第一篇：草原教學設計詳案

蘇教版六年級上冊《草原》第二課時

教學設計

狗街鎮華興小學 教師：潘永宏

【學習目標】

１、認識４個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

３、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣。

４、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

【教學重點】

引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

【教學難點】

１、品味優美的語言，體會表達方法。

２、通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、復習導入，整體感知

１、回憶課文主要內容。

今天我們繼續學習《草原》這篇課文。現在讓我們回憶一下，通過上節課的學習，想一想課文圍繞草原的哪些內容來寫的？（根據學生的回答課件出示課文的線索：草原美景－歡迎遠客－親切相見－盛情款待－聯歡話別；這篇課文寫了作者老舍先生第一次隨作家代表團去訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）

師：現在讓我們再次走進草原去感受草原美景吧。（課件出示：草原美景部分）

２、理清課文敘述順序，思考：

課件出示：草原給你留下什么印象？

你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？

“美”

草原的“美”體現在哪些方面？

根據學生回答，歸納并板書：

┌風光美

美

└人情美

二、背誦聯想，品味佳句

１、輕聲讀第1段。

２、想象畫面：

哪句話描寫的景物在你頭腦里留下的印象最深刻。

說說對這句話的理解。

３、請同學們一起跟著老師走進這美麗的風景里，朗讀理解：（課件逐一出示三個句子帶插圖）

⑴ 電腦出示：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

詞語比較：“空氣是那么（清鮮、清新），天空是那么（明朗、晴朗）?！?/p>

⑵ 電腦出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

什么叫“一碧千里”（并 板書：一碧千里）。你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

（郁郁蔥蔥、青翠欲滴??借機理解“翠色欲流”意思。板書：翠色欲流）

⑶ 電腦出示：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

電腦出示“：綠色渲染、墨線勾勒”說說兩個詞語的區別？哪樣更顯柔美？

４、此時此刻，老舍先生有什么樣的感受？

（被草原的美麗景色給吸引了、迷住了、陶醉了。）

５、既然草原這么的美麗、吸引人，就請同學們用最美的語言一起讀一讀課文第一自然段。

三、精讀領悟，感受情深

１、草原的美景，令人陶醉；而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

２、請同學們默讀課文２～５自然段，思考：（課件出示問題：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？）

（電腦出示板書：熱情好客）

３、課件出示：草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？

課件出示：迎客、待客、聯歡、話別。

４、草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用波浪線勾畫出來。

理解：課件出示

忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

５、課件展現草原民族風情。

四、總結拓展，深化中心

１、“熱情迎接、盛情款待、盡情聯歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。

⑴假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

（想象畫面）

⑵此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？

⑶此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？

同桌互說，師巡視。

２、千言萬語匯成一句話：

課件出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?。ò鍟好蓾h情深）

五、作業

１、抄寫課文中優美的句子。

２、背誦課文第一、二自然段。

六、【板書設計】

草

原

┌風光美 一碧千里 翠色欲流

美

└人情美 熱情好客 蒙漢情深

第二篇：草原(詳案) 精品教案

《草原》教案

五年級語文組

學習目標：

1、認識4個生字，會寫14個生字；

2、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段；

3、感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發了解西部的興趣；

4、揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。學習重難點;

1、本課的重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

2、本課的難點一是品味優美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。教學過程：

一、導入

1、同學們，輕松愉快的寒假過去了，讓我們帶著全新的心情開始本學期的學習。請同學們打開課本，看第一組課文向我們展現的學習內容和提出的學習要求。

2、同學們，見過草原嗎？今天老師給大家帶來了幾張圖片，想不想看看？出示圖片，欣賞著草原風景，你想說什么？

學生交流：（景色美麗、草原遼闊）

二、整體感知

作家老舍先生筆下所描繪的草原又是什么樣呢？讓我們一起進入第一課的學習，板書課題《草原》

現在請大家快速讀一讀課文，看看老舍先生從哪兩個方面來描寫草原呢。學生自讀課文后匯報：景色、蒙古人熱情好客 板書：自然風光，民族風情。

（景、人）

三、學習景色部分

過渡：老舍先生是如何把草原的景色展現出來的？現在我們一起來學習第一自然段，請大家自由朗讀課文，邊讀邊畫出描寫景色美麗的語句，并且想象這美景，可在旁邊做一下批注。

學生：邊讀邊畫出描寫景色美麗的語句，做批注。小組交流：你從哪里感受到草原景色的美麗？ 學生匯報，教師隨機出示句子。

1、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗 ···”

學生談體會、理解，在理解的基礎上把自己的感受再讀出來。出示句子，學生通過對比閱讀體會作者用詞的準確： 空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?？諝馐悄敲辞逍?，天空是那么晴朗。

用“清鮮、明朗”能更貼切的表達出草原空氣的新鮮和天空的遼闊、明亮。過渡：你還畫了那些句子？

2、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?/p>

引導學生談出草原的“綠”“大”。這個句子是本段的中心句，概括出了草原的特點。

3、那些小丘的線條是那么柔美，就像只用 綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

感受草原風景如畫的美麗。從“翠色欲流”體會草原的綠，而且綠的有層次、不單調；從“流入云際”感受草原的遼闊。

過渡：身在如此優美的草原上，欣賞著迷人的景色，作者是怎樣的心情呢？

4、這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

教師范讀，學生體會詩人復雜的心情都緣于這草原的美。出示句子，師生配合讀句子：“既···又···既···又···”

草原如畫的美景令老舍先生深深陶醉，就連駿馬和大牛都沉醉其中。（出示句子：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。）出示圖片，體會句子的意境。

請同學們一起讀一讀第一自然段，再體會一番草原如畫的美景。出示段落，齊讀第一自然段。

四、學習人情部分

過渡：草原的美景，令人陶醉；而草原的民族風情，更是令人難忘的。自由讀課文２——５自然段，看看通過哪些場景體現了草原人民的“熱情好客”。

匯報：迎客、相見、款待、聯歡、話別 １、蒙古人民是如何迎接遠道而來的客人的？從哪些語句能感受到這份熱情？跟你的同桌交流一下。學生匯報（出示句子）

忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

引導學生體會草原人民此時的心情、感受撲面而來的熱情。你能不能讀出草原人民的這份熱情？（指名讀）一個人、幾個人還不足以表達這份熱情，讓我們一起來讀！２、你能不能根據課文內容想象當時主客相見時的情形？請同學表演相見的場面。采訪：你能聽懂蒙語｜漢語嗎？你知道他在說什么嗎？

感受蒙漢人民間的感情是相通的。男女生分別讀，讀出激動、興奮之情。３、走進蒙古包，主人是如何款待客人的？

除了豐盛的食物，主人還不忘以歌助興，賓主無拘無束、其樂融融。有感情的朗讀“款待”部分。４、酒足飯飽，主客盡情聯歡。此時都有哪些聯歡的項目呢？你能結合文章和你對蒙族的了解說一說嗎？ ５、夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，他們手握著手，那樣熱乎乎的握著···那可真是：依依不舍、難舍難分。

出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！你是怎樣理解這句話的？學生匯報，互相補充。出示：準確的理解。

小結：遼闊的草原上，鋪展著如畫的美景；此時此刻更洋溢著蒙族與漢族人民之間深厚的情誼。無論哪個民族，都是我們中華兒女中的一員，都深深的愛著我們美麗、偉大的祖國。（播放歌曲《愛我中華》）

第三篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是??！整整十一年?。　澳敛萦删G變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了?！?/p>

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了?！保ㄒx）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了?！保ㄒx）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國?，F在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第四篇：遼闊的草原—教學詳案

《遼闊的草原》教學詳案

一、教學目標

l、通過對蒙古族和哈薩克族民歌得的欣賞，感受蒙古族和哈薩克族民歌的風格特點；探究地域文化對草原民歌的影響，體驗內蒙民歌獨特的魅力。

2、通過對比、體驗等教學過程，使學生認識民歌特征與地域文化的聯系，培養學生積極參與的意識和勇于探索的能力。

3、通過學生眼睛與心靈的對話，增強學生的環保意識和熱愛家鄉的情感。

二、教學重、難點

對蒙古族和哈薩克族的民歌進行欣賞，并認識他們的代表性樂器。用心感受大草原上的音樂的特色。

三、導入

師：“今天，老師將帶同學們到一個非常令人向往的地方，請同學們聽著這首熟悉的歌曲隨我一同前往。”我們現在來欣賞一段視頻，感受一下草原風光。（播放《自由飛翔》4·15，邊聽邊觀賞草原風光。）

師：請同學們把你所看到和聽到的美麗的東西告訴大家，并談一下你的感受。

生：看到了美麗的一望無際的大草原，老師要帶我們去看內蒙古大草原，聽魅力無窮的蒙古族民歌……

四、進入新課

師：那現在就讓我們一起感受一下生活在大草原上的兩個民族的民族音樂的無窮魅力吧?。ò鍟n題）

首先我將帶領大家來了解一下蒙古族。內蒙古獨特的地域特征，造就了勇敢、豪爽、粗獷熱愛藝術的蒙古族人民，造就了他們獨特的音樂形式……

蒙古族不論男女老少都愛唱歌，他們尊崇唱歌和善于唱歌的人。我首先來了解一下蒙古族音樂的特點。（放幻燈片）

師： 我們來欣賞一首蒙古族的民歌《遼闊的草原》2·00。欣賞的時候思考一下，這首歌是長調還是短調？

（欣賞音樂）

請同學回答問題

生：略

對是長調。因為他的音樂自由、舒緩，旋律悠長，有獨特的裝飾音。

師：我們現在來感受一下短調是怎樣的。（放音樂《森吉德瑪》 3·57）師：有沒有同學知道蒙古族的代表樂器是什么？

生：略

（師：好那我們來看一張圖片，看同學認識這個樂器嗎？

放幻燈片）

師：好。我就來了解一下蒙古族的代表樂器——馬頭琴。

（放幻燈片）

（板書馬頭琴的構造）

師：現在我們來一首馬頭琴合奏曲《萬馬奔騰》2·24，在看的時候要仔細哦。老師等一下要提問的哦。看那位同學能回答出來。

（聽音樂）

師：同學們知道剛才視頻里面穿著黃衣服拉馬頭琴的是誰嗎？看哪位同學認真看了的？

生：略

師：好。那老師來告訴你們。他叫齊·寶力高，著名的馬頭琴演奏家。我們現在來看一下他的簡介。

（放幻燈片）

師：了解完蒙古族，接下來我們再來了解一下，草原上另外一個民族-哈薩克族。（放幻燈片）

首先我們來了解一下哈薩克族的音樂文化。

哈薩克族是一個酷愛歌唱的民族，歌和馬是哈薩克的兩只翅膀，哈薩克人的一生，始終在歌聲和冬不拉的伴隨下度過。

我們現在就來認識一下哈薩克族的代表樂器——冬不拉。（放幻燈片）

師：認識了冬不拉，我們現在來聽一首歌曲。冬不拉彈唱《金色的阿勒泰》3·07在聽音樂的同時思考幻燈片上的問題。

（放音樂）

（請同學回答問題）

師：好了我們再來聽一邊音樂，同學們拿出紙和筆和老師一起來直觀的感受一下，這首歌曲是否呈現連綿起伏的山巒形狀。3·07（請一位同學在黑板上畫）

五、知識拓展

師：我們國家還有哪些地方有草原？那里風土人情、民族性格、文化藝術又有哪些獨到之處呢？請同學們在課余的學習中認真去捕捉、去思考。

六、小結

師：我們現在來回顧一下這節課所上的內容。

第五篇：《邊城》教學設計詳案

《邊城》教學設計詳案

一、教學目標

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、教學重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

2課時

四、教學內容和過程

1、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了?！安恢腊堰@個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時她已經

知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）