第一篇：“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”典型教學設計研究

《“農業與區域可持續發展——以東北地區為例”典型教學設計研

究》

山東省陽谷縣第二中學

高中地理

姓名：趙文軍

【課程分析】在初中，學生已對東北地區的自然地理環境特征有了一定的了解。本節內容是以東北地區為例，講解了農業與區域可持續發展的問題。本節課和本單元其它兩節課對整冊教材起到總結的作用。本節教材不是全面分析東北地區自然、經濟和人文方面的地理特征，而是注重抓住區域地理環境與人類活動的主要問題來加以分析論述，抓住區域可持續發展的主題思想，目的是為了講述農業與區域可持續發展。重點是讓學生理解如何實現農業的可持續發展，難點是針對所出現問題應采取什么途徑來解決，從而讓學生樹立可持續發展觀。【學情分析】通過對初中地理的學習，學生對東北地區的地形、土壤、氣候等自然地理特征已經有了一定的了解，為學習本節東北地區農業發展的地理條件打下基礎；在分析農業生產出現的問題及如何實現農業的可持續發展方面，學生的分析能力較差，但該班學生基礎相對較好，大部分學生思維比較活躍、喜歡發言、能發表自己獨特的見解，相信通過老師的正確引導，能順利達到“掌握知識，發展能力，培養品德”的三維目標。

【設計思路】用張教授的“誘思探究教學論”指導課堂，在教學中貫徹“以教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。本課的設計不拘于課本，遵循三個層次要素，即“觀察、思維、遷移”。學習東北地區農業發展的地理條件時，因學生在初中對此有所了解，故教學中教師應充分利用學生已有的知識，設計問題，讓學生通過自學完成整體感知；學生學習本節課的興趣點應在探究“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的原因及東北地區發展農業的出路。因此在教學活動中要積極創設情境，因勢利導地開展分組合作探究活動，并讓學生通過模擬扮演局長角色，探究實現區域農業可持續發展的方法和措施，讓學生在快樂中學習，在探究中成長，在應用中提高；因東北地區離我們較遠，教學中要充分利用多媒體進行圖片展示、播放視頻，目的在于使抽象的內容具體化，增強教學效果，激發學生的學習興趣。

【學習目標】

1、了解東北地區的范圍及發展農業的自然特征；

2、理解東北地區的土地資源及其開發狀況；

3、初步探討農業可持續發展的方法與途徑，樹立人地和諧發展的觀點。【教學流程】

一、整體感知，理清思路。

（一）創設情境，激情導入

【課件投影】材料一：美國經濟學家布朗20世紀90年代提出《21世紀誰來養活中國人》。他認為，中國的耕地面積不斷減少，人口卻不斷增加，中國水稻平均單產量絕對不會超過日本，中國人不可能養活自己。我們的“雜交水稻之父”袁隆平聽后拍案而起，斬釘截鐵地說：“高科技養活中國人！”他的學生羅嘯自信地說：“中國人養活自己。”雜交小麥專家李振聲堅定地說：“我們自己養活自己。”事實證明我們中國人有能力養活自己。2003年我國水稻單產已經超過日本；李振聲培育的雜交小麥畝產700公斤。然而，同學們也應看到我國許多地區由于人們不合理生產和生活活動，引發了一系列的環境問題。請看一段環境退化視頻：

材料二：播放一段由于人類不合理活動引發的土地沙化、水土流失、土地鹽堿化的錄像。

教師因勢利導：環境惡化嚴重制約了農業的可持續發展，如何實現農業的可持續發展呢？下面我們以全國最大的商品糧基地——東北地區為例來探究農業與區域的可持續發展。

（設計意圖：創設情境，以情激情，用布朗提出的《21世紀誰來養活中國人》導入，激發同學們愛國心及責任感；一段人類不合理活動破壞環境的錄像又能使同學們認識到走農業可持續發展之路的重要性和必要性。）

（簡要實錄：當看到“雜交水稻之父”袁隆平及他的學生羅嘯，“雜交小麥專家”李振聲信心十足回答布朗提出的《21世紀誰來養活中國人》這個問題時，學生們很激動；在場的老師們也很感動；當介紹我們中國人在農業方面的研究成果時，同學們感到很自豪；最后看錄像時，同學們神情又沉重起來，認識到發展農業一定要走農業可持續發展之路，達到了預期效果。）

（二）自主閱讀，整體感知

【課件投影】結合課本插圖，認真閱讀課本前兩目，自主思考，積極回答以下問題：

1、東北地區的地形、氣候、植被有什么特點？

2、東北地區土地資源有哪些優勢？指圖說明東北地區黑土、黑鈣土的分布區。

3、東北地區有哪些利于農業發展的優勢自然條件？這些條件對本地區的農業生產有什么影響？

（設計意圖：圖文結合突破東北地區的自然環境。學生基礎較好，已有一部分初中知識做鋪墊，再通過自學，應該很容易掌握這些基本知識，不需要老師講；地理離不開地圖，讓學生上臺指圖，一方面學生讀圖能力得以提高，另一方面學生的膽量也得以鍛煉，他們的學習興趣也將隨之濃厚。）

（簡要實錄：學生閱讀完課本后，積極搶答，有的學生不看書就能答出；讓學生指圖時，有三名學生爭著來臺前指圖，且指圖準確，獲得掌聲，三個上臺學生也很高興。）

二、深入探究，把握主旨

（一）播放視頻，體會成就

【課件投影】材料一：請認真觀看一段昔日兵團開墾“北大荒”的視頻，體會經墾荒者的辛勤勞動把昔日的“北大荒”變成“北大倉”的一段艱難歷程。材料二：墾荒者的辛勤勞動確實帶來了巨大成就，目前，黑龍江墾區每年向國家交售的商品糧60億千克以上，相當于北京、上海、天津三大直轄市人口和人民解放軍陸、海、空三軍一年的口糧。

（設計意圖：通過看視頻墾荒者開荒過程及材料二，讓學生體會東北地區土地開發成就。）

（簡要實錄：看視頻時學生極感興趣，邊看邊議論，看材料二時，學生發出感嘆，露出贊賞之情）

（二）前后對比，深層探究

【課件投影】請觀看一組美麗的三江濕地圖片和三江濕地退化圖片，結合課本第二目最后兩段探究以下問題：（先獨立思考，再小組內合作探究，最后選代表發言。）

上扎龍看“鶴舞九天”

丹頂鶴的“聚會”

干枯的濕地

嚴重退化的濕地

1、美麗的沼澤地有哪些生態意義？如果大面積的沼澤地被破壞可能會帶來哪些問題？

2、“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的原因？

3、停止開發濕地后，東北地區的耕地面積不再增加，發展農業的出路何在？

（設計意圖：通過圖片前后對比，給學生視覺震撼，讓學生認識到保護生態環境的重要性，認識到農業發展一定要走可持續發展之路，再通過第二個、第三個探究問題發散學生思維，培養學生分析問題的能力，進一步培養學生的可持續發展觀。）

（簡要實錄：當學生看到美麗的三江濕地圖片時，贊不絕口；看到三江濕地退化的圖片時，惋惜不迭，針對問題，學生先自己獨立思考，然后激烈討論，真正實現了交流和合作，最后小組代表發言非常精彩，贏得了陣陣掌聲，尤其是第二小組針對第二個探究問題的發言特別精彩。）摘錄如下：

我們小組認為東北地區由“北大荒”變“北大倉”的原因是當時人們生態意識薄弱，認為濕地是荒地，是不毛之地，沒有使用價值；剛建國時生產力水平低，糧食不能滿足人們的需求，科技水平低，人們主要靠擴大耕地面積來增加糧食產量，于是就大量開墾荒地，因此“北大荒”變“北大倉”是時代的需要；而退耕還濕，即“北大倉”再還為“北大荒”是因為科技水平的提高，人們可以用科技手段來增加糧食產量，大量濕地被破壞帶來嚴重后果，人們不得不思考濕地的生態價值，人們生態意識增強了，認識到人地和諧發展的重要性了。

三、遷移深化，活學活用

【課件投影】請同學們結合今天所學內容，寫一篇小短文，題目為“如果我是黑龍江農墾局局長，我會如何做？”（要求：100字左右，寫出為保護黑龍江省的環境，你的施政措施；獨立完成，再向全班同學展示。）

（設計意圖：通過聯系現實生活，增強學生運用知識的能力，激發學生學習興趣，并進一步培養他們的環保意識。）

（簡要實錄：學生看到此問題，興趣很濃，剛展示出來題目，學生就認真寫起來，然后積極展示。學生們的展示贏得陣陣掌聲。）現摘錄一個學生的小短文：

王小華：如果我是局長，我將建立濕地保護區，保護好現存的天然濕地；我將禁止人們開墾荒地，并且制定制度鼓勵人們對已開墾的荒地退耕還林、還草、還濕；還要投資治理退化的濕地；我還要鼓勵人們依靠科技提高農產品的數量和質量，搞農產品深加工來增加農民的收入，而不光靠增加耕地面積來增產；我還要做好宣傳工作，讓更多的人認識到保護環境的重要性。希望大家支持我！

【課后反思】我從一開始就不贊同學生學地理光靠老師講，學生背的方式，但一直未找到一種高效的教學方式。張教授給我帶來了靈感并且使我受益匪淺。這是我參加聊城市教學能手評選的一堂課并且獲得了成功，這要感謝年已七旬的張教授，是他給我指明了一個方向。參賽前，聽說聊城一中不采用探究法，因此總擔心學生不積極回答問題、不主動合作探究，但我相信誘思探究理論的先進性及科學性，相信只要老師引導好，學生會自主、合作、探究的。事實正如我所料，學生活動很積極而且發言很精彩。上完課，一些學生主動和我交流，說他們喜歡這樣的課型，這樣的課能使他們在快樂的氣氛中掌握知識、提高能力、鍛煉膽量。評委和聽課的老師們也非常贊同這樣上課，他們認為，這樣上課能真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，而且能激發學生的學習興趣。最終此課被評為第一名。

本節課我注重了教師的引導作用，突出了學生的主體地位。基礎知識，自主獲取；探究實質，合作交流；學以致用，現場模擬。整堂課學生在教師的誘導性信息引導之下，積極參與，實現了五官并用，合作交流的課堂效果，真正實現了“滿堂教”到“在教師的引導下滿堂學”的目的。特別是在對“北大荒”→“北大倉”→“北大荒”的轉變的討論和寫小短文“如果我是黑龍江農墾局局長，我會如何做？”時，學生激情四射，高潮迭起，發表了獨特而又深刻的見解，大大出乎教師和評委的意料。這也徹底改變了我的思想。學生是能動的，關鍵是教師的引導是否到位。張教授的“體驗為紅線，思維為主攻，探索得資料，研究獲本質”的指導思想在本課得以貫徹，且很好得完成了本節課的教學任務和學習目標。從學生的反應來看，這是一堂成功的課。

通過本堂課，我對張教授的誘思探究教學論有了更深刻的理解。原來，我認為只要老師設計了問題，讓學生進行了討論，一堂課只要熱熱鬧鬧就是“誘思探究”了，現在我才真正意識到：教師課前要做好充分準備，認真設計每一個環節，每一個問題要實現什么樣的學習目標以及如何實現學習目標；而不是你一言我一語，浮光掠影式的熱鬧課堂，而是一種變教為誘，以誘達思的學生真正學的課堂，學生的聽、說、思、做都要落到實處，而不是走過場，求熱鬧。課前老師下功夫了，課堂上教師輕松了，學生學習也就成為一種享受。當然，學習效果也就不言而喻了。

今后，我將堅持學習張教授的誘思探究教學論，并在課堂上不斷的應用、探索、歸納。將誘思探究教學論的精髓化為自己的東西，促使自己進一步的成長。

第二篇：《區域農業發展—以我國東北地區為例》教學設計

《區域農業發展—以我國東北地區為例》教學設計

【教材分析】

課程標準對這一課時的要求是“以某區域為例，分析該地區農業生產的條件、布局特點”，這說明要求學生通過東北地區案例的學習，掌握分析某區域農業發展條件、布局特點的基本方法，并且能夠把學到的分析方法和技能靈活運用到其他的案例中去。

這一課時的內容是第四章第一節內容學習的鋪墊，只有先了解了東北地區農業發展的地理條件和農業布局，才能分析該區域農業發展過程中產生的問題，進而提出相應的農業可持續發展的方法和途徑。同時，這一課時也是之前必修1和2所學相關知識的運用，通過這一節內容的學習可以充分培養學生的地理綜合分析能力。

【學情分析】

通過必修2《農業區位》一節和必修3前面兩章各種典型案例的學習，學生基本掌握農業區位分析方法，對案例學習的方法也有所了解。但學生對初中的區域地理知識仍不足，讀圖能力和提取信息的能力比較差，在進行影響農業的成因分析時還是會有一定的難度，在教學過程中將通過給出區域相關背景資料和學生合作討論等方法幫助學生完成。

【教學目標】 知識與技能

1．了解東北地區的范圍以及農業發展的地理條件。

2．理解東北地區因地制宜組織生產，形成不同特色的農業布局。

3．以在學習“東北地區農業”中所掌握的分析方法對其它區域進行分析，學會進行知識、能力的遷移。過程與方法

1．通過閱讀東北地區的位置、地形和氣溫、降水分布圖，了解東北地區農業發展的利弊因素。2．設置問題情境，討論分析東北地區農業發展的地理條件與農業布局的關系。

3．學生運用課前收集的相關資料，嘗試小組合作分析其他區域特色農業發展的地理條件。情感態度價值觀

1．激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。2．開拓學生視野，培養學生自主學習及與他人合作探究的能力。【教學重點】

1．氣候、地貌、土壤、植被等自然因素與社會經濟因素的綜合對農業布局的決定作用。2．東北地區農業生產區域分布及其形成因素。【教學難點】

1．各種圖表的閱讀與分析，讀圖用圖能力的培養。2．社會經濟因素的變化對農業布局的影響。

3．運用已有知識，對其它地區農業生產的條件、布局特點進行分析。【教具】

多媒體輔助教學課件 【教學過程】

第一課時 教師活動 復習必修2影響農業

區位因素

1．引導學生讀P60圖4.1東北地區的位置，說出東北地區的范圍及其緯度和海陸位置的特點，并結合中國氣候類型圖和干濕區圖得出東北地區的氣候特點。

2．探究活動：東北地區緯度高，氣溫較低，熱量不足，對農業生產有何影響？（有利和不利的影響）

3．小結：（P61圖4.2 氣候對東北地區農業生產的影響）。

過渡：光熱是植物物質形成的最基本因素，緯度不同，作物的分布也不同，除熱量條件外，作物生長還必須有水分，光靠天然降水往往不能滿足作物生長的需要，還需要灌溉水源，讀圖找出東北地區的主要河流及分布？

（設問轉折）除了氣候和水源對農業生產有影響外，還有哪些因素會影響農業生產？

1．出示幻燈片：東北地區地形圖（問題情境）不同地形對農業生產同樣也有影響，請同學讀P61 圖4.3 東北地區的地形，思考：（1）東北地區有哪幾種地形？分布有何特征？（2）不同地形對東北地區農業分布有何影響？

學生活動 思考回答

設計意圖 復習鞏固，引入學習主題。

1．思考回答，并根據位置得出東北地區的氣候特點。（緯度高，近海——

溫帶季風氣候）

2．學生活動：分組討論熱量對農業

生產的具體影響。

3．讀圖找出東北地區主要河流，得

出灌溉水源較充足。

學生通過讀圖，明確東北地區的地理位置和范圍，為下面的分析打下基礎。

使學生了解氣候條件制約著一個區域農業的生產品種、耕作制度和生產季節等。

1．學生活動：請學生上黑板指出東北地區主要地形的位置和名稱；以及

可以從事的農業生產類型。

引導學生循序漸進的進行學習，先通過讀圖獲得現狀信息，后對現狀進行相關聯系分析，培養學生的探索精神和地理思維能力。

2．小結：（1）東北地區山環水繞，沃野千里。（這里有中國最大的平原、最大的天然林區和優質的草場）；（2）高原、平原和山地三類相對完整的地形單元，為農業多種經營提供了條件。（一般來說，平原地區適宜發展種植業，而山地丘陵地區適宜發展林牧業。）3．設問：土壤的營養物質會影響農業生產哪一方面？（小結）：東北地區黑土、黑鈣土廣泛分布，土層深厚，有機質含量高，有利于農業生產。過渡：從剛才的分析我們可以看到東北地區內部的地形也是有所差異的。那么，除了地形它內部的氣候有沒有差異呢？

（讀圖思考）引導學生讀課本P62-63圖4.4和4.5，回答：（1）東北地區內部年降水量和年平均氣溫的分布呈現什么規律？（2）對比松嫩平原和大興安嶺東坡積溫和年降水量的大小，并試著分析原因？

2．思考回答。(土壤肥沃，作物生長比較旺盛，單位面積產量較高)

仔細觀察圖4.4，回答問題。

讀圖4.5，通過對比得出地形對熱量

和降水的影響？

培養學生的讀圖和信息表達能力

由于農業生產對自然條件有依賴性，因此我們必須因地制宜、合理布局。如何安排東北地區的農業生產，怎樣才能做到因地制宜、合理布局呢？我們下節課一起學習。

鞏固當堂所學知識

板書設計：

一、地理條件

1、范圍

2、自然條件（1）氣候條件（2）地形（3）土壤

3、社會、經濟條件

第三篇：第一節 區域農業的發展——以我國東北地區為例

第一節 區域農業的發展——以我國東北地區為例

崔閩

第二課時

課題范圍：后兩個框題。即大規模專業化生產──商品糧基地建設和農業發展方向 授課目標：

1.理解和掌握東北作為商品糧基地的突出特點。

2.能夠分離并理解東北地區農業現在面臨的問題和農業的發展方向。

授課重點：東北地區商品糧基地的特點和農業發展方向。

授課難點：農業專業化生產 東北地區農業發展方向

授課過程：

課間播放背景音樂《大東北》，以放松學生的緊張情緒和調動氣氛。

[導入新課]

歡快的歌曲聲中我們仿佛親眼看到東北地區農業的豐收景象。不僅歌曲在稱贊，全國地人民對東北地區的農業也一直非常關注。那我們就了解一下。

[出示資料]張國寶：東北黑土地素來是我國重要的商品糧產地，對保障國家糧食安全起到了重要作用。近年來，這個作用越發明顯，東北地區提供的商品糧占全國總量的比例越來越高，現在已達到1/3。

[教師據材料提問]那東北地區糧食的商品率高的原因是什么？為什么東北地區的商品糧建設會對我國糧食安全產生影響？

[學生思考并回答]商品率高的原因：

1.產量高，占全國糧食總產量的1/7

2.地廣人稀，人口少，人均占有量高。

影響國家糧食安全的原因：

1、伴隨著全國日益加快的城市化和工業化步伐，耕地資源將繼續呈現下降趨勢，影響糧食總量的增長。而東北地區人均占有耕地水平較高，且農業規模經營的基礎較好。因此，在我國商品糧供給仍是一個比較緊張的格局下，鞏固東北的商品糧基地，將是確保國家糧食安全的主要依托。

[教師轉折]通過這段材料我們可以看出，東北地區的商品糧基地的地位是非常重要的。那它的主要特點是什么？

[出示圖片（機械化）（東北商品糧基地分布）]

[學生得出結論]：大規模機械化生產與地區專業化生產

[學生分析原因]機械化──地形平坦，集中連片；耕地面積廣

地區專業化生產──區域內部地理條件的差異

[教師解釋]地區專業化生產概念：由于地區內部條件存在差異，因此根據國家需要，因地制宜地發展了不同農作物的集中產區，這就是地區專業化生產。

[學生看圖，分析東北地區糧食作物的具體分布]

小麥：主要分布在北部地區，以三江平原和松嫩平原北部最集中。作物種類以春小麥為主。

水稻：主要分布在東部山間河谷盆地和遼河、松花江大型灌區。

玉米：中部松嫩平原。這里已經成為我國著名的“玉米帶”。

[教師過渡]東北地區的玉米分布在我國著名的玉米帶，美國的農業專業化十分典型，也形成了分布集中的玉米帶，那兩國玉米帶在分布條件上有何異同點？

相同點：兩地均有適合農業發展的優越的自然條件，例如地勢平坦、土壤肥沃、夏季高溫多雨等。

且生產規模都較大，機械化程度和商品率較高的商品谷物農業。兩地的種植結構都以玉米為主。

不同點：我國玉米帶所處的緯度相對較高，自然條件相對較差，單產較低。且經營方式不同，我國是國營農場，美國為家庭農場，而且美國玉米帶的農業專業化和機械化、現代化程度均高于我國。

[轉折]通過比較，我們得知，東北地區的農業發展并不是盡善盡美。

[設問]那現在東北地區面臨著哪些問題？這些問題產生的原因又是什么？（同時出示東北地區幾幅圖片的比較）

[學生思考回答，教師可以補充]

由于20世紀以來，東北地區人口激增。高強度的農林開發，造成土地的不合理利用，導致農業生態環境退化。例如，水土流失和黑土退化嚴重，土地沙化、鹽堿化和草場退化加劇，自然災害頻繁，以及環境污染等，給農業可持續發展帶來威脅。

[問題跟上]那你認為政府該采取什么措施解決？

[學生繼續回答]要實現東北地區的可持續發展，就必須從改善農業生態環境入手，堅持開發、利用與治理相結合，以達到經濟效益、生態效益的統一。

[教師繼續設問]隨著退耕還林、退耕還草和濕地保護工程的實施，東北地區想靠繼續開墾荒地來增加糧食產量的途徑將受到限制。加之東北地區內部不同區域的農業發展條件不同，那么東北地區的不同區域的農業該如何繼續發展？現在政府的每一個重大決策都要通過專家智囊團的充分討論，假設你們就是東北政府請來的專家智囊團，每一組的專家所擅長的領域略有不同。平原、西部草原、山區，針對東北農業不同區域的發展重點和發展方向，你們將會給東北的行政長官提出什么樣的建議？

下面我們的智囊團就平原、西部草原以及山區農業的發展進行討論，并用關鍵的詞語和簡短的句子把你們的討論結果呈現出來（寫在紙上），東北的農業是否能夠發展起來就看各位專家的團體力量了。

參考答案如下：

[教師可適時解釋和適時補充]

1.以增強抗衡國外農產品進入國內市場能力為重點。

[說明]我國農產品面臨國外農產品的威脅。

2.推進農業向規模化、專業化和生態化方向發展：以圖4、13為例。以三江平原較為普遍的沼澤地為中心，實現了種植業、養殖業、水產業、栽培業等多種農業經營方式的良性共處。

3.西部草業和中部平原區，能夠既保護西部草原的生態環境，也能使中部產量區的糧食就地轉化，中西部密切協作，形成有機聯系的產業鏈條，各自的優勢得到充分發揮。

[轉折]通過專家智囊團的充分討論，東北地區農業的發展有了明確的方向和發展重點。可見咱們團體的力量是無窮的。

[小結]咱們學習東北的農業發展，不僅僅是局限于東北本地，更重要的是形成一個清晰的分析思路。也就是說我們要分析一個地區的農業發展，首先要了解其農業發展的地理條件，通過分析可以得知其發展的優勢和發展過程中存在的問題，我們要發揮優勢，要解決問題，繼而實現本地區的農業的可持續發展。

[轉折]東北地區雖然是我國重要的商品糧基地，可是與南方地區相比，東北地區的糧食單位面積產量相對較低。那南方地區到底在發展農業方面有哪些有利條件呢？根據本節的思路，咱們專家智囊團再接再厲，課下討論論證以珠江三角洲為例的南方區域的農業發展狀況。

[參考答案]基塘生產是生態農業，符合可持續發展的要求。因為基塘生產將種植業（桑、蔗等）、養殖業（養蠶、養魚）、手工業（絲廠、糖廠）等幾種產業緊密地聯系在一起。在此環節中，塘泥、蠶糞、蠶蛹、繅絲、濾泥、蔗葉等副產品（或廢棄物）被充分的回收利用了。養蠶業、蔗糖加工業同塘魚養殖業密切相結合，作為一種綜合的經營，幾者之間相互依存、相互促進、揚長補短，有機循環聯系起來。基本上解決了桑、蔗的肥料和蠶、魚的飼料問題，不僅養蠶、蔗糖加工和養魚生產穩定，而且成本也大大降低。這樣的連環性生產體系能夠充分地利用當地的自然資源和勞動力，創造出最大的經濟效益，同時保證了生態環境的良性發展。

其系統內部的養分基本循環是：塘基植桑，塘內養魚，桑葉喂蠶，蠶桑廢棄物和蠶蛹喂豬，蠶砂喂魚，魚池中的塘泥肥桑，蠶繭加工后銷售市場。基塘之間一環扣一環，相互制約、相互促進。這樣一種生產方式既克服了當地低洼地水澇之弊，而且前一環節的廢棄物成為后一環節的營養，成功地減少了環境污染，營造了較為理想的生態環境。

[結束本課]既然基塘農業這么好，那咱們當地也發展基塘農業，可以嗎？（當然不可以）那既然不可以，那本地發展農業的條件是怎樣的？你了解嗎？如果不了解，那本地的農業該

如何發展？家鄉的父老鄉親如何能夠放心的將家鄉的將來交給咱們呢？所以咱們就把了解家鄉農業的發展作為咱們課下的實踐作業。

（山東省東營市第一中學）

第四篇：區域農業可持續發展 教學設計

區域農業的可持續發展

——以美國為例教學設計

河北容城中學

薛輝第四節

第四節 區域農業的可持續發展

——以美國為例教學設計

河北容城中學

薛輝

（一）知識與技能

1、了解美國農業生產條件。

2、了解美國農業生產的特點。

3、了解美國農業可持續發展的對策。

（二）過程與方法

1．通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力。

2． 嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

3． 運用知當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

（三）情感態度與價值觀

1．激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2． 增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，養成良好的行為習慣。教學過程思路：

出示本課主題及教學大綱解讀

出示圖片（2014年美國農業出口額創紀錄、美國農產品出口量及位次、幾種世界出口量第一的農產品）

師：由以上資料我們可以判斷出，美國的農業相當發達，為什么呢？其中，最明顯的特點就是——美國農業生產地區專門化。（出示美國農業帶分布圖，引導學生認識個農業帶及分布地區）

師：那什么是農業地區專門化呢（出示概念）？

農業地區專門化指一個地區專門生產一種或多種農產品，并在全國范圍內形成專業生產區

師：美國農業生產形成農業地區專門化產區，但是，為什么要這樣分布呢？如果在乳畜帶的位置大規模種植玉米呢？可以嗎？ 生：（思考）

師：說到這，我們首先來回憶下農業的區位因素，分成兩方面：自然因素和社會經濟因素分別包括哪些內容（圖片）

師：現在我們就來看看美國的農業區位條件怎么樣。師：各小組結合地圖冊當中的美國本圖地形圖，本土氣候圖思考并討論以下問題美國的地形有什么特點？分為哪幾大地形區？ 這樣的地形對發展農業生產有何優越性？

平原上有哪一條大河流過？對農業發展有何作用？

美國本土大致處在什么緯度？有哪些主要氣候類型？其對農業發展有何影響？ 最后我們要找同學回答這樣一個問題，從地形、氣候、土壤、水源等方面分析，美國發展農業的自然條件。生：（略）

師：條件分兩方面，有利和不利

有利條件：美國地形分為三大縱列帶中部的大平原平坦開闊,土壤肥沃；密西西比河流在這經過，提供豐富的灌溉水源；

東部低矮的山地對來自大西洋的水汽阻擋不顯著，夏季降水較多，屬溫帶、亞熱帶氣候，水熱條件配合較好；有利于種植業如小麥、玉米、棉花和亞熱帶作物等的大規模、機械化種植。

西部山地熱量不足，降水較少，宜發展畜牧業。

不利條件：大平原南北貫通，冬季極地冷氣流可長驅南下，直達墨西哥灣，形成大風、雪、寒潮天氣，對南方亞熱帶作物造成凍害。師：總結美國農業生產的區位條件

1.本土位于北緯25°~49°之間，熱量充足,降水適宜 2.中部平原廣闊，地勢平坦,土壤肥沃 3.密西西比河、五大湖利于灌溉 4.地廣人稀，利于農業商品經營

師：好，我們現在看能不能解決剛才那個問題，如果乳畜帶大規模種植玉米，可以還是不可以？各小組討論兩分鐘，然后找同學回答。生：(略)師：很明顯不可以，之前在發的導學案我們也已經了解到，不同作物有不同的生長習性。玉米的生長習性就是喜溫，喜濕，喜光。而乳畜帶分布區，緯度偏高，氣候溫涼，土壤有較為貧瘠不適于玉米的生長和成熟，但適合多汁牧草的生長，因此，乳畜帶不能大規模種植玉米。

師：那么除了自然條件，還有什么原因影響著乳畜帶的分布呢？ 生：（略）

師：對，就是市場，乳畜帶位于東北五大湖工業區附近擁有巨大的牛奶盒乳制品的銷售市場。

這時乳畜帶分布地區和成因，那么其他農業帶的分布和成因就交由各組同學自己討論總結。師：（出示總結）師：我們知道個自然帶的分布既受自然區位因素的影響還涉及到社會經濟方面的因素影響，我們來看幾組圖片，同學們總結，美國農業生產受那些社會經濟條件影響。（出示圖片）

美國農業生產的社會經濟條件： 1.國內、國外市場廣闊

2.完整的儲運系統和交通網絡 3.國家政策與法規支持

4.機械化，大大提高勞動生產率 5.科技，如：農業科技、保鮮技術

師：好，我們思考下一問題：根據美國的自然條件，分析美國的農業生產地區專門化是否符合農業可持續發展的方向。（學生小組討論）生：（略）

師：美國農業帶的形成都是建立在當地自然條件基礎上形成的(當然也會受到社會經濟因素的影響)，充分利用了自然資源，符合因地制宜的原則，也是符合可持續發展方向的。

師：最后我們來看美國農業可持續發展問題及對策（出示圖片）了解美國20世紀30年代的沙塵暴。

1.分析造成沙塵暴的人為原因。——主要是過牧、過墾導致植被破壞。2．美國農業可持續發展的具體對策有哪些？

發展生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業。（對生態農業、有機農業、節水農業略作解釋，“精確農業”留等以后GPS內容中說明）

3．具體了解“處方”農業： 課堂演練 小結

第五篇：農業與區域可持續發展反思

《區域農業發展——以東北地區為例》教學反思

為期兩周的教學研討課，已經接近尾聲，在21號，我和學生一起完成了《區域農業發展》一課，這節課是在學生已經學習過一段時間區域地理知識后，也就是說，學生已經有了一定區域思想后，帶著綜合分析的想法，展開的。在進行本節內容的教學中，我仍是把教學的重點放在對東北地區的分析上。按正常的教學程序，先讓學生看教材相關內容和P89圖4－2－3。重點完成導學案中的自學引導的前四個問題：

1、東北地區自然環境的總體特征表現在以下幾個方面（1）基本特征，（2）地貌格局，（3）氣候，（4）植被類型；

2、東北農業發展的土地資源優勢有哪些；

3、區農業在我國占有重要地位，體現在哪些方面？

4、東北農業布局有何特點。組織學生討論了小組合作探究題：隨著退耕還林，退耕還草和濕地保護工程的實施，東北地區靠擴大耕地面積來增加糧食產量的途徑將受到限制，要保持和提高東北地區在全國商品糧供應中的地位，可行的途徑有哪些？在第一課時中，我對于導學案中的這幾個問題，我只是讓學生對照教材完成，只是形式可以更加靈活一點，比如對于第（1）、（2）兩個小問題，學生很容易就能答出“山環水繞，沃野千里”那么我立即追問，山環是什么山環，水繞是什么水繞，沃野指的是什么？學生立刻就傻了，因為學生的習慣是看文字內容，而不喜歡看圖，即使看了，也還缺乏正確而科學的讀圖方法和讀圖能力，通過老師的引導才能說出；而對于第（3）個小問題，在學生說出教材中的“溫帶濕潤、半濕潤氣候季風氣候”答案后，立即追問，單純從氣候類型名稱來說，東北區的氣候類型名稱叫什么？因為本節的內容是講東北的農業生產的，而對農業生產影響最大的自然因素是氣候，所以學生回答該問題后我又再問，東北溫帶季風氣候的氣候特征是什么，這樣的氣候特征對農業生產有怎樣的影響？對于第（4）個小問題，我只問了兩個小問題，東北的主要植被類型有，對應的分析于哪些地區？對于第2個問題，除了學生從教材中歸納出的幾點外，特別強調東北地區的人均耕地多這個特點，因為這是東北地區成為我國最重要商品糧基地的重要條件。在學生回答問題3后，我接著提出了這樣的一個問題讓學生思考，形成商品糧基地的條件主要有哪些？提示一是要從糧食作物生長的有利條件分析，第二是突出什么樣的條件才能使其商品率高。