第一篇：地理教學目標的差異性設計研究

地理教學目標的差異性設計研究

2006-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教學目標的差異性與學生發展

長期以來，地理教師在進行地理教學目標設計時，往往是根據某一教學任務，設計出只有一個水平層次的教學目標，作為完成教學任務的基本標準，而忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經驗不同，智力尤其是非智力因素存在差異，學生的學習起點不盡相同，如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生，教師的主觀愿望與學生的客觀實際存在差異性、多樣性，不同需求明顯不符。這種教學目標只有部分學生或少數學生能夠達到，對其余學生或大多數學生是不能實現的。如此往復，不少學生就漸漸地遠離“教學目標”，成為所謂的“差生”了。

教學目標是指對教學活動結束后的預期行為結果，這就要求教學目標具有指向性，能成為引領每位學生發展的方向；教學目標具有選擇性，它要求教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學目標的實現，為發揮每位學生“主體”參與教學過程提供條件與可能；教學目標具有整合性，它要求參與教學活動的各個因素所發揮的作用都應服務和服從于教學目標；教學目標具有可量性，應對所有學生的“行為結果”都能進行測量，做出是否實現教學目標的價值判斷。因此，地理教學目標的設計要體現準確性、全面性，應是在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，承認差異、尊重差異、善待差異，依據“課程標準”和教學內容，結合學生實際設計教學目標。教學目標設計應具有差異性，差異性與學生的發展是并行不悖的。

二、地理教學目標差異性設計的理論依據

“理論是人們對事物的本質及運動規律認識的結晶”。理論的作用在于規范人們對事物的認識，并指導人們的實踐活動。建構主義的學習理論認為：學生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識的建構者，把新知識與已有的知識經驗相結合，在已有的知識教育基礎上形成新的知識結構。學習者不是被動地接受知識，而是對信息進行主動地選擇和加工，學生不是從同一背景出發，而是從不同背景和角度出發。

前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”的教學理念。這一理念是把學生的發展水平分為兩種：(1)現有的發展水平，即指“學生現在能夠獨立完成的智力任務”。(2)“最近發展區”是指其“潛在”的發展水平。目前暫時不能獨立完成，但在教師或家長的指點下，學生經過努力可以完成其智力任務。教學應走在發展的前面，使學生“跳一跳、能摘到果子”，將“最近發展區”轉化成為發展水平。其教學要領為：針對學生原有基礎和智力水平層次不同的實際情況，提出不同的目標和相應的“教學策略”，這樣就使水平較差的學生建立信心，成績好的學生更加努力；在課堂上有步驟、分層次地向學生展示知識結構。在兩個層次間設置思考題，引起學生求知欲望，并經過一番努力找到正確答案。

建構主義的學習理論和“最近發展區”的教學理念為教學目標差異性設計提供了指導。

三、教學目標差異性設計的基本策略 1.梯度式設計策略

梯度式設計策略就是指在進行教學目標設計時，根據《地理教學大綱》或《地理課程標準》，結合學生的差異特征和認知發展規律，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的地理教學目標，以促進不同智力結構的學生發展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教學目標設計，傳統的設計為：

(1)知識目標：使學生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規律；(2)能力目標：利用課本圖表信息，說明海洋對人類生存發展的影響；(3)德育目標：通過“海洋環境和人類相互關系”的討論，激發學生愛護海洋的責任感和探索海洋的科學精神。

按照梯度式設計策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教學目標可作如下設計：(1)知識目標：A.學生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區向高、低緯度地區降低的原因；B.學生能說明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規律。(2)能力目標：A.學生能運用課本中某一圖表信息，說出海洋對人類生存發展的影響；B.學生能獲取課本圖表信息，概括說明海洋對人類生存發展的影響。(3)德育目標：A.學生能舉例說明海洋與人類相互作用的關系，初步樹立愛護海洋的責任感；B.學生能概括海洋與人類的相互關系，樹立愛護海洋的責任感和具有探索海洋的科學精神。

初中地理“河流與湖泊概括”的教學目標可作如下設計：(1)知識目標：A.學生能識別我國外流區與內流區；能識別主要內、外河流；能說明內、外流河的水文特征。B.學生能說出我國外流區與內流區的分界線，能說出主要內、外流河的名稱；能說明內、外流河的水文特征并解釋其成因。(2)能力目標：A.能對照地圖冊在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學會列表對比長江和黃河的水文特征。B.能在填充圖上填注中國主要河流的名稱；初步學會列表對比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目標：A.認識我國河流眾多，水資源總量大，但開發利用不夠的國情，增強學生建設祖國的責任感。B.認識我國河流眾多，水資源總量大，但開發利用不夠的國情，懂得治理大江大河的任務仍很艱巨，增強學生建設祖國的責任感。

可見，這種梯度式設計策略，能將原有的教學目標細化、層次化，把每個教學目標設計為由較低到較高兩個層次的教學目標。如根據學生實際，還可以進一步設計為三個層次，以至四個層次，以符合學生學習背景，為每個（類）學生的發展引領方向。2.激勵式設計策略

在地理教學中告知教學目標（學習目標）往往是地理教學過程的一個基本環節。傳統的地理教學目標的表述，多使用以下的方式：如“使學生了解??”、“使學生掌握??”、“使學生學會??”、“使學生懂得??”等等，這種表述是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發學習熱情，調動學習積極性。

激勵式設計策略是指在進行地理教學目標設計表述時，注意使用以學生為主體的第一人稱方式，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、激勵性的語言，激發學生的自信心，調動學習的積極性。如使用“通過學習，我們能列出??”、“通過學習，我們能說明??”、“通過努力，我們能概括??”、“通過學習，我們能應用??”、“通過學習，我們應該樹立??”、“我們將形成??”等等。

據國內外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。這種成就動機又主要由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面的內驅力構成。“認知內驅力是學生要理解和掌握的知識，要闡明與解決的問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。”把學生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內驅力。”“附屬內驅力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產生的學習動力。”地理學習是一個智力活動過程，也是一種生命過程，一種學習情感發生和發展的過程。教學目標設計的激勵式策略，對于激發學生的成就動機，尤其是增強認知內驅力，具有重要意義。對適于較低教學目標學習的學生，通過運用激勵策略，在較強的成就動機的作用下，完成較高教學目標的要求，是完全可能的。

四、發揮地理教學目標的促進發展功能

1.采取靈活多樣的教學方法。地理教學目標設計的差異性，為采取靈活多樣的教學方法提供了更多的選擇余地。任何一個地理知識的教學，一項地理技能的訓練，一種能力的培養，都可能有多種“教”與“學”的方法。把地理教學目標的差異性與地理教學方法的多樣性有機結合，就能更好地調動每個（類）學生參與教學過程的積極性。2.注意集體教學、小組合作式學習、個別輔導等教學方式相結合。如果說，集體教學有利于解決地理課堂教學中的共性和統一性的問題，那么，小組合作式學習、個別輔導就有利于解決個性和差異性的問題。教師應依據教學目標，既要設計進行集體教學的策略，又要明確哪些內容應進行小組合作式學習、個別輔導的教學方式，為每個（類）學生的發展提供平等學習的機會。

3.真實而準確地了解學生的反應并給予及時的指導和反饋。及時的指導和反饋，不僅能豐富教學過程，增強與學生情感上的溝通和交流，而且還體現了教學作為一種生命過程的完整性。

原載《中學地理教學參考》2003年第11期

第二篇：差異性 教學設計

自然地理環境的差異性

——教學設計

容城中學 薛輝

自然地理環境的差異性

課型：新授課

容城中學 薛輝 【教學目標】 知識與技能

1.懂得地域分異在自然地理環境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。4.結合實例了解人類怎樣利用地域分異規律 過程與方法

1.掌握區域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環境的差異性，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

2.結合實際分析地理環境的差異性，培養學生對知識的實際運用能力。情感、態度與價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環境的正確態度和責任感。【教學重點】

1.自然地理環境的差異性。2.地理環境的地域分異規律。【教學難點】

地理環境的地域分異規律 【教學方法】

案例教學法與歸納法有機結合，采取活動討論課的教學模式 【學法指導】

引導學生在思考、討論與活動中獲得新知，完善知識的歸納能力及實際運用能力。【教學用具】 多媒體課件 【教學過程】 【導入新課】

師：李明是個旅游愛好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優美的照片。（展示圖片）咱們同學看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優美，而且各具特色。

師：同學回答得非常好，這些照片都非常優美，各具特色，就體現著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？今天我們就來研究這個問題——自然地理環境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環境差異性的具體表現，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無章的，毫無規律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現在開始我們就一起做一次時空的旅行，來探尋地域分異的基本規律。首先，我們來制定旅游線路，第一條，海口——漠河；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學展開討論，你們沿途會看到那些自然景觀，有什么規律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規律的根本原因？ 生：展開討論

師：好，哪組同學把你們第一條線路看到的景觀，總結的規律跟大家分享一下 生：略

師：同學回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽輻射帶來的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國呈現這樣的規律，那么世界其他地區也符合這樣的規律嗎？ 咱們以非洲為例，來驗證一下（展示非洲氣候類型分布圖并解釋）

師：我們看出，非洲也是符合這個規律的，這叫緯度地帶分異規律（出示緯度地帶分異規律圖片并解釋）

師：現在我們來看第二條線路，請同學來跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學總結的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規律成因是降水量從沿海到內陸逐漸降低。

我們在把線路延伸到亞歐大陸西側，也就是由內陸到沿海看自然帶的分布情況。在同一緯度地帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，從而出現不同的自然地理環境的規律叫——干濕度帶帶分異規律，這種分異大致沿經度方向變化，另一些地理學家又稱之為“經度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規律圖片并解釋）

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個？那么這個褐色的山地植物區的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現在要講的第三個規律——垂直分異規律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發生變化，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素會出現逐漸變化更迭的現象，就是垂直分異規律。（出示垂直分異規律圖片）師：垂直分異規律還有一些需要注意的問題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問題

咱們剛才講的都是地帶性分異規律，那有沒有非地帶的也就是地方性的分異規律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞東北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。

陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征。地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環境的地域分異是有一定規律的，可是在規律性中又表現出復雜性——非地帶性現象。【小結】

自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境要素的聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，從而造福人類，實現人地關系的和諧。

【板書設計】

自然地理環境的差異性

地域分異規律 由赤道到兩極 由沿海到內陸 垂直地帶性

表現形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導因素 熱量 水分 水熱

本節重點內容（小結）

第三篇：基于多元智能理論的地理教學目標設計研究

基于多元智能理論的地理教學目標設計研究

[摘要]以多元智能理論為指導，結合具體的教學案例，從實際教學的立場出發，闡述地理層級教學目標的構建策略，以期為地理教學的發展提供新思路。

[關鍵詞]多元智能理論層級教學目標設計

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130124

多元智能理論是美國心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的教育理論，該理論由八大智能組成：語言智能、邏輯―數理智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、自我認知智能、人際智能、自然觀察者智能。理論旨在關注學生之間的智能差異，根據學生的智能特點進行教學，多元智能理論以全新的視角分析教學活動，對世界各國的教育產生了巨大影響。

地理教學目標是師生課堂教學活動的出發點和落腳點。三維教學目標要求學生在教學過后都能有所提高，但是人的智能發展是各不相同的，不同的學習經歷、成長背景構成了學生的知識體系。教師在制定地理教學目標時，應根據具體的教學內容和學生的智能特點設定教學目標。筆者認為，層級教學目標的構建包括以下三步：

第一步：“備教材”。“備教材”是教師進行一切教學活動的基礎。教師課前要深度剖析教材，解讀教學內容，把握課本內容的難易程度，根據具體的教學內容，靈活、適當地安排教學內容板塊。熟悉教材是制定多級教學目標的必要條件，熟悉教材的基本脈絡，細化教學重點、難點，精心設計教學內容，結合課程標準，把握教學的方向。多元智能理論認為，同樣的知識用不同的表現方式，可以達到不同的效果。教學重難點的講解，分別利用不同的智能表達，不僅利于不同智能特點的學生學習，同時也能開拓教師的教學視野。以下筆者將以人教版《普通高中課程標準實驗教科書?必修2》第四單元工業區域的形成與發展的第一節《工業區位選擇》為案例，簡單闡釋剖析教材的方法和步驟：

例：《工業的區位選擇》教學目標的構建：

（1）導課是一節新課的關鍵環節，巧妙地設計導課，不同類型的課，可以從不同的視角出發，傳統的導課方式固化、死板，多元智能理論指導教師以多種教學素材為導向，以導促學，從而勾起學生的學習興趣。導課與案例的安排要遙相呼應，前后相繼，自成一體；（2）細化教學內容。課本內容是固定的，如果能適時適當地引入鄉土地理，不但可以加深印象，還可以提升學習興趣。地理課程與學生的生活息息相關，課本類比的案例有時對于學生較陌生，教師應充分開發當地的教學素材，從學生的實際情況出發，“因時因地施教”，幫助學生知識的遷移。（3）深化教學內容，結合實際案例，建模、破模。利用書本的案例建模，通過熟悉、典型的鄉土地理案例破模。建模、破模是最艱難的一步，“模”的構建要具有典型性、針對性、條理性，破模的過程要結合書本知識，從不同的角度分析知識點，破模與建模要相互對應，相互依托。

第二步：“備學生”。通過“備學生”了解學生的學習情況，從學生的角度思考教學內容，結合課程目標，制定符合學生心理特點的教學目標，有針對性地進行教學，是有效教學的必要環節。教師要不斷了解班級與班級、學生與學生、男生與女生之間智能的差距，結合課程標準，構擬個性化的教學目標。地理教學的過程是教師將地理課程知識轉化為學生認知的過程，教師在制定教學目標之前，先要考慮不同班級智能之間的差距，再聯系學生的年齡特征、心理特征、認知特征、性別差異和學生的興趣、愛好具體分析。從心理學角度看，不同性別、年齡段的學生具有不同的心理特征，上課之前，教師應從宏觀上了解學生的學習需求，全方位地把握教學的方向。對于不同班級，其學習的出發點和程度是不同的，整體上探尋學生的特點，巧妙地加以運用，可以達到事半功倍的效果。

第三步：層級教學目標的制定。從課程目標、單元目標等層面，結合教材內容和學生智能特點，制定層級教學目標。教學目標可以根據具體的情況細化層次的數量，每層都應有不同的要求，各層次之間需有明確的區分標準，筆者這里以三層為例，逐層闡述，從一層到三層的要求逐層增加。第一層，基礎階段，學生需達到課程目標的基本要求；第二層，過渡階段，要求學生在課程目標的基礎上有所提升，且能在合作中解決教學難點；第三層，理想階段，活學活用，舉一反三，能將書本理論應用于實踐活動當中（以上三個層次的教學目標并非固定，層級教學目標的制定應結合本地、本校的實際情況制定和實施）。

層級教學目標的制定和實施是一個逐步完善、發展的過程。教師在教學過程中，要不斷發現學生的優勢智能，結合他們的優勢智能，聯系教材，制定教學目標。教師通過制定多級教學目標，不僅可以提升自己的教學能力，同時也有助于學生的終身發展。

（責任編輯韋淑紅）

第四篇：中學地理教學設計研究問題

中學地理教學設計研究問題

1、根據自己的理解和查閱文獻,說明中學地理課堂教學設計的要素及其影響;

根據所查閱的文獻書籍：（1）《新課程地理教學設計研究的十年發展》（內蒙古師范大學學報—丁俊新）一文中：皮連生認為教學設計的基本要素是“制定教學目標、進行任務分析、選用教學方法、開展教學評價”；袁孝亭也認為一個成功的地理教學設計必須包含這四個要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學論》一書中，第六章地理課堂教學論中，他認為地理課堂教學設計包括：地理課堂教學目標設計、地理教學方法和媒體設計、地理課堂教學技能設計、地理課堂教學過程設計五個方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學論》中，完整的地理教學設計包括武大要素：即背景分析、教學目標設計、教學方法設計、教學媒體設計、教學過程設計。而在李老師主編的《中學地理教學設計與案例研究中》關于地理教學設計要素，又將地理教學設計細化為八個方面，即背景分析細化為對課標的解讀、學生學習需要分析和地理學習內容分析。

所以，綜上所述，我們認為地理教學設計的要素包括“地理課程標準解讀、學情分析、地理教材分析，地理教學目標設計、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計和地理教學評價設計”八個方面。

地理課程標準解讀對地理教學設計的影響：

地理課程標準是地理教師開展地理教學活動的依據，它具有指導性、權威性和教學性，所以，對地理課程標準是解讀為地理教學設計提供了一定的方向。

學情分析對地理教學設計的影響：

在進行地理教學設計的過程中一定要考慮到學生的學習情況需要，了解學生的最近發展區，知道學生的學習起點，因為對學生學習需要的分析是學生學習成功的關鍵，也是實現教學目標的關鍵，所以學情分析對地理教學設計有重要影響。

地理教材分析對地理教學設計的影響：

地理教材是學生學習的最重要資源，也是地理教師實現地理教學目標的重要載體，只有對教材的透徹和詳細分析后，才能對地理教材進行選擇、改造和加工，從而轉化為教學過程。

教學目標對地理教學設計的影響：

地理教學目標的功能：導向功能：教師根據教學目標設計教學活動和實施教學。制約教學系統設計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學活動全過程的自覺控制，其具有“導學、導教、導測評”。評價功能：為教學評價提供科學依據。激勵功能：為學生提供學習目標，激勵學生學習。反饋功能：幫助教師評鑒和修正教學的過程。

地理教學目標是地理教學設計的邏輯起點，它關系到課堂的方向和高度。因此，地理教學目標決定著地理教學活動的方向，統率著地理教學活動的全過程，是選擇地理教學方法和手段的依據，也是評價地理教學效果的依據。

地理教學方法的影響：

地理教學方法是教師完成教學任務的手段，它能夠引導、調節教學過程。正確的地理教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能； 有效的地理教學方法能促進學生的智力與能力的發展； 適合的地理教學方法有利于對學生非智力因素的培養。

地理教學媒體的影響：

地理教學媒體是承載和傳遞地理教學信息的工具和載體，有利于突破地理教學難點，高效率的促成學生認知的形成。

地理教學過程對地理教學設計的影響：

地理教學過程是一節地理課堂最主要的組成部分，是教學設計的主體，關系到教學實施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學任務。教學目標的實現是通過教學過程來實現的，好的教學過程有助于提高教學效果，提高教與學的效率。它的設計合理與否影響著地理教學目標的達成和教學效率的高低。

地理教學評價的影響：

地理教學評價是地理教學過程中不可缺少的重要環節，它能夠把握地理教學現實狀態，并獲得地理教學的反饋信息，促使地理教學按正確方向有序地達到既定的教學目的。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明影響中學地理教學設計在地理教師專業發展中地位。

（1）從《中學教師專業標準》的基本內容中來看，三個維度“專業理念、專業知識和專業能力”中，共有十四個領域，教學設計屬于專業能力維度中的第一個領域。可見，教學設計在中學教師的專業標準中的地位是很重要的一方面，所以，在中學地理學科，地理教學設計在地理教師專業發展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學地理教學且具有豐富經驗的地理教師和研究地理教學領域的學者和專家的觀點中來看，中學地理教學設計在地理教師專業發展中的地位。

（2)在王樹聲老師的《中學地理教學的理論與實踐》一書中講到地理教師應具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設計教法、運用多種教學手段的能力（教法設計）；觀察、了解和研究學生的能力（學情分析）；組織教育教學活動的能。這四條都是教學設計中要素的重要組成部分，由此可見教學設計在地理教師的專業能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學論》第十一章論到地理教師專業化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專業教師，這表明地理專業知識與技能對地理教師是非常重要的，而地理教學設計則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專業發展》這篇文章中，講到地理專業能力體現的六個領域中，地理教學設計是第一個，所以，地理教學設計在地理教師專業發展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優選和運用地理教學方法的能力、設計和調控地理教學過程的能力等，這都是地理教學設計能力的重要體現。

2、根據自己的理解和查閱文獻，說明中學地理教學設計的基礎。（1）地理課程標準基礎

（2）理論基礎

A、系統科學為有效整合地理教學因素提供指導（系統理論）B、地理教學理論是地理教學設計的最直接理論來源（教學理論）C、應用學習理論，引領學生的主體性發揮（學習理論）D、應用傳播理論，提高教學效率（傳播理論）

（3）學科內容和學情基礎

新課改要求教師除了教給學生知識之外，還要讓學生養成正確的態度、情感、價值觀及學習的方法，為終身學習打下基礎。因此，對教材的研究，了解地理學科內容及其背后的價值觀也是進行地理教學設計的重要基礎。此外，學生的學習需要情況也是在進行教學設計中考慮的重要基礎之一。

第五篇：關注差異性教學的教學策略研究及探索

關注差異性教學的教學策略研究及探索

-------我對課堂教學中差異性教學的建議

張大維

素質教育的根本是讓每個學生的個性與潛能得到自由、充分、可持續發展，它的核心價值觀‘兩全一主動’既面向全體學生必然會遇到尊重每一個學生差異，實施差異性教學問題。

一、差異性的基本特征；

1、學生的學習能力有差異。影響學習能力的主要是心理品質的差異，如；智力、記憶力、注意力、自控能力、表達能力等；也有后天教育因素。

2、學生差異的多元性。根據多元智能的理論學生的差異不僅反映在程度上，更重要的是體現在個性特長上。

3、學生差異具有發展的動態性。小學生處于發展變化中，它的變化是絕對的，不變才是相對的學生心理品質不足之處，通過后天的教育是可以改善與彌補的。

建構主義理論認為；學習者的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。現行的班級授課制對知識的學習會產生差異，所以說差異是一種教育資源。

二、促進學生差異學習，擴大課堂容納量，滿足學生五種需求；

1、迅速積極參與學習的需求；

2、體驗成功的需求；

3、有教師激勵作用的需求；

4、與現實生活聯系的需求；

5、與同伴友好相處的需求

6、要擴大課堂的容納量，三、對教師提出十條建議

1、使自己和課堂對學生產生吸引力；

2、根據學生興趣調整教學；

3、關注學生與班級集體的學習目標

4、幫助學生欣賞學習內容；

5、教學形式多樣化 ；

6、設計學生的動手與實踐 ；

7、教學激勵學生思考 ；

8、課堂上表現出教師的熱情 ；

9、利用學生的好奇心 ；

；

10、給學生安全感

四、教師要運用有效的溝通前提；

師生共同承擔學習責任； 建立人人自我負責的氛圍； 承認差異；并樂意考慮別人的意見； 在學習上沒有贏家。

有效的溝通技能；親切友善；了解、關懷所有學生；創建有人關心、理解的環境；需要與期望能夠充分表達。

激勵性原則。教師在課堂上要善于創設一種輕松愉快、和諧進取的教學情景，建立融洽的師生感情，激發學生的求知欲和上進心。

教師對學生做到四個鼓勵：一是鼓勵學生點滴進步；二是鼓勵學生刻苦鍛煉；三是鼓勵學生質疑問難；四是鼓勵學生發表已見。

五、差異性教學分成以下三類；

1、教育方法類；對不同的學生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作業的選擇、習題的分類操作、多創造機會給學困生說話、板練。特別是復習階段的不同類作業布置和重難點知識的鞏固方法。

2、課程選擇類；讓不同的學生選學不同的課程。

3、教學組織類；用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。

學生差異--------------個性--------------學習速度

個別化教學------矛盾-----------班級授課制

分層教學[組織同質班] 學校分層

班級分層

課程分層

六、學校提高課堂教學質效的策略

1、“大容量、高密度、快節奏、多反饋、小坡度”

2、“主體探究 綜合滲透 合作活動 創新發展”

主體性原則。在教學活動中，教師的主導作用應體現在四個“導”：一是積極引導；二是不斷開導；三是注意輔導；四是加強指導。學生主體作用應體現在四個“給”上：一是給學生思維的時間；二是給學生主動提問；三是給學生動手操作；四是給學生探索機會。教學方式；分層教學與實施教案關系

認知規律與傳授方法關系

個別輔導；重補差與個體輔導

重視輔導學習方法 學生練習；結構與數量的關系

重反饋與批改的關系 教學管理；過程指導監控與績效考核 校本定期抽測與區級抽測 質量評價；縱向發展與整體水平

重視合格率與平均分 課堂教學的六步教學法；

1、誘導---啟發引導創設情景

2、嘗試----探究知識的嘗試

3、歸納---歸納結論納入知識系統

4、變式----學生進行變式練習的嘗試，概念變化，編制序，排列的訓練題。

5、回授----組織質疑和講解有針對性

提問分析

課堂巡視

再練習

作業考查

6、調節----單元教學效果的回授調節

一個單元或一章一冊

材料完畢進行教學效果回授調節 ‘階段過關’

7、語文要處理講述與對話關系 [時代背景---脈絡結構----語言特色----多元講解]

8、作文五個步驟；審題完整[推敲重點詞語] 聯想閱讀經歷

整合閱讀寫作互動

重點提示[提綱]

文章回顧評價

9、單元備課

領會編寫意圖整合意識

在比較與對比中把握特點

10、復習多角度重新組合

2007--10