第一篇：《貓》教學詳案新2016整理

《貓》教學設計（簡案）

【教學目標】

1.運用講故事的形式，整體感知三只毛的不同外形、性情及在家中的地位。

2.培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情

3.學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神

【教學過程】

一、導入新課

師：請同學們欣賞幾幅小貓的圖片。看后你想說些什么？ 生：小貓太可愛了。

師：貓因為它的活潑乖巧被許多人喜愛，但它們也和人一樣各有各的性格。今天，我們也來讀一段生動感人的養貓的故事。讓我們一起走進鄭振鐸的小說《貓》，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲。

二、讀貓,說故事

師: 課文一共寫我養的三只貓，你最喜歡哪一只貓？各有所愛。那就學學孫悟空變身本領，我們來變成一只貓,講講貓的故事吧。

指名答問。師小結出示課件。教師板書：生命之美和命運之悲

三、讀人，悟真情

請同學們默讀課文，標記你認為帶有“我”情感傾向的句子，體會“我”的感情。

出示課件：

1、標記出帶有作者情感的詞句，體會“我”的思想感情。

2、按句式：“讀 段

，我體味到

。”說出感悟.師：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。（板書：養貓之樂和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

四、讀生活，說感悟

以“（對于），我想對你說 ”這樣的句式，請選取一個對象，說一句感悟的話。友情提示：對于文中的可憐的第三只貓；對于文中“我”的妄下斷語；對于家人對待第三只貓的態度；對于偷走我們貓的人；對于周家丫頭??

指名回答。師小結。板書：善待生命，平等待人

五、拓展延伸。

同學們，今天我們爸爸媽媽在百忙中抽空參加我們的家長會，讓我們讓最熱烈的掌聲獻給他們！同學們，家長朋友們，生活中你中你們是否也曾錯怪過別人或被別人誤解過呢？我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢？說一說，與大家交流。

指名學生或家長交流。師課堂小結：

六、總結 [板書設計] 貓

鄭振鐸 貓：生命之美 命運之悲

情：養貓之樂 失貓之悲

悟: 善待生命平等待人。

《貓》教學設計（詳案）

【教學目標】

1.運用講故事的形式，整體感知三只毛的不同外形、性情及在家中的地位。

2.培養學生感情讀文，品味揣摩重點句子，體會作者思想感情

3.學會客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則，反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神

【教學過程】

一、導入新課

一、導入新課

師：請同學們欣賞幾幅小貓的圖片。看后你想說些什么？ 生：小貓太可愛了。

師：貓因為它的活潑乖巧被許多人喜愛，但它們也和人一樣各有各的性格。今天，我們也來讀一段生動感人的養貓的故事。讓我們一起走進鄭振鐸的小說《貓》，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲。

二、讀貓,說故事

師: 課文一共寫我養的三只貓，你最喜歡哪一只貓？各有所愛。那就學學孫悟空變身本領，我們來變成一只貓,講講貓的故事吧。（學案）

怎么講呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：我是鄭家養的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來到新家，我也很喜歡，常在陽光下打滾，還撲來撲去地和主人的三妹做游戲。我活潑可愛,主人們都很喜歡我。可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個月以后我依依不舍地離開了主人們。同學們看，老師在說第一只貓的故事時，運用了第一人稱，在忠于原文的基礎上增加了創意，不僅交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點，還交代了它的結局。是不是啊？咱們就用這樣的方法來說，好不好啊？

那就沸沸揚揚的讀起來，講述第二只、第三只貓的故事。課件2 讀貓,講故事

第一只貓 隔壁要來 花白的毛 活潑 寵物 死亡 第二只貓 舅家抱來 渾身黃色 更活潑 寵物 亡失

第三只貓 張審撿來 毛色花白、并不好看 憂郁 懶惰 若有若無不大喜歡 死亡 誰來講故事？指名答問。

小結過渡：剛才，老師和同學們用自己的創意為我們講述了三只貓的故事，他們的個性迥乎不同，命運也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運之悲，在故事中娓娓道來。（教師板書：生命之美和命運之悲）

三、讀人，悟真情

俗話說：言為心聲。三只小貓帶給了“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動。同學們，你能體會到作者心靈深處情感的躍動嗎？請同學們瀏覽課文，標記你認為帶有“我”情感傾向的句子，體會“我”的感情。

課件3：讀人，悟真情

1、標記出帶有作者情感的詞句，體會“我”的思想感情。

2、按句式：“讀，我體味到

。”說出感悟.生1：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

生2：讀“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”，我體味到“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。

生3：讀“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”我體味到“我”的痛苦和憤怒。

師：這句中有表示情感的三個關鍵詞，是哪三個？

生：（齊答）悵然，憤恨，詛罵 師：“我”為何悵然？ 

生:因為它的貓被人捉走了。

師：我憤恨誰？

生：捉去我們貓的壞人。

師：除了憤恨，詛罵捉貓的人。“我”還對誰有些不滿？

生：周家的丫頭。

師：周家的丫頭代表了怎樣的人？

生1:一點也不仗義，事不關己，冷眼旁觀的人。

生2：愚昧，麻木的人，就像魯迅筆下的看客。生3：事不關己，高高掛起的人。

生4：各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜的人。

生5：是一個懦弱的人，在壞人壞事面前忍讓，逃避的人。

師：呵呵，說到這樣的人，大家都很激動，可見我們是瞧不起這樣的人，更不會做這樣的人的。“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

生： 損人利己的人，橫刀奪愛的人。

師：第二只貓的亡失，讓“我”和家人很是傷心，你從哪里還可以看出來？ 生：“自此，我家好久不養貓。”

師：是呀。突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。

師：后來一個偶然的機會，我家又收養了一只貓，這只貓的結局給我帶來的是快樂還是傷痛。從哪句話可以看出來？

生：30 31 32 33 34 段，體會出我的難過與自我譴責的心理。

師：“難過”表達了“我”痛苦的心情，相對比前兩只貓的亡失的感情，這次要痛苦得多，因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。那么“我”最初是憑什么斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

生：“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

師：可事實上誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?

生：兇惡的黑貓。“逃”說明它作賊心虛；“銜著”鐵證如山。

師：就這樣，這只可憐的丑貓遭受了莫須有的罪名。作者的感情就是集中體現在文章的第最后幾個段落,那怎樣朗讀才能把這種感情表達的充分呢？

生1：語速要比較舒緩。不能太快。生2：語調要低沉，到后文要略有升高。

師：有沒有哪位同學敢于嘗試朗讀30-34自然段，展示一下自己對這幾個語段的把握。生：（舉手，大聲朗讀，讀完后全班同學鼓掌）師：精彩的朗讀贏得了贊賞的掌聲，當之無愧。師：同學們剛才提到“自此，我家永不養貓。”這句話和痛失第二只貓后說“自此，我家好久不養貓。”有差異嗎?我們應該怎樣朗讀？

生1:有差異。“好久不養貓”是說受了傷害，很長時間不想養貓，但“永不養貓” 是因為自己對貓的冤屈讓自己無法原諒自己，一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。所以永遠也不養貓了。

生2：在朗讀兩個句子時，重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

師：分析的很好，我們一起按照他的指導，把這兩句話連起來讀一讀。

生：（有感情地朗讀）

師：“我”養了三只貓，每次都給自己造成了傷害。情感分別是怎樣的？ 生：酸辛，悵然、憤恨，最后是傷心，愧疚。

師：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。（板書：養貓之樂和失貓之痛）由于三只貓的命運最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

四、讀生活，說感悟

讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!對于文中的各種形象，大家一定有許多感悟。

課件4：讀生活，說感悟

請你以“（對于），我想對你說 ”這樣的句式，請選取一個對象，說一句感悟的話。

友情提示：對于文中的可憐的第三只貓；對于文中“我”的妄下斷語；對于家人對待第三只貓的態度；對于偷走我們貓的人；對于周家丫頭??

生1：對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說： 凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者，知錯就改。

生2：對家人對貓的態度，我想說要實事求是，平等公正的待人接物，不傷害無辜，不欺負弱小。師：家人對待第三只貓的態度是不對，那第三只貓有沒有自身的問題呢？ 生：有。它懶惰、憂郁、不活潑。

生：對于作品中的第三只貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

生：對隔壁周家的丫頭，我想說：多一點關愛，多一點善良，多一點正義。

生：對捉去我們小貓的人，我想說：不要干損人利己的事。

師：真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。一篇作品就仿佛一面多棱鏡，由于分析的角度不同，它就呈現出千姿百態。老師也想說說自己的感悟：贈在座同學一句話：善待生命，平等對待他人。（板書：善待生命，平等待人）

五、拓展延伸。

師：偏見，私心，主觀臆斷，會造成很多誤會，有些可以彌補，有些可能會成為終生的遺憾。生活中你是否也曾錯怪過別人或被別人誤解過呢？我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢？寫一寫，與同學們交流。（學案）

指名交流。

生： 我有一本特別喜愛的書，我很珍惜它，很少借出去，但前一段時間借給我的好朋友了，這次我向他討回，他去說上次去我家，給我放在書桌上了，但我卻很長時間沒見這本書了，我很生氣罵他不講信譽，書根本沒還，還不承認，真沒想到他是這種人。他也怒氣沖天說他明明還了，我卻耍賴。我倆不說話了。回到家，我陰著臉，書沒了，好朋友也沒了。媽媽問我怎么了。我給她說了事情的經過。媽媽大聲說：“哎呀，真是對不起，我把這事給忘了。”原來朋友確實把這本書放在我的書桌上了，但那天小姨帶著表弟也來了，他也很喜歡這本書，我和朋友在外面玩的時候，媽媽讓表弟拿去看了，還說一會會告訴我的。結果家里人多，媽媽一忙給忘記了。

誤會在我們的生活中時常發生。而那一次的經歷告訴我：當發生誤會時，不應報著怨恨的心理對待對方，而應該換位思考，用寬容和智慧解決爭執，用愛心重塑友誼的橋梁。它讓我懂得：當發生誤會時，不要和對方大動干戈，要用一顆寬容、友愛的心去對待你的“敵人”。這樣才能化解矛盾，讓我們的生活變得更和諧和美好。

師：說的真好。

師：同學們，今天我們爸爸媽媽在百忙中抽空參加我們的家長會，讓我們讓最熱烈的掌聲獻給他們！在平時我們的爸爸媽媽，生活中你是否也曾由于某件事錯怪過孩子？或被別人誤解過呢？能否請哪位家長朋友來說說自己的經歷？

師點評

課堂小結：

（課件出示）讓我們用冷靜澆滅沖動的火花，用理智消融誤會的冰封，多一些寬容，多一些溝通和交流，別讓一葉障目，別再霧里觀花，原哀鳴能夠沉默，愿生活無需辯護。

六、結束語

同學們，這節課到這里就結束了，但是文章帶給我們的思索卻是無窮的。生命是一條河流，任何一朵浪花都不能忽視。希望同學們能從我做起，熱愛生命、尊重生命、善待生命、關愛弱群體!謝謝大家！[板書設計] 貓

鄭振鐸

貓：生命之美 命運之悲

情：養貓之樂 失貓之悲 悟: 善待生命平等待人。

第二篇：教學詳案

《丑小鴨》教學詳案

教學目標

1.理解“欺負、譏笑、羨慕”等詞語含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會丑小鴨在逆境中與命運抗爭的頑強精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點

理解課文內容，使學生懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己的重要意義。教學難點

引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。教學過程

一、課前活動：學生交流作者安徒生的有關知識

1.根據學生課下所搜集的資料，找3-5名學生介紹安徒生的生平。補充：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。] 2.在學生初步了解作者生平后出示課件1：

安徒生（1805～1875）丹麥著名童話家。生于丹麥菲英島歐登塞貧民區。他從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學徒，沒有受過正規教育。代表作：《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》。

二、導入新課

安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──白天鵝！同學們，你想不想知道丑小鴨是怎樣變成白天鵝的嗎？下面我們一起走進安徒生的童話世界。

三、整體感知課文內容：

1.各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：

（1）自學生字詞，讀通課文。

（2）提出疑難問題，小組討論解決。

2.出示課件2檢查學生識記生詞的情況：

暖烘烘 丑陋 訕笑 嫉妒 來勢洶洶 欺負 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 木屐

3.出示課件3讓學生把四幅插圖按照自己的理解排好順序。4.按照課件3的順序在小組內講一講這個故事。

四、品詞析句，感情朗讀

1.學生速讀課文，畫出記敘丑小鴨遇到的不幸遭遇的句子。體會它當時的心情。[失望、膽怯、孤單、可憐等] 2．同學們，請你和你的小伙伴合作一下，每人讀一個部分，把丑小鴨悲慘的命運讀出來，把我們對丑小鴨的愛與同情讀出來吧！[學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，此步驟的設計是為了讓學生細細地體會課文里所蘊含的思想內容]

3．哪些同學可以用朗讀展示丑小鴨可憐的命運？同學們，請你也在心里默默地讀吧！

[師相機指導：出生時大家對它的失望；被人欺負的膽怯與孤單；呆在蘆葦地里的孤寂無奈；凍僵在冰上的令人心憐。] 4.學生討論，丑小鴨在這些打擊面前，抱著什么樣的生活態度？有什么追求？

[我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒……] 然后聯系上下文，說一說，丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的白天鵝？

5.漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文第39-47自然段。[引導通過朗讀體會丑小鴨驚喜，非常愉快的心情。] 6.學生討論交流：聯系上下文，理解下列句子所蘊含的深意。（1）只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。[試闡釋這句話的意思]（2）它感到非常難為情。它把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。它感到太幸福了，但它一點也不驕傲，因為一棵好的心是永遠不驕傲的。[大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情？“一棵好的心”是指什么樣的心？]

五、系生活，小結延伸

（1）這只丑小鴨為什么會變成白天鵝？（2）學習了課文，你有什么收獲嗎？。

同學們，我們讀完一篇文章，總要想到些什么，不知道大家讀完了這一課，會想些什么呢？在我們的身邊，有些同學學習不好，或是在一些方面有不足，他們應該怎么做？

第三篇：早發白帝城新教學詳案

語文（S）三年級上冊-教學設計-教案-13 古詩兩首 1 語文（S）教學設計 教 材：語文（S）三年級上冊 課 文：13 古詩兩首 板 塊：教學設計—教案

設計思路：

本課安排了兩首古詩，分別是《早發白帝城》和《絕句》。《早發白帝城》一詩的作者是唐代詩人李白，詩中描繪了從白帝城乘船到江陵途中的壯麗景色，表達了詩人流放遇赦后輕松、喜悅的心情。“絕句”是古詩體裁之一，唐朝詩人杜甫于公元764年在成都寫成了瑯瑯上口、流傳千古的古詩《絕句》。詩中描寫了他的住處——成都城外浣花溪草堂前那明媚秀麗的景色，表現了詩人對草堂的喜愛及想遠游東吳的思想感情。綜合分析，兩首詩均為七言詩，詩的重點是通過景色的描繪來表達歡快的心情。以此為基調，在古詩教學伊始將通過師生共同梳理，確定中心問題；接著抓住重點字詞，通過字理識字、擴詞、尋找詞句特點等形式幫助學生理解詩意，想象畫面，感悟詩人心境。

教學目標：

1．指導學生理解詩句意思，想象其所描繪的畫面，感受詩人心境。2．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。3．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。

重難點分析：

教學重點： 1．指導朗讀、背誦兩首古詩，默寫《早發白帝城》。2．會認“帝、辭、啼、翠、含、嶺、吳”7個生字；會寫“詩、帝、岸、絕、鳴、翠、窗、含、嶺、泊、吳、船”12個生字。教學難點： 想象詩句所描繪的畫面，感悟詩人心境。

課前準備：

1.收集關于長江三峽的圖片；收集關于李白、杜甫的資料； 2.收集描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞； 3.多媒體課件； 4.生字卡片。語文（S）三年級上冊-教學設計-教案-13 古詩兩首 設計說明 教學過程： 教學過程

開課之初，安排學生交流資料，能充分

調動學生的學習積極性，開闊視野，實現“教師主導，學生主體”的教學目的。詩文化源遠流長，不僅是因為其大多短小精悍，更重要的是其間描繪的意境與蘊涵的意味堪稱一絕。學生通過反復誦讀、朗讀，才能初知大意，為下文解意悟情教學打好基礎。古詩的表達與現代文不同。“完整敘述”訓練將貫穿整個小學的古詩教學當中，培養學生根據古詩內容進行完整解釋、準確表達的能力。從題質疑，擴張學生橫向思維。確定中心問題，學生明確此次教學重點，教師準確整體把握古詩教學目的。語文教學是一種語言與文字的藝術。從詩中圈出有關景物詞語，再進行擴詞、串句說詩意練習，把常規乏味的、冗長的“說詩意”教學形式進行梯度處理，學生易于接受。第一課時

一、復習導入

（一）課前，我們收集了一些描寫祖國山河秀麗景色的古詩詞，誰能給大家背誦一首？

（二）（展示課件第二屏）今天，我們再來學習兩首描寫景物的古詩。（展示課件第三屏）一首是李白寫的《早發白帝城》，一首是杜甫的《絕句》。誰來談談你對兩位詩人的了解？

（三）匯報課前搜集的有關李白、杜甫的資料。

二、學習《早發白帝城》

（一）（展示課件第四屏）多種形式讀文，把詩句讀準、讀通，讀出節奏、停頓。1．師范讀后生自由練讀，讀準字音。2．指名讀，生生互評，教師點評。3．（展示課件第五屏）教師范讀并輔以手勢打節奏，指導學生朗讀出古詩的節奏、停頓。4．同桌互練互評、推薦讀、男女輪讀、齊讀（點擊課件中的喇叭標志，配樂朗讀）。

（二）初步解題，深入質疑。1．讀題目，你從題目知道了什么？要求添加主語進行完整敘述。（早晨，李白從白帝城出發，趕回江陵。）2．看了題目，你能提出哪些問題？ 3．師生梳理：（1）李白在行船途中看到了什么景色？（2）李白當時的心情如何？

（三）抓住關鍵字詞解文悟情。1．整體感知課文。（1）自讀詩

歌，想想詩歌寫了哪些景物？圈出有關詞語。（2）同桌交流答案，補充完整。（3）指名匯報，集體評議。（白帝城、彩云、江陵、猿、舟、山）

（4）（展示課件第六屏）結合你對課文的理解，把詞語補充完整。最后讀讀補充完整的詞

語文（S）三年級上冊-教學設計-教案-13 古詩兩首 3 組。（5）請運用這些詞組串說詩文意思，先自己思考然后在四人小組內交流。2．精讀詩句，想象畫面，感受詩人心境。（1）（展示課件第七屏）讀第一、二行詩。① 找出一個表示當時時間的詞語？（朝）②（展示課件第八屏）教師解說“朝”字字理：“日”字上下的“十”是草，“日”從草叢中升起，“月”亮還掛在天邊，這就是早晨的景象。③白帝城的早晨除了這些，還有什么？（彩云）④誰能說說這兩行詩描繪的畫面及詩的意思。⑤你從哪些詞語體會到了詩人的心情？（從“朝辭”、“千里”、“一日還”這些詞體會到了詩人急切歸家的心情）（2）讀第三、四行詩。①（展示課件第九屏）閉上眼睛聽老師配樂讀幾遍，讓學生體味當時的情境，指名描述。（長江兩岸的猿猴正叫個不停，聲音此起彼伏，熱鬧極了！不知不覺，輕快的小船已穿過了一座又一座的山嶺。）師隨學生的描述板書：輕舟、萬重山。② 離家越來越近了，詩人心情如何？（高興、激動）學生通過朗讀來表現這一感受。

（四）（展示課件第十屏）尋找熟悉的歡樂曲調來唱這首詩并背誦。（師范例引路，生生合作，賽唱，評價）

（五）識記字形 1．寫好“詩”“帝”“岸”三個生字。2．默寫古詩《早發白帝城》。

三、課后延伸 交流長江三峽的圖片，并在圖片上設計一句贊美長江三峽的廣告詞。板書設計： 早發白帝城（唐）李白 朝辭 千里 一日還 輕舟 萬重山

個人思考與小組合作相結合，既尊重學

生個性發展，又培養團隊共性。字理識字教學變枯燥的文字為活潑生動的圖畫，激發想象，學生學得興趣盎然。教師的幾遍配樂讀，給學生思考的空間，只有想得充分，學生才能表述豐富。開放式的唱詩練習，既調節了學生疲勞的身心，又培養其即席創作能力，激發了對中國語言文化的興趣。該練習拓展學生思維，同時也是一道訓練學生概括能力的趣味活動。

第四篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了。”（引讀）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第五篇：輕輕地教學詳案

12.輕輕地

一、復習詞語 整體把握

1、上節課我們初讀了課文《輕輕地》，今天我們繼續學習，請大家齊讀課題《12.輕輕地》。

2、老師知道大家認識了不少詞語朋友，請同學們看著大屏幕，齊讀一遍。（課件）

我們開火車再讀一遍！小小火車開得快，一開開到你這里。

3、同學們，你們能看著屏幕上的圖片，說說課文講的是一件什么事嗎？（課件）爸爸下夜班在睡覺，我和媽媽輕輕地做事

4、同學們已經了解了課文內容，不知道課文讀得好不好呢？誰來接讀課文？（找六生）

其他同學邊聽邊想，課文里出現的最多的詞語是什么呢？

二、精讀品悟 想象體驗

1、誰找到了？快說說。生答：輕輕地

你有一雙善于發現的眼睛。真棒！

2、下面請大家也去讀讀課文，看看誰在輕輕地做什么呢？

3、第一、二自然段 ①教師：誰想談談？

生談：媽媽在輕輕地穿衣，輕輕地走路，輕輕地開門，輕輕地說話 教師：你是從課文哪里知道的呢？

學生：我是從第一第二自然段里知道的。

教師：請你用讀告訴大家媽媽是在輕輕地做事吧！

學生讀后師評價：老師覺得媽媽不是在輕輕地做事呢，聲音好大呀！既然是輕輕地，就要讀得輕柔，語速稍慢！請大家看著大屏幕也試試吧，注意紅色的字要讀得輕柔緩慢。（課件）

教師：誰想試試？

一生讀后，教師：誰說說他讀得怎么樣？

一生評價后，教師：那你能比她讀得還好嗎？或者：看來他讀得你不是很滿意，那你一定比她讀得還好嘍？你快讀讀吧！

教師：的確讀得美！老師也想和你比一比！教師范讀后：誰還想和她比一比？

②同學們，在我們的課文里，用了一個標點符號，代替了大家剛才所談的，它就是我們學過的省略號。那么，媽媽除了輕輕地穿衣、走路、開門和說話以外，還輕輕地干了什么？請大家發揮想象力，和同伴談談你的想法吧！

生討論交流后，教師：（出示課件）請同學們看著大屏幕，誰來填一填？（找二生）

4、第三自然段

同學們，媽媽為什么要輕輕地做事呢？ 學生：因為爸爸在睡覺！

教師：你是從課文的哪里知道的？

學生：課文的第三自然段！教師：請你為我們讀一讀！

學生讀后，教師：原來爸爸是在睡覺！同學們，夜晚本來是人們休息睡覺的時候，可是爸爸還要上夜班，多辛苦呀！

教師：同學們，你們知道自己的爸爸媽媽平時是怎樣辛苦的工作的嗎？ 找3---5名學生談 教師：爸爸媽媽這么辛苦，那么在生活中，我們又該怎樣去關愛辛苦父母呢？學生談做法。教師：你們真是懂事的好孩子！

5、教師：那就請懂事的孩子們再到課文里去找一找：除了媽媽，還有誰在輕輕的做事？

學生：還有我

教師：請你讀出這部分內容，學生讀后，教師：聽得出，你讀出了自己的感受，同學們我們就要這樣讀書，要和生活、經驗、經歷聯系起來，這樣就會讀得真、讀得美。請同學們也像剛才讀第一二自然段那樣，把你的感受用聲音中表現出來。

學生讀后，教師：誰想讀？老師有個提議：咱們男女生賽讀，看誰更能讀出對父親的關愛之情（出示課件）

6.我和媽媽這樣輕輕地做事，沒打擾爸爸的美夢，心里會有什么感覺呢？ 學生：開心！快樂！幸福！

難怪媽媽和我會默契的會心一笑，同學們讓我們一起看著大屏幕一起讀出開心快樂和幸福！（出示課件第六段配圖）

7.總結全文 配樂接讀

同學們，老師從你的聲音里聽出了愛，聽到了情，老師很感動！你們看到老師手里拿著的信封嗎？這里面裝著的都是你們的親人寫給老師的信，信上出現的最多的一句話就是：我的孩子長大了！同學們，父母之愛天高地闊，我們終其一生也難以回報！希望同學們都能張大善于發現的眼睛，敞開勇于感受的心，從一點一滴開始，去關愛父母、體貼父母！同學們讓我們再次走進課文，去感受家人間無聲卻感人的關愛之情吧！同學們看大屏幕，你們讀紅色的段落，老師讀藍色的段落！

三、指導書寫

四、布置彈性作業

課下請同學們把課文有感情的朗讀給爸爸媽媽聽，把課文里喜歡的詞語寫在詞語花籃里。