第一篇：教學策略的設計

第五章 教學策略的設計

第一節 教學策略的定義

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，也就是在不同的教學條件下達到不同的教學結果所采用的不同的方式、方法、媒體等，它包括對知識技能教學內容的序列安排；對認識活動過程中的系統問題和期望的學生反應的安排;對教學的組織形式和媒體呈現信息方式的安排。

教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，使教學設計研究重點。確定了教學目標，還不能立即進行具體的教學活動，必須考慮教學的具體安排以及教學的指導思想教學。教學策略的制定是一項系統考慮諸教學要素，總體上擇優的富有創造性的設計工作。也就是說，在可達到教學目標的諸方法和方案中針對不同的教學情況，選擇和確定被認為是相對最合適的教學途徑，決定實施的教學方案應是根據具體實際情況確定的結果。例如：教學內容、學習者和班級特征、教學媒體和學習環境等，考慮選擇什么教學方法和手段，確定什么教學程序和組織形式來實現教學目標。這種選擇的過程也就是教學策略的設計過程。

教學策略具有知識性和靈活性，而不具有規定性和刻板性，可以較好的發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對以教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系

第二節、教學策略的分類

由于教學策略具有多樣性的特點，因此，在教學實踐中存在多種多樣的教學策略。運用不同的標準，以不同的角度，可劃分出許多不同的類型。

從廣義而言，我們可從以下兩個方面對教學策略進行整體的把握。我們認為學習是一系列的信息加工過程，根據信息控制者不同，我們可以把教學策略按其性質分為替代型教學策略（教師控制）和生成型教學策略（學習者控制）；按照教學策略的工作對象分，教學策略可分為教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略。

一、替代型教學策略和生成型教學策略

把教學策略的出發點定在教材上，還是建立在學生身上，這個問題對教學設計來說比較關鍵。因為它涉及教學的方向性，即“誰是信息處理的控制點，使教師還是學生？”對這個問題的不同回答就相應的形成了兩種不同的教學策略。

1、替代型教學策略

這種策略在傳統教學中比較常用。它主要強調教師在學生學習過程中的指導作用，傾向于替學生處理信息，為學生提供學習目標、選擇教學內容、安排教學順序以及設計教學活動等。這種教學策略的主要優缺點分別討論如下：

優點：信息加工強度大，短期內使學生學習較多材料，可帶來更集中、有效、可預

測的學習結果，適用先決知識、技能或學習策略有限的學習者

缺點：學習者投入智力活動少，信息加工不夠深入，缺乏挑戰性、刺激性，缺乏個性、獨立性和動力

2、生成性教學策略

生成型是指讓學生作為學習的主要控制著，學生自己形成教學目標，自己對學習內容進行組織和加工、安排學習活動的順序，并鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。教師在此作為學習的指導者和幫助者，為學生提供一些必要的條件支持，將管理和控制學習的責任轉移給學生，學生成為教學活動的主要責任承擔者。學生主要依靠自己的力量，使原來的知識能力與新信息產生聯系，發生相互作用，通過探究活動進行學習。它的主要優缺點如下：

優點：信息加工深入，學習效果好，激發興趣、動機，學習策略得到使用、練習與修正，學習結果因人而異、高度個性化

缺點：對學生記憶力有較高的要求，成功依賴于學習者擁有策略的寬廣度，易導致認知超荷、情緒受挫折

二、教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略

1、教學組織策略

教學組織策略是指如何組織教學過程，安排教學順序，以及如何呈現特定的教學內容，具體就是對教學順序和教學活動的安排。基本上有三種教學組織形式，集體授課、個別化學習和小組學習。集體授課是指教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學生傳遞教學信息的教學組織形式。個別化學習是指由學生自己使用各種視聽媒體、做筆記等獲得教學信息的教學組織形式。小組學習是指通過討論、問答、交流、協作等活動在師生之間、學生與學生之間分享教學信息的教學組織形式

2、教學傳遞策略

教學傳遞策略是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學習者的。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。教學傳遞策略涉及要使用的教學媒體、教學方法和學生的分組，具體說就是教學媒體教學方法的選擇和教學組織形式的合理選用。

3、教學管理策略

教學管理策略是將教學組織策略和教學內容傳遞策略協調起來的策略。包括時間的安排與組織、教學時的資源分配等。這里影響學生學習活動的最主要因素是誰是控制者，是教師還是學生還是媒體。如果采取集體授課的教學形式，那么教師將成為主控者。如果采用個別化學習的教學形式，學生一般是主控者，但如果媒體選擇不當，媒體可能成為主控者(比如分支式CAI軟件)。如果采用小組學習的形式，教師和學生可能共同承擔教學控制的任務。

第二篇：教學策略設計

教學策略設計

教學環節：4.揭示“平面”的意義。

師：這節課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）

【設計意圖：通過摸一摸立體圖形上的面，讓學生初步感受到除了圓柱的側面以外，其余的立體圖形上的面都是平平的，構建了“平面”的概念，讓學生深刻理解“平面”的含義。】

（二）描一描，體驗“面從體生”。1.引導學生思考畫平面圖形的方法。

師：同學們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。

學生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。

師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！

3.學生開展描一描的活動，師巡視指導，收集學生的作品。4.匯報、交流。

師：同學們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學習。

師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？

讓學生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。

5.揭示“平面圖形”的意義。

師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）

【設計意圖：借助長方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，以描的方式畫出長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，很好的幫助學生體會“面從體生”、“面在體上”，進一步讓學生感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關系。】

（三）分一分，體驗特征。

1.明確活動要求。

師：同學們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）

2.小組開展分一分的活動，師巡視指導，請一生到黑板上進行分類。3.匯報、交流。

師：同學們都分好了嗎？請小組長上來展示一下你們的成果。小組長上前展示小組的分類情況。師：能說說你們是怎樣分類的嗎？

引導學生說出分類情況：我們把這些平面圖形分成了五類，這幾個圖形是同一類，這幾個圖形是另一類??

4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。

師：你們為什么把這三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）

引導學生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學生介紹邊的意義。）

師小結特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）

引導學生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。

師小結特征：同學們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。

師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）

引導學生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊??

師進一步引導：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。

師小結特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)

（4）認識三角形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導學生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。

師小結特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）

（5）認識圓形。

師：最后一類圖形又有哪些特征呢？

引導學生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。

師小結特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）

5.深化“面從體生”的思想。

利用課件，師進行引導：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。

小結：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。

【設計意圖：讓學生通過分一分的活動，把不同的平面圖形進行歸類。其中在這個過程中，通過觀察、比較、概括等數學思考方式，才能把具有相同特征的圖形分成一類，這樣各種圖形的特征就顯而易見了。】

（四）找一找，進一步感受“面在體上”。

1.過渡語：在我們的生活中，有很多物體的面都是我們今天學過的平面圖形。你能找一找、說一說嗎？

2.學生在小組里找一找、說一說。

3.交流、匯報。引導學生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）

師：早上去上學，小區里的籬笆上有平行四邊形，到店里喝早茶，糕點上有平行四邊形，吃飽了來到學校，我們學校門口都能找到好多平面圖形：伸縮門上有平行四邊形，地上畫線區域里有黃色三角形，正方形，長方形??

【設計意圖：找一找的活動，能讓學生在辨認中鞏固平面圖形的認識，進一步感受“面在體上”，體會到立體圖形與平面圖形的關系，還可以激發學生學習的積極性，提高學生在生活中觀察和探究數學現象的意識和能力。】

三、分層作業、拓展提高。

過渡語：這些平面圖形在生活中真是無處不在呀！如果我遮住它們的一角，你們還能認出它們嗎？

1.猜一猜，白云下面是什么圖形。師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學生猜圖形。

師：學生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習）

2.填一填。（書第5頁第2題）

師：請同學們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。

老師要引導學生說明理由。如：為什么覺得4號圖形是正方形呢？那6號圖形為什么不是平行四邊形呢？

3.數一數（書第5頁第3題）。

師：平面圖形還可以拼出美麗的圖畫呢！看，這是一只??蜻蜓（課件出示練習3）。你知道它分別有哪些圖形組成的？各種圖形又有幾個呢？

學生獨立完成。

集體訂正，讓個別學生點著圖案數出各種圖形的個數。

【設計意圖：通過不同的層次的3個練習，主要是讓學生進一步掌握各種平面圖形的特征，能區別、辨認出它們。】

四、創意圖案、延伸創造。（書第3頁第2題）。

1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）

2.師：請同學們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。3.學生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學的作品。

立體圖形得到平面圖形的過程，再次感受平面圖形和立體圖形之間的關系，提高動手操作能力，培養學生學習的主動性，體驗創作的樂趣。】

五、回顧全課、暢談收獲。

師：這節課，你學會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??

具體目標：1.知識技能：通過摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，使學生能掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，能夠辨認和區分它們。

2.數學思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，培養學生的觀察、比較、分類、對比、歸納、概括以及動手操作等能力。在活動中使學生充分體驗“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關系，培養學生的空間觀念。

3.問題解決：在各種活動之前，要求學生聽清要求，培養了學生理解能力和審題的習慣。

4.情感態度：通過創設多層次的活動，讓學生體會學習數學的快樂，并在交流、討論、匯報中，充分發揮了學生的能力，增強了學習的信心。

師生活動：4.揭示“平面”的意義。

師：這節課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）

【設計意圖：通過摸一摸立體圖形上的面，讓學生初步感受到除了圓柱的側面以外，其余的立體圖形上的面都是平平的，構建了“平面”的概念，讓學生深刻理解“平面”的含義。】

（二）描一描，體驗“面從體生”。1.引導學生思考畫平面圖形的方法。

師：同學們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。學生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。

師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！

3.學生開展描一描的活動，師巡視指導，收集學生的作品。4.匯報、交流。

師：同學們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學習。

師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？

讓學生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。

5.揭示“平面圖形”的意義。

師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）

【設計意圖：借助長方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，以描的方式畫出長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，很好的幫助學生體會“面從體生”、“面在體上”，進一步讓學生感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關系。】

（三）分一分，體驗特征。

1.明確活動要求。

師：同學們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）

2.小組開展分一分的活動，師巡視指導，請一生到黑板上進行分類。3.匯報、交流。

師：同學們都分好了嗎？請小組長上來展示一下你們的成果。小組長上前展示小組的分類情況。師：能說說你們是怎樣分類的嗎？

引導學生說出分類情況：我們把這些平面圖形分成了五類，這幾個圖形是同一類，這幾個圖形是另一類??

4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。

師：你們為什么把這三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）

引導學生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學生介紹邊的意義。）

師小結特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）

引導學生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。

師小結特征：同學們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。

師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）

引導學生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊?? 師進一步引導：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。

師小結特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)

（4）認識三角形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導學生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。

師小結特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）

（5）認識圓形。

師：最后一類圖形又有哪些特征呢？

引導學生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。

師小結特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）

5.深化“面從體生”的思想。

利用課件，師進行引導：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。

小結：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。

【設計意圖：讓學生通過分一分的活動，把不同的平面圖形進行歸類。其中在這個過程中，通過觀察、比較、概括等數學思考方式，才能把具有相同特征的圖形分成一類，這樣各種圖形的特征就顯而易見了。】

（四）找一找，進一步感受“面在體上”。

1.過渡語：在我們的生活中，有很多物體的面都是我們今天學過的平面圖形。你能找一找、說一說嗎？

2.學生在小組里找一找、說一說。

3.交流、匯報。引導學生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）

師：早上去上學，小區里的籬笆上有平行四邊形，到店里喝早茶，糕點上有平行四邊形，吃飽了來到學校，我們學校門口都能找到好多平面圖形：伸縮門上有平行四邊形，地上畫線區域里有黃色三角形，正方形，長方形??

【設計意圖：找一找的活動，能讓學生在辨認中鞏固平面圖形的認識，進一步感受“面在體上”，體會到立體圖形與平面圖形的關系，還可以激發學生學習的積極性，提高學生在生活中觀察和探究數學現象的意識和能力。】

三、分層作業、拓展提高。

過渡語：這些平面圖形在生活中真是無處不在呀！如果我遮住它們的一角，你們還能認出它們嗎？

1.猜一猜，白云下面是什么圖形。師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學生猜圖形。

師：學生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習）

2.填一填。（書第5頁第2題）

師：請同學們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。老師要引導學生說明理由。如：為什么覺得4號圖形是正方形呢？那6號圖形為什么不是平行四邊形呢？

3.數一數（書第5頁第3題）。

師：平面圖形還可以拼出美麗的圖畫呢！看，這是一只??蜻蜓（課件出示練習3）。你知道它分別有哪些圖形組成的？各種圖形又有幾個呢？

學生獨立完成。

集體訂正，讓個別學生點著圖案數出各種圖形的個數。

【設計意圖：通過不同的層次的3個練習，主要是讓學生進一步掌握各種平面圖形的特征，能區別、辨認出它們。】

四、創意圖案、延伸創造。（書第3頁第2題）。

1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）

2.師：請同學們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。3.學生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學的作品。

立體圖形得到平面圖形的過程，再次感受平面圖形和立體圖形之間的關系，提高動手操作能力，培養學生學習的主動性，體驗創作的樂趣。】

五、回顧全課、暢談收獲。

師：這節課，你學會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??

第三篇：文言文教學策略設計

文言文教學策略設計

一、激活語感 古今貫通

現代漢語是從古漢語發展來的，語義和語法系統雖有變化，但古漢語的許多現象多保留在現代漢語中。學生已有一定的現代漢語語感，如果把古今打通，激活學生沉淀在大腦中的不清晰的語感，新的知識和舊的感知結合，學生就不是死記，而是明其理，知其然。這樣的學習一定是高效的。舉例說明：

還是前邊提到的“金就礪則利”中的“就”，學生都懂“各就各位”、“就近入學”、“你把身子就過來”的意思，但一般不會問自己這里的三個“就”當什么講，我們把這三個語句和“金就礪則利”中的“就 ” 字比較，學生就能明曉其動詞用法。再讓學生體會工具書解釋的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻譯為：“放上”的關系。這種教法學科專業知識豐富了，教師明白了詞的解釋還有語言義和言語義之別，他注意到學生對“就”做動詞的用法在語感中是知曉的，所以做了個教學支架，讓學生比較古今。這樣的教學，學生能夠記得牢，再遇到有“就”做動詞的古文句子就能推斷了。換個角度看，古今貫通了，反過來會幫助學生提高現代漢語語感，有利于積累書面語詞匯。這個教學行為的背后，是學科專業知識、教學法知識及學生認知的知識三者的融合。

激活語感，古今貫通是文言教學的普遍性教學策略。它還適用古代是單音節詞，現代作為多音詞語中一個語素的詞義推斷。

“對曰” 對--對答 — 答 — 回答 “遂逐齊師” 逐 — 追逐 — 追 — 追趕 “寒暑易節” 易 — 交易 — 交 — 交換 “狼亦黠矣” 黠 — 狡黠 — 狡 — 狡猾

詞類活用的各類現象在現代漢語中大多有相對應的例子: 比如使動用法：端正態度、繁榮市場、穩定情緒、安定人心、自圓其說。再如：《陳涉世家》中“狐鳴呼曰”“狐”是名詞做狀語，譯成“像狐貍一樣”這種現象如果要給學生講解的話，聯系“筆直”“天藍”“蘋果綠”“土崩瓦解”這類詞語的構詞法來理解，“筆”在“筆直”里的意思就是“像筆一樣”，“天”是“像天一樣”。賓語前置等句法現象在成語里也有保留：“何陋之有”、“時不待我”等。

二、明察疑難 比較辨異

一個詞的一個義項（A 義項）古今一致，但并不意味著學生就能在文言中識別它，而要看這個義項和另外的義項（B 義項）在現代漢語中使用的情況，當 B 義項可以做詞單用，并是高頻詞，而 A 義項只能在多音節詞中出現，那么它就會是學生認知的難點。當在和別的詞組合中，張冠李戴的解釋在孤立的語句中似乎也講得通時，那一定是學生要出錯的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一會”“等車”“你快想辦法，別等死”，“等”當等候，等待，是個高頻的用法，“等”表“相同”“一樣”講反不被學生認可。遇到這種情況就要用比較辨異（辨別異同）的辦法來解決。

前邊提到“月色入戶”中的“戶”如果教師做個這樣的PPT，恐怕學生就不會再把“戶”當做窗戶了。戶 篆字 門當戶對 門戶開放 夜不入戶 戶口

門 篆字

在教學中，教師一定要通過學生認知的錯誤，分析其原因，找到問題的癥結，運用自身學科知識的優勢，設計好梯子，在比較辨別異同中，幫助學生掌握好知識。這種梯子一方面體現知識體系的內在規律，一方面是用變化比較的方法來設計的。這樣的經驗多了，也就能做到《學記》里說的“防患于未然”了。

三、詞義系聯 明曉語理

常用的文言實詞和虛詞絕大多數是多義的，怎么讓學生較好的理解和記住一詞多義呢？

請看常用詞“解”和“固”的詞義關系：

固

①本義是指地勢險要，城墻堅固，成語有固若金湯。②詞義擴大，泛指堅固，結實，成語有根深蒂固。③由實指虛，引申為堅決：“梁使三反，孟嘗君固辭不往。”（《戰國策·齊策》）④堅決，不改變用于壞的情況就是固執：“汝心之固，固不可徹，曾不如若孀妻弱子。”（《列子·愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相對于衰，就是本來：至于顛覆，理固宜然。（《六國論》）

我們分析了以上兩個多義詞的各個義項的關系，也就明白了多義的理據。只有理解的東西記憶才牢固。所以教師在講解、點撥文言詞語是要擇機引導學生關注常用文言詞義項之間的關系。這樣由語感到語理，不僅有利學生掌握常用的文言詞語，還做了思維力的訓練。常用的文言詞，教師要指導學生做卡片來梳理用法。學生對義項間的關系熟習了，就可結合語境來推斷詞義。

以上是從文言的角度來討論的，下邊從文章的角度來說：

初中教材文言文課文（不含詩詞）主要有三大類：①寫景狀物類（大致是 15-20 篇，主要是游記，不同版本的教材選得比較集中的是：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《陋室銘》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史傳類（《曹劌論戰》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》等）③諸子散文類（主要選自論語、孟子、墨子、韓非子、列子等，文體有語錄體、故事、議論文等）。

我們把這三類選文按表達方式劃分，可以看出大多數文章是側重記敘描寫的，這符合初中學生的學習需要和他們的認知水平。為了便于教學我們再把它們分為寫景抒情類和敘事類（議論類只有 2-3 篇）來討論。顯然從閱讀理解、積累的角度及教學策略看，二者是有較明顯區別的。

寫景抒情類散文著重指導學生誦讀體情，如《醉翁亭記》歷來人們稱贊文中多用陳述句，并以二十一個“也”字作句尾，形成一種別致的詠嘆句調，來抒發太守樂而忘返的復雜心緒。除了這個特點之外，還奇妙地用了二十三個虛詞“而”，有的連接狀語和謂語，幫助描述動作的情狀，如“雜然而前陳者”、“起坐而喧嘩者”。有的連接兩個前后有因果關系的主謂詞組，如“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑”。有的用于連接兩個謂語，如“往來而不絕者”，把來往的人多與延續時間長兩方面緊連。有的連接前后有因果關系的兩個謂語，如“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花競相開放，又聞到鮮花的幽香，后句則使人像在酷暑烈日當空時置身于橫柯上蔽的濃蔭之中，頓覺涼爽。有的“而”是連接兩個句子的，如“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。”把釀泉的潺潺水聲和水從兩峰間飛瀉直下的氣勢由“而”緊連，則水之聲勢并現。反之，若不用“而”，就會使人覺得潺潺水聲與水之氣勢互不相關，影響了表達的準確和描述的效果。文中絕大部分“而”用于順接，少部分用于逆連。如“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”三個“而”是用于逆連的，把禽鳥之樂、賓客之樂、太守之樂這三種樂在內容上的不同之處委婉含蓄地表現出來了。

寫景抒情類散文的閱讀要讓學生明確寫的是什么景，特點是什么，怎么寫的，為什么這么寫？抓住了景物描寫，才能緣景悟情。下邊我們看《記承天寺夜游》的一個教學設計片斷。

緣所見之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

你認為添上這些語句好不好，為什么？

明確：添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥數字，妙筆生輝。然而要添加的語句后則寫夏夜的嘈雜之聲，破壞了原文的清幽淡雅之意境。

⑵刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？

明確；刪去后當然不好。因為原句

（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句

（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，就不能表現蘇軾淡泊、豁達的心境。

史傳體的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想觀點，則要明了歷史背景，知人論事。這種深入理解和知識的積累對學生終身發展是有作用的。楊老師的課例《陳涉世家》較好的提供了歷史背景。有條件的學校要安排學生上網收集課文的背景資料。

從閱讀能力測試的角度看上邊提到的兩類文章都要注意信息性閱讀的訓練。閱讀測試理論把閱讀能力分解為：理解、欣賞、評價三個層面。理解是閱讀能力的核心，理解體現在信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合幾個方面。文言文有一定的閱讀障礙，是訓練學生的閱讀理解的好材料。什么是信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合呢？下邊就文言文閱讀測試舉例說明：

信息的確認：

把比較難的句子翻譯成白話，讓學生辨認對錯，就是信息的確認。請看下邊的例子。下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一項是： A．（發生這種情況）委屈地走開，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠強大的武力，而要靠得人心。C．國家因有憂患而生存，因沉于安樂而衰亡。D．人常常犯錯誤，犯了錯誤才能改正啊。信息的提取：

按要求把文章中有關的內容找出來，就是信息的提取。比如問《核舟記》描述的桃核上有幾個人，其中在看書的是誰？“若聽茶聲然”的人是誰？又如《陳涉世家》陳涉為起義做了哪些準備工作？

信息的解釋：

和文章中一句話、一個問題有關聯的內容是什么，就是信息的解釋。比如，曹劌認為魯國“可以一戰”的條件是什么? 又如：《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖的不同景色或“感極而悲”，或“其喜洋洋”，這樣的情懷分別源自他們怎樣的人生經歷或思考？（用原文回答）

“感極而悲”源自： _________________ “其喜洋洋”源自： _________________ 若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

信息的推斷：

從文章寫出來的一些內容推斷出文章沒有直接表示出來的意思，就是信息的推斷。比如《莊子與惠子游于濠梁》莊子在故事的結尾說：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”其中的“安”和故事開始惠子問莊子“子非魚安知魚之樂？”中的“安”是一個意思嗎？從兩人對話的內容可以推知惠子說的“安”是指“怎么”，莊子卻把它換成“哪兒”推斷的根據是“既已知吾知之而問我”和“安”做疑問代詞可以表“怎么”（“燕雀安知鴻鵠之志哉！”）和“哪兒”（“沛公安在？”）

信息的分析、整合：

根據要求從原文中多處找到相關內容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。請看下邊的一道中考題。唐太宗論弓矢

上謂太子少師蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十數，自謂無以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內省，數延見，問以民間疾苦，政事得失。

從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主 ? 學生從“問以民間疾苦，政事得失”不難回答唐太宗是一位關心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一個要點是要從他和工匠的對話后，悟出“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎!”這個道理，分析出唐太宗還是一個善于反思，悟性高的皇帝。

這里還要談談人文性的問題，入選進教材的古詩文一般是我國古代文化的精華，在“緣景悟情”和“知人論事”的過程中要注意引導學生體會古人健康積極的思想感情，學習感悟審美的方法和樂趣。但古人受時代的局限，其思想觀點有些是有爭議的，甚至是落后的。遇到這種情況要讓學生提出質疑，要用普世的價值觀來審視古人的一些主張。

第四篇：教學策略選擇與設計

教學策略選擇與設計

一、有效教學設計的基本特征 1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略 1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。2．知識呈現情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

第五篇：設計與教學策略的認識

設計與教學策略的認識

教師既是設計者又是實施者。教學設計是教師開展好教育教學活動的基礎性工作和重要環節，能否上好一堂課，前期的教學設計至關重要。教師要通過教學設計把教與學的理論與教學實踐活動緊密聯結起來，側重于尋找恰當教學方法、做出正確教學決策。

教學策略是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教學策略的制定是教學設計的核心環節。不同的教育理念會產生不同的教學策略，而選擇不同的教學策略又會產生不同的教學效果。它體現在教與學相互作用的具體活動中。

1.共同點：

教學設計與教學策略各有各的內涵，在具體內容或編寫環節上有交叉或重疊部分，所追求的目標都是“如何讓學生學得更好”，教學設計時在各個環節都必然要考慮教學策略的選擇和運用。而教學策略選擇與運用時，又必須全盤考慮教學的整體設計，把各種要素組織成為一個融會貫通的整體。當教師具有了教學策略的意識，就有可能從整體上系統地規劃教學行為，由原來割裂式的點狀教學轉化為體現整體意識的結構教學。

2.不同點 1.表現方式不同

教學設計是對整個教學活動的計劃和安排，它的結果性表達形式是教學設計方案。教學策略可以表達成有形的方案，也可以表現成一定的思維方式，在具體的教學活動開展過程中，可以體現為面對各種偶然突發事件而采取應對的方案，也就是說，教學策略在很大程度上體現為對教學的合理性和有效性的追求。

2.應用的時空范圍不同

教學設計是教學活動開展前的準備工作，它可以是對整個單元的設計，也可以是對整節的設計，教學實踐可以依據預先做好的教學設計而展開。

教學策略不僅在教學活動開展前的教學設計中體現，還要體現在具體的教學實踐過程中。