻，同時結合這些科 學家的研究方法，向學生介紹了幾種典型的科學方法，如觀察和實驗、歸納和數學分析、理性思維以及建立物理概念、探究物理規律等，從而 使學生領悟怎樣學好物理學。

引導學生逐步認識和理解科學家研究問題的方法。練習設計

1．物理學就是研究光、熱、聲、電等各種物理現象的 和物 質 的一門科學。

2．請通過互聯網查找有關我國航天技術發展的資料，列舉我國航天 技術的重大成果。

3．簡述伽利略、牛頓、愛因斯坦的貢獻和科學研究的主要方法。1.2 測量長度和時間 教學點滴 教學目標

1．了解國際單位制中長度和時間的基本單位，會進行有關單位的換算。2．會觀察刻度尺的零刻度線、測量范圍和分度值，明確分度值的含義； 3．會使用刻度尺測量物體的長度，知道記錄測量結果時，既要記錄準確值，又要記錄估計值，還要注明單位。會粗略估測常見物體的長度。

4．會根據日常經驗或自然現象粗略估測時間，會使用常見的工具測量時間。5．了解什么是誤差，知道采用多次測量求平均值的方法可以減小誤差。重、難點

教學重點：長度和時間的單位和測量。

教學難點：從理性的角度來認識單位；測量的規范要求。器材準備

沒有刻度的直尺、常見測量長度和時間的工具、自制的橡皮尺等。教學過程

一、新課引入： 提出問題：生活中常見長度和時間的測量，你在哪些地方見到長度和 時間的測量？請舉例說明。

引導學生對生活現象的關注，使學生感受到物理就在我們身邊。指出：物理學是以實驗為基礎的科學，在研究和學習物理的過程中，常常需要進行測量，長度和時間的測量是物理學中最基本的測量。

二、新課教學：

（一）測量長度 1．測量的標準問題

討論：要想測量一個物體的長度，你認為最關鍵的條件是什么？ 學生可能回答刻度尺。

展示沒有刻度的直尺，引導學生體會，刻度尺測長度實質上是靠上面 的刻度，也就是說，刻度尺上的刻度就是測量的標準。2．單位：比較依據的標準量。3．長度單位（1）活動：

讓學生“以手代尺”，量度講桌的長度有幾“拃”。

問題：由于每個人“一拃”的長度不同，造成測量結果不一樣。（2）介紹長度單位的演變和統一

讓學生理解單位其實是一種規定的標準，并不是一種天然存在的 東西，是為了定量比較物體的長度而人為引入的。統一單位制是相互交流的需要，是一種國際化的趨勢。簡單介紹什么是國際單位制。

這里的教學最好，這也是過程與方法教學目標的一部分。(3)長度單位及換算方法： 4．你會用刻度尺測長度嗎? 交流怎樣觀察刻度尺、判斷刻度尺的放置方法、讀數、記錄測量結果。（1）觀察自己常用的刻度尺。

三觀察：零刻度線、測量范圍、分度值。一思考：分度值的含義。（2）練習用刻度尺測長度

引導學生學會正確規范的測量過程和操作方法。（放置刻度尺，讀數和記錄測量結果）練習估讀：

度，讓學生練習估讀方法，并使學生認識到刻度尺的分度值越小，測 量的結果就越精確。

5．介紹誤差概念和減小誤差的方法。6． 認識直方圖（條形統計圖）

仔細觀察、分析直方圖，并相互交流。

直方圖作為一種數據處理方式，具有形象直觀的優點。

（二）測量時間

1．展示實物，讓學生對照實物，認識一些測量時間的工具

介紹跑表的使用。2．時間單位規定

(1在國際單位制中，時間的基本單位：秒(2)單位換算： 換算方法：

通過換算關系，體會微秒、納秒（談微秒、納秒意義）3．活動：測測你的脈搏．

通常所說的脈搏是指把手按在手腕橈骨側摸到血管的搏動．健康成年人安靜時的脈搏數，每分鐘應為60～80次，運動后或發燒生病時脈搏會加快．測定你的脈搏，每次測一分鐘，測三次，計算它們的平均值，把結果填在下面的表格中． 測量次數123平均值 脈搏數

（2）調查統計，畫出心率直方圖（做在作業本上）

四、小結：

重視物理實驗，學會如何觀察實驗； 能正確使用刻度尺測長度；

掌握長度、時間的單位換算關系。小結

1．長度和時間的基本單位及單位的換算 2．會用刻度尺測長度

3．會用常見的工具測量時間 4．誤差與錯誤 練習設計

1．籃球運動員姚明的身高約為2.27______，某同學的身高為165_______，2．使用刻度尺前，應先觀察刻度尺的________、________和__________。測量結果既要有_______，又要有_______，還要有___________。4．下列過程中，經歷時間差不多為1s的是（）a.人的眼睛眨一下的時間 b.人呼吸一次的時間 5．李明同學用刻度尺測量一塊 木板的長度，如圖所示。（1）該刻度尺的分度值 是_________。

（2）木板的起點對準_____________，終點對準_______________，木板的長度應為_______。

1.3 長度和時間測量的應用 教學點滴 教學目標

1．會用累積法測算一張紙的厚度；

2．會用以直代曲法、滾輪法測算曲線的長度。3．會用量筒或量杯測液體和固體的體積。4．了解自己身上的“尺”和“表”，練習用這些“尺和表”進行估測。重、難點

教學重點：領會累積法和以直代曲等測量的技巧和轉換的思想方法； 教學難點：利用自己身上的“尺”和“表”粗略估測長度和時間。器材準備

毫米刻度尺、量筒和量杯等 教學過程

一、復習回顧，引入課題。1.怎樣正確使用刻度尺測量長度? 2.問題：

是否能用毫米刻度尺，測量課本中一張紙的厚度和曲線的長度呢？

二、新課教學：

（一）長度測量的特殊方法

1．活動a：閱讀課本，討論、操作，交流測量的方法和測得的結果。擬定測量的方案和步驟，理清思路。

描述中要介紹清楚實驗過程，使用什么儀器，測量什么物理量，測得 的物理量的數值和單位，以及怎樣計算求得最后結果。如：

⑴用刻度尺測量課本（不包括封面）的厚度為 mm； ⑵查出課本中紙的張數為 張；

⑶用總厚度除以紙的張數，求得課本中一張紙的厚度為 mm。2．活動b：

（1）介紹“以直代曲法”和“滾輪法”（2）讓學生交流其它方案；

盡量讓學生闡釋他們的認識和觀點。

（二）測不規則形狀物體的體積 對照儀器閱讀自學。注意：

1．觀察量程、分度值、單位；

2．量筒的刻度與量杯的刻度區別。3．讀數時視線要與液面平齊。

（三）你身上的“尺”和“表” 1．身上的“尺”

（1）測出你自己身體上某些部位的尺寸：

身高、一庹、一拃、一步長、指甲寬、腳長等

（2）估測：在沒有任何現成測量工具時，判斷一物體長度。估測訓練。

拳頭寬約1dm； 教室高約3m。2．身上的“表”

脈搏數等 小結

1．長度測量的特殊方法。

2．用量筒或量杯測液體和固體的體積。練習設計

1．要測量圖示的一根曲線段mn的長度，談談你的方法。的辦法。

3．給你一枚一元的硬幣，你能想出多少種測硬幣直徑的方法？把所用 的器材、步驟寫出來。1.4 嘗試科學探究 教學點滴 教學目標

1．了解科學探究的一般過程和步驟。

2．練習熟練準確地測量長度、時間和組裝簡單器材，提高操作技能。3．初步體驗科學猜想與假設、簡化研究對象、控制變量等方法在科學 探究中的作用和意義。重、難點

教學重點：通過實驗和體驗來學習科學探究，了解科學探究的一般過程和 要素。通過探究擺的奧秘，初步體驗科學猜想與假設、簡化研 究對象、控制變量等科學方法。

教學難點：運用簡化研究對象、控制變量等方法 器材準備

大擺鐘、鐵架臺、細線、單擺球、計時器等 教學過程

一、創設情景來引入新課

觀察和認識擺鐘的擺以及擺動過程。

二、新課教學

（一）探究擺的奧秘 1．提出問題

鐘表工作的道理：利用擺的擺動帶動齒輪轉動，齒輪轉動帶動指針 轉動，從而指示時間的變化。擺動越快，齒輪轉動就快，指針運動 就快。即：擺鐘是靠鐘擺擺動的快慢來計時的。問題：鐘擺擺動的快慢跟什么因素有關呢？ 2．猜想與假設

（1）演示實驗建立情景。

將自制幾個快慢不同的擺，掛在一個大的支架上。這些擺有的 長、有的短、有的重、有的輕、有的擺幅大、有的擺幅小。使它們擺動起來，讓學生觀察，比較其快慢。（2）組織學生進行討論交流，提出猜想與假設。猜想①：擺動的快慢，可能跟擺錘的 有關？ 依據是：

猜想②：擺動的快慢，可能跟偏離的 有關？ 依據是：

猜想③：擺動的快慢，可能跟擺的 有關？ 依據是：

3．制定計劃與設計實驗

閱讀課本，分析、領悟書上的設計。

思考：課本每個實驗的目的是什么，為什么要這樣設計嗎？ 通過討論交流，明白簡化法和控制變量法。4．進行實驗與收集證據

看課本記錄數據的表格，弄明白每個表格要研究的是什么問題，各個 欄目的含義是什么，需要測量記錄哪些數據等等。5．分析論證

分析實驗測得的數據，你能得出什么結論？ 由學生分組討論。

引導學生比較哪些條件相同、哪些條件不同，比較這些數據可以 得出什么結論。

比較時仍然要滲透控制變量的思想方法，經過分析數據材料，找出其中蘊含的規律。6．評估

對探究過程與結果進行推敲，審視實驗方案是否有問題、有無需要進 一步改進的地方，實驗數據測量的是否準確，怎樣做能夠使誤差更小；實 驗的結論與生活經驗和事實是否符合；哪些實驗前沒有考慮到的因素可能 對實驗產生了影響；實驗過程中遇到了哪些困難，是怎樣解決的，有什么 經驗和教訓，等等。7．交流

（二）科學探究的過程

回顧探究過程，理清探究的程序，每一步有哪些要點，運用了哪些科 學研究方法。

歸納全程科學探究的要素，組織學生閱讀課本。

指出：在實際科學探究的過程中，這7個要素是可以靈活運用的，而是 根據實際研究課題的需要來選擇和確定。

小結

1．科學探究七要素 2．如何簡化研究對象 3．控制變量 練習設計

1． 是進行科學探究的第一步。

2．牛頓說過，沒有_____________，就作不出偉大的發現。

3．在科學探究中，猜測與假設是以自己的_________和_________為基礎做 出的一種試探性解釋。

4．科學探究的過程是由提出問題、_____________、制定計劃與設計實驗、____________________、______________________、評估和交流七個要 素組成，其中___________是貫穿整個過程不可缺少的重要因素。

第二章 聲音與環境

一、課標要求 1．通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件。2．了解樂音的特性。

3．了解現代技術中與聲有關的應用。4．知道防治噪聲的途徑。

二、本章教材分析

本章主要學習聲的產生和傳播條件，樂音的三個主要特征：音調、響度和音色，探究影響音調、響度的因素，了解聲音在生活和技術中的應用，以及減弱噪聲的方法、途徑。

第二、三節“我們怎樣區分聲音”兩節課，從造成聲音千差萬別的原因出發，讓學生認識樂音的特征，并通過“探究影響音調和響度的因素”的實驗過程，讓學生初步學習控制變量的思想方法。

第四節 “讓聲音為人類服務”，則是對前面所學聲音知識的拓展和延伸，一方面，通過介紹聲現象的有關知識在音樂、建筑方面的應用，以及人們利用超聲與次聲的成果，讓學生了解聲音可以為人類服務；另一方面，介紹了噪聲的危害及減弱噪聲的途徑，從而引導學生關注生產和技術中的物理，滲透“事物具有兩面性”的辨證思想。教學重點：

（1）聲音是怎樣產生的、聲音的傳播需要介質（2）聲音的高低、聲音的強弱探究。教學難點：

（1）探究影響聲音高低的因素；（2）探究響度跟哪些因素有關。課時安排

全章共4節，每節計劃用2課時；全章小結與檢測：2課時；共10課時。

2.1 我們怎樣聽見聲音 教學點滴 教學目標

1．知道聲音是由物體振動產生的。

2．知道聲音是以波的形式向外傳播，知道聲音的傳播需要介質，不同介 質傳播聲音的快慢不同。

3．了解聲波進入人耳后引起聽覺的過程。重、難點

教學重點：聲音產生的原因及傳播條件 教學難點：聲音以波的形式傳播 器材準備

錄音機、音叉和小錘、鑼鼓、鋼鋸條、乒乓球（帶線）、橡皮筋、抹布和 水盆。真空泵、水槽、電鈴、電池。示波器、話筒 教學過程

一、引入新課

1．演示實驗：把一個揚聲器放到紙盒里，紙盒上放兩個糊好的紙人，給揚 聲器通電后，兩個紙人就隨著揚聲器發出的悠揚樂曲翩翩起舞。2．提出問題：兩個紙人為什么會跳舞嗎？

要揭開上述現象的奧秘，必須搞清聲音是怎樣產生的。

二、新課教學

（一）聲音是怎樣產生的

桌面上有：鋼鋸條、橡皮筋、抹布和一盆水、音叉和與它配套的小錘，鼓或者鑼、碎紙屑等。

利用這些器材或你周圍的其它器材進行下面的活動。要求：

做一做：使更多的物體發出聲音。

看一看：物體發聲與不發聲時有什么區別？ 找一找：物體發聲時有什么共同特征？

選擇典型的實驗讓學生展示，并匯報實驗結論： 發聲的物體都在振動。思考：（1）談談你用什么判斷出發聲的物體都在振動。（2）有沒有只發聲不振動的物體呢？

（3）正在發聲的物體，如果它的振動突然停止，這個物體還能發 聲嗎？你能用實驗來證明你的結論嗎？

進一步探究。分析得出：

發聲的物體都在振動；

如果振動停止，物體也就不能發聲了。

歸納上面的實驗可以得出：聲音是由物體振動產生的。解釋：揚聲器上的小演員為什么會隨著音樂翩翩起舞？

（二）聲音是怎么傳播的

用水波進行類比，幫助學生建立聲波的概念。

用示波器顯示聲波，多找幾位同學對著話筒說話、唱歌，讓學生 親眼目睹自己聲音的波形。

（三）聲音傳播需要介質

提出問題：如果讓音叉在真空中振動，你能聽到聲音嗎？ 探究課題：真空能傳聲嗎？

將正在發聲的電鈴放在鐘罩內，利用抽氣機將瓶中的空氣抽出，聽 到電鈴的聲音逐漸減弱，以至于幾乎聽不到；然后再放入空氣聽聲音，進行對比；

總結：實驗表明：真空不能傳聲。

置疑：真空不能傳聲，說明聲音傳播需要介質，哪些物質可以傳聲呢？ 根據你的生活經驗，你認為有哪些物質可以傳聲？能用實驗證明嗎？ 學生可以自己根據經驗提出猜想，自己設計實驗證明。（可演示）

結論：固體、液體、氣體等物質都可以傳聲。聲音在不同物質中傳 效果是不同。聲音在固體、液體傳播的效果比空氣中好。

（四）聲音的傳播有多快 1．聲音 叫做聲速。

2．不同物質中，聲速一般 ；同一物質中，聲速跟 有關，（五）耳怎樣聽見聲音

實驗：拿一張紙片放在嘴邊，說話（不能吹紙片）時可以感到紙片 振動；

實驗表明：聲音能引起膜片等物體振動。

教師：這里的膜片相當于人耳中的哪部分結構？ 閱讀課文，自學 “人耳如何聽到聲音”。描述聽到聲音的過程。

教師提醒學生注意用耳衛生，對學生進行保健教育。小結

1．聲音是由物體振動產生的。

2．聲音的傳播需要介質，不同介質傳播聲音的快慢不同。練習設計

1．聲音是由物體的 產生的，正在發聲的物體叫做。2．聲音在空氣中傳播的速度是 m/s。

3．通常我們聽到聲音靠 傳到耳朵的；登上月球的宇航員即使相距 很近，也無法直接交談，是因為。

4．在一根較長的有水的鋼管一端敲擊一下，我們在另一端鋼管可聽到 次敲擊聲，第一次聽到的聲音是由 傳的。最后一次是由 傳來的。

5．在一次郊游時，同學們發現了一口枯井。小明向井里大喊一聲，經過 1.5s聽到回聲，那么這口枯井的深度大約是多少？（聲速按340m/s）

6．站在百米賽跑終點的計時員，如果它聽到起跑的槍聲開始計時，那么 開始計時的時間比實際的起跑時間延遲了多少秒？

7．手拍桌子，桌子發聲，請你用實驗證明桌子是在振動的。

8．在動畫片《星球大戰》中有這樣一個場景：神鷹號飛船在太空將來犯的 天狼號擊中，神鷹號宇航員聽到“轟”地一聲巨響，見天狼號被炸毀，得意地笑了。請根據你學過的聲學知識，對這段描寫進行評價。

2.2 我們怎樣區分聲音 教學點滴 教學目標

1.知道聲音的高低叫音調；知道決定音調高低的因素。2.了解不同音調的聲音在波形上的差異。3.了解影響弦樂器音調高低的因素。重、難點

教學重點：探究影響聲音高低的因素。教學難點：建立音調的初步概念。器材準備

吉它、鋼尺、口琴、示波器、音叉（256hz、440hz，）、話筒等 教學過程

一、新課引入

媒體播放高山流水（古箏）、二泉映月（二胡）和鑼鼓喧天的音頻片斷，讓學生感受我們民族音樂之美妙。

提出問題：你認為應該從哪些方面區分它們？引入課題：

二、新課教學

（一）聲音的高低——音調 1．音調的初步概念 通過前面的活動，引出“聲音有高低之分”。

用吉它發出音調不同的聲音，讓學生反復聆聽，從而建立“音調” 的初步概念。

播放宋祖英的歌曲《好日子》和劉歡的歌曲《彎彎的月亮》，讓學生 品味音調的不同。

2．探究影響聲音高低的因素

提出問題：既然聲音是物體振動產生的，聲音的差別必然與振動有關，那么聲音的高低與振動的什么因素有關呢？ 設計實驗：

比較：讓一個物體發出兩次音調不同的聲音，進行比較。觀察：在聽聲音的同時，注意觀察物體的振動情況。進行實驗：

1．改變尺子（鋼尺）伸出桌面的長度，分別撥動使其振動。通過對比可以聽出：

幾次實驗聲音的高低不同；

同時觀察發現：尺子振動的快慢不同。2．把回聲口琴，去掉外殼，會看到一些

長短不同的鋼片，吹奏時可以很清楚地聽出聲音高低的變化，也可以 判斷出長彈簧片振動發聲的音調低，短彈簧片振動發聲的音調高。聲音的高低跟物體振動的快慢有關。物體振動的越快，聲音的越高。引入“頻率”的概念，完成教材中的填空。

3．頻率：物體在1s內振動的次數。其單位是，簡稱，符號是。

例：物體1s內振動20次，它的振動 就是20。

（二）用波形比較頻率 用示波器比較波形。

1．將話筒的插頭用兩根帶夾子的導線跟示波器連接并調整好。2．對著話筒敲擊音叉，調節y軸增益就會出現波形。3．敲擊兩根不同頻率的音叉，比較波形。

（三）探究弦樂器的音調和哪些因素有關? 1．用吉它演奏一段樂曲，引出弦樂器。讓學生列舉出見過的弦樂器。2．提出問題：弦樂器的音調與什么有關？ 3．觀察吉它，提出自己的猜想和假設。

4．音調的高低跟弦的粗細、長度、張緊程度有關。5．引導學生用控制變量的方法設計實驗方案。6．進行實驗，并用示波器比較波形。

結論：在弦的粗細、松緊相同時，弦越長音調越 ； 在、相同時，弦越緊音調越 ； 在、相同時，弦越細音調越。

（四）閱讀“信息游覽”，并思考下列問題： 1．人的發聲頻率和聽覺頻率范圍是否一樣？

2．為什么有時候在人沒有任何感覺時，狗卻能覺察出異常情況？ 3．蜜蜂飛行時翅膀每分鐘振動三、四百次，而蝴蝶飛行時翅膀每分 鐘只振動5、6次，據此說明為什么我們能聽到蜜蜂從我們身邊 飛過，而聽不到蝴蝶從身邊飛過？ 小結

1.音調及決定音調高低的因素。2.影響弦樂器音調高低的因素。練習設計

1．什么是音調？音調的高低與什么有關？ 2．物體振動的快慢用什么表示？單位是什么？

3．在學習吉他演奏的過程中，小雨發現琴弦發出聲音的音調高低是受各 種因素影響的，他決定對此進行探究。經過與同學們討論，提出了以 下猜想：

猜想一：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦的橫截面積有關； 猜想二：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦的長短有關； 猜想三：琴弦發出聲音的音調高低，可能與琴弦的材料有關。

為了驗證這些猜想，他們找來了一些琴弦，其規格分別如下表所示：

⑴為了驗證猜想一，可選用編號為_____、____、_____的琴弦進行研究。⑵為了驗證猜想二，應選用編號為____、____、_____的琴弦進行實驗。⑶表中有的材料規格還沒有填全，為了驗證猜想三，請你填上該琴弦 的橫截面積。

⑷隨著實驗的進行，小雨又覺得琴弦音調的高低，可能還與琴弦的松 緊度有關。請你設計實驗，驗證這一猜想。4．如圖所示為已調好的二胡上的內外兩根弦，內弦比外弦粗。拉弓時，手指按在a處比按 在b處發聲的音調低，這是由于 ；

由于。要使小提琴發聲的響度增大的方法是。a.拉緊弦線 b.增加發聲部分弦的長度

5．養蜂員為什么能根據蜜蜂的嗡嗡聲判斷它是正飛出去采蜜還是采蜜 歸來？

2.3 我們怎樣區分聲音（續）教學點滴 教學目標

1.知道什么是響度、音色。

2.知道響度與振幅、距離的關系，了解響度的單位——分貝。3.了解不同響度和不同音色的聲音在波形上的差異。重、難點

教學重點：響度和音色是樂音的基本特征

教學難點：響度與音調的區別以及怎樣用波形區分聲音的特征。器材準備 鼓、示波器等 教學過程

一、新課引入

從感性上認識什么是響度：

讓學生聽一段音樂，然后調節音量旋鈕，讓學生感受聲音強弱的變化。讓一位同學先輕聲說一句話，然后大聲地說同一句話等等。提出問題：這些聲音有沒有區別？

二、新課教學(一)聲音的強弱

1．響度：人耳感覺到的聲音的 2．探究響度跟哪些因素有關? 實驗一：敲鼓(鼓上撒有紙屑)實驗記錄：①輕敲： ②重敲：

觀察后思考：

⑴前后兩次敲擊時鼓發出的聲音在響度上有什么區別？ ⑵前后兩次敲擊時鼓面振動的幅度有什么區別？ 實驗二：張開嘴，小聲喊“啊??”，再大聲喊“啊??’’。

實驗記錄：①小聲喊：聲帶振動幅度

②大聲喊：聲帶振動幅度

物體振動時，偏離原來位置的最大距離叫振幅，通過上面的活動可以 得出結論：聲音的響度跟 有關。

3．人耳聽到聲音的強弱與哪些因素有關? 請猜一猜：① ；②。

怎樣驗證猜想： 用波形比較振幅

用示波器將同一音叉發出的響度不同的聲音顯示出來，加以分析比較。4．響度又稱音量或聲量，是人耳對聲音感覺的強弱。

在聲學上人們通常用分貝作為單位來計算聲音的強弱，其符號是db，分貝數越大，表示聲音越強。

讓學生閱讀課文，了解常見聲音的分貝。

①清晨鳥鳴 db；②人輕聲對話是 db；③原子彈爆炸是 db。④一般人的理想聲音環境是（）

a.喜歡在一個無聲的世界里 b.喜歡在30－40db的安靜環境里

（二）聲音的品質

1.欣賞一段器樂合奏曲，你能聽出其中有哪幾種樂器嗎？ 2.聲音的品質叫做，又叫。

3.音色是由發聲體的、以及 等因素決定的。4.樂音使人感到，有利身心。

響度、音調、音色是樂音的三個特性叫做樂音的，我們正是 根據這些特性才能 不同聲音的。思考題：

1.“聞其聲知其人”說明可以根據 來判斷說話者。的 相同，但 卻不同。

3.電子琴能模仿各種樂器發出的聲音，在技術上要解決的關鍵是能模仿各種樂 器發出聲音的（）小結

1.聲音的三要素：音調、響度、音色。2.響度與振幅、距離的關系。練習設計

1．人耳感覺到聲音的______叫響度,響度與_________和_______都有關系。2．“引吭高歌”與“低聲細語”中的“高”與“低”指的是_________,“女高音歌唱 家” 和“男低音歌唱家”中的“高”與“低”指的是__________。3．在敲鼓時，用力敲可以使鼓發出的聲音 變大。

4．交響樂隊中有各種管弦樂器，當我們聽交響樂時，能夠把這些樂器的聲 音分辨出來，主要依據的是聲音的（）

5．如圖a所示，伍實同學用示波器、鋼鋸條和臺鉗研究聲音的響度。他將 鋼鋸條的下端夾緊在臺鉗上，上端用手扳動一下，使鋼鋸振動發聲。實 驗中，他進行了兩次實驗，第一次鋸條發出的聲音響，第二次鋸條發出 則他得出的實驗結論是：。

2.4 讓聲音為人類服務 教學點滴 教學目標

1.了解聲音的研究對音樂及建筑的影響；

2.了解超聲和次聲在生活和現代技術中的應用。重、難點

教學重點：控制和減少惱人的噪聲 器材準備 示波器等 教學過程

一、聲音與音樂

播放一些不同風格的樂曲片段，如熱烈奔放的《丹鳳朝陽》、纏綿 凄涼的《蘇武牧羊》、舒緩柔和的《月光曲》、如泣如訴的《二泉映月》 等，讓學生從樂曲的旋律和節奏中感受到音樂的美，結合課文，讓學生 了解聲音與音樂的關系。

二、聲音與建筑

介紹有關聲音與古代建筑圖片資料，介紹現代建筑中采用吸聲材料、設置不同方向的反射板等方式，增強音響效果及所涉及到的聲學知識。思考：

在秋游時，你站在大山之中大喊一聲，能聽到自己的聲音多次再現，原因是。

三、聽不見的聲音

介紹超聲和次聲的有關資料，了解超聲、次聲的特點、應用以及次聲 的危害等。

(1)人耳聽到的聲音頻率是。(2)人聽不見的聲音有、。

四、控制和減少惱人的噪聲 1．感受噪聲：

課前收集或錄制一些噪聲，如：工廠里機器的轟鳴聲、自由市場里 嘈雜的聲音、電鋸聲、鞭炮聲等。2．什么是噪聲？ 4．尋找減弱噪聲的途徑和方法。的傳播聲音→鼓膜振動聽到聲音，減弱方法：消聲、吸聲和隔聲的方法控制和減少噪聲。小結

1.樂音與噪聲 2.超聲和次聲

3.控制、減弱噪聲的途徑與方法。練習設計

1．如右圖所示，你見過這種裝置嗎？你從圖中 得到什么信息？請查閱有關資料，判斷是否 符合“環保”要求。

2．下列不屬于噪聲的是（）a．音樂廳里演奏的輕音樂

b．在家里，幾位同學旁若無人地引亢高歌 d．尖釘在鋁板上劃出的聲音

3．小明想比較幾種材料(衣服、錫箔紙、泡沫塑料)的隔音性能，除了待 檢測的材料外，可利用的器材還有：音叉、機械鬧鐘、鞋盒。方案，你認為最佳的是。

a．讓人站在距鞋盒一定距離處，比較所聽見聲音的響度。

b．讓人一邊聽聲音，一邊向后退，直至聽不見聲音為止，比較此處 距鞋盒的距離l。

通過實驗得到的結果如下表所示，則待測材料隔聲性能由好到差的順 序為__________。材料衣服錫箔紙泡沫 方案a響度較響較響弱 方案b距離l較長最長短

第三章 光和眼睛

一、課標要求

1．知道光是電磁波，知道光在真空中的傳播速度。

2．通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。探究并了解光的反射和折射的規律。3．通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并知道凸透鏡成像的規律，了解凸透鏡成像的應用。

4．通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現象。

二、本章教材分析

本章主要讓學生學習光的直線傳播、光速，探究光的反射和折射的規律、平面鏡和凸透鏡成像的規律，研究色彩的奧秘，了解這些知識在生活和技術中的應用。

第一節從生活經驗出發，讓學生了解光的用途，感受光對人類生活的重要性，初步認識光；然后進一步研究光：探究光在同一種均勻介質中如何傳播。知道了光在同一種均勻介質中的傳播特點。

第二、三節探究光在兩種介質的界面上發生反射時的規律即探究光的反射定律，及平面鏡成像規律。

第四至六節探究光在兩種介質的界面上發生折射時的規律，即折射規律。透鏡是利用光的折射制成的光學元件，它的成像規律在生活中有重要的應用。第七節了解眼睛、照相機、顯微鏡、望遠鏡等成像的基本原理。第八節揭開色彩的奧秘。顏色也是日常生活中極為普遍的光學現象，學生對此有濃厚的興趣。教學的重點：光的反射定律、折射規律，平面鏡成像的特點，凸透鏡成像的規律。

教學的難點：凸透鏡成像的規律及其應用，涉及到焦距、物距等概念以及成放大、縮小、實像、虛像的條件。

三、課時安排

本章共8節，第一節2課時，第二、三節3課時、第四至六節5課時，第七、八節3課時，全章小結與檢測：2課時；共15課時。

3.1 光世界巡行 教學點滴 教學目標

1.了解光的用途，知道光與人類生活密切相關。知道光是電磁波。

2.知道光在同一種均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋影子的形成等現象。3.知道光在不同介質中傳播速度不同，記住真空中的光速。重、難點

教學重點：光的直線傳播。

教學難點：建立“光線”模型，并運用“光線”分析影子的成因等現象。器材準備

玻璃磚、光具座、帶有小孔的屏、光屏、蠟燭、火柴等 教學過程

一、引導構建

（一）閱讀課本，了解光的作用： 1.閉上眼睛，體會黑暗； 2.光的作用：

（1）因為有光，才使我們能看到 ；

（2）太陽光能使 熔化，給我們帶來溫暖；（3）地球上花草樹木在陽光下進行 才能生長；（4）利用光還可以產生電能等。

3.除了上述例子外，你還能舉出一些光的其他用途嗎？

4.光是什么？

（1）研究表明，光是一種。

（2）平常看到的光稱為，不能引起視覺的光稱為。想一想：日常生活中，有沒有利用了不可見光的例子？

（二）觀察?實驗?思考

列舉幾例：。

2．探究光的傳播

（1）提出問題：

觀察課本圖3—

7、3—8，回答這兩幅圖說明了什么？ 光在空氣中是沿 傳播的。

你還知道哪些現象也能說明這一點，請舉例說明。

。（2）猜想與假設：

猜一猜：光在水中和玻璃中還會是沿直線傳播嗎？將你的猜想寫下來：。

（3）進行實驗，收集證據：

①讓光射入水中（添入少許牛奶或豆漿），觀察它在水中的路線。②讓光射入玻璃磚中，觀察它在玻璃中的路線。（4）分析與論證，得出實驗的結論：

光在水中是沿 傳播的；光在玻璃中也是沿 傳播的，所以光在同一種均勻介質中沿 傳播的。

3．光線：用一條帶箭頭的直線來形象化地表示光的傳播 和，這樣的直線叫做光線。4.光的傳播的應用

（1）試一試：表演一下手影游戲。

（2）思考下列問題，把你的想法寫下來。①影子的形成是因為。

②日食、月食是怎樣形成的？

③ 醫生在手術臺做手術時，用“無影燈”照明，而不用普通照明燈作光

（3）練一練：

①在公路邊植樹，怎樣用肉眼檢查植下的小樹是否在一條直線上？這種檢 查方法的物理原理是什么？

②射擊時為什么要做到缺口、準星、目標三點一線，才可以瞄準？ ③ 討論：光的直線傳播還有哪些應用？請將你知道的寫下來。

（四）光的傳播速度 1．從課本中查閱：

（2）光在空氣中的傳播速度十分接近的速度。（3）光在水中的傳播速度大約是在空氣中的 ；（4）光在玻璃中的傳播速度大約是在空氣中的。2． 你知道嗎？

（1）光每秒傳播的距離，相當于繞地球的幾周？

(2)光在一年里傳播的距離叫做1光年，1光年大約為多少km呢? 3．算一算，看誰算得快：

太陽光傳到地球上的時間約為8min，太陽與地球之間的距離大約為 多少km? 4.練一練：

（1）光在真空中的傳播速度是 km/s。光在空氣、水、玻璃 中傳播時，光在 中傳播的快。

（2）在天文學中，常用光年來表示天體間的距離，所以“光年”（填 是、不是）時間單位。

（3）物體運動速度的極限是光在 的光速。愛因斯坦的相對論就 是研究物體 運動時的規律。

（五）學習制作針孔照相機。①探究小孔成像的原理：

實驗器材：光具座、帶有小孔的屏、光屏、蠟燭、火柴。實驗步驟：

a、按圖組裝，觀察光屏上有無像，像的大小、正倒。

b、改變蠟燭離小孔的距離，移動光屏位置，觀察像的大小、正倒，像距 的變化。

實驗記錄：光屏上（填“能”或“不能”）成像；像比物體（填 “大”或“小”）；像是（填“正立”或“倒立”）；當蠟 燭離小孔的距離變大，像離小孔的距離，像變（填 “變大”或“變小”）。

實驗結論：小孔成像的原理是。小孔成像的特點是。小結

1.光在同一種均勻介質中沿直線傳播

2.光在不同介質中傳播速度不同，記住真空中的光速。3.現象解釋。練習設計

1．我們很難直接看到光的傳播路徑，在研究和描述光的傳播路徑時，分 別用到了哪些方法？對你有什么啟示？

2．光與人類生活息息相關。讓我們展開想象的翅膀，以“假如沒有光”為 話題，寫出2個場景：

⑴

； ⑵。

3．請通過社會調查或查閱資料了解：除了課本上提到的例子外，在生活中還 有哪些事例應用了光的直線傳播？

4．在學校運動會上，如果讓你做百米賽跑的終點計時員，你如何準確記錄起 跑的時間？說出你的理由。

5．操場邊有一棵大樹，一個晴朗的夏日里，王霞發現：陽光透過樹葉的縫 隙，在地面上照射出許許多多的光斑，這些光斑盡管有的大，有的小，但 幾乎都是圓形的。這是為什么呢？

王霞去請教老師。老師告訴她：這些光斑都和太陽的形狀相似，是太 紙片中心扎一個小孔（直徑約3mm），設法把它立在桌子上（如圖所示），另拿一張白紙放在小孔后面，試一試能在后面的這張白紙上能看到蠟燭的 像嗎？（實驗時拉上窗簾，使室內的光線變暗。）

⑴請你也來做一做“小孔成像”實驗。探究如何才能使蠟燭的像變大或 變小？把你的發現寫下來。