第一篇：《寫作教學設計示例(高中)》〈單元三：創意能力〉

第三章 高中?單元三 創意能力

高中?單元三 創意能力

設計示例 一 課題

敏覺力

行為目標

寫作技能

頁次 59

能對問題及情境敏感，藉1.記敘 此激發創意

二 敏覺力

2.說明

能對問題及情境敏感，藉1.描寫 此激發創意

2.記敘 綜合能力 三 創意能力

1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章

高中?單元三

設計示例一 —敏覺力—

一﹑教學行為目標

能對問題及情境敏感，藉此激發創意

二﹑寫作技能

1.記敘 2.說明

三﹑理論和經驗

1.敏覺力是創意能力之一。指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。

2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、聆聽、接觸；不能光看表面，還要深入探究。

3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。

四﹑教學材料

學生每人準備眼罩一個

五、教學組織 兩人一組

六﹑教學步驟

1.教師帶領學生到學校的禮堂上課。2.到達禮堂後，首先把全班分組。

3.教師宣佈跟大家玩一個閉目夢遊的遊戲。學生兩人一組，需要由教師指定的起點，走到指定的終點（建議可請學生繞禮堂一周後，步上舞臺，然後從舞臺走下來。）

4.學生步行時兩人一組，其中一人需要帶眼罩來走路，另一人則

高中?單元三

在旁守護，不能揚聲提點，只能在蒙眼的學生將會跌倒時才可伸手參扶。蒙眼的學生需要憑自己的感覺向前摸索。直至行畢全程才可除下眼罩。

5.同組的學生行畢全程後，輪到剛才負責守護的學生戴上眼罩。沿剛才的路線走一遍。

6.全班學生都走過同樣的路線以後，教師請學生靜下來，先跟同組學生分享剛才蒙眼走路的經驗。學生愈能仔細口述剛才步行時的每一細節愈佳。同組學生可以互相提問，盡量問及學生蒙眼步行時的微細感受和心理變化，也應該涉及蒙眼步行時遇到的障礙問題。

7.教師請一至兩位學生向全班同學分享感受，並接受同學的提問，收集蒙眼步行時的感受細節。

8.教師強調如果學生能細心聆聽學生的感受，並從中找出學生可能遺漏的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。

9.教師請學生以「盲」為題，作文一篇。

七﹑注意事項

1.教師應盡量使用揚聲設備，方便在空曠的環境裏發施號令及施教。2.教師應設法令學生在安定的情緒之下開展是項活動。

3.教師可因應需要自行設計「蒙眼步行感受」問卷，在學生完成繞圈步行時填寫、協助追想。

八﹑參考資料

陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。臺北：五南圖書出版公司。

高中?單元三

設計示例二 —敏覺力—

一﹑教學行為目標

能對問題及情境敏感，藉此激發創意

二﹑寫作技能

1.描寫 2.記敘

三﹑理論和經驗

1.敏覺力是創意能力之一，指一個人能夠敏於覺察事物，能發現事物的缺漏、需求，能發現事物裏不尋常的地方以及未完成的部分。

2.培養敏覺力，先要脫離習慣的羈絆，嘗試對每件事物，都要仔細觀察、注意、聆聽、接觸；還要不光看表面，要深入探究。

3.透過活動訓練學生的敏覺力，能令學生有更深刻的感受和記憶。

四﹑教學材料

1.偵探片片段 2.畫紙

五﹑教學組織

四人一組

六﹑教學步驟

1.首先把全班分組。

2.教師跟全班學生一同看一段偵探片，先把電視機聲量調至零，令電視只有畫面沒有聲音，並要學生留意畫面內容。

3.觀看完畢，請學生各自用紙記下剛才在片段裏看到的事物和情節。盡量寫詞，不要寫句子。

高中?單元三

4.教師請學生，重看上述一段偵探片，觀看時要專心。

5.觀看完畢，教師每組派發一張大畫紙，並請每組學生在大畫紙上用腦圖的方法記下剛才兩次觀看偵探片時看到的東西，在腦圖上愈能記下細節的愈佳。同組學生合作，互相補足。

6.待學生差不多完成腦圖後，每組學生討論兩個問題：「這是甚麼案件？」「犯人的犯事動機是甚麼？」，學生要從片段裏的蛛絲馬跡尋找證據支持自己的看法，得出結論。然後請每組學生匯報該片段的內容和情節，其他組的學生可以提出問題，盡量提問關於片段裏細節部分。

7.教師強調如果學生能透過聆聽學生的匯報，並從中找出學生可能遺漏了的細節，提出問題，其實已反映了他們敏於覺察的能力。

8.教師請學生以這件案件裏其中一個角色的身份和角度，作文一篇。

七﹑注意事項

教師應選取案件發生了以後的片段，以盡量不呈現案發的經過為合。

八﹑參考文獻

陳龍安、朱湘吉（1998）。《創造與生活》，頁27-28。臺北：五南圖書出版公司。

高中?單元三

設計示例三 —創意能力—

一﹑教學行為目標

1.能養成創意的習慣 2.能完成有創意的篇章

二﹑寫作技能

綜合能力

三﹑理論和經驗

1.創意是需要培育的，也需要訓練，久經訓練，學生才可以懂得發揮創意。

2.環境對培育創意影響很大。教師如能為學生造就創意的環境和氣氛，會有助學生建立創意思維。

3.培育創意不能一蹴而就，需要時間浸淫，因此創意訓練活動有需要跨越課堂的時限。

四﹑教學材料

創意紀錄簿

五、教學步驟

1.教師在學期開始時，要求學生每周想出至少一個富創意的意念，並把這些意念記錄在一本「創意記錄簿」內。

2.「創意記錄簿」內記錄的每一個新意念，必須包括意念內容、實踐途徑或具體方案等項目，例：

意念內容：把圖書館變成人人愛去的地方

實踐途徑或具體方案：圖書館附設汽水專櫃、圖書館設二十四小時開放的咖啡茶座、圖書館設可供私人閱讀的空間……

3.教師可以定期收集學生的「創意記錄簿」，並從中挑選部分意念，63

請學生加以發展，寫成文章。

高中?單元三

六﹑注意事項

高中?單元三

1.學生每周一次提出的新意念，範圍可包括新產品、新用途、新的遊戲方式、新語言、新口頭禪，甚至是學生自身想到的改善人際關係的做法等。

2.教師定期選取適用的意念在課堂講解，可運用不同的創意方法與全班學生一起發展這個新意念。

3.教師也可在講解學生的新意念時，引導他們討論意念的可行性，並進行適當的改造、變形、反向思考，改變其意念的發展方向。

第二篇：設計創意教學 培養創新能力

設計創意教學

培養創新能力

----第三屆紅色江西初中教育創新實踐研討會示范課《初識滑輪》教學設計片段

李明 江西省婺源中學

所謂創意教學，就是指教師依據一定的原理，通過有創意的設計，采取各種有效的方法或策略，以培養學生的創造力、思維能力為目標的課程實施過程。筆者在第三屆紅色江西初中教育創新實踐研討會上展示了《初識滑輪》這一示范課，受到了與會代表的一致好評。下面就談談筆者在這節課的創意教學上是如何讓學生能輕輕松松地掌握知識，并在潛移默化中培養他們的創新思維和創造能力的。

【片段一】基于活動——操作的教學

師：如果同學們國慶到北京旅游，在這特別的日子—清晨，你到北京的天安門廣場最想看什么？

生（齊答）：看升旗。

師：上學期我們學校組織冬季拉練時，大家都爭著當旗手，如果能在天安門廣場當一名光榮的“升旗手”一定是同學們的夢想。大家想不想做升旗手？

生（齊答）：想。

師：我也想！可是到哪里弄這么多旗桿呢？有了，讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實驗桌上有支架（支架是自制的，在木桿頂端固定著一個橫桿—釘子）、鉤碼、還有棉線，我們用支架代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？

生：能！

師：好，現在我宣布升旗儀式現在開始。（學生動手實驗，教師巡回指導）

師：現在請大家做裁判：剛才我觀看了大家的 “升旗”，我發現有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

生：后面的。

師：能說說原因嗎？

生：升旗時，都是向下拉繩子，把旗子升上去的。

師：觀察得很仔細。升旗手是不能蹲在旗桿上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。師：現在請大家思考：后一小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用？

生1：支撐。沒有它鉤碼升不上去。

生2：不對，沒有它，用向上的力可以把鉤碼升上去。有了它，向下用力就可以了。所以橫桿起改變用力方向的作用。

師：說得太好了。橫桿起著改變用力方向的作用。

【詮釋】關于滑輪新課的引入，教學中傳統的做法是直接告訴學生旗桿的頂端有一個滑輪，然后讓學生觀察滑輪的形狀。旗桿的頂端為什么要用滑輪？滑輪為什么要做成這種形狀？不解決這些問題，學生就會一直處于被動的學習狀態，不利于學生創新思維的開發。筆者通過創設模擬的升旗儀式，讓學生通過活動——操作完成“升旗”任務，由于任務貼近學生的“最近發展區”，學生思維活躍。讓學生巧于動手、勤于動腦是激發學生創新思維的有效途徑．大多數學生對滑輪是陌生的，即使有少數學生聽說過滑輪甚至見過滑輪，也不知道它的用法和用途。此時讓滑輪出現，勢必對學生的學習和思維造成干擾。通過這個“升旗”活動，學生自然就明白了下面要學習的定滑輪具有改變用力方向的作用，可有“一箭雙雕”的作用。

【片段二】基于嘗試——發現的教學

師：現在請大家思考：模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產生摩擦力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢？

生1：讓橫桿表面光滑些。生2：讓繩子光滑些。生3：用滾動代替滑動。

師：辦法挺多的。前面兩個方法操作起來比較簡便，第三個辦法實施起來比較困難。請問怎樣實現用滾動代替滑動呢？

生：在橫桿上加一個輪子。

師：用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子（縫紉機上所用的小輪子，并用透明膠封了凹槽），我們利用它“升旗”，阻力小了，但繩子在拉過程中容易滑落（老師邊分析邊演示），要解決這個疑難是否能改進這輪子？

生：在輪子兩邊緣加長點，也就是讓它有一凹槽??

師：發明家呀！恭喜你了，你的這種想法已經導致一項發明，它是什么樣子呢？（教師快速出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構，試著畫出滑輪的簡圖。

【詮釋】滑輪究竟是怎樣發明的，我們無從考究。但學生經歷上述過程，不正是滑輪發明歷程的一個縮影嗎？從橫桿的使用到滑輪的發明，給學生指出了創新創造的一般方法：很多創新和創造發明都是從改進原有器材的缺點開始，逐步完善的。經歷這個過程，給許多學生點燃起創新的火花：發明并非“聰明人”的專利，我們也可以有所創造，有所發明。經歷這個過程，哪一個同學還會對滑輪的結構感到神秘莫測呢？這無疑有利于大家對滑輪知識的進一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教學

師：現在，讓我們進行一個比賽：利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？回頭向大家展示你的設計。

（學生進行實驗。有了“升旗”的經驗，很容易組裝成定滑輪；程度好的學生能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，教師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果）

師：兩種方法都能提升鉤碼，很有創意!現在大家仔細觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？

生：提升鉤碼時，一個滑輪不動，另一個滑輪隨著上升。生：不對，那個滑輪也在轉動。

師：觀察得很仔細。應該怎樣說才準確呢？

生：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著鉤碼一起上升。

師：太好了，讓我們給兩個滑輪分別起個名字吧，比一比誰起的名字更貼切？

生：使用滑輪時，軸固定不動的滑輪應該叫定滑輪，軸隨著物體移動的滑輪應該叫動滑輪。師：你太會起名了，物理中就是這么叫的。使用定滑輪和動滑輪時，它們還有什么不同嗎？ 生：使用定滑輪時，用力方向向下，鉤碼向上運動。而使用動滑輪時，用力方向向上，鉤碼向上運動。

師：很好！如果不使用滑輪，要提升鉤碼，必須向哪個方向用力？ 生：向上。

師：這樣看，使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？

生：使用定滑輪可以改變用力的方向，使用動滑輪不能改變用力的方向。【詮釋】關于定滑輪和動滑輪，傳統的教學是根據生產生活實例，直接告訴學生滑輪有這兩種不同的使用方法。讓學生“通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？”讓學生自己動手設計實驗，自己總結出滑輪的兩種用法，進而探究使用定滑輪和動滑輪的特點。兩者對比我們不難發現，這樣做能充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學。從設計提升鉤碼的方法，到比較滑輪兩種用法的不同，再到給滑輪起名字，設計探究使用定滑輪和動滑輪特點的實驗方案，在這段基于探究——研究的教學過程中，通過精心設計出水平不同、形式多樣的問題，選擇恰當的時機，引導學生動手、動腦、動眼、動嘴，能最大限度的調動學生的學習主動性，激發學生的求異思維和求知欲望。【片段四】基于經驗——建構的教學

師：我們知道力是有方向的，那力還有大小吧。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大小？動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小？大家想不想知道？

生（齊答）：想。師：（出示一根細線，老師提著上端，下面拴著鉤碼，保持靜止）問：老師用力提著這根線的上端，線的上端、中間和下端有力嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：如果沒有力，線要彎曲。

師：說的太好了。那么這根線的上端、中間和下端，力的大小一樣嗎？ 生：??（學生有不同見解）

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，現在要比較力的大小，那我們就要用彈簧測力計測出這三個位置力的大小。把彈簧測力計分別串在這三個位置（學生通過說明書自學彈簧測力計的使用及讀數），大小如何？（學生分組實驗）

生：相等。

師：很好。也就是說同一根線上各處力的大小都相等。如果老師把線繞到光滑的橫桿上，線上各處力的大小還一樣嗎？

生：一樣，還是同一根線，各處的力都相等。老師，我明白了，如果線繞在定滑輪上，兩端的力也相等。

師：太好了！這就是使用定滑輪不能省力的原因。繞過定滑輪兩邊的是同一根線，而同一根線上各處的力都相等。

生：可是使用動滑輪為什么能省力呢？繞過動滑輪兩邊的也是同一根線呀！師：問得好！（畫圖）繞過動滑輪兩邊的確實是同一根線，這一根線被動滑輪分成兩股，這兩股線提起鉤碼，每股線上的力是多少？

生：是鉤碼重力的一半。師：對呀。這就是使用動滑輪能省一半力的道理。當然如果考慮動滑輪的重力，就不能省一半力了。大家想想，這時手的拉力是多少？

生：應該是鉤碼加上動滑輪總重的一半。

師：在實際生活中，我們用滑輪提升重物時，想即要省力又能改變力的方向，學生們有什么辦法？

生：把動滑輪和定滑輪都用上?? 師：我們知道使用動滑輪能省一半力，那使用滑輪組時，省力情況如何？其關鍵取決于什么？ 生：用來分擔物體與動滑輪總重的繩子股數。

師：那么我們如何確定繩子的股數呢？（老師從學生中選擇兩種不同繞法的滑輪組演示：在動滑輪與定滑輪之間用剪刀把繩子剪斷，用手拉著線頭提起動滑輪與重物，此時有幾股繩子拉著動滑輪與重物？）

生：??

【詮釋】因所用學生是沒學習過力學的初二學生，無法利用杠桿知識去解釋。筆者從學生生活經驗入手，即“同一根線上各處的力都是相等的”，運用比較、實驗等方法，有效地解除了學生的困惑。利用剪力一剪的方法很直觀、方便的確定了“分擔物體與動滑輪總重的繩子股數”。學生學習新知識要利用已有的知識和經驗作為基礎，這一點已經成為許多人的共識。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”當代建構主義認識論認為，知識既不是通過感覺也不是通過交際被動獲得的，知識是由認知主體積極建構的，而建構是通過新舊經驗的互動實現的。

第三篇：八下三單元寫作

八年級·語文（下冊）學案

第三單元 寫作

課題：科海泛舟 課型：寫作課 課時：兩課時

學習目標：

1．培養學生寫作淺顯科學小品、科學童話的文字表達能力。

2．引導學生關注自然，保護自然，培養學生科學理性精神和人文關懷精神。重點難點：

1．引導學生注重對材料的科學選擇與語言的準確表達。2．引導綜合的運用多種表達方式。

第一課時

寫前指導：

一、題目要求：

結合本單元學習時開展的活動，從“我第一次迷上了科學”、“思考自然的啟示”、“展示身邊的科技說明”、“科學技術兩面觀”這些主題中選擇你最感興趣的一個話題，寫一篇作文。

1．題目自擬。2．文體不限。3．能夠抓住事物特點、把握事物特征。4．表現形式靈活。5．字數不少于600字。

二、探究活動

教師引導學生閱讀《同步學習作文》58頁“怎樣寫”。

（1）講科學故事，常用的寫作技巧有：開頭設置懸念，以扣人心弦；多用描寫，敘述要細致入微；多用比喻，化抽象為具體；多舉實例，寓理于事；多加渲染，使情節有波瀾。（2）科學小品。就是用小品文的形式來介紹科學知識，說明某種事物或現象得形態、特征、成因、功能和作用等。要盡量選擇那些新鮮、別致、有趣的題材，標題要生動活潑、富有新意，要借助文學表現手法來加強他的趣味性。

（3）科學說明文。根據說明的需要可以采用邏輯順序：或由現象到本質，或由具體事例講起，再溯源講清成因原理，或先講特點，再講功能；也可以采用時間順序，介紹這一科技成果從提出到日漸成熟的過程。語言力求在準確、嚴密的基礎上，生動而富有情趣，以增強表達效果，吸引讀者。

還可以寫成科幻小說、論文、也可寫童話。自主寫作

學生獨立寫作，并力求在45分鐘內成文。提前寫完的同學交換閱讀，相互修改、評價。

寫作要求：

1.可以查閱工具書及其它各種材料，但不允許抄襲。2.字體要工整，卷面要整潔。

第二課時 八年級·語文（下冊）學案 展示活動

活動一：學習小組內相互批閱、交流，并推薦出優秀習作，以備班內展示交流。

中考作文評分標準：

一類卷：感情真摯，思想健康，內容充實，中心明確，能恰當地運用表達方式，有較強的感染力，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面整潔。

二類卷：思想健康，內容充實，中心明確，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹，書寫工整，卷面較整潔。

三類卷：文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結構嚴謹，書寫較工整，卷面較整潔。

四類卷：語句不通，語病在五句以上；內容空泛，中心不明確；層次不分明，條理不清楚；不足400字。

五類卷：寫作范圍不符合題目要求，文不對題；有明顯的觀點錯誤；文理不通；結構雜亂。

預測：

預測：學生批改時出現的問題 1．忽視錯別字。

2．只看熱鬧，忽略要圍繞中心選材。3．不能判斷段與段的銜接是否緊密。4．不能斷定詳略是否得當。5．評語的書寫不夠工整。

按要求互相批閱交流，在作文本上圈點批注，認真書寫評語及感受。學習小組內相互批閱、交流、反饋、糾錯。活動二：佳作品析

每組派代表把本組作文中優美、生動、形象、準確的句子或者詞語選取3-5個講解給大家聽。各組代表展示本組優秀作品，并說出理由。

范文評析

一只變色蘋果

某日。某省。“環保產品與人”展覽會場。

展廳里，展品琳瑯滿目，令人眼花繚亂。水靈靈的無污染黃瓜，金燦燦的高保鮮甜橙，紅亮亮的太空西紅柿??每件展品下都有相關的文字說明，詳細介紹該產品的種植、采摘、儲存、功用等情況。格外引人注目的是：在一方寬敞的展臺上，一個大得誘人，青得發亮的蘋果擺放在突出的位置，美其名曰：“變色蘋果”。[點評：點題。] 蘋果會變色？參觀者滿懷好奇，向展臺工作人員咨詢打聽其中的奧秘，卻一無所獲。[點評：懸念頓起。]

“變色蘋果”吊起了人們的胃口。每天，好奇的人們總是爭先恐后，蜂擁而上，一睹它的風采。八年級·語文（下冊）學案

這不，人群圍住了“變色蘋果”！只見，蘋果大得誘人，那青得發亮的顏色變成了蔚藍色。“快看呀，這蘋果真的變色了！”人群中有人高聲叫喊起來。

蘋果真會變色？一大群人又蜂擁上來。

蘋果會變色！消息不脛而走，傳遍整個城市。

參觀者絡繹不絕。“變色蘋果”變著花樣改變自己的容顏，今天變紫色，明天變橙色??[點評：行文波瀾不驚。]

七八天過去了，這天清早，迫不及待的人們潮水般涌進展廳。“變色蘋果”變成了鮮紅色。它的外表紅潤光亮，令人垂涎三尺。“看，這里有關于蘋果變色的說明！”有人驚呼！

果然，它旁邊矗立著一塊高高的解說牌：

產品說明：它原是一個普通的蘋果，但在它剛掛在枝頭時，它被涂抹了固蒂液，任憑風吹雨打，它都“堅守”枝頭。幾天后，人們給它注射催長素，它快速生長著。一段時間后，它“喝”了增肥靈，肚子撐得鼓鼓的，果肉肥厚。果香彌漫時，人們用驅蟲劑，幫它躲避蟲子的啃噬。到了摘果裝箱時，人們用防腐保鮮劑給它“洗澡”?? “變色蘋果”閃亮登場！[點評：解析原因。]

營養成分：“變色蘋果”中的固蒂液殘留物大量進入人體后，會讓人感覺精神疲倦，記憶力減退；催長素刺激生長激素加速分泌，容易引發青少年生理發展失衡，導致性早熟；增肥靈促使人體脂肪迅速堆積，使人體臃腫不堪；驅蟲劑會損傷腦神經；防腐保鮮劑在人體內存留過多，輕則身體不適，重則人體消化系統癱瘓??

“哇”！人們一哄而散，躲避瘟神似的逃離變色蘋果。[點評：令人毛骨悚然。] “變色蘋果”引發的恐懼，在大街小巷蔓延開去??[點評：耐人尋味。]

[評析]“環保”是大眾關注的熱點。本文一反常規思路，將一個普通蘋果荒誕地變形為一個“變色蘋果”，夸張地寫人們的好奇，調侃地寫它如何“閃亮登場”，真實地寫它的“營養成分”。然而文章又是表現的現實，處處寫蘋果，處處寫環保，處處寫生活。讀罷全文，令人唏噓：如此環保水果，誰敢受用？

我們向來只聽說有變色龍，而本文卻讓人大開眼界，蘋果也能變色——原來文章還可以這樣寫！荒誕變形本身不是目的，他的唯一作用就是可以使你要表達的思想更具有沖擊力如果作者用普通的寫作方法，介紹一只蘋果如何生長，生長的過程中含有大量有害物質，對人有那些傷害，那么就不能如本文一樣吸引人的眼球，甚至讓讀膩了環保文章的讀者半途而廢。如此說來，荒誕變形技法的運用就是用咋一看違反常規的現象，用來吊讀者的胃口，在讀者津津有味的品嘗中，咂出文章的本味兒來。但要注意，這種對常軌的違反，一定要和事物本身的特點相契合，做到“荒誕”而不荒唐，“變形”而不變異！活動三：反思提升

根據課堂交流情況，總結本次寫作的成功及不足之處，寫出自我反思，明確努力方向。

課后學習活動： 八年級·語文（下冊）學案

欣賞優秀習作。

一條沙丁魚的獨白(科學小品)

各位，我叫沙丁魚，就是大家吃的沙丁魚罐頭里細細的、扁扁的但味道還可以的那種魚類。別看我們身材苗條，身體輕盈，可生性卻極不好動。按理說不好動會長胖吧，可是我們連吃飯都犯懶，您說還能胖得了嗎？

這不，漁網又過來了，我連窩都沒挪，乖乖地和另一些同樣一動沒動的同胞被網到一艘船上。別的魚要是被逮著，在網里還要躥呀、蹦呀，妄想逃生，我們才沒那個興致呢，懶懶地躺在網里，任那些漁民怎么處置。我看見網住我的漁民——現在我得叫他主人——一個中年的黑瘦漢子很高興，大約是滿意我們這種半死不活絕對聽話的樣子。他沒費什么氣力和周折把我們倒進一個大木盆里，就開船去了。我們也踏上了被運往市場的旅程。木盆里的水比海里的水平靜多了，只隨著船的輕微顛簸而有一絲動蕩。我像在媽媽的搖籃里一樣感到十分舒服，也不知什么時候就睡著了。

睡夢里一條大魚向我撲來，我懶得動。它要吞我也就罷了，偏偏把利齒切入我的肌膚，疼得我大叫一聲蹦了起來，一睜眼才知道是在做夢。身子底下倒真有個尖尖的東西抵住我的腰，像是隨我們被網上來的貝殼什么的。這下我也睡不著了，不過看看天色也快亮了。天亮了，船也靠了岸。只見主人過來了，他拿一根棍子往木盆里攪了攪，看著我們，一臉的沮喪和無奈。自言自語說：“唉，又死了一大半。”我吃了一驚，這才向四周一看，可不，除了我和有數的幾個弟兄，木盆里的同胞大多死去了。

主人把我們活下來的另一些兄弟賣給小販，不知為什么把我卻養在他的魚缸里，天天供吃供喝，我倒也活得自在。

一天我和主人在家里看電視，演的是登山隊在登雪峰。最后說，凡是累得不行坐下來休息的，都凍死了；而堅持活動的，卻不但上了頂峰，還活著回到大本營。主人看到這兒，沉思了片刻，忽然若有所悟，大聲說：“有了，有了……”便沖出門去。

主人又出海了，而且把我也帶上。一天下來，他又打了不少我的同類。他仍然把它們倒進那只大木盆里，還把我也從魚缸里倒了進去。不過我們彼此連招呼也懶得打，自顧自找個地方躺下養神。

不過這次主人也不知從哪里弄來一條我們魚界的搗蛋鬼——鯰魚放進盆里。在海里它們就以愛折騰著稱，我們都躲它們遠遠的。這下可好，冤家路窄，沒法兒躲了。果然，它從被倒進盆來那一刻起，就忽而近游，忽而遠逝，隳突乎東西，沖闖乎南北，把一盆水攪得波翻浪涌。我們這些懶蟲算跟著倒霉，只能跟著它上下，隨水流婉轉，幾乎一刻不得休息。在歸途中的整個晚上它一直鬧得沸反盈天，大家連打個盹兒的機會都讓它給剝奪了。可是說來也怪，我們全體沙丁魚卻活著被運了回來。主人臉上的陰云也一掃而光，他逢人便說找到了讓我們在途中存活的辦法，從此不會再虧本兒了。可是，他到底找到什么辦法了呢？

第四篇：香港創意寫作教學

香港創意寫作教學

作者：朱姿爽 文章來源：本站資料 點擊數：

2258 更新時間：7/27/2007 目前，在香港一些學校實驗的創意寫作是一種新的教學方法。這種方法強調有目的地溝通，它認為教師不應為學生提供統一的寫作內容和要求，可以教導學生去開發自己的創意，發揮自己的想象力。教師應協助學生學會組織和歸納自己的意念，從而使學生對寫作產生濃厚的興趣。

一、創意寫作的理念

香港大學課程系謝錫金博士在參照外國學者韋法等人研究成果的基礎上，提出了創意寫作。他指出，寫作是創意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創作意欲。詞匯和語法學習限制了學生的創作意欲，結果就使學生害怕寫作；同時也由于寫作少，而不能改進學生自己的語法和技巧。所以，教師應激發和培養學生本身的創造力，幫助他們挖掘寫作素材，讓他們對寫作發生興趣，并在寫作過程中，主動地、逐漸地掌握有關寫作的技巧。

香港作文教學研究專家認為，傳統的作文教學，教師為了降低學生的寫作難度，為學生提供過多的現成內容或提綱，因而大大地削弱了學生的寫作樂趣，徹底破壞了學生的寫作動機。這樣也就使學生誤以為，寫作的目的只是為了分數或供教師閱讀和評改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無意義的活動。

香港的創意寫作強調教師在寫作教學過程中，讓學生們在一個自由的天地里創作，激發學生的寫作信心，讓學生多寫作、多表達、多運用自己的語言，發展學生完整的語言系統。學生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發，依學生的意愿修改文章。批改不是給定一個分數就可以了，而是多給他們鼓勵。這樣，學生便能有興趣地寫作，而教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養他們掌握較高的文字表達能力。

二、創意寫作的特征

1．創意作文是學生在形成表象的基礎上把儲存在大腦里的信息，通過一定的文字或符號，快速地自由地表達出來。

2．創意作文中學生遇到不會寫的漢字或不會表達的概念時，鼓勵學生用其他方式表達。如：用同義字、地方話、英文、圖畫等暫時代替，這些“代替物”稍后作處理，以免中斷寫作思路。例如：一年級一位小朋友寫與其他小朋友吵架，而“吵架”兩字不會寫，就畫了兩個小朋友在吵架的卡通畫。

3．創意作文教師不給學生提供寫作提綱，他希望培養的是能獨立表達自己思想的人，希望學生寫他們自己想要表達的內容，而不是寫老師要求他們表達的內容。在擬題上，以母子題或填空題形式出現，使學生有自由選擇的機會，并由學生自擬一個自己喜愛寫的題目，甚至可以在作文完成后才擬定。寫作形式也無限制，可以用散文、詩歌、戲劇、童話等各種文體表達，也可以是集體創作。寫作字數不限，讓學生自由地、快速地寫，不要害怕寫錯或者少寫。創意作文教學選用的作文用紙和數學作業用紙一樣，也是單行的，因為方格的作文紙有框框，會給學生一種限制的感覺。

4．教師進行重點批改，增強社群動機和成就動機。創意作文，教師不作個別批改，而是設定單一教學目標重點批改一項。例如：①錯別字；②標點符號；③寫作格式；④關聯詞；⑤語法病句等等。教師批改不寫評語不打分，避免教師用自己的文句改寫學生的作文。但要依學生的文章內容寫一句話，主要是給學生鼓勵，激發學生的寫作興趣。例如：在學生作文《我的爸爸》后寫道：“你真幸福，擁有這么一個好爸爸！”學生之間也互相交換作文，彼此提問、批改。教師把學生的作文分批張貼在壁報上，讓學生們相互觀摩欣賞。

三、創意寫作教材

香港的《小學創意寫作》共分12冊，供小學一至六年級使用。這套教材系統完善，年段分明，體現了循序漸進原則。

一、二年級著重句的訓練，三、四年級以靈活而具體的形式闡釋作文基本要領，五、六年級深入分析各類文體的寫作方法。每一分冊都編有15次左右的練習題，形式活潑，符合兒童心理特征。前半部有寫作指導，并以卡通漫畫的形式加以解說，生動有趣、深入淺出，有利于開拓學生思維；后半部分則由學生按題旨進行寫作，訓練形式多樣化，有范文仿作、補段成篇、擴寫成篇、看圖作文、聆聽作文等。這套創意寫作教材趣味性強，寫作內容新穎，易于激發學生的創作欲望，與傳統作文教材相比確有創新之處，值得我們借鑒。

四、創意寫作的訓練方法

1．表象創意訓練。每個人都有提取大腦記憶表象的能力，能追憶已發生的事情。利用這些儲存在大腦里的記憶畫面，幫助學生敘事記人、寫景狀物。具體操作過程：①閉眼回想。努力回憶過去發生的事的一些情節。②理順記憶的畫面。可以按時間、地點、人物，事情或起因、經過、結果去整理。③口頭表達。讓學生在“圖”中標出先寫什么，再寫什么。④書面表達。運用不同的表達手段如圖形、符號、文字等。⑤評價。自評、互評、教師評。⑤交流反饋。

2．聯想創意訓練。聯想，是由看到某種事物后想到與它有關的另一種事物的心理活動。聯想創意訓練的具體操作過程是：①出示實物；②讓學生聯想（聯想要合理）；③讓學生根據自己的聯想，編成有趣的小故事；④說一說，寫一寫，評一評。

3．想象創意訓練。想象是刻意把一種事物想象成另一種事物。想象不受時空限制，可以推測事物的過去和將來。具體操作過程：①出示實物；②讓學生仔細觀察、想象；③把想象的意境描繪出來；④編寫成童話或故事。

4．幻想創意訓練。幻想就是刻意想象無中生有的事。幻想可以超越自然。具體操作過程：①確定幻想主題；②教師講述幻想要領；③把幻想內容繪成圖畫；④學生用筆記寫成幻想故事。

5．“腦圓”創意訓練。“腦圓”，是利用特別設計的圓形圖像幫助全腦思維的方法。具體操作過程：①在一張白紙上畫一個圓形，把題旨寫在中心；②在中心點引出分支，把任何有關這一題旨的論點寫上；③有不同類別的資料時，便另開新的分支；④整理歸類，寫成文章。

五、創意寫作教學給我們的啟示

1．確認學生的寫作是創造性的活動。學習寫作，并不單是空泛地掌握一些句式、語法或創作公式，而應基于學生自身的需要。文章是個人內心思想感受的表達，是每個學生創造性的活動。固然，教師要引導學生學會正確地遣詞造句，但更重要的是激發學生的積極性、主動性和創造力，使學生有感而發，成為寫作的主人。

2．教學要大膽放手，讓學生自由作文。傳統作文教學往往是師生共同討論內容，列好提綱后作文，教師對學生作文的過程干預過多；學生寫作過程中，遇到不會表達的概念或不會寫的字時，也往往要中斷思路，還要考慮句子是否通順，會不會寫錯別字等。故學生在作文時，常有壓抑感，更缺乏行文流暢、一氣呵成的成功感。而自由作文，可以使學生放開思想，發揮自己的表達欲，在寫作中更好地顯示個人的潛力與才干，使自己的快樂、憂愁和聯想得到較為自由和自然的表達。教師要讓每個學生在寫作課堂上熱衷于寫作，沉浸于寫作，充分自由地表達與交流。

3．以合作學習的方式教學。傳統作文教學，通常都是個人化的活動，與他人商討，往往被視為犯規行為。為什么不可以與他人共同商討呢？通常的解釋是：為了避免學生偷懶、抄襲或掠奪別人的成果。其實，共同討論、合作寫作并不構成抄襲，反而能幫助學生開闊視野。學生互相討論和合作，可以使同學之間互相作出及時的回應，提出對方寫作中需要加以補充的信息。

4．題目要體現靈活性與多樣性。在擬題上，給學生一個自由選擇的機會，老師以母子題或填空題形式出現，讓學生自擬喜愛的題目。如一年級的學生經常面對早上如何自己起床的問題，把這個作為寫作題目，不單激發其個人興趣，更可以使學生之間通過討論，來解決這個問題。學校的作文題目在學期初早已制訂，但亦有一定的彈性，可以修改。

5．寫作教材形式應新穎有趣。要使學生輕松、愉快、自由地寫作，消除傳統課堂教學中常有的壓抑感，教材要形式活潑、趣味性強，能充分調動學生的寫作熱情。如：在訓練學生使用倒敘手法時，安排教學材料，可以設計用倒敘手法的偵破故事，這個偵破故事在生活中可能出現，又沒有超出學生的生活范圍，憑著學生的想象能力、推理能力，完全能夠寫得出來。這樣的寫作內容學生有新鮮感，趣味性強，易于激發學生的寫作欲望。

總之，創意作文持續進行，必使學生的寫作潛能得到充分的發揮。

第五篇：應用寫作單元作業(三)

《應用寫作》單元作業

（三）一、填空題

1.經濟新聞的特點主要體現在、、等幾個方面。2.新聞的的開頭部分通常被稱作。

3.新聞的背景材料主要有 材料、材料、材料等幾種。4.產品說明書的作用主要體現在、、等幾個方面。

5.撰寫產品說明書，必須注意兩點：一是要有 意識，二是要有 意識。6.經濟活動分析報告的功能主要體現為 功能、功能 功能和 功能。

7.合同的特點主要有、、和。

8.合同通常有三種表述形式：一是，二是，三是。

二、單項選擇題

1.新聞的三行標題中，其作用主要是揭示新聞事實的性質、意義，或者交代背景、說明原因、烘托氣氛，從而引出正題的部分稱。A.主題 B.引題 C.副題

2.將主要內容放入導語部分，并且由主到次、由重到輕地安排結構、排列材料的新聞結構形式稱為。

A.遞進式 B.并列式 C.“倒金字塔”式

3.在開頭便對新聞事實進行評論，表明作者的態度和立場的新聞導語寫法叫。A.敘述式 B.描寫式 C.評述式

4.產品說明書的特點是與其文體特征和具體功用聯系在一起的。下列三點中，哪點不應是產品說明書必備的特點：

A.表述的通俗性 B.層次的條理性 C.內容的形象性

三、簡答題

1.撰寫經濟活動分析報告必須注意哪幾點？

2.撰寫可行性研究報告應注意什么？

3.簽訂合同應注意哪幾點？

四、根據經濟新聞標題的寫法及要求，為下面兩則經濟新聞補寫標題。

（一）標題：

本報訊

近年來，遼寧省委、省政府全面貫徹落實科學發展觀，緊緊抓住振興東北老工業基地的歷史機遇，推動國企改革改制，通過結構調整和技術改造創新，實現了生產與效益的同步增長，顯示出量變到質變的重大轉折，工業發展站在了新的歷史起點上。今年上半年，全省規模以上國有及國有控股工業企業實現主營業務收入3686.46億元，比上年同期增長20.3%；實現利潤總額209.02億元，比上年同期增加148.29億元，增長2.4倍；實現利稅總額407.38億元，增加177.24億元，增長77%；虧損企業虧損額比上年下降79.3%。

遼寧作為新中國工業重點省份，積淀了雄厚的工業基礎。但是，由于歷史包袱沉重、體制機制陳舊，一批企業曾長期處于有增長無效益或低效益狀態。

振興東北老工業基地戰略，為遼寧國企改革和發展創造了良好契機。遼寧省委書記李克強提出，振興遼寧關鍵是振興工業，振興工業關鍵在企業。深化國有企業改革是全省改革發展工作的重中之重。在新的歷史條件下推進遼寧老工業基地振興，必須把體制機制創新作為遼寧振興的關鍵和前提，把深化企業改革作為體制機制創新的突破口，努力在改革開放中實現振興。

遼寧通過投資多元化轉換管理體制和經營機制。他們通過整體搬遷、重組、改制、合資合作、兼并、分立、資本運作等有機結合，使一批國有大型企業通過各種途徑實現了改制；一批國有企業在公司制改革、分離辦社會職能、完善法人治理結構等方面得以規范；一批劣勢企業關閉破產；一批國有企業通過規模擴張形成了實力雄厚的企業集團；一批國有企業實現了海內外上市；一批國有中小企業完成了轉制。

振興東北老工業基地戰略，極大地催發了國有企業的內在動力。遼寧國企通過推進自主創新，加快結構調整，建立了技術先進、結構合理、功能完善、特色明顯、機制靈活、競爭力強的新型產業基地。

一是堅持走新型工業化道路，大力發展裝備制造業，帶動原材料等產業的優化升級。以基礎裝備、通用裝備、成套裝備、運輸裝備和國防裝備為主的裝備制造業發展勢頭強勁，開始形成以沈西工業走廊為主體的沈陽裝備制造產業集群和大連裝備制造產業集群。重點推進了100個工業項目。加快建設北方精品鋼材生產基地和大型石化生產基地，鞍鋼西區500萬噸精品板材、本鋼280萬噸精品板材、沈化集團13萬噸丙烯酸及脂、中石油遼陽石化分公司年產80萬噸PTA等項目建成投產，鞍鋼營口鲅魚圈港精品鋼材、五礦營口中板150萬噸寬厚板、中石油撫順石化分公司年產100萬噸乙烯技術改造等項目開工建設。

積極推進沈陽機床數控機床產業化、大連機床數控機床生產基地、大連船舶重工和渤海船舶重工大型船舶建造設施工程、大連重工·起重集團有限公司大型門式起重和大型鑄鋼件工程等一批重大技術裝備項目，7缸58型電控共軌智能型船用柴油機、全斷面隧道掘進機、45噸集裝箱正面吊運機、大型板坯連鑄連軋成套設備、600噸龍門起重機、大型加氫反應器、中高檔數控系統、高技術船用閥門及驅動裝置等一批重大技術裝備產品的自主化取得突破性進展。

二是推進企業自主創新，研發能力進一步增強。去年，全省省級以上企業技術中心169個，其中國家級26個，省級143個，分別比2002年增加了4個和44個。省級以上企業技術中心數量年均增長14.3%，國家級企業技術中心的數量居全國第四位。今年上半年，全省共開發新產品4650項，同比增長11%；實現新產品產值660億元，同比增長3.0%。幾年來，全省企業技術中心技術創新能力不斷增強，先后開發研制出一大批技術水平、經濟效益顯著、代表國內先進水平的新產品、新技術。如沈鼓集團研制開發了包括5.2萬空分裝置用大型空壓機組；沈陽機床集團研制的橋式龍門式五軸加工中心等具有國際先進水平的數控機床新產品；大連重工·起重自主開發設計的2萬噸橋式起重機是目前世界上升起高度、跨度和起重重量最大的起重機；一大批產品填補了國內空白，達到國際先進水平。

（二）標題：

本報長沙電

記者從今天在湖南長沙召開的全國退耕還林工作會議獲悉：退耕還林工程實施以來，全國累計完成退耕還林任務3.64億畝。國務院最近發出關于完善退耕還林政策的通知，延長退耕還林補助期限，以鞏固退耕還林成果、解決退耕農戶長遠生計問題。

退耕還林工程是迄今為止我國政策性最強、投資最大、涉及面最廣、群眾參與程度最高的一項生態建設工程。工程自1999年開始試點，2002年全面啟動。至2007年，實施范圍涉及25個省(區、市)和新疆生產建設兵團的2279個縣(含縣級單位)、3200多萬農戶、1.24億農民。

退耕還林工程實施以來，全國累計完成退耕還林任務3.64億畝，其中退耕地造林1.39億畝、荒山荒地造林2.05億畝、封山育林0.2億畝，使工程區森林覆蓋率平均提高了2個多百分點。

近幾年退耕還林工程造林占全國造林總面積的60%以上，西部許多地方占到90%以上。退耕還林計劃任務完成率為98.9%。退耕地造林的面積核實率和核實面積合格率以及歷年面積核實率和核實面積合格率，連續4年保持在90%以上。退耕還林發放的糧食和生活費補助已成為退耕農戶收入的重要組成部分。據統計，退耕還林補助占退耕農民人均純收入近10%，工程區563個縣高于20%。許多農戶依靠國家補助吃上了細糧，生活普遍得到改善。

鑒于退耕還林工程區生態環境總體上仍然十分脆弱，營造的林木短期內難有經濟效益，退耕農戶大多還缺乏穩定的增收門路，退耕農民長遠生計問題沒有得到解決，國務院決定完善退耕還林政策，現行退耕 3 還林糧食和生活費補助期滿后，按照長江流域及南方地區每畝退耕地每年105元、黃河流域及北方地區70元的現行標準，繼續對退耕農戶給予一個周期的現金補助；原每畝退耕地每年20元生活補助費，繼續直接補助給退耕農戶，并與管護任務掛鉤。根據驗收結果，兌現補助資金。延長一個周期的補助，中央將新增投入2000多億元，使退耕還林工程總投入達到43000多億元。同時，建立鞏固退耕還林成果專項資金，從2008年起，中央財政8年集中安排一定規模資金，主要用于退耕農戶的基本口糧田建設、農村能源建設、生態移民以及補植補造，并向特殊困難地區傾斜。

全國退耕還林工作會議提出，認真貫徹落實《國務院關于完善退耕還林政策的通知》精神，全力做好退耕還林工作，實現從大規模推進工程向鞏固和發展已有成果轉變，從以退耕地造林為主向荒山造林和封山育林轉變，從大面積的外延擴張向加強經營管護、提高森林質量和成效轉變，大力加強以補植撫育為主的森林經營，加強配套措施建設和工程管理，確保退耕還林后不毀林復墾，確保從根本上解決退耕農民的當前及長遠生計，確保退耕還林成果有較好的生態、經濟和社會效益，確保工程健康發展、穩步推進。