第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略研究

內(nèi)容摘要：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和身心發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、接受能力、技能、學(xué)習(xí)愿望、理解方面的水平以及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。因材施教也稱差異性教學(xué)或個(gè)性化教學(xué)，“就是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理各方面存在差異性。教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個(gè)人得到發(fā)展”。小學(xué)生之間的差異是客觀存在的。差異性教學(xué)，能使好、中、差三類學(xué)生從各自的起點(diǎn)上均有提高，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)踐中探索制定差異性目標(biāo)、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)、開展對話式教學(xué)、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)四個(gè)方面的課堂教學(xué)策略，以期“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)實(shí)踐研究

在現(xiàn)行的班級(jí)授課制條件下，同年級(jí)不同班級(jí)，同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)行差異性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識(shí)水平的差異和認(rèn)知方式的差異。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)不同個(gè)體的和諧全面發(fā)展

實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強(qiáng)自信心。“抬起頭來走路”。差異的教學(xué)既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

（1）、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施差異性教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。一個(gè)好的廚師要考慮如何適應(yīng)顧客的口味，是廚師要去適應(yīng)顧客，而不是讓顧客去適應(yīng)廚師；一個(gè)好的演員要研究如何適應(yīng)觀眾的欣賞水平，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)他的演出。同樣，教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并且為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體的差異，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個(gè)不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個(gè)體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性.作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無論哪種，都是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去分析和解決問題的過程，是鞏固和運(yùn)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能，除了加深對所學(xué)知識(shí)本身的理解外，更重要的是把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中去，真正實(shí)現(xiàn)理解并學(xué)以致用的目的。這就對作業(yè)本身的設(shè)計(jì)提出了比較高的要求。

1、作業(yè)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，會(huì)解決實(shí)際問題，真正提高學(xué)生的生活能力。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，一定要注意作業(yè)的情境化、生活化。高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計(jì)了一個(gè)打電話游戲：程老師家的電話號(hào)碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時(shí)又縮短了師生之間的距離。

2、發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題中鍛煉成長。如果都是簡單的問題，照書一抄，照書一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會(huì)提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展。提高問題的類型層次。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個(gè)問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要個(gè)性化。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上要多樣化、選擇化。針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)實(shí)施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。新課程背景下的作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。作業(yè)在容量上：一要考慮量力性，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能；二要有差異性，比如部分題目只要求部分學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成。總之，作業(yè)量遵循的原則不是“多多益善”，而應(yīng)是“適量而有效”。正常情況下，每堂課上寧可少講

一、兩個(gè)新題目，也要努力讓絕大多數(shù)學(xué)生聽懂絕大部分內(nèi)容，保證課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，并切實(shí)抓好作業(yè)、檢測的當(dāng)堂反饋、糾錯(cuò)，讓學(xué)生知其然和所以然，致力收舉一反三之效。

此外，實(shí)踐性作業(yè)。我認(rèn)為有二種類型：一種是通過動(dòng)手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級(jí)布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等。二是通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，如布置制作、剪貼各種形體，到實(shí)地測量、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等。

三、建立互動(dòng)交流機(jī)制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“互動(dòng)交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。在當(dāng)代“互動(dòng)交流”已成為教師教學(xué)追求的一種狀態(tài)，同時(shí)也是人們達(dá)成目的的有效手段。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這種交往、互動(dòng)的重要而又根本的途徑——對話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。在人人參與的真誠溝通中，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。為此我們認(rèn)為：這種對話式的課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一場革命，將掀起課堂教學(xué)改革的新浪潮。所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則。“對話”是師生心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。

1、“互動(dòng)交流”不是“獨(dú)白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個(gè)相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個(gè)成長過程負(fù)責(zé)。

2“互動(dòng)交流”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會(huì)。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問是有“潛意識(shí)”的，學(xué)生的回答不過是順著教師的“潛意識(shí)”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識(shí)、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3“互動(dòng)交流”不是“灌輸”，意味著重建、提升。“灌輸”是單向順流，而對話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識(shí)意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”。同時(shí)，對話實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認(rèn)知平衡不斷被對話中的不同觀點(diǎn)所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達(dá)到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)“分話題”。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個(gè)話題相互聯(lián)系，又與知識(shí)形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時(shí)代精神。可見“對話”不只是教學(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個(gè)性“解放”。

四、建立差異性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評(píng)價(jià)針對性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個(gè)體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎(jiǎng)，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實(shí)踐新課程中，有的教師過分，表揚(yáng)課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷；有的教師夸大獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生臉上貼滿“星星”等，造成評(píng)價(jià)的真實(shí)性被淡化，人文性被神化，這些都是對發(fā)展性評(píng)價(jià)的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要師生相互尊重坦誠想見，批出學(xué)生需要努力的不足之處，才有可能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，避免盲目樂觀，使評(píng)價(jià)有的放矢。例如對學(xué)困生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對優(yōu)等生要采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》上海華東師范大學(xué)出版社 2001.8

2、（美）霍華德·加德納《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社1999年版。

3、劉慶昌《對話教學(xué)初論》《教育研究》2001年第11期

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

-------我對課堂教學(xué)中差異性教學(xué)的建議

張大維

素質(zhì)教育的根本是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能得到自由、充分、可持續(xù)發(fā)展，它的核心價(jià)值觀‘兩全一主動(dòng)’既面向全體學(xué)生必然會(huì)遇到尊重每一個(gè)學(xué)生差異，實(shí)施差異性教學(xué)問題。

一、差異性的基本特征；

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。影響學(xué)習(xí)能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如；智力、記憶力、注意力、自控能力、表達(dá)能力等；也有后天教育因素。

2、學(xué)生差異的多元性。根據(jù)多元智能的理論學(xué)生的差異不僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個(gè)性特長上。

3、學(xué)生差異具有發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)生處于發(fā)展變化中，它的變化是絕對的，不變才是相對的學(xué)生心理品質(zhì)不足之處，通過后天的教育是可以改善與彌補(bǔ)的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為；學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。現(xiàn)行的班級(jí)授課制對知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生差異，所以說差異是一種教育資源。

二、促進(jìn)學(xué)生差異學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂容納量，滿足學(xué)生五種需求；

1、迅速積極參與學(xué)習(xí)的需求；

2、體驗(yàn)成功的需求；

3、有教師激勵(lì)作用的需求；

4、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的需求；

5、與同伴友好相處的需求

6、要擴(kuò)大課堂的容納量，三、對教師提出十條建議

1、使自己和課堂對學(xué)生產(chǎn)生吸引力；

2、根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整教學(xué)；

3、關(guān)注學(xué)生與班級(jí)集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、幫助學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)內(nèi)容；

5、教學(xué)形式多樣化 ；

6、設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐 ；

7、教學(xué)激勵(lì)學(xué)生思考 ；

8、課堂上表現(xiàn)出教師的熱情 ；

9、利用學(xué)生的好奇心 ；

；

10、給學(xué)生安全感

四、教師要運(yùn)用有效的溝通前提；

師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任； 建立人人自我負(fù)責(zé)的氛圍； 承認(rèn)差異；并樂意考慮別人的意見； 在學(xué)習(xí)上沒有贏家。

有效的溝通技能；親切友善；了解、關(guān)懷所有學(xué)生；創(chuàng)建有人關(guān)心、理解的環(huán)境；需要與期望能夠充分表達(dá)。

激勵(lì)性原則。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、和諧進(jìn)取的教學(xué)情景，建立融洽的師生感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

教師對學(xué)生做到四個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步；二是鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鍛煉；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；四是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表已見。

五、差異性教學(xué)分成以下三類；

1、教育方法類；對不同的學(xué)生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作業(yè)的選擇、習(xí)題的分類操作、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)困生說話、板練。特別是復(fù)習(xí)階段的不同類作業(yè)布置和重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固方法。

2、課程選擇類；讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。

3、教學(xué)組織類；用不同的教學(xué)組織方式，滿足不同學(xué)生的需求。

學(xué)生差異--------------個(gè)性--------------學(xué)習(xí)速度

個(gè)別化教學(xué)------矛盾-----------班級(jí)授課制

分層教學(xué)[組織同質(zhì)班] 學(xué)校分層

班級(jí)分層

課程分層

六、學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)效的策略

1、“大容量、高密度、快節(jié)奏、多反饋、小坡度”

2、“主體探究 綜合滲透 合作活動(dòng) 創(chuàng)新發(fā)展”

主體性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“導(dǎo)”：一是積極引導(dǎo)；二是不斷開導(dǎo)；三是注意輔導(dǎo)；四是加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生主體作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“給”上：一是給學(xué)生思維的時(shí)間；二是給學(xué)生主動(dòng)提問；三是給學(xué)生動(dòng)手操作；四是給學(xué)生探索機(jī)會(huì)。教學(xué)方式；分層教學(xué)與實(shí)施教案關(guān)系

認(rèn)知規(guī)律與傳授方法關(guān)系

個(gè)別輔導(dǎo)；重補(bǔ)差與個(gè)體輔導(dǎo)

重視輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 學(xué)生練習(xí)；結(jié)構(gòu)與數(shù)量的關(guān)系

重反饋與批改的關(guān)系 教學(xué)管理；過程指導(dǎo)監(jiān)控與績效考核 校本定期抽測與區(qū)級(jí)抽測 質(zhì)量評(píng)價(jià)；縱向發(fā)展與整體水平

重視合格率與平均分 課堂教學(xué)的六步教學(xué)法；

1、誘導(dǎo)---啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景

2、嘗試----探究知識(shí)的嘗試

3、歸納---歸納結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變式----學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)的嘗試，概念變化，編制序，排列的訓(xùn)練題。

5、回授----組織質(zhì)疑和講解有針對性

提問分析

課堂巡視

再練習(xí)

作業(yè)考查

6、調(diào)節(jié)----單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)

一個(gè)單元或一章一冊

材料完畢進(jìn)行教學(xué)效果回授調(diào)節(jié) ‘階段過關(guān)’

7、語文要處理講述與對話關(guān)系 [時(shí)代背景---脈絡(luò)結(jié)構(gòu)----語言特色----多元講解]

8、作文五個(gè)步驟；審題完整[推敲重點(diǎn)詞語] 聯(lián)想閱讀經(jīng)歷

整合閱讀寫作互動(dòng)

重點(diǎn)提示[提綱]

文章回顧評(píng)價(jià)

9、單元備課

領(lǐng)會(huì)編寫意圖整合意識(shí)

在比較與對比中把握特點(diǎn)

10、復(fù)習(xí)多角度重新組合

2007--10

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)策略研究

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推進(jìn)，以計(jì)算技能和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要了。開放題教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，更好的為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)作補(bǔ)充使其得以發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和“雙基”訓(xùn)練得到科學(xué)的平衡。本文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)策略及教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放題教學(xué)；教學(xué)策略數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略是指當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)己定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段，從而形成具有較高效率的特定的教學(xué)方案。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法，具有綜合性、可操作性和靈活性的特點(diǎn)。根據(jù)數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)原則，本文提出如下數(shù)學(xué)開放題教學(xué)策略。

1.1 展示問題，開放有度

教學(xué)中展示的開放題要有趣、有新意，開放度要適當(dāng)，能激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要努力研究如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的，這就需要教師用心去了解每位學(xué)生，不但要了解他們的學(xué)習(xí)狀況，而且要明白他們所處于青春期的叛逆心理，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡上你，和你沒有距離感，才能相信你，信任你，這樣才會(huì)喜歡上你的課。教師必須更高的要求自已，教師必須考慮教材中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的可開放性和開放度：分析哪些內(nèi)容學(xué)生可以自主探究獲得，哪些內(nèi)容不適合開放題教學(xué)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力，很好的去理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在開放題課堂教學(xué)中，開放題編排能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，由易到難、由舊知識(shí)到新知識(shí)逐步過渡，開放題的數(shù)量和開放度都要適中。教師要相信每位學(xué)生，課堂的主動(dòng)權(quán)要交給學(xué)生，保證學(xué)生在掌握“雙基”的基礎(chǔ)上能得到最大限度的發(fā)展。教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，考慮到課堂上學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況都能處理的恰到好處，教師要非常熟練教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路，一環(huán)緊扣一環(huán)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)起來水到渠成。

1.2 探究問題，及時(shí)反饋

分析所展示的開放性問題，要做好心理暗示，我們通過合作、討論探究一定能把問題解決的心理，這樣你就有一股永不服輸?shù)牧α恐沃阌峦鼻埃_(dá)不到目的永不罷休的蠻勁。在數(shù)學(xué)開放題教學(xué)中，教師不能簡單的只看學(xué)生解決問題的答案對與錯(cuò)，而更應(yīng)注重觀察學(xué)生的解題方法和過程，教師要及時(shí)糾正和指導(dǎo)。解決數(shù)學(xué)開放題不要受時(shí)間的限制，要留給學(xué)生足夠時(shí)間讓他們充分發(fā)揮自已的智慧和想象思維能力。教師要認(rèn)真細(xì)心地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)、動(dòng)向、情景等表現(xiàn)，逐一進(jìn)行研究、探討、反思總結(jié)得失，為數(shù)學(xué)開放題收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

1.3 討論辨析，多向交流

由于數(shù)學(xué)開放題的特征，它們有的有多個(gè)條件，有的有多個(gè)答案，有的有多種解法。因此課堂教學(xué)中要留出相對充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論。歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。打破教師事先準(zhǔn)備控制課堂教學(xué)過程的習(xí)慣，代之形成根據(jù)學(xué)生課堂的反應(yīng)確定教學(xué)過程的習(xí)慣。其中有的問題不可能由一個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成，需要有幾個(gè)人的力量和集體的智慧去解決。因此在數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合等多種渠道相結(jié)合的方式，并合理優(yōu)化分組，讓每個(gè)小組中的每個(gè)成員都能暢所欲言、發(fā)表所見、集思廣義、同力協(xié)作，并讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，解決不同的層次的問題。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在小組中要有不同的角色地位，每個(gè)人應(yīng)明確責(zé)任，各有側(cè)重，讓學(xué)生具有獨(dú)立、競爭、合作三種意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要起到教學(xué)組織者、調(diào)控者的作用，使課堂環(huán)境井然有序，生機(jī)勃勃。當(dāng)小組討論遇到困難和挫折時(shí)，教師應(yīng)給予啟發(fā)幫助和鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)并幫助小組走出困境；當(dāng)小組討論有成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予恰如其分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們的思維更上一層樓向高一級(jí)活動(dòng)升級(jí)。

1.4 點(diǎn)評(píng)小結(jié)，尋找規(guī)律

當(dāng)開放題教學(xué)進(jìn)入尾聲，即各種解題方法都以運(yùn)用，結(jié)論都推斷出來時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生自已進(jìn)行總結(jié)。開放題教學(xué)的課堂總結(jié)應(yīng)作為畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比一比各種策略孰優(yōu)孰劣，找一找各種結(jié)論的規(guī)律乃至上升到理論的途徑。教師做好最后的評(píng)判，對學(xué)生的解題情況和結(jié)果進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。歸納總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對結(jié)論一般化的認(rèn)識(shí)，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能挖掘題目中所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。通過開放題教學(xué)實(shí)踐，需注意的事項(xiàng)

2.1 做好開放題教學(xué)課堂前的準(zhǔn)備工作

問題的科學(xué)性是衡量問題質(zhì)量的重要標(biāo)志，要按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)開放性問題，要反映數(shù)學(xué)核心知識(shí)、基本方法和基本技能。開放性問題的內(nèi)容要正確無誤，陳述性語言要精確，不能有歧義。數(shù)學(xué)課堂中開展開放題教學(xué)要恰到好處，比如在一章知識(shí)點(diǎn)講完以后需要大量的練習(xí)，并且要把知識(shí)點(diǎn)達(dá)到綜合性的應(yīng)用，就應(yīng)該引進(jìn)一節(jié)開放題教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開放題的解決過程中，學(xué)生通過交流合作運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已有的解題技能，有創(chuàng)意的方法或途徑解決開放題，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。教師在編制開放題時(shí)要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及學(xué)生在情感方面的需要，通過解決開放題，學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。

2.2 要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

開放題教學(xué)是對教師臨場應(yīng)變能力的一種挑戰(zhàn)，教師要了解每位學(xué)生，不能低估不同能力水平學(xué)生的潛能，要耐心、細(xì)心的指導(dǎo)任何一位需要幫助的學(xué)生，教師既要關(guān)注到差生的解答情況，又要鼓勵(lì)優(yōu)生尋找最佳的解答方法。教師要為學(xué)生們提供平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要給每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會(huì)，事實(shí)上學(xué)生動(dòng)手能力最強(qiáng)、想象力最豐富的學(xué)生并非是數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生，教師要利用開放題這個(gè)載體發(fā)掘每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2.3 教師需明確自己角色，課后進(jìn)行總結(jié)

在開放題的教學(xué)中，教師明確自己的地位是非常重要的。在開放題教學(xué)中教師是知識(shí)的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，紀(jì)律的管理者，還是課堂學(xué)習(xí)過程中各種信息的重組者。問題的開放度要有層次，在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既要考慮深化發(fā)展又要依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，既要考慮優(yōu)等生的發(fā)展，又要照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，做到難易結(jié)合，由低到高，節(jié)節(jié)上升，推進(jìn)對開放題的認(rèn)知和解決。

開放題教學(xué)對教師綜合能力和素質(zhì)提出了較高的要求。課前、課中、課后教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行思考和反思，課前要根據(jù)所授課的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行開放性問題的設(shè)置，同時(shí)要想到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，所以教師要精心設(shè)計(jì)開放題。課后教師要及時(shí)的反思和總結(jié)，修正自己在課堂教學(xué)中的不足以及在那些方面做的比較滿意，并對所授新知進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生能有個(gè)整體的把握。在開放題教學(xué)中教師要重新建立起教學(xué)觀念，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力終身受用，用把眼光放長遠(yuǎn)，不僅要求學(xué)生有好數(shù)學(xué)成績，而且更希望的是學(xué)生要學(xué)會(huì)解決各種數(shù)學(xué)問題的能力，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]楊傳岡.《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)行思》[J].教育探索，2015.11

[2]孔琴.《有效實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)探析》[J].基礎(chǔ)教育研究，2015.06

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》

實(shí)驗(yàn)方案

一.課題提出

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生“獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強(qiáng)求統(tǒng)一到注重差異”的重大變革。

如何在《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，探求適宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”，最大效能地實(shí)現(xiàn)《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前我所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

本課題試圖通過“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的研究與

第五篇：中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

中專數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：中專生是一個(gè)特殊的群體，在教學(xué)過程中，不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，把握學(xué)生的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的重要前提和根本保證。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0307-02

中專主要是針對初、高中畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為其提供一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其掌握一項(xiàng)技術(shù)，以便于能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。對于中專生的教學(xué)存在一個(gè)很大的挑戰(zhàn)：生源及知識(shí)層次、心理層次、生活層次、學(xué)習(xí)方式都參差不齊，尤其是非應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，有了一定的社會(huì)知識(shí)，更使教學(xué)工作復(fù)雜化。本人結(jié)合中專生知識(shí)層次、心理層次和學(xué)習(xí)方法等方面的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，總結(jié)出中專生數(shù)學(xué)教學(xué)方面的策略，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下，真正學(xué)到需要的知識(shí)。

1.根據(jù)不同的專業(yè)要求分專業(yè)教學(xué)

由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)應(yīng)用也不相同。在教學(xué)中，加重對本專業(yè)需求知識(shí)的學(xué)習(xí)，刪減一些和專業(yè)聯(lián)系不密 切的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必要的。如果不把各專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)講解透徹，僅泛泛而講，學(xué)生沒有完全掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對他們今后的學(xué)習(xí)、工作、深造都會(huì)有很大影響。所以，在規(guī)定各專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)之上，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，教師在教材的處理上，必須要針對各專業(yè)的需求確定講授內(nèi) 容的側(cè)重點(diǎn)。由于現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材尚沒有形成科學(xué)體系，無法完全滿足各專業(yè)的要求及學(xué)生的實(shí)際需要，那么數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)課教師一起，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇或編寫一些專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以夠用、實(shí)用為原則，開展教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更感興趣，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也為他們今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲

目前，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。如果教師采用同一個(gè)要求教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的感到聽不懂。但是，目前的情況又不 可能分快慢班教學(xué)。為了達(dá)到教學(xué)的效果，應(yīng)采取如下方法：

2.1分層備課，改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫 的幾個(gè)分目標(biāo)允許差生根據(jù)自的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)，擬訂各層次教學(xué)要求既不能過 高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心，也不能太低。降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準(zhǔn)確地把 握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等 生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等；要求優(yōu)生深刻理解知識(shí)，以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性和特長。

2.2分層練習(xí)，為適應(yīng)分層教學(xué)的要求，課外作業(yè)布置可采用多樣性形式，一般性作業(yè)主要面向中等生，特殊性作業(yè)主要照顧到后進(jìn)生或優(yōu)等生，一般來說，后進(jìn)生的作業(yè)主要是大綱要求的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能；中等生主要是全面鞏固提高，并有適當(dāng)應(yīng)用方面的練習(xí)；優(yōu)秀生則要完成 一些難度較大的綜合應(yīng)用題，同時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次沖刺，以發(fā)展智力，逐步縮小差距。

2.3分層輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣人手，耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

3.適合社會(huì)競爭的需求

在教學(xué)內(nèi)容上，要注重將數(shù)學(xué)的應(yīng)用貫穿始終，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步建立定量化的思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ) 課，可以為專業(yè)提供必需的、夠用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)講清概念，直接選取專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容作為例題進(jìn)行講解和練習(xí)，以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶，直到熟練掌握所學(xué)知4識(shí)，既可以為日后施展才華奠定良好的基礎(chǔ)，又可以為用人單位創(chuàng)造更好的 經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹中國數(shù)學(xué)史、中國數(shù)學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；介紹微積分的歷史背景，使學(xué)生有 意識(shí)地體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的道理；介紹牛頓、萊布尼茲和微積分的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，微積分基本公式及其證明等。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要，更是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法理解和解決實(shí)際問題的需要。

4.進(jìn)行開放式教學(xué)

首先，教師要具有開放的理念與開放的心態(tài)現(xiàn)代教學(xué)的重要特征之一就是開放性，教師要認(rèn)真研究教材，打破傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本、單純注重基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授的封閉做法，把學(xué)習(xí)的過程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí) 和能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。其次，教師給學(xué)生營造開放式學(xué)習(xí)的環(huán)境條件在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于打破課堂與生活的界限，變封閉 的課堂教學(xué)為活躍的思想交流，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和思想實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自 主探索的樂園，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑的過程，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值與探索的無窮樂趣。教師將過去 的“講數(shù)學(xué)?D?D聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把黑板上的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的能力。

總之，中專數(shù)學(xué)教育要符合職業(yè)中專教育的發(fā)展規(guī)律，要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)。只有逐漸改變過去慣用的教學(xué)模式，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，才能走出一條其有職業(yè)中專特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。

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