第一篇：第2課《輸入文字》教學(xué)設(shè)計

2009年江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計評比活動

第2課《輸入文字》教學(xué)設(shè)計

南京致遠外國語小學(xué) 陸海芹

【教材分析】

本課為蘇科版小學(xué)信息技術(shù)下冊第2課的教學(xué)內(nèi)容，本課主要在上冊第6課《鍵盤輸入》的基礎(chǔ)上的更細致的學(xué)習(xí)和鞏固漢字的輸入和標點符號的輸入。本課主要講述了啟動漢字輸入法的方法，如何用智能ABC輸入法輸入單個漢字、快速輸入詞組和各種標點符號。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了上冊第6課的《鍵盤輸入》，對鍵盤的分布已經(jīng)熟悉，對指法已有明確的意識，對英文字母、漢字以及簡單標點符號的輸入有了初步的了解。學(xué)生們的想成為盲打高手急迫心情和希望熟練駕馭電腦的強烈欲望是本課能夠順利實施的情感保障。

【教學(xué)策略】

在本課的教學(xué)中可以采用教師示范、學(xué)生自主探究和小組競賽討論相結(jié)合的教學(xué)方法。先掌握單個漢字的輸入，為提高漢字輸入速度，減少選字的時間，可以采用詞組輸入。在詞組輸入過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些字沒有聲母，這樣和前面的拼音組合時，就會產(chǎn)生歧義，此時可以引入分隔符的用法。進入句子輸入時，不可避免地會出現(xiàn)標點符號，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種標點符號的輸入。

【教學(xué)目標】

1、知識與技能：

（1）初步掌握智能ABC輸入法。

（2）學(xué)會輸入單字和詞組，了解常用標點符號的輸入方法。（3）掌握并保持正確的指法。

2、過程與方法：

(1)通過學(xué)習(xí)智能ABC輸入法，了解拼音輸入法的一般規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：

(1)培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4、行為與創(chuàng)新：

（1）通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

【教學(xué)重點與難點】

教學(xué)重難點：

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能熟練地輸入漢字，掌握“V”鍵和隔音符“’”的用法，并學(xué)會輸入法狀態(tài)的切換。

【教學(xué)方法與手段】

方法：啟發(fā)式、演示法、問答法、任務(wù)驅(qū)動法。手段：多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師講解與學(xué)生操作相結(jié)合。

【教學(xué)準備】

學(xué)生分為4個組、下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)卡、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)軟件、多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣、謎語導(dǎo)入

師：今天老師想先考考大家，在你們的E盤下有個word文檔，名字叫“謎語”，請你自行打開這個文檔。

生：通過各種方法打開文檔。

師：這里有兩組謎語，第一組是謎底為一個漢字的謎語，第二組是謎底為兩個漢字的謎語，先來猜第一組，我們一起來比比，看看誰最聰明，猜對的可以給自己的小組加十分。（師讀，生猜舉手回答）

生：猜謎語。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己打開文檔，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，用謎語引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、揭示課題，教師示范

師：（給小組加分）同學(xué)們真聰明，老師已經(jīng)在謎語的下面預(yù)留了謎底的位置，現(xiàn)在你肯定已經(jīng)迫不及待地想把謎底輸入到電腦里了吧。

生：是。

師：我們就一起來學(xué)習(xí)《輸入文字》，趕緊把謎底輸入電腦里吧。

師：老師先來示范一個，第一個謎底是“貓”，首先把光標定位在輸入文字的地方，單擊任務(wù)欄中的輸入法按鈕法工具條，選擇“智能ABC輸入法”。出現(xiàn)智能ABC輸入

。你還可以選擇其他的輸入法，今天我們就一起選擇“智能ABC輸入法”，學(xué)習(xí)一下“智能ABC輸入法”的使用。

師：在鍵盤上輸入“mao”，按空格鍵，出現(xiàn)字詞選擇框。按一下數(shù)字鍵“4”，或者用鼠標去點一下，“貓”字就輸入到Word編輯區(qū)中的插入點位置了，簡單吧，趕緊試一下吧，比比，哪個小組能快速的把第一組的謎底都輸好，注意指法姿勢。

生：輸入第一組的謎底。

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師：請同學(xué)們把書翻到第8頁，讀一讀，“討論坊”和“知識屋”。生：討論嘗試。

師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)卡，任務(wù)一，比一比哪組快。生：輸入學(xué)習(xí)卡任務(wù)一。

設(shè)計意圖：通過對謎底單字詞的輸入，讓學(xué)生品嘗到對成功的喜悅，輸入學(xué)習(xí)卡單字內(nèi)容鞏固學(xué)習(xí)新知識。

三、詞組輸入，學(xué)生嘗試

師：點評，給組加分。

師：剛才老師看到有好幾個小朋友已經(jīng)把第二組的謎底輸好一個了，恩，動作真快，來給我們演示一行你是如何輸入的。

生：演示輸入。

師：恩，不錯，剛才的方法已經(jīng)掌握了。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二組的謎底與第一組謎底不同，他們都是詞組啊？

師：其實智能 ABC是一種基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度。我們可以使用簡拼的方法，輸入詞組，輸入袋鼠，只要輸入生母“dshu”。（教師口述，學(xué)生自己嘗試）

師：同學(xué)們趕緊用詞組輸入的方法試試吧。生：嘗試簡拼輸入法輸入詞組。

師：拿出學(xué)習(xí)卡任務(wù)二，比一比哪個小組輸入的快。

生：輸入任務(wù)二。

師：總結(jié)，詞組的輸入方法，有全拼、簡拼和混拼（幻燈片展示）

設(shè)計意圖： 讓學(xué)生自己嘗試輸入詞組，真正體會到“智能ABC輸入法”的優(yōu)勢，體會到成功的喜悅。

四、繼續(xù)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)新知

師：（評比加分）看來同學(xué)們都很厲害，老師預(yù)備了比較難點的詞組，取出學(xué)習(xí)卡，任務(wù)三，比一比，看誰快。

生：輸入，遇到問題。

師：（抓住問題）哦，都遇到問題了，請同學(xué)們把書翻到第10頁，讀一讀“知識屋”，然后在試試，生：學(xué)生閱讀后，繼續(xù)輸入任務(wù)三。

師：同學(xué)們在輸入任務(wù)三的詞組的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么特殊的地方。生：回答討論。

師：任務(wù)三中的詞組除了有兩個字的詞組以外還有三個字的詞組和四個字的詞組，都可以用兩個字的詞組輸入的方法輸入。你發(fā)現(xiàn)了嗎？所以同學(xué)們以后遇到詞組輸入的時候

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就要找最簡潔的方法，這樣就能提高速度了。

設(shè)計意圖：自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將三字詞和四字詞放入，鍛煉學(xué)生的靈活掌握知識的能力。

五、游戲挑戰(zhàn)，拓展延伸，學(xué)習(xí)新知

師：接下來，我們來放松一下，來個詞組接龍的小游戲。師：老師先把規(guī)則講一下（幻燈片展示），我們先來試試。生：口頭接龍。

師：看來同學(xué)們都懂了游戲規(guī)則了，那就趕緊開始吧。師：評比加分，還想不想玩游戲啦？ 生：想。

師：接下來把這樣互不相連的詞組成一句話并加上標點符號。請同學(xué)們先來試試工具條按鈕，也可以把書翻到第10頁，看“知識屋”里的內(nèi)容，看好了告訴老師，一會我們就開始游戲啦。

師：老師先試試你們，輸入“，”、“。”“？”。生：試試嘗試輸入“，”、“。”“？”。

師：總結(jié)，有些標點符號在雙字符鍵的上方時輸入這些符號需要按住 shift鍵的同時，再按住符號鍵，例如“？”。

師：開始將詞組連成一句話。生：開始操作。師：評比加分。

設(shè)計意圖：利用游戲的方式學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生覺得興趣盎然，始終保持學(xué)習(xí)的激情。

七、總結(jié)歸納

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？ 生：總結(jié)匯報。

師：說得很好，今天同學(xué)們表現(xiàn)的特別好，今天我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了智能ABC輸入單個漢字，詞組的方法，第 組在整場的競賽中獲得了第一名，我們以熱烈的掌聲對他們表示祝賀，另外老師要特別表揚***同學(xué)，要授予這位同學(xué)最佳姿勢獎，在整個輸入文字的過程中，他始終都是保持了正確的鍵盤輸入姿勢。

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【板書設(shè)計】

輸入文字

輸入單個漢字

強調(diào)：注意輸入文字的指法姿勢 輸入詞組 出現(xiàn)ū的音

遇到零聲母

【教學(xué)反思】

1、本課我以謎語作為引入點大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、考慮到學(xué)生已經(jīng)具備本節(jié)課所需的基本知識水平，所以以主體參與、動手實踐、共同提高為原則，真正將學(xué)生置于在學(xué)習(xí)的主體位置。

3、在注重自主和合作探究操作同時，更加關(guān)注學(xué)生。

4、整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛很濃，通過競賽，使學(xué)生真正“動”了起來。

5、“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會對知識進行遷移、學(xué)會舉一反

三、靈活運用才能事半功倍，但“教必有法而無定法”，只有方法得當才會取得意想不到的效果.

第二篇：第2課《一面》教學(xué)設(shè)計

第2課《一面》教學(xué)設(shè)計

第一課時

學(xué)習(xí)目標：

.能夠用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，把握敘事六要素。

2.學(xué)習(xí)由遠及近描寫外貌，揭示人物思想性格的寫法

3.感受魯迅對進步青年的關(guān)心與影響。

學(xué)習(xí)重點難點：

理解、運用外貌描寫揭示人物思想性格的寫法

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇，題目為《一面》。這節(jié)課我們就共同來學(xué)習(xí)這篇。（板書標題）

二、考考你、注音或?qū)懽?/p>

duó（）步

地jiào（）

鑲qiàn（）

困jiǒng（）摩suō（）

抖sǒu（）

恣（）情

書jǐ（）

jū（）躬

nüè（）待

hè（）然

yīn（）切

ào（）悔

chóuchú（）tuí（）唐dǒu（）峭

2、解釋詞語：

頹唐：精神萎靡。

困軟：困乏疲憊。

殷勤：熱情而周到。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現(xiàn)。

莽撞：魯莽冒失。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

摩挲：用手撫摩。

打眼：顯眼，惹人注意。

憎惡：憎恨，厭惡。

揩油：比喻占公家或別人的便宜。

恣情：放縱感情。

不能自己：不能抑制自己的感情。

三、學(xué)生展示資料

．我了解的魯迅：

918年，魯迅在《新青年》雜志上發(fā)表了他的第一篇白話小說《狂人日記》，也是中國最早的現(xiàn)代白話小說。《狂人日記》之后，魯迅連續(xù)發(fā)表了多篇短篇小說，后來編入《吶喊》《彷徨》兩個短篇小說集，分別于1923年和1926年出版。魯迅還創(chuàng)作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。魯迅一生寫了《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《三閑集》《二心集》《南腔北調(diào)集》等15部雜文集。魯迅晚年還完成了一部小說集《故事新編》。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬的普通人自動地來為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個字。

2．作者及其寫作背景：

阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達學(xué)園上過學(xué)，后考入上海同文書院學(xué)習(xí)日語，最后畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產(chǎn)黨。

作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回憶魯迅的，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。

四、學(xué)習(xí)課文。

（一）整體感知：

請大家以自己喜歡的方式朗讀，讀完以后，用簡潔的語言講述出故事情節(jié)。（抓住敘述事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）

明確：四年前，“我”在內(nèi)山書店和魯迅有過一面之緣，在先生的推薦下，我用一元錢買下了兩本書，同時也被先生的崇高人格所感動。

小結(jié)：按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫，這種記敘順序叫順敘。

（二）研讀課文：

重點分析對魯迅的外貌描寫，學(xué)習(xí)通過外貌描寫來表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對學(xué)生進行思想教育。

．主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？

明確：魯迅外貌描寫（板書）

2．跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。

學(xué)生讀有關(guān)文句（三處）。比較三處語句的異同點。

師總結(jié)：同：都是突出魯迅的“瘦”，作者如同一位攝影師，對魯迅的外貌進行了由遠及近、由粗到細的攝制。異：觀察的距離不同。

3、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：瘦，6處寫“瘦”

作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。

明確：瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。

4、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？

明確：熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年。

5、小結(jié)，對學(xué)生進行德育教育

同學(xué)們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因為他具有熱愛勞動人民、關(guān)心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。

通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當注意。

舉生活中一事例進一步說明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）

五、寫作練習(xí):以同學(xué)為觀察對象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學(xué)讀寫作片段。

六、布置作業(yè)：

從遠及近寫一個同學(xué)或老師的外貌。

第二課時

一、品味語言：

導(dǎo)入：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對魯迅的形象有了一個大概的了解，用他的一句詩來說，就是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”因此魯迅才是我們的“同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士”，那么對于這些稱呼，你是怎么樣理解的呢？

明確：“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大的共產(chǎn)黨人有著共同的革命志向。“朋友”，表示親密無間，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛。”“父親”，表示崇敬和熱愛。“師傅”，表示循循善誘，魯迅熱忱地指導(dǎo)廣大革命青年。“戰(zhàn)士”，表示頑強戰(zhàn)斗，魯迅“橫眉冷對千夫指”，在戰(zhàn)斗中總是吶喊著前進。

中還有許多語言值得我們?nèi)プ屑汅w會品味，請找出你認為寫得比較恰當?shù)脑~語，在課本上做出批注。

例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

賞析：“費力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進步的青年。“——他的手多瘦啊！”是從我的觀察得出的結(jié)論，在此也有強調(diào)的作用，突出了魯迅的瘦，表現(xiàn)了我對魯迅的關(guān)心，既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

明確重點句子：

．赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

明確：由于書脊上“魯迅譯”三個字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對魯迅懷有異常崇敬的感情，因而我心情異常興奮激動。

2．平素看貫了西裝同胞的嘴臉，現(xiàn)在忽然受著這樣的優(yōu)遇，簡直有點窘了起來。

明確：這一句是寫內(nèi)山，也是襯托魯迅。內(nèi)山與“西裝同胞”不同，意味著魯迅也與西裝同胞有異。側(cè)面表達了魯迅先生的人民大眾立場。

3．你買這本書吧-----這本比那本好。

明確：魯迅推薦《鐵流》，表現(xiàn)魯迅的自謙，對戰(zhàn)友的支持，對讀者的誠懇。

4．那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

明確：由于置身于狼犬密布的黑暗環(huán)境里的警覺，表現(xiàn)了對魯迅先生的愛護。

二、質(zhì)疑：

在課本上有這樣一些句子，老師點疑問：

例如：先生明明去世了，我們本該十分悲痛，但作者卻不愿恣情悲痛，還寫到“這還不是恣情悲痛的時候”，這不是矛盾的嗎？

明確：“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后，僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量；“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快頑強戰(zhàn)斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續(xù)前進”這兒又進一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。

學(xué)生質(zhì)疑，老師解答。

將重點移至最后一部分。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧：

．本文所寫的事情是極平常的，但是具有典型意義，小中見大，于細微初見魯迅的偉大品格。“以小見大”的寫作方法經(jīng)常運用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設(shè)想。請同學(xué)們找一找，哪些地方能表現(xiàn)這種寫作技巧？

明確：作者僅僅與魯迅見了一面，但作者又仔細觀察，表現(xiàn)出魯迅的偉大人格魅力；極力渲染我想買書但又無錢購買的窘態(tài)，描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎勵似的微笑”、“無償?shù)馁洉保@就表現(xiàn)出魯迅對青年的關(guān)心、愛護和鼓勵；描寫魯迅的肖像，突出頭發(fā)精神抖擻地直豎著等細節(jié)，指出魯迅雖然瘦但是很有精神，這就表現(xiàn)出魯迅對舊社會的不調(diào)和戰(zhàn)斗精神。

2．詞語的感情色彩強烈，也是本文的一個寫作特點，請同學(xué)們找出這些詞語來。

例如：“正直”“嚴肅”“慈愛”等詞充滿了對魯迅先生的尊敬、愛戴之情。

3．老師口頭說出抓住特征寫外貌也是一個特點，再次總結(jié)上節(jié)課所學(xué)過對魯迅肖像的描寫。

總結(jié)：本文的這三個特點我們可以學(xué)習(xí)并在以后的寫作中借鑒這種方法。

作業(yè)：搜集有關(guān)紀念魯迅先生的，感受魯迅的革命精神。

第三篇：第2課橫教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.復(fù)習(xí)鞏固矯正坐姿和五指執(zhí)筆書寫方法。

2.學(xué)習(xí)掌握楷書筆畫橫的寫法和運用。

3.掌握起筆、行筆和收筆的運筆要領(lǐng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，逐步提高書寫能力和審美能力。

教學(xué)重點

橫畫的運筆方法。

教學(xué)難點

橫畫的起筆、行筆和收筆的運筆要領(lǐng)，練習(xí)橫的起筆、行筆和收筆過程。

教學(xué)用具

毛筆、墨汁、練習(xí)紙、多媒體課件。

教學(xué)方法

講解法、示范法、對比法等。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指操，鍛煉五指的靈活和協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、檢查學(xué)生課前收集的有關(guān)書法家練字的小故事，指名兩個學(xué)生講一講，讓同學(xué)們思考從這些故事中受到了什么啟發(fā)？（引導(dǎo)學(xué)生答出：學(xué)習(xí)書法需要廢寢忘食、勤學(xué)苦練、持之以恒等）

3、復(fù)習(xí)正確的執(zhí)筆方法和坐姿。投放五指執(zhí)筆的書寫姿勢，指名學(xué)生說一下五個小手指是怎么分工的，并上講臺展示執(zhí)筆姿勢，大家一起來評價優(yōu)點和不足，然后小組內(nèi)學(xué)生互相檢查、互相糾正，看看哪位同學(xué)做的最像。，最后一塊讀五指執(zhí)筆歌以加深鞏固。

二、探究新知

1、智力搶答。

投放圖片：大家猜一猜像什么？像漢字中的哪個筆畫？（生：橫）（師：真聰明！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的橫。）（板書課題：第2課 橫）

2、講述學(xué)習(xí)筆畫的重要性。

讓學(xué)生回憶一下漢字的基本筆畫有哪些？（生：橫、豎、撇、捺等）(師：這些筆畫就好比蓋大樓的磚瓦，雖然簡單，卻是基礎(chǔ)，無論簡單還是復(fù)雜的漢字，都是由這些筆畫組成的，把筆畫寫好了，字體就會看著很漂亮，筆畫寫的不好看，字就會看著歪歪扭扭。所以想寫好楷書，首先應(yīng)掌握基本筆畫的形態(tài)和寫法。橫畫是漢字的主要筆畫之一，是漢字的基本骨架，在字中起著橫梁的作用。今天我們就來學(xué)習(xí)一下橫的寫法。）（板書：

一、形態(tài)

二、寫法）

3、我來讀貼認識橫。

投放：帶有長橫和短橫組合的例字。仔細觀察，橫的形態(tài)各有什么特點？

學(xué)生討論并回答，總結(jié)出橫有長橫和短橫之分，寫法基本一樣，一長一短。

（1）橫畫大多左低右高，有些橫畫中間稍微有個弧度。

（2）有的橫畫的左端稍尖，中間部分稍細，收尾處較粗。

4、我來分析。

（1）請大家認真觀察長橫的書寫方法。

（2）觀察運筆。

請同學(xué)們分析一下，我們應(yīng)該怎樣寫橫（教師指名幾名學(xué)生回答問題，并指導(dǎo)學(xué)生逐步思考和分析）

A、起筆：先在米字格中確定好起筆的位置，筆鋒先向左輕入紙，朝右下斜按筆。

B、行筆：接著調(diào)整筆鋒，向右行筆。

C、收筆：然后收筆時向右下頓筆，最后回鋒收筆。

注意：筆畫的長短、傾斜和弧度，以及收筆的位置和形態(tài)。

（3）教師示范書寫。

示范橫畫的寫法。學(xué)生伸出小手，以手代筆作握筆狀在空中跟老師一塊寫，提醒學(xué)生注意橫的起筆的位置，以及起筆、行筆、收筆的運筆方法。學(xué)生認真聽講，注意運筆方法。

5、書寫實踐（我來臨摹）

1、指導(dǎo)學(xué)生書寫五個橫畫。注意橫的起筆的位置，以及起筆、行筆、收筆的運筆方法。注意坐姿和執(zhí)筆的方法。找出優(yōu)秀作品進行展示，講解優(yōu)點及時鼓勵，指出存在的不足。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察課本第8頁的三個例字，比較橫的形態(tài)差別，再分析它們的寫法，告訴學(xué)生寫字前要對字做到心中有數(shù)，最后再拿起毛筆，嘗試描紅。雙鉤填墨，臨摹例字。

3、教師巡視指導(dǎo)，糾錯。提醒學(xué)生注意運筆的方法，注意字的長橫短橫區(qū)分開；對坐姿端正、握筆姿勢正確、字又寫得好的學(xué)生給予表揚。

4、展示評價（我來評價）

引導(dǎo)學(xué)生進行先自評、互評，然后教師點評。

（1）自評：說說自己是否學(xué)會了橫的寫法，檢查描紅是否完全蓋住了紅色，是否超過了紅線，雙鉤填墨是否完全填滿，是否掌握了運筆方法等。

（2）互評：引導(dǎo)學(xué)生說說誰的執(zhí)筆姿勢規(guī)范，運筆過程正確等。

（3）教師點評：對寫字好的同學(xué)進行表揚，不好的地方指出不足和改進的方法，然后點出共同存在的問題。

6、知識拓展

1、投放學(xué)生書法作品和名家書法作品讓學(xué)生欣賞，陶冶情操，提高學(xué)生對書法藝術(shù)的審美能力。

2、投放書法名人故事，激勵學(xué)生熱愛書法，持之以恒、堅持不懈的練習(xí)書法。

小結(jié)：同學(xué)們練字不是一朝一夕的事情，要持之以恒、堅持不懈的練習(xí)書法，老師希望大家人人努力，爭取成為小小書法家！

第四篇：第2課但愿人長久 教學(xué)設(shè)計

《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書?語文》（蘇教版）六年制四年級上冊第一單元第二課。【教材簡析】

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人書法誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。從這首詞中作者錄引了其中兩句膾炙人口的名句。這樣寫，便于學(xué)生對這首詞的初步感知，為將來深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在初學(xué)古典詩詞中增進人文修養(yǎng)，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。【教學(xué)目標】

1.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生詞組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。背誦第四、五、六自然段。3.學(xué)會詩文對照來理解詩詞的含義。【教學(xué)重點】

理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達的胸襟。學(xué)會詩文對照來理解詩詞的含義。【教學(xué)難點】

結(jié)合重點語句，體會蘇軾的感情變化的原因。【教學(xué)評價】

1.在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)案、自由讀、小組檢查讀以及指名讀等多種方式了解學(xué)生識、寫生字及正確、流利讀書情況。（檢測目標1）2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取讀、標、思、議、讀等學(xué)習(xí)方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體會人物情感。（檢測目標2）3.借助拓展說話練習(xí)和相關(guān)詩句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。（檢測目標3）【教學(xué)準備】 學(xué)生：

1.完成預(yù)習(xí)案；

2.通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)蘇軾的資料和古人表達思念親人的詩句。教師：

1.教學(xué)課件；

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對性教學(xué)。【教學(xué)過程】

第一課時

一．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓 皓月當空 明月高懸 歡聚一堂 團團圓圓 合家歡樂

請一位同學(xué)來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個節(jié)日？（中秋節(jié)）2.中秋是月圓的日子，是親人團圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來? 3.讀得多美呀！一個詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。

過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）。4.揭詞、讀詞: 課件在之前的圖+音樂上打出以下生字：官 嘗 賞 緒 睜 悲 缺 雖 寬

（1）自己輕聲讀讀，誰愿意讀？誰還想讀？

（2）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？在課文中他的心情前后經(jīng)過了幾次變化？

今天我們就來學(xué)習(xí)《但愿人長久》，在課文中尋找答案，從而了解詩人。【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速進入本課學(xué)習(xí)狀態(tài)。二．預(yù)習(xí)展示，梳理質(zhì)疑 1.檢查生字識、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生看看生字寫得是否正確、規(guī)范。（2）學(xué)生互評書寫，練寫寫錯和寫的不滿意的生字。2.檢查認讀理解。

出示詞語：觀賞 埋（mái）頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋（mán）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合

正確讀詞，強調(diào)“埋怨”的“埋”字讀“mán”。3.檢查朗讀課文。

（1）前后四人為一組，由組長帶領(lǐng)按照1到4號的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。

（2）小組間展開挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀錯或讀斷的地方。

【設(shè)計意圖】了解學(xué)生自學(xué)成效，有針對性地進行下一步課堂教學(xué)。三．整體感知課文內(nèi)容。

1.在剛才讀過的詞語中，哪些詞語表現(xiàn)了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）

2.助具體語境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活場景用“心緒不寧”寫句子。

3.你能用上這三個描寫人物心情的詞語，簡要概括課文的主要內(nèi)容嗎？ 總結(jié)：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關(guān)鍵詞語，是概括主要內(nèi)容的好方法。【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生整體把握課文，掌握整篇課文感情基調(diào)和重點 四．部分理解--精讀感悟，重點突破

1.讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）從哪兒體會到的2.在小組內(nèi)交流自己的感受。

作業(yè)：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了蘇軾在這個月圓之夜的感情變化。課下讓我們搜集完整的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有），有感情得朗讀一下，下節(jié)課一起看看誰讀得最好！

第二課時

四．部分理解——精讀感悟，重點突破

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背后，表達的是一種怎樣的情感？ 2.請同學(xué)們有感情得朗讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）

（二）精讀感悟，體會情感。

1.品讀1-3自然段，感受“心緒不寧”之思。

自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關(guān)的句子。

(1)出示：這天夜晚，皓月當空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。①交流。（佳節(jié)團聚、倍感孤單）

深化點撥：這是一個家家團聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過得嗎？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“皓月當空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節(jié)佳節(jié)，別人團聚的情景。）此時的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊！這真是“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。②齊讀第二段。

（2）中秋佳節(jié)，蘇軾想到了什么？ ①結(jié)合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現(xiàn)。②從“聚少離多”、“七個年頭”又體會到什么？點撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時他的心里充滿了對弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。③誰能通過朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。學(xué)生展示讀——師生評析——教師示范——配樂朗讀。2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）

過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的心情？出示句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？（1）學(xué)生交流：（無奈、憂傷、煩惱）

（2）拓展深化：在這萬家團圓的時刻，親愛的弟弟卻遠在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時光。他仿佛看到了...仿佛看到了...仿佛聽到了...聽到了...（3）是的，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊！引讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（4）月亮真的無情嗎？（交流）簡介背景資料：

此時他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時期，蘇軾因為與當權(quán)的變法者王安石等人政見不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離

蘇轍較近的地方濟南做官，以求兄弟多多聚會。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠，這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一刻皓月當空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？

再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...（5）孤獨、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊！蘇軾還會埋怨什么？引導(dǎo)學(xué)生將文中的省略號補充完整。

小結(jié)：明月呀！為什么不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧！

配樂再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？...3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。

過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么？(1)課件出示課文內(nèi)容。

“他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領(lǐng)悟中看到了一個怎樣的蘇軾？

（讓生結(jié)合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。）

（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風(fēng)順的，剛才還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多么豁達樂觀啊！這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領(lǐng)悟化作了這首著名的詞。引入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！

（4）指導(dǎo)朗讀半首詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談對這半首詞的理解。（5）五六自然段對比讀，體會文包詞的特點，深入體會“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。

（6）播放《水調(diào)歌頭》朗誦視頻。

小結(jié)：每一首詩詞，都是作者獨特心境的再現(xiàn)。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中蘊含的濃濃的思親情懷。【設(shè)計意圖】突破本節(jié)課的重難點，理解蘇軾情感變化的過程，感悟蘇軾“寬慰”的心情和豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度；增強學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生理解課文、豐富精神境界的水平。五．回歸整體，自學(xué)探究

1.練習(xí)背誦四、五、六自然段。

2.寫話練習(xí)：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。尤其是“但愿人長久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學(xué)之情...同學(xué)們，如果讓你把這句話送給一個人，你想把它送給誰呢？為什么？請簡單的寫下來。

3.課下搜集描寫月亮的詩句抄寫并吟誦，看古人在對月亮的描寫中還表達了哪些情感？

板書設(shè)計：

1.但愿人長久

蘇軾 ： 心緒不寧 埋怨 寬慰

★ 語用訓(xùn)練點：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詩文對照、理解詩詞含義的方法；

2.進一步搜集相關(guān)的資料，加強對《水調(diào)歌頭》這首詞的整體認識 3.積累思念家鄉(xiāng)或親人的詩詞。

第五篇：高中歷史第2課教學(xué)設(shè)計

篇一：高中歷史必修二第2課 教案

高一歷史 第2課 中國古代的土地制度 1 2

二、課后練習(xí)。

1、張鳴在《中華帝國：制度的斷想》中寫道：“在諸侯爭雄的春秋時代，封建制原來賴以存在的基礎(chǔ)?? 宗法制被打破，各個政治實體在競爭中，表現(xiàn)出了過于強烈的以自我為中心的傾向，同一宗法血親系統(tǒng)內(nèi)的爭奪和廝殺自然不可避免。”材料所述現(xiàn)象出現(xiàn)的根源是()a．周朝王室的衰落 b．禮樂制度的崩潰 c．鐵犁牛耕的出現(xiàn) d．宗法關(guān)系的疏遠

2、如圖描繪了中國古代農(nóng)民使用四齒鑰耙耕作的場景。它反映出當

時()a．鐵器開始使用 b．注重精耕細作 c．牛耕尚未推廣d．仍舊刀耕火種

3、《新全球史》記載，從公元前6世紀開始，鐵制農(nóng)具在中國驟然

增加，鐵犁、鐵鎬、鐵鍬、鐵鋤、鐵鐮刀和鐵耙在鄉(xiāng)村里成為日

常用具。這一現(xiàn)象給當時社會發(fā)展帶來的影響包括()①私田開始出現(xiàn) ② 農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提高 ③“宗廟之犧，變?yōu)轭爱€之勤” ④小農(nóng)經(jīng)濟逐步形成

a．①②③b．①②④ c．①③④ d．②③④

4、“西周時期，實行了壟作法；西漢時實行代田法，還采用輪作倒茬和間作套種方式；宋代以后，江南

地區(qū)形成稻麥輪作的一年兩熟制和一年三熟制。”這充分體現(xiàn)了我國古代農(nóng)業(yè)()a．精耕細作的生產(chǎn)模式 b．男耕女織的經(jīng)營方式 c．生產(chǎn)工具的不斷改進 d．農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革創(chuàng)新 5、1975年在陜西岐山董家村出土的銅器中，有裘衛(wèi)四器的銘文記載：共王三年，裘衛(wèi)用價值八十朋的一塊玉璋，租得矩伯的十田；共王五年，裘衛(wèi)用自己的五田與邦君的四田相交換；共王九年，矩伯取裘衛(wèi)一輛車子和車馬的飾件，裘衛(wèi)另外送給矩妻四卷帛，矩伯便把一片土地和林木送與裘衛(wèi)。下列對此解讀最準確的是

a、西周商品經(jīng)濟繁榮 b、銘文是研究西周歷史的主要史料 c、分封制瓦解d、我國奴隸社會土地國有制被破壞

6、明朝后期，土地高度集中，太湖流域90﹪的土地都在官僚和地主手中。造成這一現(xiàn)象的根本原因是

a．太湖流域開發(fā)較早b．統(tǒng)治者“不抑兼并” c．土地私有制的發(fā)展 d．明朝中后期政治腐敗

7、《新全球史》寫道：“其目的在于確保土地的平均分配，以避免出現(xiàn)類似于漢朝的土地兼并。這項制度根據(jù)土地貧瘠和受地者的需要將土地分配給個人及其家庭”。材料中提到的這一制度是

a．井田制b．均田制 c．地主土地私有制 d．農(nóng)民土地私有制

8、北魏至唐前期實行均田制，宋代以后歷朝都未實行統(tǒng)一的土地分配制度。上述變化主要是由于

a.小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展b.租佃關(guān)系盛行c.土地高度集中 d.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平提高

9、宋代有人說“貧富無定勢，田宅無定主”、“古田千年八百主，如今一年一換家”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是

a．商品經(jīng)濟發(fā)展b．市民階層崛起

c．城市化程度加深 d．不抑兼并的土地政策

10．秦朝以后，大部分專制王朝都推行抑制土地兼并的政策，這是因為()a．小農(nóng)經(jīng)濟是專制統(tǒng)治的基礎(chǔ) b．小農(nóng)與皇帝根本利益相一致 c．歷代帝王大多信奉平等思想 d．地主與皇帝的矛盾十分尖銳 11． 1786年畢沅的一件奏折記載：“豫省連歲不登，凡有恒產(chǎn)之家，往往變賣糊口。近更有于青黃不接

之時，將轉(zhuǎn)瞬成熟麥地賤價準賣。山西等處富戶，聞風(fēng)赴豫，舉放利債，借此準折地畝。貧民已經(jīng)失業(yè)，雖遇豐稔之年，亦無憑借。”材料所述現(xiàn)象對當時經(jīng)營方式產(chǎn)生的影響是()a．土地買賣頻繁 b．租佃關(guān)系發(fā)展 c．資本主義萌芽 d．莊園經(jīng)濟盛行

12.商鞅變法中“改帝王之制,除井田,民得賣買”措施的最重要意義是 a.從法律上確立了土地私有制b.增強了秦國的經(jīng) 濟實力

c.打破了原來的土地疆界和灌溉系統(tǒng)d.擴大了農(nóng)民的占田份額

13.戰(zhàn)國以來的土地私有制主要形式是①君主土地私有制②地主土地所有制③自耕農(nóng)土地所有制④貴族土地所有制

a.①②③b.②③④ c.①③④d.①②④ 14.下列反映秦漢時期已經(jīng)出現(xiàn)租佃關(guān)系的是

a.“為用戶阡陌封疆” b.“耕豪民之田，見稅十五” [w中國教育出版~*網(wǎng) 3 c.“田制不立”、“不抑兼并”d.“上米貿(mào)銀，別以中下者抵租”

15.史載：明萬歷年間，福建泉州府“佃農(nóng)所獲,朝登隴畝,夕貿(mào)市廛”。上述材料反映了：

①佃農(nóng)對地主的人身依附關(guān)系相對減弱②佃農(nóng)與商品經(jīng)濟發(fā)生了關(guān)系

③農(nóng)副產(chǎn)品投入市場 ④佃農(nóng)的生產(chǎn)自主權(quán)擴大 a.①②b.①③④ c.①②③④d.②③④ 16．春秋后期，齊國實行“相地而衰征”，魯國實行“初稅畝”。其導(dǎo)致的后果是：

①增加了國家的財政收入 ②承認了土地私有 ③促進了關(guān)系的變化 ④加速了井田制的瓦解 a.①②③ b.①③④ c.②③ d.①②③④

17.土地兼并與集中，是我國土地私有制的突出特征。宋代的土地兼并尤為突出，主要原因是

a.宋代實行“以軍功行田宅”的制度 b.采取田莊式生產(chǎn)經(jīng)營模

c.實行“田制不立”和“不抑兼并”的政策 d.宋代采取均田和限田的措施 18.下列關(guān)于我國古代租佃關(guān)系敘述，不正確的是 a.租佃方式最早在戰(zhàn)國開始出現(xiàn)

b.在宋代租佃的方式下，主要地租形態(tài)是貨幣地租

c.明清時期，租佃制普及全國，成為農(nóng)村經(jīng)濟中的主要形式 d.封建社會末期，租佃關(guān)系占主要地位，但也出現(xiàn)了雇傭關(guān)系

選擇答案：

1—

5、6—

10、11—

15、16—

18、19．閱讀下列材料：

材料一普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。——摘自《詩經(jīng).小雅》

材料二有煜（云興起的樣子）萋萋，興雨祁祁，雨我公田，遂及我私。

——摘自《詩經(jīng).小雅》

材料三刑侯與雍子爭田，雍子納其女于叔魚以求其直（在爭論中獲勝）。及斷獄日叔魚抑刑侯，刑侯殺叔魚及雍子于朝。

——摘自《國語。晉語九》

材料四季孫欲以田賦（按田收取地租），使冉有訪諸仲尼。仲尼曰：“吾不識也。”

——摘自《左傳·哀公十一年》

請回答：（1）材料一反映的是什么制度？從材料中可以看出這種土地制度有什么特點？（5分）

（2）材料二與材料一相比，反映了一個怎樣的變化？這一變化是如何發(fā)生和發(fā)展的？（5分）

（3）材料三說明了這一時期土地關(guān)系變化中的一個什么問題？（5分）

（4）材料四表明了一個什么問題？（5分）

（5）這一組記載實質(zhì)上反映了一個重要的歷史進程，這一歷史進程是什么？（5分）4 篇二：高中歷史岳麓版必修一第2課教案

教學(xué)目標

一、基本知識

熟悉秦朝政權(quán)機構(gòu)和統(tǒng)一措施，記憶主要官職名稱和通行文字，理解秦代政治體制的權(quán)力格局。

二、能力與方法

1、認識中國古代中央集權(quán)的基本特征，掌握史實依據(jù)。初步了解如何閱讀與歸納歷史材料的方法。

2、簡要分析比較郡縣制與分封制的利弊，學(xué)習(xí)研究歷史問題的方法。

3、學(xué)習(xí)小組分別收集戰(zhàn)國時期各國變法的概況，秦滅六國的時間、經(jīng)過等，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過認識秦代政治制度高度集權(quán)、嚴密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統(tǒng)一國家形成的深遠影響，滲透文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標準。

教學(xué)重點與難點

重點

了解秦朝中央集權(quán)制度的特點。

難點

秦始皇統(tǒng)治的殘酷與中央集權(quán)制度的先進性之間的關(guān)系。

教學(xué)方式

基本原則：

沒有疑問——掌握

自主學(xué)習(xí)： 自行探究解決——掌握

產(chǎn)生問題——研究性學(xué)習(xí)

或合作探究解決

教師講授：定義性的概念、規(guī)則或?qū)W生集體探究仍不能解決的問題由教師講授。學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——自主或小組合作探究問題——教師引導(dǎo)、解決問題——延伸問題——課下探究、研討。教學(xué)過程

（一）課前探究

1、各學(xué)習(xí)小組通過對網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、雜志、光盤等媒體的找尋和瀏覽，找到與戰(zhàn)國時期各諸侯國的改革、秦滅六國的時間與經(jīng)過、秦始皇陵兵馬俑的圖片以及近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報道等資料。

2、查閱與本課有關(guān)的歷史史實。

3、思考課后閱讀（探究郡縣制與分封制的關(guān)系、天下共主與中央集權(quán)的區(qū)別等）。

（二）導(dǎo)入設(shè)計

情境營造

用大屏幕打出秦始皇的畫像。

教學(xué)導(dǎo)語

設(shè)計意圖

用這種方式來集中學(xué)生的注意力，并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1．宗法制被破壞 2．爭霸戰(zhàn)爭開始 3．各國紛紛變法 4．秦國完成統(tǒng)一

二、建立中央集權(quán)制度 1．中央集權(quán)制度的建立 2．皇帝與三公九卿的關(guān)系 3．三公九卿的職權(quán)

三、鞏固中央集權(quán)的措施 1．秦朝的地方機構(gòu) 2．官吏的選拔考察 3．鞏固統(tǒng)一的措施 4．制定嚴苛的法律

（四）師生互動

課堂設(shè)問

問題1：周天子分封諸侯，“授土”“授民”，諸侯則向周天子履行各種義務(wù)；請思考：周天子需要仗恃什么條件來統(tǒng)治諸侯？

周天子必須有威望和實力，大部分諸侯必須擁戴周天子。

問題2：既如此，為何春秋時期周王室卻開始衰微了？原因是什么？

西周后期，井田制已經(jīng)開始瓦解，“國人暴動”更直接打擊了周王室；平王東遷后，實際管轄面積大大縮小，地位下降；諸侯國各自獨立，以分封等級從屬關(guān)系形成的統(tǒng)治體系廢弛。這樣，周王室逐漸失去天下共主的地位，諸侯國力量逐漸強大，形成群雄割據(jù)的局面。然后導(dǎo)入新課。

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一

1、宗法制被破壞

2、爭霸戰(zhàn)爭開始

3、各國紛紛變法

4、秦國完成統(tǒng)一

情境營造 由各學(xué)習(xí)小組代表講述戰(zhàn)國時期各國變法的經(jīng)過、結(jié)果；簡要介紹秦滅六國的時間、經(jīng)過。秦國因商鞅變法而強大，最終滅掉六國而完成統(tǒng)一，順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊。公元前221年，秦完成統(tǒng)一，建立了強大的、空前統(tǒng)一的中央集權(quán)制大帝國。

二、建立中央集權(quán)制度

1、中央集權(quán)制度的建立

課堂設(shè)問

問題1：秦朝中央政權(quán)的高度集中主要表現(xiàn)在哪些方面？

首先是皇權(quán)至上；其次是皇位世襲制；三是三公九卿的設(shè)置。

問題2：皇帝應(yīng)該穿黃色的皇袍，為什么教材上的秦始皇穿的卻是黑色的袍子？

《史記·秦始皇本紀》載：“始皇推終始五德之傳，以為周得火德，秦代周德，從所不勝。方今水德之始，改年始，朝賀皆自十月朔。衣服旄旌節(jié)旗皆上黑。數(shù)以六為紀，符、法冠皆六寸，而輿六尺，六尺為步，乘六馬。”秦始皇根據(jù)五行相生相克之說，認為周代以火德立國，顏色尚紅；秦能滅周，應(yīng)是以水德立國，取水能克火之義。水色為黑，故服飾尚黑。

2、皇帝與三公九卿的關(guān)系

3、三公九卿的職權(quán)

情境營造

據(jù)《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當時在場之人全部殺掉。

課堂設(shè)問

問題1：你認為誰最有可能向始皇告密？

有可能是太仆，因為太仆負責(zé)宮廷車馬，皇帝出游，他會一直跟在皇帝身邊。

問題2：你認為三公九卿是否分享把持了國家的最高權(quán)力？九卿中有哪幾個是真正掌握政府政務(wù)的部門？

沒有。因為三公九卿在地位、職責(zé)和權(quán)力等方面都處于互相配合、互相牽制的狀態(tài)，任何人都無法獨攬朝政，軍國大權(quán)最終操縱在皇帝一人之手。

九卿中真正掌握政府政務(wù)的部門只有奉常、廷尉、典客、治粟內(nèi)史、少府，而其中奉常、少府也還兼為皇室服務(wù)。其余四卿則僅僅是為皇帝、皇室服務(wù)的。篇三：高中歷史第二課堂教案

歷史第二課堂教案：歷史成語比賽

肇慶市實驗中學(xué)高二歷史備課組

一、活動目的：

1.通過搜集成語歷史故事素材，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理及寫作能力 2.利用所學(xué)相關(guān)知識正確理解成語典故

3.培養(yǎng)合作精神，認識到交流在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、活動準備：

1.熟悉學(xué)過的歷史課本內(nèi)容，利用課余時間查閱成語詞典和相關(guān)的歷史讀物，從中收集與歷史課本中提到的人物、事件和歷史現(xiàn)象有關(guān)的成語故事。包括課文中提到的或者隱含的成語。2.選出裁判，制定相應(yīng)的規(guī)則。把學(xué)生分成幾個小組，按歷史階段分小組收集成語歷史故事，交給裁判，作為比賽的主要范圍。并公布給全體同學(xué)。3.把收集上來的成語匯編成題并編號，按照要求分成筆試部分和搶答部分，并制定相應(yīng)的評價方法。

三、活動步驟：

1.首先由主持人宣布比賽開始，介紹開展這項活動的目的和意義。

2.主持人宣布參賽規(guī)則。比賽選手按照事先劃定的位置就坐，每隊3名代表。3.比賽正式開始：

第一環(huán)節(jié)：初戰(zhàn)告捷

說明：這一環(huán)節(jié)主要是考查同學(xué)對于所學(xué)知識的掌握程度。每組發(fā)放一張同樣的表格，表格類似普通的填字游戲，由若干行和列組成，相互交叉。并在最下方注明提示內(nèi)容。時間5分鐘,工具每組一本成語字典。第二環(huán)節(jié)：知音難覓

說明：這一環(huán)節(jié)主要是考查同學(xué)的相互之間的配合默契，合作精神。每隊出兩人，一人面對臺下同學(xué)，背對主持人，另一人則相反。由主持人出示隨機挑選的成語，一人用所學(xué)知識或相關(guān)的歷史故事解釋，但不能出現(xiàn)成語本身的字。時間1分鐘，以猜多者為勝。如：聞雞起舞、四面楚歌、三過家門而不入、三顧茅廬、三人行必有吾師

第三環(huán)節(jié)：你爭我奪

本環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對于所學(xué)成語的熟練程度。由主持人提供與成語有關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，每個成語提供3個條件，按條件先后分值逐漸減少。

第四環(huán)節(jié)：針鋒相對

本環(huán)節(jié)考查學(xué)生的表達能力，合作精神以及查閱資料的能力。由每組隊長從同學(xué)上交的成語題庫中選取一個成語，本組回答或指定其他組的任何一位同學(xué)說出這個成語的出處，歷史背景和其中蘊含的歷史故事。(本組答對，加20分；其他組答錯，減10分)第五環(huán)節(jié)：背水一戰(zhàn)

考查學(xué)生對于歷史成語的綜合掌握能力。可以本組包括場下隊員相互商量，查閱相關(guān)的資料。按照分值不等，安排試題。(50分，40分，30分，20分，10分)例：舉出帶有一、三、五字的成語各兩個。(50分)

四、活動效果：

本次活動比較精彩，學(xué)生表現(xiàn)極佳，但部分同學(xué)對有些成語或故事并不是很清楚，說明對歷史課本還是不熟練。