第一篇：北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式嘗試

——《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省白銀市平川區(qū)育才小學(xué)

茍世登

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第16～17頁(yè)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

過程與方法：通過觀察、比較、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握“小數(shù)的基本性質(zhì)”。

教學(xué)模式：“引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)生疑

1.談話引入。（課件出示）搜集到的一些商品價(jià)格標(biāo)簽。

師：同學(xué)們，老師今天準(zhǔn)備了一份特別的禮物要送給你們，瞧，這么多的商品價(jià)格標(biāo)簽，大家請(qǐng)仔細(xì)觀察。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種商品的價(jià)格來觀察和發(fā)現(xiàn)。生1：我發(fā)現(xiàn)有的標(biāo)簽是小數(shù)，有的是整數(shù)。生2：我發(fā)現(xiàn)有的小數(shù)末尾有“0”，有的沒有“0”。生3：好像有的小數(shù)后面的“0”能去掉。……

師：現(xiàn)在，大家已經(jīng)知道了小數(shù)的基本性質(zhì)，小數(shù)的這一性質(zhì)在我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中用處可大啦。

2.學(xué)生思考：在這些商品價(jià)格標(biāo)簽里究竟隱藏著怎么樣的數(shù)學(xué)秘密呢？ 3.（課件出示）大家想一想：下面各數(shù)中的哪些“0”可以去掉呢？

【設(shè)計(jì)意圖】：課伊始，用日常生活中司空見慣的商品價(jià)格標(biāo)簽引領(lǐng)學(xué)生開啟小數(shù)進(jìn)、退位加減法的探究和發(fā)現(xiàn)之旅，“在這些商品價(jià)格標(biāo)簽里究竟隱藏著怎

出問題，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，列出算式進(jìn)行解答。在解決問題的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)；讓學(xué)生嘗試口算，在口算的過程中，感覺到進(jìn)行筆算的必要性；筆算小數(shù)進(jìn)、退位加減法的時(shí)候，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中去自主感知，自主體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)退位減法和進(jìn)位加法的計(jì)算方法，并能在各自的學(xué)習(xí)小組里充分交流自己的新發(fā)現(xiàn)，在不斷的交流活動(dòng)中，讓學(xué)生的思維得以不斷地進(jìn)行碰撞和升華。“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳。”在這里，對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不做過多過嚴(yán)的要求和限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度積極地進(jìn)行思考，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交流。小數(shù)加減法的計(jì)算，有了三年級(jí)的基礎(chǔ)和上節(jié)課的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，從尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這里完全有必要放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試著去算一算，自主探索計(jì)算的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于探究、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、應(yīng)用拓展 內(nèi)化提高

1.基礎(chǔ)題。（主要圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。）

同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，這時(shí)候的森林里桃紅柳綠，鶯歌燕舞，到處都是一片欣欣向榮的熱鬧景象。可是，細(xì)心的智慧老爺爺卻發(fā)現(xiàn)有的小樹生病了，他想邀請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟男∨笥褞鸵粠瓦@些小樹，我也想看看咱們班的同學(xué)誰能有一雙能夠發(fā)現(xiàn)問題的火眼金睛，誰又能夠成為手到病除，妙手回春森林小醫(yī)生呢？

“森林醫(yī)生”先讓學(xué)生用自己的一雙智慧的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)“病”在哪里，繼而讓學(xué)生動(dòng)手算一算幫小樹“治病”，我們拭目以待，期待著這些充滿了智慧的“森林醫(yī)生”真能夠手到病除。在這里，我設(shè)計(jì)讓班上最困難的幾名學(xué)生板演，而且是分角色的，他們幾個(gè)分別代表女同學(xué)男同學(xué)和老師，由于是比一比，有了挑戰(zhàn)，也就有了想贏的動(dòng)力，然后準(zhǔn)備讓班上學(xué)習(xí)好的同學(xué)順便發(fā)揮一下他們的優(yōu)勢(shì)，為這些像是生了病的小樹一樣的幾個(gè)“望聞問切”來個(gè)集體會(huì)診，治病救人，救救他們，救救他們幾個(gè)學(xué)困生，給他們時(shí)間，給他們空間，為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能搭建一個(gè)更加有效的平臺(tái)，“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。”讓學(xué)生能夠在一定的問題情境中自主觀察，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，自主地增長(zhǎng)學(xué)力，發(fā)展思維。

本來，“森林醫(yī)生”讓學(xué)生找出問題的所在已經(jīng)就可以了，可是，這么好的資源怎么能讓白白地浪費(fèi)掉呢？所以，在這里選擇讓學(xué)生糾錯(cuò)，一舉兩得，一石三鳥。

第二篇：《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)

《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)1單元P16-17。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生用類比推理的方法探索新知。情感態(tài)度價(jià)值觀：

增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，掌握小數(shù)退位減法的算理，清楚本位不夠減向前一位借1作10的算理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課。

1、開火車（17頁(yè)第1題口算）1.5-0.5 2.1＋0.6 0.8＋0.6 0.96-0.7 0.8+1.2 0.36+0.64 1-0.9

2、揭示：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——小數(shù)的加法和減法．

二、探索新知

1.情境導(dǎo)入: 同學(xué)們，你們是祖國(guó)的未來、是祖國(guó)的希望，為了

促進(jìn)你們健康成長(zhǎng)，我們今天學(xué)習(xí)量體重。你知道標(biāo)準(zhǔn)體重是多少嗎？今天淘氣他們就正在量體重，咱們一起去看一看？

2.出示情境圖：你獲得了哪些信息？（亮亮體重38千克、淘氣體重45.2千克、丁丁體重33.4千克。）

3.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？。。4.解決問題

（1）淘氣比丁丁重多少千克？

指名列式：45.2－33.4= 追問： 為什么這樣列式？ 師：都有哪些方法可以算？（口算，豎式計(jì)算）

我們昨天才學(xué)了小數(shù)豎式計(jì)算，計(jì)算法則是什么？ ①自主嘗試計(jì)算并交流匯報(bào)：

啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)45.2－33.4這個(gè)算式，想：計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)要注意什么？ ②共同小結(jié)：

計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（即相同數(shù)位要對(duì)齊），從末位減起。十分位不夠減要從個(gè)位退1作10，在十分位上加10再減．（2）丁丁比亮亮輕多少千克? ①生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)遇到問題了，整數(shù)沒有小數(shù)部分，怎么辦呀？ 生：把38寫成38.0 點(diǎn)撥：把38寫成38.0你的根據(jù)是什么？（這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，即小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。）

②展示錯(cuò)例

③引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，說計(jì)算過程，師再板演

5.課件出示:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。——小數(shù)的性質(zhì)。

考考你：下面各數(shù)中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17頁(yè)第5題）

8.10 15.00 30.070 0.090 600 6.嘗試做：P16第一題。看誰算得最準(zhǔn)確。8.25 7.3 10 +1.55-2.25-2.45 ——— ——— ———

（1）觀察第一題的計(jì)算結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添有0。我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法時(shí)如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把0去掉，小數(shù)的大小不變。）

（2）強(qiáng)調(diào):如果被減數(shù)的小數(shù)末尾位數(shù)不夠，可以添0再減。百分位不夠減要從十分位退1作10，在百分位上加10再減．

（3）遇到整數(shù)減小數(shù)時(shí)，要看減數(shù)是幾位小數(shù)，如果減數(shù)是一位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成一位小數(shù)再計(jì)算；如果減數(shù)是兩位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成兩位小數(shù)再計(jì)算。

7.課堂小結(jié)：今天通過量體重我們學(xué)習(xí)了什么？（小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法）

討論交流：計(jì)算這樣的小數(shù)加減法要注意什么？

總結(jié)：(1)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從最低位算起；

(2)哪一位相加滿十就向前一位進(jìn)1；哪一位不夠減就要向前一位借1，在本位加十再減；

(3)在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn) 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。（4）去掉小數(shù)末尾的0 “齊，算，點(diǎn)，去”

三、實(shí)際運(yùn)用，鞏固方法.1、森林醫(yī)生P17第4題。（注意提示學(xué)生，不能改變小數(shù)原來的大小，即不能移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)）

2、實(shí)際應(yīng)用。

P17第3題，第5題。

四、總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲?

五、課后作業(yè)： P17頁(yè)第2題 豎式計(jì)算。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《量體重》教學(xué)反思

“引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式示范課

《量體重》教學(xué)反思

茍世登

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”盡管四年級(jí)的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時(shí)不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實(shí)際。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進(jìn)位加），有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小數(shù)退位減和進(jìn)位加法的計(jì)算。

鉆研教參，讓我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在“度”上有了一個(gè)更加明晰的理解：本節(jié)課的內(nèi)容主要有兩個(gè)大塊。一是讓學(xué)生結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法的計(jì)算；二是讓學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決一些數(shù)學(xué)和生活中的實(shí)際問題。

那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？主要有一點(diǎn)，我感覺課本上隱形出現(xiàn)的“小數(shù)的基本性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，但是在本冊(cè)教材的編排中出現(xiàn)的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺?shù)囊痪湓捯觯孟窈懿唤?jīng)意，但是這恰恰應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)問題。所以，基于以上的認(rèn)識(shí)，我決定在教學(xué)中改變一下教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標(biāo)簽，突破這一教學(xué)難點(diǎn)。從而讓學(xué)生感知和理解“小數(shù)的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點(diǎn)，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

其實(shí)，現(xiàn)在我們要上好一節(jié)示范課，不管是課最終上得是否成功或是對(duì)得起每一位前來聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，課前的準(zhǔn)備誰都少不了。就拿我上這一節(jié)課來說吧，應(yīng)該說兩周前我就已經(jīng)著手備課了，說是兩周前一點(diǎn)都不夸張。這兩周來，我搜集了網(wǎng)上有的與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)系的大量的資料進(jìn)行了瀏覽，一邊保存下了自己感覺與我上課有關(guān)的資料以備后用。我并沒有急于把自己搜集到的資源梳理成教案，我是希望把盡可能多的東西掌握一下之后再確定自己的教學(xué)。

網(wǎng)上的東西的確有很多，給人的印象是琳瑯滿目，良莠不分，總覺得人家的 1

這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設(shè)計(jì)怎樣的方式突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習(xí)設(shè)計(jì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野呢？

當(dāng)然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學(xué)一兩點(diǎn)，就像課伊始對(duì)于“小數(shù)的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來講，應(yīng)該說是這樣的引入挺不錯(cuò)的，因?yàn)楸竟?jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容退位減和進(jìn)位加，內(nèi)容比較枯燥乏味，要用這樣的內(nèi)容來吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標(biāo)簽，借助商品標(biāo)簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應(yīng)該說是學(xué)生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對(duì)于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究分得很細(xì)，引導(dǎo)的也很細(xì)，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)”，我感覺引導(dǎo)盡可能應(yīng)該少一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該放得盡可能開一點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

所以，在教學(xué)的第二個(gè)大的環(huán)節(jié)時(shí)，由于已經(jīng)出現(xiàn)了兩道利用退位減來進(jìn)行的計(jì)算，而學(xué)生在沒有掌握進(jìn)位加法的計(jì)算時(shí)，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進(jìn)位加的計(jì)算，我就感覺這樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內(nèi)容提前呈現(xiàn)，由于有了一定的情境，引出“進(jìn)位加”并讓學(xué)生探究“進(jìn)位加”這一成為可能。

另外，我需要提出的兩點(diǎn)是：有時(shí)候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動(dòng)腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進(jìn)行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實(shí)在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，然后適時(shí)地進(jìn)行交流和討論，這樣可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的好習(xí)慣，讓他們的發(fā)現(xiàn)更有個(gè)性和新意，我眼中學(xué)生的思維應(yīng)該更有利于創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這節(jié)課上，在呈現(xiàn)了商品標(biāo)簽的圖片后，我就有意留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己來觀察和發(fā)現(xiàn)，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，在這節(jié)課上，特別是在“森林醫(yī)生”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)是

讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來進(jìn)行板演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

還需要說明的一點(diǎn)是，在上本節(jié)課的時(shí)候，在我的內(nèi)心深處有這樣一種意識(shí)：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問題，這也是大多數(shù)同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，由于馮春華的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強(qiáng)，當(dāng)時(shí)我擔(dān)心女同學(xué)也會(huì)投桃報(bào)李，選出男同學(xué)中的高手進(jìn)行挑戰(zhàn)，這樣就會(huì)讓我的計(jì)劃落空，于是，在推進(jìn)男同學(xué)代表的時(shí)候，我挑選了向來問題比較多的徐鴻印，還為了彌補(bǔ)馮春華的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時(shí)我找的是張任盈，結(jié)果挑戰(zhàn)意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確很給力，他們無一例外地把題全做對(duì)了。

對(duì)于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準(zhǔn)備，我對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)基本做到了心中有數(shù)。

不足之處：

一、在這節(jié)課上我感覺有些教學(xué)不夠嚴(yán)密，例如，利用標(biāo)簽讓學(xué)生了解了“小數(shù)的基本性質(zhì)”，在檢查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，完全可以繼續(xù)用標(biāo)簽上的數(shù)據(jù)來進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，自己想通過下一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，可是，轉(zhuǎn)念一想，這么好的資源被白白地浪費(fèi)掉，實(shí)在可惜，所以回過頭來又進(jìn)行練習(xí)顯得有些太隨意，這一點(diǎn)的處理當(dāng)時(shí)我在備課的時(shí)候沒有想到。

二、在本節(jié)課上，學(xué)生的合作交流顯得很不夠，本來在學(xué)生進(jìn)行了小數(shù)退位減法的計(jì)算之后完全可以進(jìn)行一定的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組里說一說自己是怎樣計(jì)算的，就算是交流一下各自積累的經(jīng)驗(yàn)吧，可是，在課堂上，自己又感覺這里的設(shè)計(jì)有點(diǎn)勉強(qiáng)，就這樣省略。下課之后，自己總感覺這節(jié)課上少了點(diǎn)什么的一樣，就是缺少了學(xué)生的小組合作交流。

是的，我感覺我們這些第一線的老師，現(xiàn)在至少應(yīng)該有一種潛意識(shí)：備自己能上的課，上有自己特色的課。

第四篇：北師大 四年級(jí)下一單元《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《量體重》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)1單元P16-17 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進(jìn)、退位的加減法。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)進(jìn)、退位的加減法

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，掌握小數(shù)退位減法的算理，清楚本位不夠減向前一位借1作10的算理． 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，引入新課。1．開火車（17頁(yè)第1題口算）1.5-0.5 2.1＋0.6 0.8＋0.6 0.96-0.7 0.8+1.2 0.36+0.64 1-0.9 【教學(xué)反思：課件出示口算題后，應(yīng)先在學(xué)生將答案寫在紙上，再以開火車的形式匯報(bào)答案，進(jìn)行判斷訂正。給口算計(jì)算能力稍弱，反應(yīng)較慢的學(xué)生更多的空間緩沖，保證學(xué)生人人都有效參與進(jìn)來】

2、揭示：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——小數(shù)的加法和減法．

二、探索新知

1.情境導(dǎo)入:每學(xué)期我們都進(jìn)行體檢，其中有一項(xiàng)就是？---量體重。可是那天做練習(xí)題的時(shí)候，好多同學(xué)都不知道自己的體重叻。今天淘氣他們就正在量體重，咱們一起去看一看？

2.出示情境圖：你獲得了哪些信息？（亮亮體重38千克、淘氣體重45.2千克、丁丁體重33.4千克。）3.你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？。。

4、解決問題

（1）淘氣比丁丁重多少千克？

指名列式：45.2－33.4= 追問： 為什么這樣列式？

【教學(xué)反思：當(dāng)學(xué)生說到“用淘氣的45.2千克減去丁丁的33.4千克”時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予肯定并鼓勵(lì)，無形中鞏固、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地去找出與問題相關(guān)的信息。】

師：都有哪些方法可以算？（口算，豎式計(jì)算）

我們昨天才學(xué)了小數(shù)豎式計(jì)算，計(jì)算法則是什么？ ① 自主嘗試計(jì)算并交流匯報(bào)：

啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)45.2－33.4這個(gè)算式，想：計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)要注意什么？ ②共同小結(jié)

計(jì)算小數(shù)退位減法時(shí)，把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（即相同數(shù)位要對(duì)齊），從末位減起。十分位不夠減要從個(gè)位退1作10，在十分位上加10再減．（2）丁丁比亮亮輕多少千克? ①生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)遇到問題了，整數(shù)沒有小數(shù)部分，怎么辦呀？ 生：把38寫成38.0 點(diǎn)撥：把38寫成38.0你的根據(jù)是什么？（這是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，即小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。）②展示錯(cuò)例

③引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，說計(jì)算過程，師再板演

【教學(xué)反思：在引出小數(shù)性質(zhì)環(huán)節(jié)，一定要強(qiáng)調(diào)‘小數(shù)末尾’，讓生齊讀 ‘小數(shù)的性質(zhì)’，加深印象和理解，若遇到學(xué)生還是不能理解時(shí)可以再舉例驗(yàn)證，比如生活中超市將物品標(biāo)價(jià)4元寫為——4.00元，在小數(shù)末尾添了2個(gè)0；前面口算中1.5-0.5=1.0——而實(shí)際中同學(xué)們都會(huì)回答1，去掉小數(shù)末尾的0】 5.課件出示:小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。——小數(shù)的性質(zhì)。

考考你：下面各數(shù)中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉（17頁(yè)第5題）8.10 15.00 30.070 0.090 600

【教學(xué)反思：在處理第5題時(shí)，除了讓學(xué)生來判斷外，如果讓學(xué)生動(dòng)手將可以去掉的0直接劃掉，將理論認(rèn)知付諸于實(shí)際，印象會(huì)更深刻，理解更深入】 6.嘗試做：P16第一題。看誰算得最準(zhǔn)確。8.25 7.3 10 +1.55-2.25-2.45 ——— ——— ———

（1）觀察第一題的計(jì)算結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？（在小數(shù)的末尾添有0。我們?cè)谟?jì)算小數(shù)加減法時(shí)如果得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把0去掉，小數(shù)的大小不變。）

（2）強(qiáng)調(diào):如果被減數(shù)的小數(shù)末尾位數(shù)不夠，可以添0再減。百分位不夠減要從十分位退1作10，在百分位上加10再減．

（3）遇到整數(shù)減小數(shù)時(shí)，要看減數(shù)是幾位小數(shù)，如果減數(shù)是一位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成一位小數(shù)再計(jì)算；如果減數(shù)是兩位小數(shù)，那就把整數(shù)改寫成兩位小數(shù)再計(jì)算。

【教學(xué)反思：我在第3個(gè)豎式，10-2.45的處理上不太得當(dāng)。10改寫成10.00之后再去減2.45，百分位不夠減，先向十分位借1，然十分位不夠，就再向各位借1，個(gè)位也不夠再向十位借1.在這個(gè)環(huán)節(jié)上，個(gè)別學(xué)生可能極易出錯(cuò)。所以，在學(xué)生交流闡明算理后，老師應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)歸納提示“當(dāng)末尾某一位不夠減時(shí)，就向前一位借，直到接到為止。而0頭上有點(diǎn)的話，直接當(dāng)9去減”】 7.課堂小結(jié)：今天通過量體重我們學(xué)習(xí)了什么？（小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法）討論交流：計(jì)算這樣的小數(shù)加減法要注意什么？ 總結(jié)：(1)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從最低位算起；

(2)哪一位相加滿十就向前一位進(jìn)1；哪一位不夠減就要向前一位借1，在本位加十再減；

(3)在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn) 點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。（4）去掉小數(shù)末尾的0

“齊，算，點(diǎn)，去”

三、實(shí)際運(yùn)用，鞏固方法.1、森林醫(yī)生P17第4題（注意提示學(xué)生，不能改變小數(shù)原來的大小，即不能移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)）

2、實(shí)際應(yīng)用

P17頁(yè)第3題，第5題

四、總結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲?

五、課后作業(yè)

頁(yè)第2題 豎式計(jì)算 P17

第五篇：北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

干溪中小學(xué)

楊清萍

教材分析：

《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。沒有作一個(gè)課時(shí)分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很重要。比如：

1、把一個(gè)整數(shù)改寫成一個(gè)小數(shù)；

2、計(jì)算一個(gè)整數(shù)減一個(gè)小數(shù)；

3、什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學(xué)時(shí)我把這一內(nèi)容作為一課時(shí)安排在小數(shù)退位減法之前進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。

2、能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

2、在計(jì)算中靈活運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。

教學(xué)方法：

討論法、講解法。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入。師:同學(xué)們想畫畫嗎？ 生：想。

師：請(qǐng)拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個(gè)大小相同的正方形，其中一個(gè)被平均分成 10 份，另一個(gè)被平均分成 100 份）。大家用水彩筆在兩個(gè)正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。生：動(dòng)手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。

師：請(qǐng)同學(xué)們把各自的畫 法在實(shí)物投影儀上展示給大家。

學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出如下的等式： 0.3＝0.30 0.5＝0.50 0.8＝0.80 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。

生：我發(fā)現(xiàn)，等號(hào)左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號(hào)右邊的小數(shù)末尾多了一個(gè) 0。

師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？

生：沒有。

師：你觀察的真仔細(xì)，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

二、探究新知：認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)。

師：誰能用自己的話把剛才朱君同學(xué)的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們紛紛舉手。

師：這是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？

艾宏陽學(xué)生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小不變”。

師：你們覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得“后面”這個(gè)詞不恰當(dāng)，容易引起誤會(huì)，最好改成“末尾”比較合適。

師：能不能舉個(gè)例子說明？

生：比如 0.4 吧，如果只說是在它的“后面”添一個(gè) 0，可能有同學(xué)會(huì)誤解添成 0.04。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。而說“末尾”的話，就不會(huì)產(chǎn)生這樣的誤會(huì)了。師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？

一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。

師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準(zhǔn)確、多一份嚴(yán)密。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小不變”。那今天的學(xué)習(xí)是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進(jìn)一步探討？

生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認(rèn)為還比較膚淺。小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進(jìn)一步的研究。

在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問題板書在黑板上：

“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”

生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個(gè) 0”上，要是添兩個(gè) 0、三個(gè) 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會(huì)不變嗎？

生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?

同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：

“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”

師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行了。需要提醒大家的是，研究時(shí)大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。

在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考、交流、研究。教師深入每一學(xué)習(xí)小組，傾聽他們的發(fā)言，并對(duì)他們的研究作出評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)、激勵(lì)、修正等。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。

生：我先談?wù)劦谝粋€(gè)問題。以 0.4 和 0.40 為例：因?yàn)?0.4 元＝4 角，0.40 元＝40 分＝4 角，0.4 元＝0.40 元，所以說 0.4＝0.40。生：我是這樣想的，0.4 表示 4 個(gè) 0.l，0.40 表示 4 個(gè) 0.l 和 0 個(gè) 0.01，0 個(gè) 0.01 表示什么都沒有，所以 0.4 與 0.40 的大小其實(shí)是一樣的，也就是說 0.4＝0.40。

生：我們還可以這樣想： 0.4＝4/10，0.40＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.40。（注：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認(rèn)識(shí)。）

師：同學(xué)們的交流都非常活躍，也很有道理。看來，任何一個(gè)問題，如果我們從不同角度進(jìn)行思 考，往往就會(huì)找到不同思路，并獲得不同的理解。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

生：我們組選擇了第二個(gè)問題。通過研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小 仍然不會(huì)發(fā)生變化。

師：能結(jié)合具體的例子來談?wù)剢幔?/p>

生：能。還是以 0.4 為例，如果添兩個(gè) 0，那就成了 0.400。因?yàn)?0.400＝400/1000＝40/100＝4/10，所以 0.4＝0.400。添三個(gè) 0、四個(gè) 0，結(jié)果還是如此。

生：我覺得我們還可以這樣想。0.400 表示 4 個(gè) 0.1、0 個(gè) 0.01 和 0 個(gè) 0.001，0 個(gè) 0.01 和 0 個(gè) 0.0 01 都表示沒有，所以 0.400 與 0.4 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。

生：甚至可以說，無論在小數(shù)的末尾添上幾個(gè) 0，小數(shù)大小都不會(huì)發(fā)生變化，道理是一樣的。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補(bǔ)充完整?

學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個(gè) 0”改為”無論添幾個(gè) 0”。

師：還有研究第二個(gè)問題的嗎？（不少學(xué)生舉手）你們覺得，探討這一問題對(duì)我們剛剛獲得的結(jié) 論有沒有什么影響？為什么?

生：有影響。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個(gè) 0，小數(shù)的大小都不變"。

生：或者說，小數(shù)的末尾有沒有 0，井不會(huì)影響小數(shù)的大小。

師：既然這樣，那么哪個(gè)小組愿意發(fā)表對(duì)這個(gè)問題的看法？

生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會(huì)發(fā)生變化。因?yàn)閺臄?shù)的組成上看，小 數(shù)末尾的 0 無論多少個(gè)，最終都表示什么也沒有，所以去掉后不會(huì)影響小數(shù)的大小。

生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個(gè) 0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時(shí)少掉 一個(gè) 0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)去掉一個(gè) 0，大小是不會(huì)發(fā)生變化的。

生：當(dāng)然，我們還可以這樣想。剛才我們探討“添 0”的問題時(shí)，是從左往右看的。如果我們從 右往左倒過來看，那么小數(shù)的末尾“去掉 0”，小數(shù)的大小不也沒有改變嗎？

師：這樣看來，剛剛獲得的結(jié)論是不是又有了新的內(nèi)涵，誰愿意將它補(bǔ)充上去？

一學(xué)生上來，在“添幾個(gè) 0”后面加上“或者去幾個(gè) 0”。

師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的結(jié)論。誰能給這一重要結(jié)論取個(gè)名字？

生：小數(shù)“添 0 去 0”的性質(zhì)；關(guān)于小數(shù)的重要發(fā)現(xiàn)；小數(shù)的特征；小數(shù)的基本性質(zhì)。

師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

生：先得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，然后不斷補(bǔ)充。

生：當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來的結(jié)論無法說明新問題，我們又去尋找新的結(jié)論。

生：在學(xué)習(xí)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決它，從而使原來的結(jié)論逐漸補(bǔ)充完整。師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣。我們通常不可能一下子就獲得完美的結(jié)論，而需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中得出結(jié)論。

三、小結(jié)小數(shù)的基本性質(zhì)。

四、鞏固練習(xí)

這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的都很認(rèn)真，大家到底學(xué)得怎么樣呢？做作練習(xí)試試好嗎？ 我們先來一個(gè)基本練習(xí)。（出示課件中的練習(xí)題）

五、深化練習(xí)。

1、填一填。

（1）小數(shù)的（）添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的基本性質(zhì)。（2）20.1末尾添上兩個(gè)“0”，這個(gè)數(shù)（）。（3）3030.30這個(gè)數(shù)（）為上的零可以去掉。（4）9.00與9.0000（）相等（）不同。

2、p課本17頁(yè)5、6題。

教學(xué)反思：

本課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的 認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

但在今后的教學(xué)中要充分放手讓學(xué)生自己做，經(jīng)他們自己歸納結(jié)論后老師在進(jìn)行指導(dǎo)訂正效果會(huì)更佳。