第一篇：《輸入詞組》教學設計

12《輸入詞組》教學設計

教學內容：四川少年兒童出版社小學生信息技術三年級下冊第十二課《輸入詞組》 教材分析：本節課被安排在繪圖工具學習完成之后，是學習智能ABC輸入法的進一步延伸。本課連同后面十三課的《標點符號的輸入》一起，是為圖畫題辭，讓圖畫作品圖文并茂。讓學生在對作品的不斷創新的過程中，培養對信息技術的濃厚興趣和意識，同時培養學生掌握和運用信息技術的能力。

學情分析：本課是在學生已初步掌握用拼音輸入單個漢字后，進一步深入學習ABC漢字輸入法。學校每周只有一節信息技術課，大部分的學生在每周一節課后幾乎沒有上機練習時間，對用拼音輸入漢字的細節掌握不是很清楚。因此在新課中要注重對學生操作的細節指導。

教學策略：通過創設情景，激趣方法，培養學生靈活自主的學習能力和動手操作能力。教學目標：知道能用智能ABC輸入法輸入漢字、詞組，知道智能ABC輸入的自動記憶功能，理解和掌握智能ABC輸入法中的簡拼輸入方法。

情感性目標：通過自主創建詞組，培養學生對文字輸入的興趣。通過教學讓學生體驗簡拼的方便有效，體會計算機在日常生活中的應用，并把完成學習活動作為一種內心的需要。

教學重點：通過練習，使學生在實踐中知道，將詞組的拼音完整地輸入后要按空格鍵。教學難點：隔音符的使用方法。課時安排：1課時

教學準備：課件、網絡環境下的廣播教學或大屏幕投影 教學過程：

一、導入激趣。

師：同學們，大家會玩詞語接龍游戲嗎？ 生：會。

師：很好，老師現在（用“課件文本框”）輸入一個詞語，同學們就往下接，每個同學只能說一個詞語。大家觀察老師是怎樣把這些詞語輸入電腦的。(通過課件文本框的輸入向學生展示老師輸入詞語的過程)。師：老師很快在電腦中輸入一個詞語“學習”，學生回答。師（很快輸入學生回答的詞組。）：你們發現了什么？

對了，如果逐個輸入漢字，速度較慢，老師卻輸入詞組快。老師采用的是詞組的輸入，可以提高輸入漢字的速度。這就是今天我們來學習的內容《輸入詞組》。

二、新課。(一)全拼輸入詞組。

1.課件出示句子“我們是祖國的花朵，我們是中國少先隊員，我們愛學習。” 請同學們勾劃（或說出）出這個句子中的詞語。

2.以輸入“學習”這個詞組為例，講解輸入方法。（通過大展幕或網絡廣播展示）步驟：(1)先鍵入“學”字的拼音xue。☆注意：輸完不要按空格鍵。(2)接著鍵入“習”字的拼音xi，兩字的拼音連起來。

(3)按空格鍵，此時出現與?學習“一詞讀音相同的詞組選擇框。(4)按數字鍵“1”進行選擇，詞組“學習”兩字就出現在屏幕光標處了。怎么樣，很簡單吧，大家快動手試一試吧。用以上辦法，試一試輸入下面的詞語。（課件出示）中國

四川

成都

兒童

老師

班主任

西安 說一說：你在輸入過程中發現了什么? 遇到問題了嗎？ 生：老師，怎么沒辦法輸入“西安”這個詞？

(二)使用隔音符號。老師：這是怎么回事呢? 輸入“西安”一詞時，拼音顯示“xian”，漢字出現的是“先”字。原來，詞組“西安”和字“先”的拼音都是“xian”,這怎么區分呢? 師：這種情況下，在韻母“an”前加一個隔音符號“’”，輸入成“xi?an”就可以了。以輸入西安為例，教師示范隔音符號的使用。(大屏幕或網絡廣播)練一練：快來試試輸入下列詞組（課件出示）天安門

高昂

解答

長安

感恩

慘案

金額

(三)快速輸入詞組

師：輸入詞組，還有更快捷的方法，想知道嗎？ 生：想。

師：輸入詞組時，我們可以不用輸入完整的音節，僅輸入詞組中每一個字的聲母從而提高輸入的速度。具體步驟如下：（教師演示）

(1)以輸入“計算機”一詞為例，輸入每一個字的聲母“jsj”;(2輸入完畢后按空格鍵;(3)從詞組選擇框中選擇所需的詞組。師：怎么樣，是不是要快很多？快試一試吧。生：練習。

練一練：你能很快輸入下面的詞組嗎?（課件出示）

蝴蝶

植物

學生

秋天

教師

家長

足球

中華人民共和國

師重點提示：輸入“中華人民共和國”簡拼輸入“zhhrmghg”，“中華人民共和國”。仍只需輸入各個音節的第一個字母。

(四)記憶、創建詞組 1.記憶的常用詞組。

師：計算機非常聰明，它能記憶你經常輸入詞語，省去你選詞的麻煩。

例如，輸入“學生”，第一次輸入“xs”，按空格鍵，“學生”排在第4個，需要輸入“4”來選詞組(如圖2)。當你第二次再輸入這個詞時，它會自動出現在輸入框內，只需要按下空格鍵就行了。

2.創建詞組。

師：同學們，有時我們經常輸入的短語并不是詞語。如我們自己的姓名，學校的名稱等。這種情況下我們可以把短語定義成詞組，下次輸入時就可以快速的輸入了。

例：要想輸入學生的姓名如“周毅”。(1)連續輸入漢語拼音：zhouyi(2)按空格鍵，因為計算機不知道我們輸入的詞組，所以出現的漢字不正確。(3)我們按一下退格鍵，逐字選擇“周”再空格鍵，再選出“毅”，這樣就完成了“周毅”的輸入。

(4)我們再用簡拼輸入“zy”輸入詞組“周毅”。

注意：同樣的詞語一定要輸入三次以上計算機才能永久記住你輸入的詞語。師：快試試定義自己的名字吧。（老師巡視指導）(五)趣味練習：詞語接龍。（課件出示）如：老師——師長——長大—— 同學們接著往下接龍，看誰接得多哦。展示學生學習成果并進行鼓勵性評價。(六)老師小結。

詞組輸入與單字輸入有什么不同?你認為詞組輸入有什么優點?

第二篇：漢字詞組輸入教學設計

第8課 詞組的輸入教學設計 教學目標：

1、繼續強化掌握漢字輸入法。

2、學生會用搜狗輸入法輸入詞組。

3、了解隔音符號的使用。教學重點：

用輸入法輸入漢字詞組。教學難點：

掌握漢字輸入法之間的轉換方式、輸入多字詞等方法。教學準備：

網絡教室，課件，視頻，極域教學軟件

一、導入：

1、出示一張PPT，詢問學生左邊的藍色單個字輸入的快，還是右邊紅色詞組輸入的快。問答式導入。

2、出示學習目標，1、我要學會用搜狗輸入法輸入詞組。

2、我要學會輸入雙字詞和多字詞。

3、我要知道隔音符號的使用。

學生齊讀學習目標，使學生對所學知識做到心中有數。

二、提綱導學、合作探究

1、回憶上節課所學內容，將英文輸入狀態切換到中文輸入狀態。

2、怎樣輸入雙字詞“學校”、“語文”，具體操作方法是怎么

樣的？（參照課本34頁，自己獨立學習，并且小組代表展示）。

3、怎樣輸入多字詞“計算機”，具體操作方法是怎樣的？（參照課本35頁，自己獨立學習，并且小組代表展示）

4、輸入“西安”“天安門”（同桌交流，找出最佳輸入方法，大家發現了什么問題呢？）

適時的進行評價（教師評價學生，學生評價學生，學生自我評價，小組互評）

三、匯報展示，質疑點撥

學生在完成自學提綱時，根據學生在學習過程中暴露出來的不足，教師收集學生個體自學時遇到的輸入問題，精講點撥，其中精講了“語文”、“學校”的輸入，播放視頻，并且用播放視頻的方式讓學生對分隔符有了初步的了解。

四、實踐應用，檢測反饋

圍繞本節課所學內容，設計以下詞組：老師

同學 學校 信息

電話

奇妙

計算機

科學家

星期日

中秋節

少年宮

取長補短

目不轉睛

還有一段文字供有能力的同學完成。

五、學習整理，拓展延伸

學習整理本節課學習內容，讓學生知道學了這節課后的收獲，今天這節課我們學習了詞組輸入法，并且介紹了隔音符號的使用。下面就請大家各顯神通，選一組屏幕上的詞組，和同桌比一比，看看誰能成為新一代的“打字高手”。并且將詞組的輸入和語文學習結合起來。讓學生平時多學習，多掌握詞組。

第三篇：詞組的輸入教學反思

《詞組的輸入》教學反思

講授完本課后，有很多感觸。有成功，更有很多不足的地方。成功之處：

1.在教學過程中能夠以學生為主，采用多種孩子喜歡的方法進行教學，從而引起孩子的興趣，把比較枯燥的知識點變得充滿了活力，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學會知識，掌握了操作方法。

2.根據小學生的特點，大膽地、創造性地使用教材，創設輕松的學習環境，實現平等的學習空間，和諧的課堂氛圍，使每個學生都參與其中，樂在其中，在愉快的氣氛中不知不覺地掌握知識。

3.尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，與學生積極互動，采用多種教學方式進行教學，使每個學生都能發揮自己的優勢，互相學習，共同進步。提倡自主學習與小組合作的相結合，充分發揮學生主動性的同時，也培養了學生團結合作的精神。課程融合，突出任務的實用性與趣味性，激發學生的操作熱情。

4.根據教材和學生實際，精心選擇教學方法，引發學生自主學習、自我探究的興趣，讓學生成為學習的主體，使學生獲得成功的快樂。

5.學法指導方面

通過不同層次的任務訓練學生綜合運用全拼、簡拼與混拼輸入法來輸入詞組的意識。放手讓學生自主嘗試、互動交流，“先試后導”“先練后講”，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。

需要改進的方面：

1.強調技巧之間的區別與聯系。例如，在學習“特殊詞組中分隔符的作用”這一技巧之后，讓我始料不及的是，竟然有學生會把在混拉中輸入的普通詞組也用單引號隔開。這個操作本身沒錯，但卻畫蛇添足了，增加了不必要的麻煩，這源于我對于前后知識點之間的聯系強調不夠，造成學生認識上的錯位，在日后的教學中應引起重視。

2.學生詞組輸入技巧的形成不能一蹴而就。

3.我在課堂語言、課堂管理和課堂節奏的把握上還要改進和加強。本節課知識點練習對于剛接觸電腦的小學生來說顯得過多，所以整堂課時間上有點緊張。

4.盡管注意了個體的差異，但是依然有個別學生跟不上進度。其原因在于平時的指法訓練教學中，沒有能嚴格要求學生，對學生的上機時間管理不細致。

第四篇：五筆速成——詞組輸入練習

詞組輸入練習
詞組在漢字書面文章中出現頻率較高。漢字的特點是以單字為基本單位，單字 可以靈活地組成成千上萬個雙字、三字、四字、多字的詞組，前面我們練習的常用 漢字大都有能力組成雙字詞、三字詞、四字詞以及多字詞。這些詞組在五筆字型編碼體系中非常簡便，即所有詞匯的編碼一律為四碼，其 碼型與單字碼完全相同。只要你會輸入前面講的二級簡碼、三級簡碼就可以直接輸 入雙字、三字、四字、及多字詞組。在實際漢字錄入工作中，更多地掌握一些詞是達到較高漢字錄入水平的必由之 路。“掌握詞組”就是習慣于在漢字書面文章中，按照詞組輸入規則輸入漢字。用 詞組輸入漢字的關鍵問題是碰到一個詞時，無從判定所用軟件的詞庫里是否有它。為此，我們依據 86 版軟件，設計了大量詞組練習材料，希望從這些練習中認識五筆 字型編碼的常用詞組，從而達到在實際使用中，自覺、習慣地輸入這些詞組。

詞組編碼規則
雙字詞：分別取這兩字的前兩個字根代碼，共四碼。三字詞：前兩個字各取其第一個字根碼，最后一個字取前二碼，共四碼。四字以上詞：取一、二、三、末四個漢字的第一個字根碼，共四碼。對單個漢字而言，“一、二、三、末”指這個字的字根，如“擷”字字根為： “扌、士、口、第一筆)字根。、貝”，取“扌、士、口、貝”(rfkm)，對四字以上詞匯來說，“一、二、三、末”指第一個字、第二個字、第三個字、最后一個字的首筆(即該字

詞組輸入規則舉例
詞組 催還 綢緞 搏斗 拆分結果 亻山一小 纟冂纟亻 扌一 十 編碼 WMGI XMXW RGUF

淘寶網上學淘寶

陰謀家 領導者 記者證 落花流水 奮不顧身 顧名思義 中華人民共和國 歷史唯物主義 有志者事竟成

阝讠宀豕 人巳土丿 讠土讠一 艸艸氵水 大一廠丿 廠夕田丶 口亻人囗 廠口口丶 士土廠

BYPE WNFT YFYG AAII DGDT DQLY KWWL DKKY DFFD

詞組上機輸入練習
雙字詞
計算，程序，技術，經濟，漢字，北京，天津，遼寧，山東，上海，南京，沈陽，西安，重慶，昆明，吉林，武漢，阿姨，哀樂，愛人，按時，八月，電腦，方向，記錄，力量，科學，教授，教師，語言，施工，建設，提高，高興，相同，基礎，代表，單位，評議，體現，改革，發行，基本，世界，文字，游泳，處理，處分，體系，廣泛，努力，初中，橋梁，方案，研究，探討，解放，學生，社會，進步，專利，困難，統一，任何，幾乎，勤勞，政治，軍事，文學，藝術，人類，微機，思維，思想，身體，價值，深刻，機器，修改，提綱，公司，集團，唱歌，跳舞，電影，電視，屏幕，輸入，輸

出，軟件，硬件，鍵盤，書記，工會，經理，商品，練習，職工，工資，職員，班長，組長，隊長，物價，審批，申請，河流，生命，閱讀，文件，編輯，出現，準備，設備，設計，機動，命令，系統，任意，通知，醫生，護士，新聞，記者，工人，先生，方式，啟動，移動，戰士，食堂，首長，廣度，邊疆，措施，防止，農業，工業，商業，生命，銀行，儲蓄，公園，廣場，足球，感謝，幸福，健康，優秀，利益，福利，幫助，珍貴，簡單，復雜，仿佛，家庭，永遠，長遠，成績，考試，命運，水果，糧食，費用，經常，政府，母親，詳細，環境，衛生，考慮，局長，省長，容易，頑強，感動，美麗，消息，刻苦，真誠，欺騙，遺產，現行，峽谷，國徽，叢書，文章，座位，抵御，履行，批準，民間，鄉下，城市，谷物，作物，豐收，糧食，農業，人情，奇特，年輕，中年，少年，青年，老年，少女，青春，德育，智育，體育，生命，愛情，營養，營業，經營，平均，昨日，足球，預備，憂愁，引起，邁進

三字詞
研究生，操作員，解放軍，共產黨，共青團，青少年，運動員，野心家，年輕人，少先隊，

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詞組輸入練習

世界觀，人生觀，革命化，留學生，現代化，工作者，工農兵，服務員，乘務員，千百萬，自動化，計算機，生產力，生產率，工程師，天安門，北京市，上海市，杭州市，西寧市，沈陽市，廣州市，武漢市，四川省，云南省，江蘇省，河南省，黑龍江，委員會，新技術，組織部，書記處，辦公室，研究所，研究室，二進制，洗衣機，電冰箱，電風扇，電視機，自行車，摩托車，收錄機，半導體，發電機，打印機，復印機，工具書，參考書，工藝品，機器人，存儲器，生命力，個體戶，勞動者，聯合體，聯合國，共和國，司法部，外交部，鐵道部，文化部，交通部，商業部，黨支部，辦公室，衛生部，書記處，林業部，招待所，數據庫，農作物，編輯部，出版社，新中國，多面手，司令員，代表團，中小學，中宣部，中組部，國慶節，理事會，馬克思，毛主席，鄧小平，領事館，大使館，國務院，國庫券，人民幣，辯證法，唯物論，思想性，標準化，體育館，托兒所，主人翁，醫學院，閱覽室，幼兒園，辦事員，大自然，博物館，圖書館，氣象臺，電視臺，人民幣，高壓鍋，全世界，研究所，科學家

四字詞
人民政府，程序設計，知識分子，第三產業，按需分配，共產黨員，黨政機關，高等院校，黨紀國法，精兵簡政，社會主義，資本主義，共產主義，蒸蒸日上，電話號碼，少數民族，光明

明正大，和平共處，調查研究，操作系統，中共中央，同心同德，呼和浩特，多種多樣，固步自封，參考消息，參考資料，奮發圖強，奮不顧身，國民經濟，服務態度，戒驕戒躁，堅強不屈，更新換代，艱苦奮斗，豐富多彩，各級領導，誠心誠意，前因后果，千方百計，名副其實，引人注目，供不應求，揚長避短，巧立名目，工商銀行，工資級別，大同小異，有備無患，自命不凡，商品經濟，信息反饋，切實可行，莫名其妙，世界經濟，若無其事，勤工儉學，工農聯盟，奇形怪狀，信息反饋，強詞奪理

多字詞
更上一層樓，現代化建設，新疆維吾爾自治區，可望而不可及，風馬牛不相及，理論聯系實 際，政治協商會議，發明家分會，發展中國家，民主集中制，五筆字型電腦，中央辦公廳，中央各部委，本報特約記者

五筆輸入需要多練習，最終形成“鍵盤記憶”及“指法記憶”才是關鍵！！

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第五篇：輸入漢字教學設計

輸入漢字教學設計

一、教材分析

《輸入漢字》選自湖南人民出版社出版的《小學信息技術》教科書，是第一冊第三單元的教學內容，教學對象是小學五年級的學生。

本課主要是學習在word環境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的教學目標要求，小學生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。五年級的小學生已經具有了一定的語文基礎知識和拼音基礎，在開始本課學習之前，根據教材的編排，學生又已經學習了鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數字和符號，運用編輯區的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學習之后，教材還安排了《制作圖文并茂的作品》等綜合性運用輸入法功能的教學板塊，因此，本課的教學就成了承上啟下的一個關鍵環節。

教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“智能ABC輸入法”，通過實例引導，一步一步教會學生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設計了實踐操作的環節，讓學生能夠邊學邊練。

二、學情分析

新的工具的學習與使用，對學生充滿著挑戰，能夠讓學生在現有的基礎上，產生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導致了學生內心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學習的過程中，學生學習和創作的欲望極其強烈。學生的需要與興趣就是學生探究的動力和起點。基于此點，從信息技術課本身的學科特點出發，結合學科課程整合理念，我設計這一課時，采用了“興趣引導、任務驅動、協作學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。目的在于讓學生在“玩”電腦的過程中，通過與學習伙伴的合作、與其他學習小組的競爭，不知不覺的完成了輸入法的學習，從而培養了學生的自我學習和合作學習能力，拓展信息技術課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學生的綜合能力也在信息技術課堂中得到充分鍛煉和培養。

從內容層面分析，四年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是城鎮小學生，許多家里已經有了計算機，并且，有一部分已經會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節課教學的關鍵。讓學生成立學習小組，開展互幫互助學習，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結合教師適當個別指導。

三、教學目標

認知目標：讓學生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。

能力目標：培養學生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學習、協作學習的能力。情感目標：讓學生在闖關的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。

四、教學重點與難點

教學重點：利用輸入法正確輸入漢字

教學難點：讓所有學生都學會使用輸入法輸入漢字

五、教法闡述

本課采用的主要教學方法有“創設情境法”、“任務驅動法”、“競爭激勵法”等。信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的語文教育和信息技術教育，利用創設情境教學法創設一個游戲情境，在游戲中的各個環節均設置一定的任務，讓學生在學習的過程中，通過闖關完成任務，以任務驅動的方式發展能力。使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，構建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效率。

六、學法指導

本課教給學生的學法是“分析體驗——接受任務——合作探究——綜合運用”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。

七、教學過程

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合五年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，引出任務

（二）任務驅動，嘗試練習

（三）探究歸納，總結延伸

具體闡述

（一）創設情境，引出任務

在本節課開始的時候，我通過播放節日游藝會的場面動畫激情導入：每到節日時，我們就會舉辦一些主題班會或游藝會。在游藝會上，我們可以參與很多游戲，獲勝的話還可以得到獎品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動！今天，在我們的信息技術課堂上，老師也給大家準備了一個小小的游藝會。

通過這樣一種情境的導入，一下子把學生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學習中來，他們在強力的期待中等待著的“游藝會”的精彩節目就是我們今天學習、探索的內容。

（二）任務驅動，嘗試練習

活動一：猜謎

學生打開桌面上的“游藝會”文件，第一關是猜字謎，規則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢？（學生回答：“輸入中文”）你會輸入中文嗎？你知道常用的中文輸入法有哪些嗎？（學生回答），由此引出智能ABC輸入法。這時教師并不去講解輸入法的使用，而是讓學生之間直接“寫”謎底，并給予建議：遇到問題同小組的學生可以共同討論，問老師或者閱讀課本。我們不但要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當的好，教會另一個學生。學生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學生（小老師所教的學生）上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個漢字，通過這個游戲了解智能ABC的基本使用方法（輸入拼音、選字、翻頁查找），在學生輸入成語時，讓其他學生注意觀察示范同學的方法是否和自己一樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同點，哪種方法比較好（因為有的學生在輸入成語時是一個字一個字的輸入的，而有的學生是使用的詞組輸入，這當中又分為全拼、簡拼、混拼）。讓學生知道智能 ABC是基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度，這時教師再做補充講解。我們自己的姓名是不是詞組？（不是）我們是否可以將它定義成詞組呢？這樣會方便我今后的輸入。請會的學生上來示范操作，教師在一旁講解，從而讓學生了解構詞、分詞的方法。

活動二：詞語接龍

對于詞組輸入，學生需要練習加以鞏固。我將詞語接龍引入，先出示一個詞組，請他們按照首尾相同的文字，一個接一個地連續寫下去，比一比在相同時間內哪個小組輸入的詞語最多。這樣的游戲，既兼顧了全體學生，又充分調動了他們的積極性，培養了學生團隊合作精神。通過這個活動，讓學生在熱烈的氣氛中不知不覺的完成詞組的輸入。比賽結束后，請輸入詞組較多的小組和詞語用的比較好的小組向大家介紹成功經驗。

（三）探究歸納，總結延伸

通過這節課，我們學會了什么？

學生小結這節課所學到的知識和技能：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡拼、自動分詞、構詞的方法。教師補充：我們還明白了在學習中，不會時可以尋求幫助，有問題可以相互討論共同解決，并要把所學的知識應用到實際生活中去。

除了本節課所學習的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優秀的輸入法呢？

（1）學生交流學習心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優點。

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

沒有完美的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。

八、設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

1、學科整合的問題。本課整合了語文、信息技術兩大學科，同時注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結合，引導、啟發學生開展自主學習。

2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、探索學習、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作。

3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

4、在體驗感受中學習。這節課中很“放”地讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。

5、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。（不同對象分別對待）

九、課后反思

信息技術是一門飛速發展的學科，知識的日新月異帶給小學生的是強烈好奇，而學科知識的嚴謹特點又使得他們感覺枯燥乏味。保護小學生的好奇心，激發他們的學習興趣，避免落入傳統的“講解法”的俗套中，用靈活生活的教學方法，針對學情將知識或化繁為簡、或化整為零，讓學生自主學、你幫我學、不知不覺的學是我今后教學中值得深思的問題。