第一篇：橋教學設計詳案

《橋》教學設計

張麗霞

第一課時

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解小小說的開端、發展、高潮、結局，學會概括課文內容，教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、請看老師板書課題。齊讀課題。

2、以前我們學過的有關“橋”的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內容。

3、今天要學習的這篇課文又會寫些什么內容呢？請同學們大膽地猜測一下。

二、初讀課文，概括主要內容。

1、快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內容有沒有吻合或者相似之處？

2、說一說這篇課文主要寫的是什么。

(1)主要內容：黎明時候，洪水爆發，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人順利地過橋，最后他和兒子卻被洪水卷走了的事情。（2）文章的順序：

突遇山洪1～4；疏導撤離5～13； 橋塌犧牲14～23；祭奠英靈24～27。

小結：本文是一篇小小說，這四個部分就是小說的開端、發展、高潮、結局。

三、再讀課文，學習會生字詞

1、再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向學習伙伴請教。

2、檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。

四、練習有感情地朗讀課文。

五、作業布置 抄寫生字詞

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，了解洪水的瘋狂、肆虐，品悟老漢的高大形象。

2、體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。教學準備 多媒體

教學過程

一、揭示課題，導入新課。

1、這節課，我們繼續學習第16課《橋》。板書：橋(學生齊讀讀題)

2、就在黎明的時候，就在這座木橋邊，發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？

（學生匯報。）

二、走近老漢，品悟其高大形象

過渡：讓我們一起走近那個瘋狂的黎明，走近那個令我們敬佩的人。他是誰？

板書：一老漢

你們知道他的名字嗎？（不知道。）但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）

老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）

師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：

（像）

一座“山”）

2、自讀感悟：清瘦的老漢，為什么像一座山？咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，思考:（課件出示）

3、匯報交流 村民的靠山：

（1）生：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師： 這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？

（盯！）

師：我們也學到了一個方法：找到關鍵詞去理解句子。板書：方法 ：找關鍵詞理解句子。他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？

（嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮定的目光。）

師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。“亂哄哄”說明什么？從哪些地方看出人們的“亂哄哄”？(課件出示，齊讀)

亂哄哄的一群人，看到老漢，就像看到了希望。他是人們的靠山！板書：一群人

慌亂的一群人與鎮定的老漢，形成了鮮明的對比。(2)生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！）

師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。

師： “橋窄！”是說這里非常危險；“排成一隊，不要擠！”是說過橋的方式；黨員為什么要排在后面？

（因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。）

師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

（3）生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（老漢決不允許有人破壞紀律，他堅定得像一座山。）

我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。

師：老漢這一揪，揪出來的是什么人啊？你是怎么知道的？（讀結尾段，）

師：是啊，讀到文章的結尾處，我們明白了：這小伙子是老漢的兒子。在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。這樣的結尾太出人意料了！這就是小說的藝術魅力之一。父愛如山：

師：老漢不愛自己的兒子嗎？你從哪看出來呢？（生答。）

師：對，大家看，這大聲一吼，這用力一推，包含著一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“吼”一“推”，同樣讓我們感受到他偉大的父愛也像一座山！

師：文中有個細節，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？

生：兒子！兒子！

師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文19---23自然段

師：同學們，災難面前，清瘦的老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！一座巍峨的高山！

三、走近洪水，感悟洪水瘋狂、肆虐。

過渡：文章的主體部分，就抓住老漢的言和行，來刻畫了老漢的高大形象。除了這些，文中還多處描寫了大雨和洪水，（出示課件）

1、自由讀文，板書：一場雨

2、匯報交流

師：請把筆放下，我們來交流交流。你找到了哪些句子? 預設1 生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：圈出關鍵詞:潑、倒。兩句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀 這一段。

預設2 生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。

師: 同學們，什么叫“咆哮”？

生：怒吼。

師:那你讀一讀。

生讀。預設3 生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。

師:喜歡這個舞蹈么？為什么？

生：不喜歡。它讓人恐慌、害怕，讓人感覺到死神的來臨。預設4 生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師:獰笑是什么意思？（兇惡的笑）洪水在跳舞，死神在獰笑。

你感覺到什么？

生:害怕、驚慌。

師：帶著這樣的感覺讀一讀。(自由讀、男女生分別讀)預設5 生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。

師：（課件出示5句話）這就是剛才同學們找到的句子。好好讀讀，你發現了什么？

（比喻、擬人）

師：就是把洪水當作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。生：魔鬼。

師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？

生：群魔亂舞。

師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！

請大家齊讀這幾個句子，讀出洪水的肆虐、瘋狂，讀出你內心的害怕與恐慌。師：想想看，作者為什么要把洪水寫得如此瘋狂，令人害怕呢？

（烘托出老漢的鎮定）

四、總結梳理，升華情感。

一場雨帶來了瘋狂肆虐的洪水，洪水的可怕，烘托出老漢的鎮定。板書：烘托

一場雨烘托出一老漢。

一群人驚慌失措，幾近瘋狂。與老漢的鎮定沉著形成鮮明的對比。板書：對比

一群人與一老漢，對比鮮明。

災難面前，老漢瘦小的身子站成了一座山！一座巍峨的高山！板書====

一老漢就是一座山！

他用自己的生命，為村民們架起了一座希望的生命橋！板書== 一老漢就是一座橋！

他以一個共產黨員的言和行，樹起了一座偉大的豐碑！板書圖示豐碑

風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來了，獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。讓我們全體起立，一起朗誦詩歌《啊，老漢》，抒發我們對老漢的深切懷念。

啊，老漢

我不知道你的姓/你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼-------老漢！

大雨滂沱/沖毀了房屋淹沒了哭喊/妻兒需要你的肩膀/村民更需要你的脊梁/那個最黑暗的黎明/你瘦小的身子/站成一座巍峨的高山/任憑風吹雨打/希望的橋梁固若金湯/你心中也有父愛如山/只為那/黨旗下的誓言不能忘！

啊，老漢/那一刻/你已經讓我們仰望！

五、拓展延伸

課文學完了，老漢的高大形象深深刻在我們的腦海。像這樣偉大的人，感人的事，還有許許多多。給大家推薦一本書：《紅巖》，你會了解到更多優秀共產黨員的先進事跡。

板書：

16(一座)橋

一場雨

一

一

老

座

一群人

漢

山

盯、喊、沖、揪、吼、吼、推

第二篇：(詳案) 橋第二課時教學設計

人教版小學五年級下冊

《橋》第二課時教學設計

來賓市興賓區水落小學

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受老漢舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

3、【教學重點】 【教學難點】 【教學準備】 【教學步驟】

一、復習導入

1、談話：同學們，上一節課我們已經初步學習了《橋》這篇課文，這一節課我們將繼續來學習。首先，請同學們看大屏幕，這是我們上節課所學的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學各讀一排，再齊讀。（2咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

3、請仔細觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關什么的詞，下面一行是描寫有關什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很特色，所以曾被評為全國優秀的短篇小說。那它在表達上有些什么特色呢？這節課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、看錄像（洪水肆虐的情景），談感受。師：你看到了什么樣的畫面？感受到了什么？

3、默讀課文1—6段，畫出描寫大雨和洪水有關的句子，并選擇寫得好的句子和同桌交流感受。師：那作者是用怎樣的語言來描寫這一可怕的情景的呢？

出示課件：請默讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關的句子，并選擇你認為寫得好的句子和同桌交流感受。

4、匯報。

好，現在讓我們一起來分享讀書的感受吧。誰先來？你認為哪個句子寫得好？為什么？（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。師；還有哪個愿意來和我們分享好句？

名+齊讀）①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）生：感受到洪水的來勢兇猛、緊張、突如其來。②比較句子，體會短句的特點、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？（一句感受到雨水來勢兇猛、為下文的山洪爆發作了鋪墊）

師：像潑。像倒。多少字？構成了幾句話？

師；短短的4個字，卻構成了2句話。這又是值得我們學習的一個表達方法（板書：短句）師：那么作者在這里使用短句，有什么作用呢？讓我們通過讀來感受吧？ 師：你在讀中感受到了什么？像潑。像倒。有沒有緊張、喘不過氣來呢？ 師：這就是使用短句的奧妙，給人增添緊張的氣氛。③品讀：男——女——齊讀 ① 仿寫。

課件出示：

1、中午的時候，陽光更強了。像（）。像（）。

2、天陰沉沉的，烏云越來越濃了。像（）。像（）。師：我們能不能學習作者這種巧妙的表達方法呢？

② 引導縱觀全文，這樣的短句、短段在文中還多著呢。不信你看。課件出示：

師：作者這樣寫的目的就是為了渲染緊張的氣氛。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（男+女讀）①為什么好？隨機體會比喻句妙處。（板書：比喻）

師：這是文章表達上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的??（板書：兇猛可怕）

②結合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當”感受洪水的兇猛、強大、可怕。③品讀：先個別后集體，感受洪水的兇猛、強大、可怕。

師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。誰來？ 師：誰還能讀得更兇猛些。師；一起來感受。

（3）近1米高的洪水已經在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

③ 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

名+齊讀）④ 你有多高？近一米高的洪水可能在你的什么位置？ ⑤ 洪水已經在你的脖子跳舞了？你感受到了什么？

⑥ 運用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個。

（3）課件出示：引出4個擬人句，進一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經在路面山跳舞了。（4死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：請看屏幕。① 齊讀。

② 從哪些詞看出是運用了擬人的手法？。

③ 結合理解“獰笑”。（兇惡的地笑。文中指洪水放肆、兇猛、可恨）

④ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：步步逼近）險情嚴重。⑤ 齊品讀。

三、細品詞句，感悟老漢的品格

1、過渡：洪水步步逼近，死亡步步相逼。村民們都在逃生，跌跌撞撞地向木橋擁去。可我們黨支部書記老漢卻又是怎樣的表現呢？

2、小組合作學習，交流令人感動的地方。

（1）課件出示：請同學們小組讀7-23段，找出描寫老漢語言、動作、神態的句子再讀讀，并和組內成員交流令你的感動的地方。（2）匯報

①出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀

句齊讀1次）

1次）

誰來給我們說說令你感動的地方？為什么？ a這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態）

b體會對比寫法。洪水步步逼近，死亡步步相逼時，村民的表現如何？而老漢呢？（像??），這是個什么句？把什么比作什么？。老漢像一座山，你體會到了什么（沉著鎮定、威嚴）

c人們亂哄哄的、老漢卻像一座山，這是拿誰和誰比呢？這又是本文表達上的一個奧秘（板書對比），通過對比，更突出了老漢的?? d齊品讀 ②出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）

b哪些是描寫動作的詞呢？這些動詞可心以看出老漢怎樣？（果斷）c這小伙子是誰呀？

D老漢不是全村人都擁戴的老漢嗎？為什么這時卻兇得像只豹子，揪出自己的親生兒子呢？你感受到了什么？（板書：不徇私情）E品讀

③出示句子：老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊！黨員排在后邊！”（2A這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）

B連用3個！語氣怎樣？從這你感受到了老漢的什么？（威嚴、冷靜）

老漢是一名??，可他卻要求黨員排在后邊，可見，老漢在生死關頭，把生的希望??把死亡留給了??真是一名??（板書：舍已為人）C品讀

④出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）

師：這也是對老漢的什么描寫？（動作、語言）

師；木橋開始發抖、開始呻吟，最后只剩下老漢和小伙子了，他選擇把小伙子推上木橋，讓你感受到了什么？

（板書：父愛如山）

師：盡管如此，小伙子還是被無情的洪水??，老漢也被無情的洪水??。老漢英勇??（板書：英勇獻身）

四、體會題目含義和文章的寫法

1、文章一開始至到現在并沒有說小伙子就是老漢的兒子呀，那你是怎樣知道的？引出這又是表達的一個奧秘（設置懸念）。

2、《橋》是一篇寫人還是寫物的文章？看板書：老漢??這是對老漢的什么描寫？（正面描寫），可寫人的文章為什么卻花那么長的筆墨來寫突如其來、兇猛的洪水呢？請看板書：洪水??這是什么對環境的什么？（板書：側面、環境描寫），作者花大量的筆墨來寫洪水的兇猛、可怕、環境逼人，其目的都是為了什么？（板書：烘托）烘托出老漢的高尚品格，這是本文表達的又一個奧秘。

3、剛才大家也講了。這是一篇寫人的文章，那為什么，課文卻以〈橋〉作題目呢？你認為這一座怎樣的橋？（看教參）

五、讀寫遷移。

名讀）師：今天我們領略到了很多表達方法，學以致用，回去以后就請大家運用到我們的作文當中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

布置學生回去后寫一篇作文，以“令我感動的一個人”為題。

要求：運用今天學到的側面描寫方法，烘托出人物高尚的品質。并注意多運用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態的描寫來體現人物的性格、品質。

16、橋

突如其來

沉著冷靜

洪水 兇猛可怕

老漢

舍己為人

步步逼近

不徇私情

父愛如山

英勇獻身

短句、比喻、擬人、對比

動作、神態、語言

側面描寫

烘托

正面描寫

第三篇：橋第二課時教學設計 詳案

《橋》第二課時教學設計

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，體會文章的思想感情。4.領悟課文在表達上的特點。【教學重點】

1引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。2體會課文在表達上的特點。【教學難點】

理解題目的深刻含義。【教學準備】 多媒體課件 【教學步驟】

一、復習導入

1、談話：同學們，上一節課我們已經初步學習了《橋》這篇課文，這一節課我們將繼續來學習。首先，請同學們看大屏幕，這是我們上節課所學的生詞。

2、課件出示，指名兩個同學各讀一排，再齊讀。（2名+齊讀）

咆哮 獰笑 放肆 勢不可當 清瘦 揪出 豹子 胸膛 沙啞

孤山子鎮明德小學 劉萌萌

3、請仔細觀察這兩行詞語，上面一行是描寫有關什么的詞，下面一行是描寫有關什么的詞（板書：洪水、老漢）。

4、課文圍繞洪水和老漢寫了一件什么事？

指名匯報（當一場突如其來的洪水來臨時，老村支書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

二、讀中明法，感悟險情

1、過渡：《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很特色，所以曾被評為全國優秀的短篇小說。那它在表達上有些什么特色呢？這節課我們就一起來探究好不好？首先，讓我們把目光聚集到那場突如其來的洪水。

2、課件出示自學提示1：自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水有關的句子，讀一讀，并結合自己的體會寫上批注。

3、學生匯報。（好，現在讓我們一起來分享讀書的感受吧。）（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。①從這句你感受到了什么？（板書：突如其來）

②比較句子，用極短的語言寫出事物特點的句子，叫做短句。（板書：短句）體會短句的特點、作用。

課件出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（2名+齊讀）黎明的時候，雨突然大了。

師：大家來比較看，這兩句，哪句寫得更好些？為什么好？你感受到了什么？ 師：這就是使用短句的奧妙，在描寫緊急情況的時候，更能突出當時緊張的氣氛。

③像作者這種巧妙的表達方法還很多，我們接著匯報。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（男+女讀）

①為什么好？隨機體會比喻句妙處。（板書：比喻）師：這是文章表達上的一個奧秘，這個比喻把洪水比作一群受驚的野馬，生動形象，讓我們感受到了洪水的……（板書：兇猛可怕）

②結合課件理解“咆哮、狂奔而來、勢不可當”感受洪水的兇猛、強大、可怕。師：洪水是那么的兇猛、可怕，讓我們通過讀來感受一下吧。③文中還有描寫洪水的句子，我們繼續匯報。（3）近1米高的洪水已經在路面跳舞了。（不讀）師：還有哪些句子寫得好呢？

① 為什么好？體會擬人的手法。（板書：擬人）

② 運用擬人的手法來描寫洪水，讓我們感受到洪水的放肆、兇猛。文中可不只一處哦。看，老師也找到了好幾個。

（4）課件出示：引出4個擬人句，進一步體會可怕、兇猛、突如其來。近一米高的洪水已經在路面山跳舞了。（4句齊讀1次）死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

① 從哪些詞看出是運用了擬人的手法？。② 結合理解“獰笑”、“舔”、“爬”。

③ 洪水由沒腿深——近一米高——添著人們的腰——爬上了老漢的胸膛，你感受到了什么？（板書：威脅生命）。

④ 把自己的感受帶進句子，通過朗讀，讀出洪水的瘋狂肆虐和步步逼近。（5）從同學們的讀中，我仿佛看到了洪水在不斷地上漲，災情在不斷地加重。面對如此可怕的洪水，面對生命的威脅，你會怎么做？文中的村民又是怎么做的？此時此刻，這座窄窄的變成了生命橋，村民驚慌失措、驚恐不安，在這千鈞一發、萬分危急的時刻，誰出現了？----老漢 老漢在危急關頭又有何壯舉呢？

三、細品詞句，感悟老漢的品格

1、課件出示自學提示2：請同學們快速瀏覽課文的7-23自然段，找出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，并在旁邊寫出自己的體會。再在小組內交流自己的體會。

2、學生匯報。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（齊讀1次）

A老漢的什么特點？（板書：沉著冷靜）山給你什么樣的感覺？帶著你的感受讀。

B還有哪些詞語也表現了老漢的沉著冷靜？這一句是作者對老漢的什么描寫？（板書：神態）

老漢盯著誰？你從亂哄哄讀懂了什么？人們為什么要驚慌失措？作者表現的是典型人物老漢，為什么花那么多筆墨去寫洪水和人們？作者描寫洪水又是為了什么？

C在小說中，特定的環境描寫就是為了突出表現典型人物的性格特點，我們把這樣的描寫叫做側面烘托。（板書：側面烘托）同樣，人們越驚慌失措，越能襯托老漢的沉著冷靜。

D老漢盯著亂哄哄的人們，他想用眼神告訴人們什么？老漢就是要用這樣的眼神讓大家盡快鎮靜下來，這樣大家就會多一分生的希望。誰還能讀出老漢的沉著冷靜、鎮定如山。

E在這危難時刻，老漢下了一道什么命令？

（2）老漢沙啞地喊道：“橋窄！排成一隊！黨員排在后邊！”（2名讀）A我們一起來看看這2組句子,你喜歡哪句？為什么？（語言、標點）a: “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

b: “橋窄啊！大家排成一隊吧，最好不要擠，是黨員的就請排在后邊，好嗎？” 師：作者要表現的是緊急情況下老漢的沉作冷靜，用的語言是這樣的簡潔干脆、用的語氣是這樣的堅定、強烈。誰學著老漢的語氣喊一喊？誰能喊出三個感嘆號表現出的鏗鏘有力？

B同學們有沒有什么疑問？為什么黨員排在后邊。那誰排在前面先走？群眾。在入黨誓詞中有這樣一句話：隨時準備為黨和人民犧牲一切。老漢要求黨員排在后面，他想到了什么？你可以看出他是個怎樣的人？（板書：堅持原則）是啊，黨員應該把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員群眾才會擁戴他！誰來帶著對老漢對黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。

C這是對老漢的什么描寫？（板書：語言）像這樣的句子文中還有幾處： 第一次——“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 第二次——“可以退黨，到我這兒報名。”

第三次——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。第四次——“少廢話，快走。”

思考：這幾句話分別是說給說聽的？起到了什么作用？

這四次語言描寫，把老漢的威信、沉穩、睿智、忠于職守的人性之美和血濃于水的骨肉親情表現得淋漓盡致。在小說中，精煉的語言描寫是表現典型人物性格特點胡重要手段。

D除了這些語言，你還從哪些動作感受到了老漢的這些美好品質？

（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（齊讀1次）

a這是對老漢的什么描寫？（板書：動作）那老漢的這一揪，對村民意味著什么？對兒子又意味著什么？他猶豫了嗎？從哪兒看出來的？誰能讀出老漢的果斷。

b同學們，老漢把小伙子從隊伍里揪出來，其實只有一個理由。什么理由？（小伙子是黨員）是黨員就應該把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——老漢的態度是那樣的堅決，他不容許黨員損害群眾的利益，哪怕是——自己的兒子。C你從哪里知道的？只有故事全讀完，我們才能知道老漢和小伙子的關系，這種安排方法叫做設置懸念。（板書：設置懸念）雖然讓人覺得在意料之外，又覺得在情理之中，增添了震撼人心的藝術效果。從這層關系，你看出了老漢是個怎樣的人？（板書：不徇私情）是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢是多么偉大，讓我們通過朗讀來表達對老漢的敬仰。齊讀。D一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時也讓我們看到了一個不徇私情、狠心的父親。那老漢真的不愛自己的兒子嗎？（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（不讀）A這里的吼和上次一樣嗎？讓我們關愛的吼出來。

B老漢這一推意味著什么？既然現在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

這看似矛盾的舉動，實際上飽含了老漢為了大家舍小家的無情，為了兒子舍自己的滿懷深情。這用力一推，推出了一位父親對兒子深深的——愛！讓我們帶著感動一起讀這段話。（生齊讀）這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話！（生齊讀）

C群眾在老漢的果斷指揮下奔上了木橋，當老漢和小伙子準備撤離時————（5）橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要對兒子說什么呢？在如此緊急的情況下，他能說什么呢？可是，老漢的話還沒有來得及說，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。無情的洪水就這樣帶走了這位可親可敬的老支書，但是他的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神將永遠定格在我們的心里。作者是怎樣寫出老漢這一品質的？通過正面描寫人物的動作、神態、語言等，突出人物特點，叫做正面描寫。（板書：正面描寫）一切又歸于平靜，可無法平靜的是我們的心情。

四、體會題目含義和文章的寫法

你覺得題目中的“橋”僅僅是指那座窄窄的木橋嗎？你讀懂了課題的真正含義。在生死的關頭，老漢的抉擇所表現出來的大愛，讓我們為之動容，是他用自己的生命架起這座不朽之橋。風嗚咽著，云低垂著，滿面淚痕的老太太來了，獲救的村民們也來了，讓我們全體起立，一起來朗誦詩歌，來抒發我們對老漢的深切懷念。

啊，老漢

（領）我不知道，你的姓，你的名；

但我知道，你有一個動人的稱呼

（齊）老漢！

（領）大雨滂沱，山洪咆哮，沖毀了房屋，淹沒了哭叫。（齊）妻兒需要你的肩膀，村民更需要你的脊梁。（領）你好似一座鎮定的山，征服了肆虐的洪水；

你更似一座剛毅的山，抵擋了可怕的災難； 你心中也有父愛如山，（齊）只為那，黨旗下的誓言不能忘！

（領）啊，老漢！那一刻，你已經讓我們仰望！

啊，老漢！這一瞬，你將牢牢駐留在我們心間！

（齊）永遠，永遠

五、總結延伸：

1、課文學完了，老漢高大的形象深深刻在我們的腦海里，像這樣偉大的人，感動的事還有很多，課下 以“令我感動的一個人”為題寫一篇作文。要求：運用今天學到的側面描寫方法，烘托出人物高尚的品質。并注意多運用比喻、擬人的手法，讓句子更生動形象。抓住人物動作、語言、神態的描寫來體現人物的性格、品質。

2、今天我們領略到了很多表達方法，學以致用，回去以后就請大家運用到我們的作文當中吧，說不定不久的將來我們就是個作家了。

六、板書設計：

16、橋

洪水 老漢

突如其來 沉著冷靜

兇猛可怕 堅持原則

威脅生命 不徇私情

短句、比喻、擬人 動作、神態、語言

側面描寫 烘托 正面描寫

第四篇：教學設計詳案

小學語文四年級下冊

《絲綢之路》教學設計第二課時

教學目標：

1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來歷以及開辟的意義。

2、通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感、使命感。

教學重點：

通過有感情地朗讀課文，了解張騫開辟絲綢之路的艱辛以及開辟的意義。教學難點：

通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執著和強烈的責任感。

教學準備：

多媒體課件，與絲路有關的資料及樂曲、圖片。

教學過程：

一、詩歌導入，激情引趣

1、（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想

山那邊是什么？

媽媽給我說：海

哦，山那邊是海嗎？

奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？

于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……

終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。

這條路就是——絲綢之路（看板書齊讀題目）

2、通過上節課的初步學習，我們已經了解到了絲綢之路以長安為起點，經過河西四郡，到達羅馬，這7000多千米的路又被稱為“萬里絲綢之路”（板書）對于這條路，你還有什么了解？

4、本文除了寫絲綢之路，還寫了誰？（板書

張騫）這個人和絲綢之路有什么聯系呢？，這節課就讓我們深入地去學習、了解。

二、直奔重點，細讀感知。

師：請孩子們翻開語文書84頁，自由朗讀課文的6、7自然段，思考：你讀出了一個怎樣的張騫？ 注意邊讀邊勾畫、批注，做到“不動筆墨不讀書”。

（學生自由朗讀，老師巡視）

抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：

1、生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。

2、你從哪些地方讀出了張騫的勇敢？

3、（大屏幕）“張騫等人馬不停蹄，專揀人跡罕至的荒原前進。他們忍受著炎熱和干渴的煎熬，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達了富饒的西域各國。”

4、你能讀讀嗎？孩子，你覺得他讀得怎么樣？（生評價再抽生讀）

6、（出示絲綢之路艱險的畫面）：師敘述：是啊！當時的自然條件非常惡劣，漫漫長路之上有茫無邊際的沙漠、有冰雪覆蓋的高山、有荒無人煙的山野、還有寸草不生的戈壁、經常還有強盜和野獸的襲擊??張騫沒有退縮，他們穿過沙漠、翻過高山（引讀）終于到達了富饒的西域各國。

7、從一個“終于”，你體會到了什么？

8、請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。

過渡語：孩子，你除了讀出了張騫的勇敢，還讀出了張騫的什么？ 體會張騫的耐心和不露聲色：

1、你從哪些地方讀出了張騫的耐心？

2、（出示課件）是啊！整整十一年啊！“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”

3、理解“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回。” 4、11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者沒有直接寫時間匆匆而過，而是通過寫牧草和雁陣的變化來表達，你能不能仿照說一句話，表明時間匆匆而過。

5、從“一轉眼”，你體會到了什么？

6、時間真的過得快嗎？

7、十一年，對于一個被軟禁的人是來說是怎樣的十一年啊!

8、什么叫“軟禁”？

能聯系上下文理解詞語，是個很不錯的學習方法哦！

9、張騫在這十一年里，僅僅是在草原上放牧嗎？

10、（音樂課件出示）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；一轉眼，一年過去了。”（引讀）張騫學會了匈奴話。

11、（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，兩年過去了。”（引讀）張騫與匈奴牧人融洽相處。

12、（課件出示）牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉眼，十一年過去了（引讀）張騫默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況。

13、在這十一年里，張騫是忙碌的，時光匆匆而過。

14、這里的默記能否換成“記住”？為什么？

15、當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。什么叫不露聲色？

16、從這里你讀出了一個怎樣的張騫？

17、這“默記”二字寫出多少艱辛，寫出多少智慧呀！

18、（課件出示）十一年，他多么思念年邁的父母，家鄉的親人，可他只能（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

19、（課件出示）十一年，他銘記漢武帝的囑托，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

20、（課件出示）十一年，他心系祖國、牢記使命，（引讀）耐心地、不露聲色地等待著，準備著。

21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？

22、我們原本以為他會回到家鄉，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。那么張騫又是怎樣一個人？（從孩子的回答中精選詞語板書）

體會絲綢之路的作用：

因為張騫，這條絲綢之路得以開辟、暢通無阻，這條萬里之路帶給了我們什么？請孩子們默讀九自然段。（指名匯報）

1、（課件出示）因為張騫的機智勇敢，所以（引讀）中國的絲綢、鐵器以及灌溉技術、煉鋼技術和四大發明開始陸續西傳。

2、（課件出示）因為張騫的堅忍不拔，所以（引讀）西域的胡蘿卜、葡萄、汗血馬以及樂器、佛教、繪畫藝術也傳到了中國。

3、（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發展的紐帶。

四、再造想象，拓展生成

1、通過我們與文本的交流，兩千多年前的張騫仿佛就栩栩如生地站在我們的面前，你一定有不少的話想對他說，那就拿起你的筆，把你想對他說的話寫在本子上。能夠用上名言警句更好。（抽生匯報）

2、（出示翦伯贊的評價。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。

3、讓我們再來看看絲綢之路帶給我們的回憶——

（播放有關絲路文化交流的圖片，配以音樂。）正是這條路，親歷了衛青西征的鐵馬金戈，這條路，目睹了昭君出塞的悲歡離合；也是這條路，見證了敦煌飛天的精雕細琢，玄奘西行的虔誠執著；更是這條路，鑄就了“千年大漢之魂”！（板書）

4、現在，對于這條路，你又有什么新的體會呢？這僅僅是一條絲綢之路嗎？（生表達）師總結（課件出示）： 這是一條“友誼之路”。

這是一條“文化傳遞之路”。

這是一條“傳承文明之路”。

總結：作為走出國門的第一人——張騫，讓中國看到了世界，讓世界認識了中國。現在，每當提到絲綢之路，總會想起一個熟悉的名字——張騫；每當提到張騫，總會憶起一條偉大之路——絲綢之路。就讓我們永遠記住名垂青史的張騫，永遠記住亙古綿長的絲綢之路。（看板書齊讀結束）

板書設計：

絲 綢 之 路

長安

河西四郡

羅馬

萬里絲綢之路 張騫

勇敢

堅忍不拔

忠誠

千年大漢之魂

第五篇：《邊城》教學設計詳案

《邊城》教學設計詳案

一、教學目標

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、教學重、難點

情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

2課時

四、教學內容和過程

1、導入新課

（1）、簡介作者沈從文。

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精致，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實、紀夢、象征于一體，語言格調古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重復著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。

（2）《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

2、理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎？不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內心情感托現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

（6）、當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經

知道虎尾草要交給誰了。

（9）關于翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的后果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

3、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個復雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關系、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨感的分析。

5、教師總結。

6、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托）