第一篇：《溫度》教學設計(詳案)

《溫度》教案

何代星 【教學目的】

1、知識與技能

（1）理解溫度的概念和溫度計的設計原理。（2）了解并記住一些生活中常見的溫度值。（3）會用溫度計測量溫度。

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解溫度計的工作原理。（2）滲透類比學習的方法

（3）通過“用溫度計測量水的溫度”的實驗，學會溫度計的使用方法，體會觀察和測量的意義。

3、情感態度與價值觀

（1）通過溫度的教學活動，激發學生進行科學探究的欲望，同時，通過對不同溫度數據的正確讀取，培養學生尊重科學，實事求是的生活態度。

（2）進一步發展學生的思維能力，培養學生的學習興趣。

【教學重點】

正確使用溫度計測量液體的溫度。

【教學難點】

溫度計的工作原理。

【教具】

溫度計、自制溫度計、紅液溫度計、燒杯。

【教學方法】

演示實驗法，實驗探究法

【教學過程】

一、引入新課

師：觀察每個季節中天氣的圖片，思考：這些天氣跟什么有關？ 生：溫度。

師：對，我們四季的變化跟溫度有關，在溫度中還有許多有趣的知識，今天我們就一起來學習溫度。（板書課題：溫度。）

二、講授新課

提問：什么是溫度呢？ 演示實驗：

（實驗一）：觀察書中或者屏幕中的圖片請一位學生到講臺做甲圖中的實驗：分別把手放入冷、熱水中，讓他說說兩只手的感覺有何不同？

生：一杯水冷，一杯水熱 師總結：由上述實驗我們可以知道，這兩杯水的冷熱程度不同，物理學中通常把物體的冷熱程度叫做溫度。出示課件中溫度的概念！

（實驗二）：請一位學生到講臺做圖已中的實驗，分別把手放入冷、熱水中一段時間后同時放入溫水中，讓他說說感受。

生：兩手在同一杯溫水中的感覺不同，對同樣的一杯水，一只手感到熱，一只手感覺涼。

師：這種感覺說明了什么問題呢？

師生一起總結：準確判斷溫度的高低僅憑人的感覺無法做到，需要用到測量工具——溫度計。

由此來引入溫度計的教學，首先引導學生觀察自制溫度計。【想想做做】

接下來，我們就用這個自制的溫度計來測量物體的溫度。

師：先后把自制溫度計放入熱水和冷水中，請學生們觀察兩個自制溫度計的細管中的水柱位置有何不同？

生：熱水水柱位置高，冷水水柱位置低。

師：上面的實驗說明我們能用自制溫度計判斷液體溫度的高低，那它是根據什么原理來測量溫度的呢？

生：它是根據液體的熱脹冷縮來測量溫度的。【攝氏溫度】

師：用自制溫度計只能定性的判斷物體的溫度高低，而不能精確的知道物體的溫度值，那來仔細觀察下這個自制的溫度計，想一想是不是可以改進一下我們的自制溫度計，讓它能夠精確、方便的測量物體的溫度呢？

生：在玻璃管中標上刻度、縮小玻璃泡

要準確的測出一個物體的溫度，我們人類的就在溫度計的細管上標上了刻度，縮小了玻璃泡然后就制成了我們現在使用的溫度計。

師：請同學們觀察屏幕當中的幾種常見的溫度計。(引導學生去認識這些常見的溫度計)觀察溫度計的結構圖了解溫度計的結構。同時思考問題：具體溫度的刻度和單位如何定標呢? 引導出攝氏溫度

師：請一位學生回答課件中兩個示數

師：讓全班同學齊聲讀攝氏溫度的規定，并提醒學生在課本上做好筆記，同時，講解攝氏溫度的寫法和讀法，請學生閱讀教材48頁“小資料”，并請學生課后查閱資料填寫空白處。學生閱讀完后，引導學生看酒精和水銀的凝固點，然后提問：科學家在北極或者南極考察時，我們應該用什么液體做成的溫度計呢？

生：思考后回答。（兩種答案都有可能出現）師：針對學生的上面的回答進行講解。出示課堂練習

【溫度計的使用】

師過渡性提問：第一章第一節我們已經學習過刻度尺的使用，在用刻度尺之前我們要先觀察刻度尺的哪些東西？

生：零刻度線，量程，分度值

師：同樣地，在使用溫度計之前也需要觀察溫度計的零刻度線，量程，分度值，一邊展示溫度計一邊展示并講解量程和分度值的含義。并點名請學生說說屏幕上所展示的幾種溫度計的量程和分度值分別是多少？

生：回答溫度計的量程和分度值。

師：（布置任務）請學生們閱讀教材實驗部分內容，并請同學們使用實驗臺上的溫度計測量燒杯中水的溫度，請其他學生觀察他們的測量是否正確規范，相互交流與討論。

師生一起歸納總結：正確使用溫度計測量液體溫度的方法 使用前：

（1）觀察它的量程。（2）認清它的分度值。（3）看清零刻度線。

（4）估計被測物體的溫度。使用時：

（1）溫度計的玻璃泡應該全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；（2）溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，待溫度計的示數穩定后再讀數；（3）讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在被測液體中，視線要與溫度計中液柱的液面相平。

使用后：

把溫度計小心收放好。

師：提醒學生把以上相關內容在課本上做好筆記（在教材的49頁~50頁），讓全體學生一起朗讀。

出示課堂練習

【體溫計】

過渡：日常生活中我們經常需要用到體溫計，因此，我們有必要了解一下體溫計的相關內容，請學生們自己閱讀教材50頁相關內容并觀察自已手上的體溫計。并思考以下問題：

（1）說說體溫計和實驗室用溫度計的異同。（主要是量程、分度值、縮口）（2）體溫計的構造有什么特點？

（3）它的特殊構造使得它有什么特殊用法？解析使用時和讀數時水銀的變化以及縮口的作用。

師生一起總結：（1）量程：35 ℃ ~42 ℃（人體的正常體溫約37℃）（2）分度值：0.1℃

（3）特殊結構：玻璃泡上方有一段非常細的縮口（4）特殊用法：用體溫計量體溫前必須先用力甩幾下，讀數時可以離開人體。

課堂總結：這節課，你學到了什么？ 出示課后練習（有時間就做沒時間就不做）

【板書】

一． 溫度：物理學中我們通常把物體的冷熱程度叫做溫度。二． 溫度計

1.工作原理：液體的熱脹冷縮 2.單位：攝氏溫度（1）符號：℃（2）規定：教材P48 三． 正確使用溫度計 1.使用前

（1）觀察量程（2）認清分度值

2.使用時的注意要點：P49~P50 3.使用后：小心收放好 四． 體溫計 1.量程：35℃~42℃ 2.分度值：0.1℃ 3.特殊結構：有縮口

4.特殊用法：用之前要用力甩，可以離開人體讀數。

第二篇：教學設計：溫度和溫度計詳案

《溫度和溫度計》教學設計

安慶市高琦小學

方家寧

教材分析：

本課是教科版是九年義務教育小學科學三年級下冊第三單元第一課。教材由三個活動組成，活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。

作為單元起始課，本節課所表述的“溫度”概念及溫度計的結構及使用、讀數方法對后面的學習做了很好的鋪墊，是進一步學習相關知識的基礎。學情分析：

三年級的學生對于溫度和溫度計有一定的了解，能夠對溫度進行一些描述，如冷、熱，氣溫多少度等，但一方面對于溫度的概念理解并不深入全面，對于溫度計的結構、種類及用途也并不清楚；另一方面，對于相關的科學表述也不準確。教師需要在此基礎上做好引導，幫助學生進一步系統理解。

教法選擇：探究發現法 小組討論法 教學目標

科學概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。

2、常用溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

過程與方法：

1、觀察常用溫度計的主要構造。

2、識讀溫度計刻度上的數字，并把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯系起來。

情感、態度、價值觀：了解溫度計基本的使用規定，并愿意遵守這些規定。

教學重點：攝氏溫度的讀與寫。

教學難點：識讀零下溫度。教具準備：

學生分組實驗：一杯熱水、一杯冷水、一杯溫水、常用溫度計。教師：溫度計、演示課件。教學安排：1課時 教學過程：

一、導入：

1、交流：同學們已經注意到大屏幕上有老師拍的照片了，你們能猜猜看這兩張照片是什么時候拍的呢？

（兩個同學回答，簡要說下原因）

看來大家都覺得他們是在不同季節拍的，其實，老師告訴你這兩張照片是上周五下午體育課排隊的時候老師拍的。同學們有沒有發現，雖然是同一個環境下拍的，但是這兩個同學對于天氣冷熱的感知是怎樣的？

（不一樣的）

同學們再看看這兩張照片。（出示在冬天和夏天吃冰棒的照片）

同學們能結合自己生活的經歷，說說你的感受嗎？（一個同學回答）

同學們看看，雖然都是吃冰棒，但是在不同的環境下，我們對于冷熱的感受也是怎樣的？

（不一樣的）

（設計意圖：這里設計讓學生觀察兩組圖片，是為了讓孩子能夠形成一個直觀的感受：不同的人體在同一個溫度條件下感受也許是不同的；同一人在不同環境下感受同一個物體的溫度也可能是不同的。學生們能體會人體能感受溫度，但是并不那么準確，為下面的教學做下鋪墊。）

二、感知水的冷熱：

師：下面我們繼續體驗人體對冷熱程度的感知。每個小組的桌上都有三個裝了些水的燒杯，還有3個不同顏色的貼畫，先請同學們用自己的方法去感受這三杯水，同時選擇適當的貼畫分別貼在杯子上。

生：通過看、摸等方法發現一杯水是冷水，一杯水是溫水，一杯水是熱水，三杯水的冷熱程度有差異。

師：剛才老師看到很多同學都用手去感受水的冷熱程度，在這個過程中，除了剛才的發現，你的手指還感受到了什么嗎？（如果有學生通過比較的方法已經發現將兩個手指先分別插入冷水和熱水后，同時放入溫水里，手指對水溫的感覺不一樣，則讓這名學生上臺來為大家做演示。）

師：接下來，老師要帶給同學們一個神奇的體驗，下面先請同學們認真看老師的操作，（視頻出示：將兩個手指分別插入冷水杯和熱水杯放一會，然后將手指拿出同時放入溫水杯中）

大家看清楚了嗎？你們動手實驗之前，再往熱水中加入一壺蓋熱水，往溫水中加入少量熱水，盡量讓三杯水的冷熱程度和剛上課時一樣。

各組同學依序輪流試一試，仔細體會插入水中手指所感受到的水的冷熱程度。

（各組同學體驗，教師巡視指導。）師：說說你們的發現。

（請一組同學回答之后，詢問其他組有無不同發現。）師：通過剛才一系列的體驗活動，我們發現人體可以感受到物體的冷熱程度，我們就把物體的冷熱程度稱之溫度，單位是攝氏度。

（板書：溫度 攝氏度（℃））

但是感受到的溫度并不準確，那有什么辦法可以準確地知道物體的溫度呢？

（用溫度計來測量）

今天我們就一起來觀察研究溫度計,請同學們將桌上的燒杯放到抽屜中。（板書：溫度計）

（設計意圖：這里希望通過學生的探究，去發現一定的規律，三杯水水溫存在差異學生比較容易，再進一步探究手指從冷水和熱水同時放入溫水中時感受存在差異，這一步可能對于大部分同學來說比較困難，教師可以適時進行引導，讓學生自己去總結。）

三、觀察溫度計。

1、講述：這就是一會我們要來觀察的溫度計，從整體上來看是什么材料做的呢，它是什么形狀的？

2、在觀察之前，老師這里還有一些要求要給大家：（課件出示：

(１)小心拿放溫度計，以免溫度計破裂。

(2)注意觀察溫度計上還有哪些結構組成？這支溫度計能測量的最高溫度是多少，最低溫度是多少？每一個刻度表示多少？(3)你還有什么其他的發現嗎？

（引導學生去接觸溫度計各部分，發現溫度計內液面在一定條件下，如觸摸底部，液面會上升或下降）

3、分組活動：請同學們拿出桌子里的溫度計，觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容，教師巡視。

4、交流匯報：

（根據學生匯報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成；測量范圍；刻度（這里注意一個刻度代表多少度的溫度）

（設計意圖：這里首先讓學生自主觀察溫度計的組成，鼓勵學生用各種方法去嘗試，教師一方面引導學生圍繞課本的問題進行探討，另一方面希望通過學生自主探究，能夠發現溫度計內液柱隨溫度改變而改變的規律。）

三、攝氏溫度的讀和寫

1、師:下面讓我們輕松一下，請同學們和老師的朋友一起去旅游。前一段時間，老師的朋友出去旅游，他首先來到了江蘇省的蘇州市，蘇州的氣溫是多少呢？試著讀一讀。（20攝氏度）

怎么寫呢？（同學們說，老師在黑板上寫。）

2、下一站往南出發，來到了海南島，請同學們細心觀察溫度計液面的變化，你能把它讀出來嗎？（上升，30攝氏度）

誰能寫出它呢？

（請一個同學上黑板寫。）

3、接著他又向東北方來到山東的泰山，這里海拔1545米，這時的溫度又發生了怎樣的變化呢？（溫度開始降低至0攝氏度）

4、他繼續往北走來到哈爾濱，感覺溫度又發生變化，這回是怎么變的呢？誰能讀寫出哈爾濱此時的溫度呢？

（溫度降低至零下十度，請同學讀，教師示范寫）

5、最后來到了漠河，這里是中國最冷的地方，溫度發生了怎樣的變化呢？

（繼續降溫，零下25度，請同學讀寫）

同學們有沒有發現，當溫度計液面上升的時候，溫度計上的數值怎樣變化？溫度又是怎樣變化的？

（數值變大，溫度升高）

當溫度計液面下降到零攝氏度以下的時候，溫度計上的數值怎樣變化？溫度又是怎樣變化的？

（數值變大，溫度降低）

（課件出示溫度計溫度自零度起升高和降低的動畫，同時引導學生寫出溫度數值，體驗數值變化和物體溫度的關系）

（設計意圖：結合情境教學溫度的讀和寫，讓學生對于溫度的讀寫和使用有更直觀的認識。通過教師課件展示溫度計，有意識地設置溫度顯示，讓學生除了會讀寫以外，更形象地認識到溫度計上數值變化和物體冷熱高低的關系。）

四、使用溫度計

1、大家想不想知道我們實驗室的溫度是多少呢？每個同學都動手測量一下吧。

2、匯報溫度。（教師將各小組的匯報寫在黑板上）

3、為什么大家測量的結果會有些差異呢？（請2個具有代表性的同學來演示一下測量過程，引導學生觀察尋找產生誤差的原因，引導學生注意：觀測溫度時，視線與溫度計液面應持平；不要對著玻璃泡呼氣、手不能接觸玻璃泡等）

4、我們找到了一些原因，大家再來測量一下，看看這次測量出的溫度是多少呢？（將第二次測量的結果也寫在黑板上）

5、這次的差異似乎要小一點，為什么還有差異呢？其實，在實際的測量中，還有很多因素會影響我們的結果，如溫度計制作的不盡相同，我們所處位置的不同等，所以一般我們是允許存在一定的誤差的。而我們要做的是盡可能降低這種不利因素的影響，讓測定盡量準確，將測量誤差盡可能減小。（可讓學生先說原因，若說不出，則老師提出來。）

（設計意圖：通過學生測量實驗室溫度，發現實際測量過程中出現的問題，并及時予以糾正，這里主要是強調并幫助學生理解不同的觀測角度，如俯視、仰視是會對測量產生不利的影響，要學會正確的觀察姿勢。這里可以請一些動作標準的和不標準的同學進行對比，以加深同學們對于這一問題的認識。）

五、課后拓展

請同學們回家去用溫度計測量一下家庭各房間內的溫度，看看你能發現什么問題，想想該如何解決？我們下一節課再來交流。

板書：

溫度 和 溫度計

（攝氏度，℃）

30℃ 第一次測量： 20℃ 第二次測量: 0℃-10℃-25℃ 教學反思：

本節課的教學在學生的積極配合下，比較順利的完成了教學任務。學生通過自己親身體驗，理解了溫度的概念，并了解了靠感覺判斷溫度是不準確的，必須依靠工具：溫度計。通過自己的觀察、探究及小組討論，了解溫度計結構，學會使用溫度計和溫度的讀寫。在使用溫度計時，教師結合學生讀數時所產生了差異這一現象，簡要介紹了“誤差”的概念，幫助學生了解測量的差別在一定條件、一定范圍內是可以接受的。本節課設計了“旅游”過程中不斷了解天氣情況這一生活中常見的場景進行教學，學生在學習溫度讀寫的同時，也了解

了我國的大好河山，了解了我國南北存在溫度差異，培養了學生對祖國的熱愛之情，是本節課的一大亮點。

這節課由于太順，在結尾時還有一定時間，教師采用復習式結尾，回顧本節課所學內容，沒有對學生進行引導，如果采用“解決實際生活中的問題”這一方式效果可能會更好。

第三篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了。”（引讀）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第四篇：《邊城》教學設計詳案

《邊城》教學設計詳案

一、教學目標

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、教學重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

2課時

四、教學內容和過程

1、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經

知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）

第五篇：元日-教學設計-(詳案)

元 日

教學目標

2、正確、流利、有感情的朗讀古詩,背誦古詩。

3、理解古詩的大意。

4、通過誦讀，聯系實際生活想象，感受過年的快樂、熱鬧和喜慶，體會詩人在除舊迎新是的無比喜悅的心情。

重點難點

了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

教學過程

一、聯系生活，談話導入

1、同學們，一提到餃子、新衣服、壓歲錢你會想到什么？（春節/過年），能說說去年你家的春節是怎么過的嗎？（放鞭炮、吃年夜飯喝灑、貼對聯）

2、你知道春節是哪一天嗎？（農歷正月初一）春節是我們中國人最重要的節日，大年三十晚上到了也意味著過年啦！那有誰知道中國為什么會有過年這個習俗呢?年的傳說是怎么來的呢？（欣賞視頻，觀看“年的傳說”）

3、過年就意味過春節了。這是什么字？這一天在古時候又叫做“元日”(板書)為什么把正月初一叫作“元日”？“元”是開始的意思，“元日”是什么意思？（一年的第一天）。

3、無論何時何地，所有的炎黃子孫都很注重過年，這節課，我們一起來學習王安石所寫的七言絕句《元日》，讀經典之作，看看古人是怎樣過年的？

二、初讀古詩，整體感知

1、請同學們把書翻到96頁，認真聽古詩，注意聽清字音和停頓。

2、請同學們自由讀詩，要讀準字音和停頓。

3、同學們讀的很認真，誰愿意讀給大家聽一聽？指名讀詩。

4、古詩有古詩的味道，在讀古詩時，我們不僅要讀得準確流利，還要讀出詩的節奏來。出示斷句符號，再指名1-2名同學讀詩。

三、了解掌握，古詩大意

同學們讀的真不錯，讓我們一起走進詩文，看一看宋朝人是如何過春節的。（一）

1、出示“爆竹”：你知道什么是爆竹嗎？爆竹就是鞭炮，出示爆竹圖片，寓意竹報平安。

2、過年了，我們的年齡有什么變化呢？（長大一歲）一歲就是一年的意思，在歡鬧的鞭炮聲中，舊的一年過去了，第一行中哪個字有“過去”的意思？除

3、播放鞭炮聲：伴著喜慶的鞭炮聲，人們會是怎樣的心情？（開心、歡快）

誰來試著帶著這樣的心情讀讀第一行？（指名讀，點評，齊讀）

（二）1、過年后冬天就要過去了，馬上迎來的是什么季節？（春季）

出示“春風送暖”：猜一猜這個成語是什么意思？（春風送來了溫暖）

你還知道哪些與“春”有關的成語或詞語嗎？（回答后大屏幕出示詞語和成語，生開火車領讀）

2、過年這么開心，人們吃飯的時候可以怎么慶祝一下呢？（喝酒）

出示屠蘇：在古代春節時人們喝的酒是一種用屠蘇草泡的酒，叫屠蘇酒，用來驅邪和躲避瘟疫。（了解屠蘇酒）

3、春節這一天，全家人坐在一起吃團圓飯喝屠蘇酒，既熱鬧又喜慶，誰能讀好第二行詩？（指名讀）

出示前兩行詩句：我們一起讀讀這兩行詩,再一次感受一下春節家家戶戶放鞭炮、喝屠蘇酒的熱鬧氣氛吧!

（三）1、文中哪個成語表示家家戶戶的含義呢？（千門萬戶）也可以說千家萬戶。你還能說出帶有千…萬…的成語嗎？（開火車領讀，積累成語）

2、出示第三行詩句：誰能根據字形，猜一猜“曈”字的意思和什么有關？（太陽）出示日出圖片，曈曈指的是日出時光亮的樣子。

3、在大年初一的早晨，初升的紅日照到了千家萬戶，給每家每戶帶來了光明、溫暖和希望，那么這句詩該怎么讀呢？（指導朗讀）

（四）1、出示貼春聯圖片：觀察圖片中的人在干什么？（貼春聯），春聯是對聯的一種，讀的時候應該先讀右邊再讀左邊，豎聯讀完了，再讀橫批。你會讀春聯上的內容嗎？（同桌互讀）

2、每逢春節，家家戶戶都要挑選漂亮的春聯貼在門上，除舊迎新，同時也表達對新一年寄予的美好愿望。在古時候也是一樣，只不過人們在門上掛著的是用來辟邪的兩塊桃木板，出示圖片，這就是桃符，我們如今貼春聯的習俗就是由古代掛桃符演變而成的。

3、每一年人們都要告別舊桃符，換上新桃符，4、出示最后一行古詩：你能在這行詩中找到一對反義詞嗎？（新-舊）

你能說出一個含有這對反義詞的成語嗎？（除舊迎新）

5、出示插圖：同學們，看一看這些圖，你能不能說出宋朝人過春節時都做些什么呢？ 放爆竹、喝屠蘇酒、掛桃符

從這首詩中我們感受到了春節的熱鬧、開心、喜慶，誰愿意給大家讀一讀這首詩？（指名讀、齊讀）

三、精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色

（一）、詩中的哪個字最能體現大家的感受？（“暖”、）這暖不僅僅是溫暖，還有快樂、熱鬧。我們就來找找這“暖”意來自何方。從詩中哪些地方可以讓我們感受到暖？

1、感受“暖”

“暖意”何處來？（放鞭炮的熱鬧，長一歲的快樂，春風送暖，屠蘇的力量，曈曈日，辭舊迎新。）

2、誰“暖”？

（1）作者“暖”：新法推行成功（相關資料）（讀：這是一個成功者的快樂，這是一個心系天下的智者傳遞過來的溫暖）[讀作者]

（2）百姓“暖”千門萬戶：普天同慶（讀：這是如陽光般普照的快樂，這是一個民族所特有的溫暖。）

（3）讀者“暖”

文字的傳遞（讀：這是漢語言的無窮魅力，這是吟誦千年的經典傳遞過來的溫暖）

所有的中國人：文化的傳承（讀：這是幾千年的文明傳承，這是我們華夏祖先傳遞過來的溫暖。）

（二）、詩中哪一句與王安石除舊革新的思想是一致的。

（三）小結：這樣一首融情入境，寓意深刻的經典詩作，我們跟著視頻一起來吟誦吧！

四、推薦古詩經典，拓展延伸激勵讀寫古詩

1、這首描寫春節的故事膾炙人口，還有其他描寫春節的哪些古詩？

2、春節是我們中華民族的傳統節日，還知道哪些傳統節日以及描寫傳統節日的古詩？