第一篇：盤古開天地教學設計(詳案)

盤古開天地教學設計

執教：陳偉華

教學目標：

1、認識并掌握本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生的想象力，感受盤古的奉獻精神，培養學生對神話故事的學習興趣。教學重點：感受盤古的創造過程。

教學難點：從盤古的創造歷程中感受他的無私無畏，奉獻精神。教學過程：

一、談話引入

師：孩子們，平時喜歡看動畫片嗎？（喜歡）今天，老師給大家帶來了幾位朋友，看看他們是誰？

課件出示：孫悟空、哪吒、葫蘆娃圖片

師：喜歡他們嗎？（喜歡）其實，這幾個人物都出自我國古代神話故事，在神話故事中，有一個人他被尊為“人類的老祖宗”，他的名字叫——（盤古），今天，我們就走進第18課，去學習《盤古開天地》的故事。課件同步展示課題，板書課題。請齊讀課題。

二、讀詞語，糾正發音

課件出示詞語（略）理解“一丈”

三、初讀課文，整體感知。

師：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：課文到底寫了一件什么事。課件出示讀書要求。

師：誰能用課文中的一句話來說說課文到底講了一件什么事？ 抽生回答：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。師：你們找到的也是這句嗎？大家一起來讀讀。一句話能概括文章的主要內容，這句話就是文章的——（中心句），在句子旁邊寫上“中心句”，那你能不能把這句話讀成一個詞？——（創造）。板書：創造，學生書空。讀詞語，知道創造是什么意思嗎？（抽生說說）。師小結：創造就是把沒有的事物生產或制造出來，課文中說盤古創造了——美麗的宇宙。板書：美麗，這說明宇宙之前是怎樣的？肯定是不美麗的，課文的哪一個自然段描寫的是創造之前的宇宙？（課文的第一自然段）誰來讀一讀？

四、學習課文第一自然段

課件出示一自然段文字，抽生朗讀。

創造之前的宇宙的是怎樣的？（混沌）板書：混沌。從混沌變美麗這都是源于盤古的——（創造），那他是怎樣創造的？

五、讀課文的第2自然段。

課件出示：他見周圍一片漆黑，便掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

盤古做了兩個動作：（掄、猛劈）。知道什么叫“掄”嗎？抽生做動作理解掄，用朗讀表現“掄、猛劈”。接著讀。課件出示“輕而清的東西......重而濁的東西......” 你發現了什么？理解朗讀女生、男生配合朗讀。盤古這一掄斧頭，從此有了天和地，這可以用一個成語來形容，那就是“開天辟地”，板書：開天辟地。接著，盤古又做了什么？

六、學習課文第三自然段。課件出示：盤古頂天立地圖片。

學生做動作體會盤古的辛苦，理解不知過了多少年的漫長。盤古在這一創造過程中，只做了一個動作，（頭頂著天，腳蹬著地）也可以用一個成語來概括，那就是“頂天立地”。板書：頂天立地。盤古累得倒了下去，那他的創造結束了嗎？（沒有）你從哪里看出來的？（盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化）盤古的身體發生了哪些變化呢，七、學習課文第四自然段

默讀課文，用波浪線畫出描寫盤古身體變化的句子。課件出示盤古身體的部分，學生反饋找到的變化。

只有這些變化嗎？（不是）因為還有（省略號），這些變化中，你最喜歡哪一種變化？為什么，你想到的是什么？預設：四季的風和飄動的云，你想象中是什么樣子的，你能不能讀出這樣的畫面？滋潤萬物的雨露，它可能落在哪？“滴在花朵上，花開得更艷了；落在草地上，草變得更綠了；灑在樹林里，樹木變得更挺拔了！想不想用自己的朗讀來讀出這一幅幅畫面？（想）那好，和老師來合作一下，我讀身體的部分，你們讀變化的部分，好嗎？ 課件配樂朗讀。多奇妙的變化呀！當我們看到這雨露，就會想到這是盤古的——汗水；當我們感受著四季的風，望著飄動的云會想到這是盤古的——氣息；當我們看到太陽和月亮，就會想起這是盤古的——眼睛，那當我們看到這滿天閃爍的星星，（課件出示星空圖片）你會想到這可能是盤古的什么變成的？抽生回答（牙齒、頭發、指甲......）這千奇百怪的貝殼、絢麗的彩虹、漫天飄落的雪花你又會想到這可能是盤古的什么變成的？盤古的變化還在繼續，他的牙齒、耳朵、眉毛等等等等又會變成什么呢？孩子們，拿起你手中的筆，來寫出屬于你的奇思妙想吧。可以寫一句，如果想法多的可以多寫，寫好了就舉手示意我。課件出示寫作練習。

抽生反饋。小結：盤古用他的身體化作萬物，（板書：身化萬物）完成了他的創造之旅，可他自己卻沒來得及看一眼這美麗的世界，這樣的盤古，你覺得他是一個怎樣的人？課件出示。抽生反饋。（偉大、無私、具有奉獻精神......）相機引導：他是為誰創造的？他只有付出不求回報.....這樣無私、偉大、具有奉獻精神的盤古，我們應該對他說一聲——（謝謝），那就帶著這一份崇敬、謝意再來讀一讀課文的最后一句話吧！

課件出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！喜歡《盤古開天地》這個故事嗎？（喜歡）喜歡的東西要和家人分享，能不能把這個故事講給你的爸爸媽媽聽？ 課件出示美麗風景圖片

結束語：通過盤古的創造，宇宙從混沌變得美麗，從此有了藍天白云、青山碧水、綠樹紅花，可是你們覺不覺得還缺點什么呢？（人）人類是怎樣來的？請同學們在神話故事中去找找答案吧！今天的課就上到這里，同學們，再見！

板書設計

盤古開天地

創造

混沌

→→→美麗

開天辟地

頂天立地

身化萬物

第二篇：三年級《盤古開天地》 教學設計 詳案

《盤古開天地》教學設計 固鎮實驗小學 三（7）班 孟鎏鈺

一、猜謎導入（或圖片導入）

1.師：同學們，老師想請大家猜幾個有關人物的謎語。

課件出示：擁有七十二般變化，大鬧天宮的是（孫悟空）

手拿乾坤圈，腳踩風火輪的是（哪吒）

一棵藤上七朵花，長大以后本領大的是（葫蘆娃）

2.師：同學們真是見多識廣，他們都是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古。

二、詞語學習，初讀課文

1.師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。（指生讀課題，然后齊讀。）

2.師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？老師來考考你！

（課件出示詞語：四肢

肌膚

黑暗

遼闊

血液

茂盛

滋潤

創造）

師：讀的很準確，肌膚和肢三個字，有什么共同之處？

生：都是月字旁。

生：是形聲字。

生：都跟身體有關。

師：很多跟身體有關的字都有月字旁。

（指名讀，師提示“血液”的“血”的字音。）

3.師：把這些詞語送到課文中，誰來自信的讀讀課文。（指名5名學生接讀課文）

其他同學有更重要的任務，認真傾聽，看他們讀得對不對，還要邊聽邊想，課文寫了一個怎樣的故事？

（接讀課文，師糾正個別字音。）

師：通過自己的預習，就能把課文讀得這么流利。老師送給大家大大的一個贊！

三、探究故事，品味“創造”

1.師：課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？

(課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。)2.師：這一句概括了整篇文章的內容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（齊讀）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。能不能總結成句子中的一個詞------板書：創造。

3.師：同學們，你們知道，什么是創造嗎？指明同學回答。相信隨著我們深入的學習，對這個詞會有更深的理解。

四、深入讀文，感受神奇

1.師：深入學習課文有一個好辦法，就是帶著問題來讀書。

（1）盤古創造宇宙之前，宇宙是什么樣子的？

（2）盤古是怎么創造宇宙的？

（3）宇宙后來變成什么樣子的？

2.師：讓我們帶著這些問題走進課文。盤古創造宇宙之前宇宙到底什么樣?。口s快從書上找一找。

（盤古創造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。）師：對啊，什么叫做混沌？ 師：遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對創造是怎么來理解的。自己讀一讀（課件出示 混沌 的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）

師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？ 師：是不是理解了混沌的意思了？

3.師：盤古在這混沌之中，睡了十萬八千年。有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們來找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？

4.師：二三四自然段都是寫盤古怎樣創造的。我們先來讀讀第二自然段，這個自然段寫了盤古干什么？請同學們自由朗讀。

（學生自由讀第二自然段）

5.師：這個自然段寫了盤古干什么？指名學生回答。師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：說得很好。老師這樣改改句子，行嗎？“有一天，盤古突然醒來，他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍過去。”

師：他感受到了，這個“掄”字多用勁?。囊粋€“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？

生：（讀）有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。師：帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（齊讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：劈的夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變。接著讀--------只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？不能理解的組詞.師：我們用組詞就能理解詞語的意思。老師讀上半句，你們讀下半句：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；

生：重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。讀2遍(課件出示)

師：這段話中藏了一些有趣的詞，你發現了嗎？(輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和地也是反義詞。)師：真棒！火眼金睛.師：剛才有同學們發現了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們在讀時候就要關注這些反義詞。這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們再讀一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結合上下文的方法來理解。

師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有？

生：力大無窮。

師：還有嗎？你想想，天地被劈開了——

師：這個成語確實不好概括。一把斧頭劈開了天地，我們可以說盤古在開——

生：開天辟地。

師：前所未有的壯舉，來，咱們把這個詞寫在書上。

師：在課文的第三自然段也藏著一個詞語，請大家默讀課文，看看自己能否發現。

師：發現了嗎？盤古什么樣的動作？這個動作用哪個成語來表示？ 生：頂天立地。

師：真好，盤古頂天立地的形象已經矗立在你的心間，我們也把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。

師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？

生：沒有。

師：他又做了什么呢？請同學們自由朗讀第四個自然段，用書上一句話概括。

生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。師：能不能也把這句話總結成一個詞-------變化 師：。盤古的身上發生了哪些變化呢？指明學生讀

師：指導朗讀。讓四季的風吹的柔一些，讓飄動的云飄的慢一些吧！生再讀。

師：讀的慢一點：他呼出的氣息......齊讀!他呼出的氣息......（往下讀———

師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。咱們來讀讀這段話吧，師：他呼出的氣息變成了——女生讀 男孩子們服輸嗎？男生讀------師：讀著讀著，你眼前出現畫了沒有？你看到了什么？ 生：我看到了遼闊的大地。生：我看到滋潤萬物的雨露......師：盤古創造的宇宙給你留下什么印象？美嗎？ 生：美。

師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什么樣嗎？讓我們一起走進盤古創造的美麗的宇宙。

師：老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？ 生：不是，后面還有省略號。

師：盤古的身體還會發生哪些變化呢？

師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，化成這美麗的宇宙。現在你知道盤古是怎樣創造宇宙的了嗎？ 生：知道了。

師：好，這個問題解決了。我們回家還可以把這個故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象。

下課！

第三篇：盤古開天地第一課時(詳案)

《盤古開天地》第一課時教學設計

執教：王麗華

學情分析

三年級的學生已經掌握了一些識字的方法,能自學字詞,讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇,忽視對語言表達的關注。在教學中,要引導學生用多種方式讀書,邊讀邊想,邊讀邊議,邊讀邊展開想象,抓住關鍵句段進行品詞析句,利用多種方法理解詞語,讀懂課文。在讀中積累語言,在讀中培養語感,在讀中感悟方法,在讀中欣賞提升。

教學內容

初讀課文，學習生字，整體感知課文內容；學習課文1、2、3自然段。教學目標

1.認識“猛”“緩”“丈”等10個生字，會寫 “創”“肌”等9個生字。2.初步感知神話故事富于想象的特點，體會盤古的勇猛、偉大、奉獻的精神。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述盤古開創天地畫面。教學重難點

1.引導學生了解盤古開天地的內容，感情朗讀，積累好詞佳句，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

2.引導學生體會盤古的無私奉獻精神，激發學生對傳統文化的熱愛。教學過程 1.課前游戲： ①說反義詞

師：同學們，我們來做個游戲，好嗎？說反義詞，想到就說，看看誰的反應最快。

（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）

②看圖猜故事

師：表現不錯！還敢挑戰嗎？看圖片猜故事，說出故事的名稱

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女媧補天 盤古開天地）

誰來猜猜這是什么故事?這些都是神話故事。這節課我們就一起來學習這個神話故事。

一、導入新課，扣題設疑 1.揭示課題——18盤古開天地 ①讀題

（師：我們一起把課題齊讀兩遍）

②讀題：誰開天地？（強調盤古）盤古做什么（強調開天地）2.質疑：讀了課題，你有什么想問的？ 你說——

二、初讀課文，整體感知 1．初讀

師：你們就像李四光一樣善于思考！想知道答案嗎？那就趕緊打開書本P71自由讀課文（出示自讀要求）。【自由讀課文，注意把音讀準，把句子讀通順，碰到不認識的字借助拼音 多讀幾遍，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。思考：課文主要講了一個什么故事?！块_始吧！生讀——

好，讀完的同學用最美的姿勢告訴老師。2.學習生字新詞

師：同學們讀得可真認真，老師想看看大家讀書的收獲大不大。出示： 肌膚、祖宗、緩緩、遼闊、猛劈、血液、逐漸、一丈、四肢

①自己練讀。

師：瞧，這些詞語你會讀嗎？請大家借助拼音自己拼一拼，讀一讀。②小老師領讀。

師：誰來帶著大家讀一讀？音拼一遍，詞讀兩遍。讀對了全班跟著讀。③全班齊讀。

師：很好，字正腔圓，特別是這幾個翹舌音也讀得很標準。④指名讀。出示組塊詞語

這些詞語會讀嗎？誰來帶著大家讀一讀。A出示：肌膚 四肢 創造

指名讀。

師：讀的很準確，肌膚和肢這三個字，有什么共同之處

生：都是月字旁。生：都跟身體有關。師：很多跟身體有關的字都有月字旁。）B出示：遼闊 血液 滋潤 指名讀。

師： “血液”的“血”的是個多音字，在這里讀“xuè”字音。它還有一個音讀“xiě”血，口語叫流血了。指名讀“滋潤”。

想一想，很口渴的時候，你喝了一口水，你的喉嚨就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來?！白虧櫋弊x—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名讀。

師：讀得很準確，我們知道，黑暗——光明，下降——上升，生讀——

師：知道一丈有多長多高嗎？ 生：3.3米。師：一丈是3.3米,大概是一層樓高。）3.梳理大意，發現中心 ①指名分段朗讀

師：同學們掌握了生字詞，相信大家也能把課文讀好！課文總共5個自然段，我們請5個同學來讀。同學們一邊聽，一邊思考：每段話主要講什么？并用筆把它畫出來。

②交流反饋：

師：這些同學課文讀得真流利，誰先來說說第一段主要講什么？ 你說——很久很久以前，（人類的老祖宗盤古在混沌之中一直——睡；）師：第二段？ 你說——有一天盤古忽然醒了，（他掄起——大斧頭，劈開了天和地）； 師：第三段？

你說——天地分開后，（盤古怕——天地還會合在一起，就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地；

師：第四段？

最后盤古累得倒了下去，他的身體發生了——巨大的變化； 師：最后一段？

生說——盤古創造了宇宙。

提醒看屏幕，看，這些表示時間段的詞句把這個神話故事講得很清楚。③中心句

師：有人說，讀書有一種很高的本領導，那就是能把一篇文章讀成一句話，請大家快速瀏覽課文，想想哪句話概括這個故事的主要內容。

你說——

（出示）人類的老祖宗盤古——用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

師：是的，這一句話概括了整個故事的內容，我們把它叫做文章的——（中心句）師：再讀一讀這個句子。生讀——

師：把這個句子讀得更簡練些？可以怎么讀？比如說：誰干什么？ 出示：（盤古創造了宇宙。）生讀——

師：這就是課題（盤古開天地）因此，開的意思就是“創造” ④指導書寫：創造

師:“創”和“造”都是要求會寫的生字。請伸出你的小手跟老師一起寫。邊寫邊強調：“創”第二筆捺要變筆，變成點，是為了讓出位置給右邊的偏旁，第三筆是“橫折鉤”，第四筆的“豎彎鉤”不要太長，也要讓出位置給右邊的偏旁，“立刀旁”要寫得剛勁有力。寫的時候要注意左寬右窄。“造”是半包圍結構的字，寫的時候要先寫里面的“告”，再寫“走之兒”，“走之兒”的“橫折折撇”要一筆寫成，“捺”要舒展。

師：請大家拿出筆，在本子寫一遍，寫的時候要注意坐坐姿，注意做到“三個一”胸離桌子一拳，眼睛離書桌子一尺，手離筆尖一寸，比比看誰寫得又快又好。寫完后，同桌評一評那個字寫得好。

師：好，放下手中的筆。

三、研讀重點，細讀感悟

（一）感知盤古沉睡圖

同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一幅又一幅的畫面。請同學們閉上眼睛，跟老師一起進入時光隧道來到遠古時代，邊聽邊想象：你仿佛看到了什么? 1.師讀，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反饋。

師：好，睜開眼睛，說說，你剛才仿佛看到了什么？ 生說——

預設：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盤古在宇宙中睡覺。3.“一直”“十萬八千年”（課件出示：將十萬八千年、一直加紅點）師：盤古還在睡，睡多久？生說——

師：盤古在這混沌之中，一睡就是——十萬八千年。你平時睡多長時間？（你說，你說）是呀，正常人一般只睡8到10小時.而盤古卻睡了——十萬八千年。

師：盤古有沒有醒過？生：沒有。哪個詞告訴你？——一直

師：太神奇了，這就是神話的特點，讓我們帶著這樣的畫面讀——有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。

4.教師相機指導朗讀

師：太神奇了！這就是神話故事的特點——極度夸張。就讓我們帶著這樣的畫面齊讀這個句子。

（二）研讀盤古劈天地 A抓動作，悟勇猛

過渡：有一天，盤古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默讀第二自然段

師：請同學們默讀第二自然段，想一想盤古醒后做了什么？用橫線畫出有關的句子。2.找動詞 指名說。

你說——出示課件：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。畫對舉手。咱們一起讀讀這句話——

師：這句話里藏著兩個表示動作的詞你能找出來嗎？（生說——掄 劈）（課件出示：動詞變紅色）

3.“掄”“劈”

師：(師邊板書：掄 劈)邊問：什么是掄呢？(拿)劈呢？近義詞是（砍）師：為什么不用拿，而用掄？用劈而不用砍？ 4.對比讀

師：我們來讀一讀，比一比，看看哪個句子寫得好。你們先讀讀，做做，感受一下。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍了過去。師：你發現什么了？（重，使勁，用力??）師：做做掄的動作。

師：就是這么的掄才把——天地劈開了。師：哪一句好??！5.指導感情朗讀

師：是啊，這“掄”“劈”多用勁??！我們在寫作的時候也要像作者這樣細心地推敲，把詞用準確。①指名讀。

師：誰能把這種力量讀出來？誰來試一下？ 師：老師感受到了一點力度。②小組讀。力度越來越大了。

③師：來，全班一起讀要很用力把這個混沌宇宙劈開。讀——（齊讀）B抓對比，悟表達

【課件：音響——炸裂的聲音】 1.出示句子

師：隨著一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。出示：句子。師：輕而清的東西(生）緩緩上升，變成了天； 師：重而濁的東西（生）慢慢下降，變成了地。

2.接讀：師：老師讀上半句，你們讀下半句，邊讀邊看看你能發現什么？出示: 輕而清的東西,緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西,慢慢下降，變成了地。

變式朗讀：大家豎起耳朵聽，老師讀上句，你們讀下句。（接讀）我讀什么（詞），你們對應的讀（詞）。引導學生發現反義詞。3.近義詞、反義詞 師：你們發現什么？

生：輕和重是反義詞，清和濁也是反義詞，上升和下降也是反義詞，天和地也是反義詞。師：真棒！火眼金睛，一下字就發現了四組反義詞。還有發現嗎？ 生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞。4.感情讀

師：瞧，作者運用這些反義詞一對比，就把天、地分開的過程寫清楚了。這是神話的又一特點。我們在讀時候就要關注這些詞。這次女同學來讀上一句，男同學來讀下一句，通過你們的讀，讓大家看到天和地就是這樣分開的。

（三）研讀盤古頂天蹬地

1.師:天地劈開之后，盤古的任務完成了嗎？他又做了什么？請大家在課文第三自然段里找一找。

生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示句子）2做動作，理解頂、蹬

師：這里邊也有兩個表示動作的詞。分別是頂、蹬。（師板書：頂、蹬）

師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。瞧，他就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：同學們請起立，讓我們都做一回盤古——頭頂著天，腳使勁蹬著地。強調使勁蹬。坐下，這就是盤古頂天蹬地的畫面。

師：就這樣，天地之間發生什么變化？誰接著把這個變化讀出來！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。師：孩子們盤古頂天蹬地多久呢？ 生猜測。說理由。

3.讀、演結合，體會堅持。引讀句子：

請一名學生扮演盤古。（師：誰來扮演盤古？把它的動作做出來，其他同學我們把它的那份擔心讀出來）

師：是啊不知道過了多少年?。?，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古—— 生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一百年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

采訪:孩子，我看到你都快撐不住了，此時有什么感受？（累），盤古會累嗎？他會想些什么呢？（我一定要堅持住，讓天地成形）多么偉大的的盤古呀！

師：讓我們帶著對盤古的崇敬之情讀讀這段話吧！（出示：第三自然段內容）

四、回顧總結，朗讀升華

1.說一說：學到這里，你想用哪些詞語來形容盤古？（偉大、勇敢、勇猛）2.回讀1、2、3三個自然段。

師：讓我們一起再來感受這份神奇，一起讀讀1至3自然段,把盤古的形象印在心里。師生接讀。師讀表示時間的詞句及敘述性的句子。生讀重點語句。課件出示：

第一自然段（相關圖）及文字：有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。

第二自然段（相關圖）及文字：

①先出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。②再出示：輕而清的東西緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西慢慢下降，變成了地。

第三自然段（相關圖）及文字：

①先出示：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。3.看板書總結本節課學習內容。

師：這節課我們初步感受了神話故事的神奇；知道了盤古在混沌的宇宙中沉睡了十萬八千年，醒來后掄起大斧頭劈開了天和地，并頂天蹬地，創造了天地。盤古的創造并沒有停止，他倒下后又發生怎樣的變化呢？下節課我們一起學習。

4.布置作業。①把這個故事好好讀一讀，想想盤古又將做些什么呢？我們又能看到哪些神奇的畫面呢？②書寫生字 板書： 18盤古開天地

創造

掄 劈

頂 蹬

第四篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了?！?/p>

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回?！?4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了?！保ㄒx）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”?。ò鍟?/p>

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國?，F在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第五篇：《邊城》教學設計詳案

《邊城》教學設計詳案

一、教學目標

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、教學重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

2課時

四、教學內容和過程

1、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草?！捌綍r攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了?！安恢腊堰@個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時她已經

知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）