第一篇：探索網絡環境下基礎教育的新手段和新目標大全

探索網絡環境下基礎教育的新手段和新目標

曾小理

[摘要] 以深圳市羅湖中學信息教育實驗班的實踐為背景，探索

和研究在校園網絡環境和國際互聯網環境下，治校理念、師資培訓、教學方法、教育內容、教育目標、道德教育等教育改革中的深層次、方向性的問題。

[關鍵詞]網絡 基礎教育手段目標

[注] 本論文在第二屆中國中小學信息教育論壇與交流展示會上 做大會發言

信息化已經成為時代發展的主流，世界各國已經把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的重大戰略目標。陳至立部長指出：“在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”傳統的教育思想、體制和結構甚至教育內容和方法，與現代社會發展脫節的矛盾，已經日益明顯和突出。運用信息技術和網絡技術建立面向現代社會的教育新體系，“推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是鞏固和發展“兩基”成果的必由之路”，教育信息化已經成為推進教育現代化的基礎和條件。

深圳市羅湖中學，2000年4月開始率先在全國建立了全面采用手提電腦學習的信息教育實驗班。采用向縱深和規模并行發展的新思路，有效解決了教育信息化進程中常見的重點和難點問題。通過逐步擴建的方式已經建成丁三個實驗班并正在加建兩個實驗班。實驗班的學生上課不帶課本，每人一臺手提電腦，直接與校園網和INTERNET相連。設立校內教學資源庫，在網絡上實現教案無紙化、作業無紙化和考試無紙化。教師在網絡上針對不同的學生采取不同的分層教學方法，布置不同的作業；學生在網絡上查找和分析資料，利用網絡資源與教師和同學進行交流，完成教師指定的題目。這種源于新加坡某大學的全新教學模式已經成功地移植和整合到我國中學基礎教育環境

中，并不斷地深入發展，已經成為新世紀基礎教育改革新的突破口。

通過教育信息化改革實驗，把“課程改革”和“師資培訓”有效地融合到“信息化建設”過程中，提高了學校的整體效能和基礎教育中“教”與“學”的效率。實踐證明，教育信息化不但是基礎教育手段的局部更新，更是基礎教育目的內涵的整體擴充和調整，把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的、新的、終生受用的基礎能力來培養。通過兩年的實驗，實驗班的學生除了能很好完成國家規定的課程外，已經初步具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力。

一、認識“教育應用是教育技術包括網絡技術的制高點”，變“學習電腦知識”為“用電腦學習知識”。

只有正確處理好網絡信息技術與教育應用的關系，才能有效發揮校園網絡環境的優勢和效能，使教育技術有效地為教育事業服務，提高教師“教”與學生“學”兩個方面的效率。校園網絡的建設是一個教育問題，技術的先進與否，僅僅是一個技術問題，并不是現代教育技術的制高點。關鍵要看教育需求，信息化技術的教育應用的最佳效果才是信息化技術的制高點，而不是信息化技術本身。信息化技術的教育應用的內容不但包括探索教育應用的新模式、新方法、新技巧，更重要的內容是探索信息技術對教育內容本身產生的影響和變化。在進行校園信息化建設時，應該“以教育為本”。網絡環境的“以教育為本”思想還突出表現如何使教師有效應用并適應網絡技術，提升師資教學水平的焦點問題上。“以教育為本”的網絡技術應用，應該使教育信息化改革程度與教師的實際水平相適應并適當拔高，但不能要求“一步到位”，“拔苗助長”。教師的信息技術應用和學校信息化的建設—樣，是一個循序漸進、分步實施的過程，通常可以劃分為初步、發展、高級三個階段：

初級階段的目標是教師能夠使用信息技術和網絡技術。從最簡單的應用開始，克服教師的畏難情緒，增強教師能用、用好信息技術的信心。采取有效的、甚至是強制性的措施使教師能迅速開始在實際教學過程中使用網絡技術。例如：暫時取消黑板，使教師暫時告別常規教學手段并全面采用新型教學工具，要求教師能操作PowerPoint軟件，使用投影儀。提供高效率網絡環境，使教師在每一節課都在應用網絡技術，從提高應用頻率、增加應用次數的角度提高教師應用網絡技術的能力。采用從簡單到復雜的科學方法，有效地消除信息網絡技術的神秘感，使高新技術的應用普及化。

發展階段的目標是教師能夠在網絡環境下做好課件。沒有網絡環境就無法體驗網絡的威力，沒有親自做過課件就無法深入了解課件和利用課件的附加價值。教師親自參與課件的制作是必要的。教師經過1—2個月的培訓和實踐，就可以獨立操作網絡系統，并應用網絡系統進行課堂教學。要真正理解和熟練運用網絡技術，不能停留在操作水平上，教師不但要在網絡環境下學習制作課件而且所制作的課件應達到一定的水平。在發展階段，教師應能在電教人員的輔導下完成課件制作。教師的網絡操作和課件制作過程，不僅是知識更新的過程，而且也是觀念更新的過程。

當教師掌握了課件的制作技術以后，就會發現完全由自己來設汁、制作課件是一個沉重的負擔。技術應用的效果如果是加重教師的負擔的話，就是技術應用的最大失敗。通過“教學思想、學習過程、成品課件”三者互動，完成教學課程與信息技術的有機整合，可以有效利用現有的社會資源、校園網絡和互聯網絡，既可以豐富教學內容、體現教學思想，又減輕教師的工作強度和工作負擔從而推進教育言息化應用深入發展，到達高級階段。

羅湖中學信息化教育實驗班能成功設立并獲得相應的認可，主要原因在于實驗班是順應教育發展需要并在校園網絡的環境中誕生，使網絡環境與教學的過程直接溝通，從而有效地發揮了網絡的功能。實驗班的學生每人一臺手提電腦，運用電腦學習文化知識和培養信息素養，抓住教育的本質，把信息技術作為手段，從簡單地“學習電腦”升級為“用電腦學習”。

二、超越“課件制作”低級水平，完成“教學思想、學習過程、成品課件”三者互動，重視教學課程與網絡技術的有機整合。對于電教教師做課件還是任課教師做課件的問題，從“以教育為本”的基本觀點分析，電教教師雖然最了解教育技術的內容，做出的課件比較生動，在某種程度上代表著教育技術，但其在教育應用的地位是輔助性和技術性的；任課教師最了解教學課程的需要，做出的課件比較專業。在某種程度上代表著教育應用，其在教育應用的地位應該是主導性和功能性的。只有任課教師制作課件，才能真正符合其主導地位。任課教師獨立制作課件的繁重程度決定了這種做法不適合也不可能在廣大學校中進行推廣。但是，市場上出售或其他途徑可以利用的成品課件往往不符合每個教師的教學要求。為了使用課件而修改 教學需求的做法是削足適履的錯誤行為。因此必須采用“教學思想、學習過程、成品課件”三者互動的方法，才能有效解決課件應用與教學實踐的矛盾。

“三者互動”首先要求教師有效利用網絡環境，獲取豐富的課件素材庫。由于教育信息技術的高速發展、課件需求的缺口很大。教育 信息素材的匱乏，已經嚴重影響網絡資源的使用效果。等待教育服務機構的發展、等待教育資源庫的完善是一種消極的行為。只有保持對高新技術的敏感、緊扣時代發展的脈搏，認同當前教育服務機構提供的成品素材庫，允許教師修改和整合，從而節省探索素材的時間。有效獲取課件素材資源的方法包括三類：一是通過互聯網搜索各種資源 開把有用的資料下載到校內局域網資源庫，供下載者和其他教師共同 使用；二是把校內各個教師自制的課件匯總、整理并加入校園局域網

資源庫，供全體教師共享；三是從市場上選擇購買有用的課件資源，整理并加入校園局域網資源庫，供全體教師共享。用網絡技術把免費共享資源、校內集體成果、市場商品資源有機地結合起來，極大地豐富了課堂教學所需要的素材，為進一步發揮網絡的效能奠定基礎。

“三者互動”其次要求課件應根據教師的個體差異進行修改，使課件應用充分適應教學思想的個性特征。“教無定法”，不能用課件來統一和限制教師的個性和風格。統一的、機械的教案是不可實現的，應對半成品教案和半成品課件進行再加工。教師在網絡環境下充分利用現有的資源庫，選擇適合個體特征的課件，并在多個課件的基礎上進行修改、補充、匯總，使得課件充分符合各自的教學思想。通過互動，使教學思想與成品課件同步發展，從而促進教師的教學思想的進步。通過教學手段的更新更快促進教育觀念的更新；只有教育觀念的更新才能達到更好的教育效果。

“三者互動”也要求教師針對不同的學生的不同特征，通過網絡環境在制作、使用、修改課件的過程，把學生學習的過程與教學思想結合起來。在嶄新的網絡化教育工具的環境中，教師要花更多的精力去更新自己的教學思想。因為陳舊的教育觀念一旦與嶄新的教育工具相結合，其效果往往適得其反。例如，用網絡環境和信息工具去強化學生的應試能力，只會增加學生的學習負擔、加大學生的學習強度；只能培養出更強大的考試機器，而無法提高學生的綜合素質。時代的發展，極大豐富了學生基本能力培養的內容，“信息素養”已經提到與“讀、寫、算”同等重要的位置。而網絡環境下的“三者互動”，可以使學生基本能力的培養特別是“信息素養”能力的培養融合到整個學習的過程。當教師的教學過程使用了網絡技術，學生的學習過程應用了網絡平臺，就會在學習過程中在網絡環境下調用信息、搜索信息，從而提高學生的信息處理能力。

采用信息技術教育與其他相關學科課程互相整合的方法，不是簡單地要求學生學習基本技能，而是貫徹“以教育為本”的基本思想，把信息技術全面滲透到學習過程中，從而培養學生學習獲取和運用信息的能力，提高學生的創新精神和綜合素質。教學課程與網絡技術的整合分三個方面：

一是在學科的學習過程中應用和學習信息化網絡技術。例如：在學習幾何課程中，使電腦輔助繪圖與尺規手工繪圖相結合，應用網絡環境下的“幾何畫板”軟件進行操作。這個課程的設計不但使學生掌握了幾何知識、同時又學習了電腦繪制圖形的知識，了解應用電腦為輔助工具進行主體應用(CAD)的基本原理。同樣的學習時間，比常規學習方法多了一倍以上的學習容量，是一種高效率的學法。

二是在學習和使用信息化網絡技術的過程中，整合其他學科的內容。例如：在教授學生上網操作的同時，也教授學生上網的規范，演示不良網絡行為給其他同學的學習帶來的破壞性影響，培養學生應有的網絡道德。這種做法，實際上是在講解網絡知識的同時進行政治思想教育，而這種無形的教育是從學生的切身感受出發，比空洞講解的效果要好很多，是一種高效率的教法。

三是利用網絡技術，加強各學科之間的整合。例如：上幾何課講解“兩圓相切”時，數學教師直接從網絡上調用地理教師的“日食、月食”課件，用動畫的形式以自然現象講解了“兩圓相切”的抽象知識。這樣，通過網絡技術使數學課程與地理課程有機地結合在一起，使學生在統一時間內學習了兩種不同學科的知識，也是一種高效率的學法。

通過網絡應用實現教案的無紙化，可以深刻地改變教師的工作方式，使教師在課堂設計和備課方式等方面發生徹底的變化，同時也深刻地影響學生的學習方式。只有從“教”、“學”等各方位全面應用網絡這個信息載體，才能最大限度發揮網絡技術的性能。實現全校范圍內的教案無紙化，可以促進教師從網絡上獲取參考資料等素材，素材涉及的面廣、量多、新穎，是傳統手工抄寫方式無法比擬的。

通過網絡共享，不但可以節省大量的重復勞動，而且可以做到真正集體備課。把網絡的共享資源進行改造，可以在保留各教師獨特的教學方法的前提下，提高整個科組、整個年級、整個學校的備課水平。從互聯網上獲取的其他學校特別是網校的資料，可以使本校的備課水平與全國先進學校的備課水平同步。

在教育管理信息化上研究學校資源網站的開發和利用。資源網站開設了妙筆生花、教案交流、教學資源、教學課件、網上考試、成績管理、制作技巧、心海聆聽、鴻雁傳書等欄目，其中，網上考試、成績管理將成為下一步教育信息化研究的重頭戲。人手一部手提電腦，從公共題庫中提取到試題，答完后再提交到數據庫去，由電腦自動評分，這就是網絡考試的一種過程。這種考試與傳統的考試方式相比有其很大的優越性，其一，教師不僅省去了評分的環節，而且馬上能掌握到學生的分數及水平，效率大大提高了。其二，對學生而言，新的考試方式代表著一種尊重。以前教師改完的試卷一發下來，個人的成

績就得不到保密，一些考得差的學生，覺得抬不起頭來。現在，要看自己的成績，必須在數據庫里輸入自己的密碼，別的同學無法得知，學生的壓力因此得到緩解。

三、重視網絡環境下對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育實踐證明：校園網絡的健康發展離不開德育工作，提高德育工作實效也離不開校園網絡。面對網絡環境下的新問題，以積極面對、充分利用、正確引導、科學管理的態度，逐步構建起網絡環境下的道德教育新體系：充分尊重學生的主體地位，強化自律意識和自控能力教育，培養學生健康的心理、健全的人格和優良的品行。在實施和應用信息技術教育過程中，常見的負面影響主要表現有三種情形：

一是“主動出擊型”，學生或從互聯網下載不良信息，私下傳播、觀看；或將游戲存盤，隨時玩耍；或拷貝(抄襲)他人作業；或沉迷于網上聊天；或模仿電腦黑客，攻擊、控制其他學生電腦。

二是“被動受害型”，學生電子信箱常收到來路不明的廣告、商業信息甚至反動材料；學生電腦常受到攻擊，有時正在學習、做作業，突然電腦被黑屏、關機，尚未存盤的資料全部被報廢。經統計，1／2以上同學的電腦曾受到過不同方式、不同程度、不同次數的攻擊，教師用機也有過同樣的遭遇。三是“反擊嘗試型”，有學生電腦受到他人的攻擊后，“以牙還牙”轉而攻擊別人。有學生學了一點“黑客”技術，便拿他人的電腦當靶子鬧著玩。

針對實際情況，除了從技術上和管理上實施防護，進行必要的約束等防護性對策外，更重視在人文、倫理、道德和法制等領域采取引導性的對策，從思想上給予正確的教育引導，在實踐中精心設計文化課學習和網上活動，為學生提供能發揮潛能進行創造性學習的寬廣健康的舞臺。

在管理上，制定學校和班級兩級網絡使用管理制度，不定時檢查學生電腦的使用記錄，發現學生進入不健康網站及時教育引導，對不良信息及時清除。倡導和鼓勵有條件的家庭為學生購置電腦并聯網，杜絕或減少學生到營業性網吧、游戲機室活動，使學生的網上行為在校在家都得到規范和指引。

在思想教育上，用科學健康積極向上的信息感染熏陶學生。用德育網站占領網絡上的思想教育陣地，網上網下相結合，通過各種渠道和方式加強政治思想教育，提高學生辨別信息真假的能力，增強學生自律意識和自我約束能力；加強對學生的法制教育和責任教育，增強法制觀念，自覺遵紀守法，逐步樹立對自己負責、對他人負責、對社會負責的責任感，引導學生負責任地使用信息網絡技術，；加強對學生的人格教育和道德教育，從小培育正直、真誠、理解、寬容、仁愛等基本的人格素養和追求真善美的道德素養。把課堂作為學校德育工作的主渠道，變“書本是學生的世界”為“世界是學生的書本”，在網絡環境下，將各學科的要求進行整合，從多個學科的角度，形成科 學的整體綜合認識，在教學中有機地滲透德育教育。

在實踐中，讓每個信息班的同學制作個人網頁，建立個人檔案，記錄成長進步的歷程；選擇名言警句，制作成內容健康圖文并茂生動有趣的電子《今日格言》；編制電子《班級日志》、電子小報、制作電子賀卡；參與教學資料庫建設；開展“每周一絕招”活動，同學之間互相交流，能者為師，輪流執教，每周學習一項電腦小技巧；學校成立學生“Pc高手俱樂部”，主要學習程序設計及網頁制作。通過豐富多彩的網上活動，同學們不僅初步掌握了Power Point、Flash、Photoshop、Authorware等軟件的應用技術，感受成功的樂趣，思想也從中受到熏陶，不再迷于游戲、聊天或瀏覽無聊的信息，不是“生活在網絡中”，而是“網絡在生活中”，真正把精力用在了學習上面。

四、豐富基本能力內涵，重視學生信息素養的培養

信息時代下，培養學生的信息素養已成為教育的首要課題。基礎教學必須將信息素養作為人才培養的一個新的目標，使信息素養成為“讀、寫、算”之后的第四種基本能力。充分利用互聯網的優勢，將信息技術全面滲透到基礎學科的學習中，通過教學課程與信息技術的有機整合過程。逐步地、有層次性地提高學生的信息素養。按信息素養能力的高低，分成三個層次培養。

第一階段學生初步接觸、了解網絡。主要培養學生運用信息工具，獲取各種學習資料與信息的能力。如在英語教學中，教師在講解“大壩”一節時，發現有的學生對大壩的種類感興趣，有的學生對大壩的發展歷史感興趣，有的學生對著名的大壩想有更多的了解。針對學生的興趣，教師通過網絡技術，引導學生在網上從不同的角度查找出了大量的信息資料，極大地拓寬了學生的視野，豐富了知識，滿足了個人的學習要求，也提高了學生的英語語言運用能力。

第二階段，隨著學生對網絡技術的進一步熟練掌握，對學生提出了能對收集的信息進行處理、綜合、改造的能力，并在此基礎上達到創造新信息的能力。如在語文教學中，教師鼓勵學生創建自己的文學網站。學生將自己或他人的優秀作品進行歸納、分類、篩選，培養了信息的綜合處理能力；為使自己的網站能吸引更多的同學注意，在優化網頁效果，充實網站內容的過程中充分發揮了自己的創造思維能力。達到了收集信息的終極目的。

第三階段，學生能發揮信息的效益，能運用接受信息解決問題，并通過信息協作，使之成為延伸自己的高效手段。如地理教師在一節深圳旅游的課程中，要求學生在網上查找有關深圳旅游業的信息資料，根據個人的興趣，對深圳旅游業各個方面做了較為全面的信息收集，并制作出了自己的網頁，在網頁上，學生根據收集到的信息資料，對與深圳旅游業相關的交通、飲食、衛生、特色，提出了自己的看法，部分學生甚至對深圳旅游信息網提出了尖銳的意見和改進的方法。通過這樣的教學整合，學生培養出了較高的信息素養。

六、結束語

教育是培養人的活動。培養什么樣的人(目標)，是教育的首要問題。知識經濟時代下，提出了基礎教育的新目標：“培養具有在信息時代生存和發展能力的人”。也要求采取新的教育手段：“更新‘教’的觀念和方法，改革‘學’的環境和工具”。通過二年多的教育信息化實踐，我們搭起了“移動電腦學習的平臺”；構建了“互動教學策略”；整合了“現有的知識結構體系”；打造出了“師生動手操作的能力”。總之，把教育應用作為網絡技術的制高點、促進“教學思想、學習過程、成品課件”三者互動，把教學課程與網絡技術有機整合，推動

網絡環境下的教案無紙化和考試無紙化，可以有效提高教師的教學水平、增大學生的學習興趣、培養學生的創新精神和實踐能力，優質高效地完成九年制義務教育，使信息素養真正成為新時代學生的基礎知識和基礎能力。實現教育信息化，帶動教育的現代化，推動教育事業跨越式的發展，已經成為每一個教育工作領導者的歷史使命和重要職責。

[參考文獻] l、《抓住機遇、加快發展、在中小學大力普及信息技術教育》 陳 至立

——在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告 2000年 10月25日

2、《網絡時代走出“異化的洞穴”——當代教育的新使命》 魯浩 《北京教育》 2001年第2期

3、《網絡教育負面效應解析》 宋德如 《教育發展研究》 2001年第l期

4、《網絡環境下的學校德育》 吳萬波 《中國教育報》 2001年4月4日

第二篇：網絡環境下教育教學的探索

網絡環境下教育教學的探索

（榮昌縣盤龍初級中學 何義君）

摘要：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現代科學技術的開發與應用，已經滲透到到當今社會各個領域，網絡應用的日益發展、普及，創造出全新的網絡文化。校園網、城域網的建設，使學校的教育走向多元化，它既對我們教育的發展帶來了新的機遇與活力，也給教育教學工作帶來了新的、嚴峻的挑戰，學校教育面臨這一新領域的新情況，我們必須與時俱進、因勢利導，利用網絡這一新生的教育手段，在教育教學工作方面采取可行有效的措施，使青少年學生觸摸時代的脈搏，緊跟時代的步伐健康、充實、快樂地成長。

關鍵詞：網絡環境

教育教學

探索

校園網、城域網的建設，Internet網的接入，使學校的教育走向了網絡化、數字化、虛擬化、多媒化、遠程化，一方面為我們教育的發展帶來了新的機遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴峻的挑戰。面對新的形式、新的挑戰，怎樣才能與時俱進不落伍呢？網絡環境不僅要求教師從網絡中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機的恰當選擇，以及創新情境的創設，使現代教育技術、網絡教育成為解決課堂教學增效減負，實施創新教育的有效手段的重要途徑。網絡環境下教師教學具有時代特色，必須明白網絡教學對傳統教學模式的革新，探索網絡環境下教師教學方式，注重網絡環境下的人際交往。

所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網絡教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

一、網絡教學的特點。

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁 表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內容的豐富性。網上的教學有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

二、利用網絡開展德育工作

信息技術的廣泛推廣和應用，促使教師的素質有了大幅度的提高,學生的學習興趣也較前高漲，主要表現為：學生對電腦的興趣日益增加，上網瀏覽、上網沖浪成了時尚，參與網上討論、軟件編制比賽、編發電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學生開拓了自主學習、自主發展的活動空間。但是由于計算機網絡的開放性，信息內容的多樣性，學生上網瀏覽的隨意性，使青少年學生受到更復雜、更多元化的網絡文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網絡犯罪等，嚴重腐蝕人們的心靈。新的機遇產生新的挑戰，面對新的挑戰我們應有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學過程中：對學生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。這為我們指出了網絡培養創新思維的新途徑，也使德育內容脫離傳統的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動，更具趣味性。例如，為了弘揚愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會課、自修課等時間，讓同學們觀看了“農遠”資源上百部愛國影片中的大部分影片及各類常規管理安全教育片并及時寫了觀后感，其次在“學脈”網上設立了多種主題的網絡社區，讓學生在討論中發展，在發展中提高。如設立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網絡社區，著力塑造青少年的社會公德意識；建立“中學生道德論壇”，引導學生對生活中、網上的不良現象進行爭辯，提高學生鑒別真偽、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學生辨別是非的能力。再次，青少年在網絡時代的心理健康狀況令人擔憂，青少年在網上迷戀游戲、網戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團化。因此，校園網上要開展心理健康教育，進行心理測試和自我心理保健。設立網上心理電子郵箱，開設心理聊天室，通過網上對話，及時疏導學生的心理障礙。

三、利用網絡開展教學工作 “興趣是最好的老師”。心理學知識告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，才會很容易引起學生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，從而能激發學生的興趣，加深學生對知識的理解。網絡教學的特點是：能將文字、圖表、聲音、動靜圖象集成在一起，構成網絡教學軟件，存放在Web服務器中或上傳到一個免費的網站空間上，課件設計的交互性強，屏幕可以移動分割，充分發揮網絡的優勢，大量增加相關知識，開拓學生的視野，學生可以根據自己的知識程度和能力，利用超文體的結構形式，在各內容間實現交叉跳轉，選擇適合自己學習的內容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發展。同時，設立課堂聊天室，通過師生互動或生生互動，在討論中進一步完善自己的看法，使教學更具有交互性，更有利于學生主觀認知的發展。

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1、網絡教學模式：

（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

2、網絡教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：音視頻多向實時傳輸的形式。

由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。（7）聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。（8）E-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網絡資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，網絡是開放的，信息是多元的。利用網上資源，結合學校特色，創設自己的網絡文化主流，建設網絡時代特色的校園文化氛圍，這已經成為眾多教育者的共識，但是，這一新生事物在發展過程中不斷遇到許多問題，需要我們去面對、去解決。豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料??學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應

第 3 頁 該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。

網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

（2）自主學習問題——教師角色的重新定位。

為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？ 學生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會影響學生自主學習嗎？ 這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度，對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題——傳統手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？ 通過探討，個人認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題——課件模板的優化設計。一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。

（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便由于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？ 如果我們充分運

第 4 頁 用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]、戟峰，教育技術進入信息化發展新階段，中國電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠程開放教育研究型學習模式，中國遠程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現代教育技術――走進信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學農，現代教學設計的理論體系初探，中國電化教育，2002年第2期

第 5 頁

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：網絡環境下教育的實踐與探索

網絡環境下教育的實踐與探索 Practicing and Exploring Education in Network Surroundings 我校信息技術實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經過一個學期的實踐，利用網絡資源、電腦工具和用網頁構建知識的學習方式，我們創建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式，建立了學生自主管理的德育模式，探索多樣化的考核、考試形式，為尋找信息化教學與傳統教學的最佳結合點提供依據，探索教育變革的可能途徑。

關鍵詞：多功能網絡教室

電子校本教材

網絡實驗綜合課 引言

我校開設信息技術實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經過一個學期的實踐，利用網絡資源、電腦工具和用網頁構建知識的學習方式，創建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式。課題組的老師以新的教育觀念，改變了灌輸式、單科式的純教學方式；學生有更充分的自由度、更廣泛的學習空間，他們不再是接受知識的“容器”，而是學習“21世紀最重要的技能 ——學習的能力”。建立了學生自主管理的德育模式，引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。探索多樣化的考核、考試形式，探索教育變革的可能途徑，為尋找信息化教學與傳統教學的最佳結合點提供依據。網絡環境下的自主學習

2.1 自主學習策略

為增強學生現代科學技術的意識，課題組貫徹“自主學習、協作學習”為主，“ 交互式學習”為輔的核心思想，把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎能力加以培養，利用網絡更快更好地獲取更多的信息，把計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等）。近期任務是初中3年，讓學生學會“怎樣學習”和“怎樣獲取更多的信息”,并要求學生掌握傳統的考試技能，適應中考以及今后高考的需要。

2.2 學與教

（1）充分應用多功能網絡教室，創建有自己特色的網絡教學模式。由于一間多媒體教室和一間多功能網絡教室以及各科的不同課時安排，我們將教材重新組合設計了下列教學模塊如圖1所示，各學科按需將它充分應用于教學實踐中。利用BBS論壇提交作文，評價、討論、追蹤。電子舉手分層教學 電子郵件網上求救 屏幕廣播控制教學進程 網上影院 根據教學需要靈活組織各個模塊 布置任務網上學習當堂練習聯機討論解決共同問題 用活動桌做小實驗 圖1 教學模塊

（2）網絡實驗綜合課，開辟課堂教學新途徑如圖2所示。動手做實驗——由活動桌組成的操作平臺；記錄數據——筆記本、電腦；電腦查閱資料——網上、電子光盤；這種學習場所更像未來的實驗室，集學習、實驗、創作于一體。如果計算機再與外部設備連接，學生的學習環境就像在個人工作室、公司、工廠的技術部工作一樣。為把趣味性歸還給學習過程，我們還將教室延伸到大自然，如：到鰲園里上語文對聯賞析課，圣誕節開英語游戲課，到萬石植物園、南普陀、華僑歷史博物館上生物、地理、語文、歷史綜合課等。其中一組學生協作以鰲園里的對聯為導入制作的“中華文化精髓”網頁入選“2002年福建省科技活動周”作品。

圖2 網絡實驗綜合課

2.3 自主學習與電子校本教材的建設

引導學生善于應用網上資源進行各學科的自主學習，主要使用的資源有：華人教育網、中基網、臺灣英語直通車、BBS論壇、科利華電子備課系統等。打字練習是每個學生的必修課，為使練習打字有興趣及成就感，將練習打字的過程用來制作電子課本，既保證了漢字練習，又完成了電子課本的制作，同時也是學習過程，一舉多得。讓學生以探究問題為主線、以相關學科為發散點，自愿組成學科小組，分工、協作將網絡上的相關文字、圖片、學習資料和課本、讀書筆記等組成學科式、問題式的課程資源庫（圖3），這就是學生主動探索完成“意義建構”的學習過程，這樣發展了學生篩選、整理、歸類信息的能力，同時也是各個學科綜合再學習。現師生共建的初一年級語文電子課本已經制作完成，已經用于課堂教學中；英語建立網絡評價網站，用于自我檢查和測評。上述活動，讓學生跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘需要的知識，正如有一句教育名言所說的“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。

圖3 校本課程示意圖

2.4 評價方式

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。讓更多的學生得到肯定和贊譽，學生在學習不斷得到“我能行”的成功體驗，形成良好的互動和學習氛圍，我們發現學生們自信心更足了，學習的主動性更強了。

（1）逐步探索、建立考核評價體系：各個學科的單元考核，注重學習過程，記錄平時的參與成績，在學習過程中隨時利用網絡或反饋系統進行自測，初步建立網絡考試系統。考核評價個人網頁、小組網頁和評價能力（每人在評價他人作品的同時提出問題并解決問題的能力），由各小組及各科教師共同評定。采取兩種監考方式，讓學生自主選擇有人監考或無人監考的方式參加考試，為學生創造了一種自信和自我約束的環境，培養誠信意識，鼓勵學生用自己的行動建立個人信譽。

（2）學生綜合能力的體現：學會使用文字、圖形、網頁、動畫等應用軟件；基本掌握建立知識結構圖的方法；逐步達到能用電腦作課堂筆記的水平。應考能力要求卷面考試成績達到對照班的成績（圖4）。學科競賽，在參加廈門市“信息港”杯網頁制作競賽中，有2人名列獲獎學生的前十名；本學期我們開展了探究 性學習，學生將發生在身邊的事、圖4 小學入學平均分與初一上平均分對照 網上搜索的資料，制作以探究學習為內容的網頁，實驗班96人有77人完成了制作，參賽的33件作品中有6件被“2002年福建省青少年暨科教工作者電腦作品設計制作展示會”選中。網絡環境下的德育教育

3.1 德育管理模式和網絡道德建設

網絡環境下的德育教育，建立在學生充分的自主、協作的基礎上，是一種主動的、主人翁式的德育教育。

（1）個人自主管理模式：指導學生在德、智、體、美、勞以及人格特質等方面學會管理、成就自己，通過制作網頁、照片、錄像、寫總結等方式建立成長檔案和記錄所有活動的資料，讓學生感受自己的成長歷程。如義務導游活動讓學生從網上查找有關資料、圖片，自制導游小冊，其后建立導游專欄，將導游活動延續下去（圖5）。創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會實踐活動中、在生活中，找到學習的快樂和成功的感覺；開展自我、小組、教師、家長的一系列評價，強調學生的進步；同時培養學生的競爭意識，達到在自主管理中“自我發展”的境界。

（2）班級自主管理模式：競選班長分自我推薦、競選演

圖5 為游客義務導游 說、民主投票3步進行，引導學生肯定自己、展現自我。采取鏈式管理模式，通過作業、目標測試、社會實踐、班刊、電腦登機卡記錄等項目，評選每周一星和優勝小組，采取多樣化的激勵方式，如向家長發表揚信，網上表揚，進行小型的參觀活動，休息日開放網絡教室讓他們做喜歡做的事，適當滿足學生玩游戲的需求。學生自己創辦班刊《尋夢之窗》《紫風鈴》，每組每月一期，讓學生自寫、自編、自評，且在具體的工作中發揮自己的特長。將這一系列活動過程記錄在實驗班的網頁里，讓同學們共同分享。

（3）網絡道德建設：網絡環境下德育教育面臨新的問題，學生不經他人同意就復制、刪除他人文件，“黑客事件”不斷，“好學生”也會因好奇做出損害他人的事件。如使用黑客工具導致網絡阻塞，竟敢在公開課前15分鐘，讓全部學生登錄不了教師機，一節生物公開課險些失敗。經過努力，大家認識到網絡將許多個人資源公共化，電腦和資源有公共財產也有私人財物，每個學生既要使用它、也要建設它、維護它。教育學生必須有充分的主人翁意識、有維護網絡安全的責任、觀念，簡言之“利人即利己，損人也損己”。目前，網絡教室的軟、硬件維護工作由學生網絡管理員負責，師生已進入共同愛護、維護網絡環境的良性互動狀態，初步建立了網絡道德規范。4 存在問題

教師受傳統觀念影響，對實驗方案的理解不夠深入，甚至對某些措施有抵觸，在執行的過程中難免出現偏差。這個實驗班在給傳統教學注入新的活力的同時對教師的要求更高，教師感受到前所未有的壓力，特別是應試教育教學經驗越豐富，改革傳統教育的意識越淡薄，自然形成了對立面，不僅對實驗班的實驗方案起阻礙作用，甚至左右課題組的老師，使教學可能回到傳統的教學方式。家長重視學生素質的同時更關心分數，影響了孩子也造成了對實驗方案的干擾。有些學生沉迷游戲甚至為了玩游戲欺騙師長，還需老師、家長的規范和教育，幫助學生正確認識“網上迷航”的危害性并學會自控。結論

網絡環境下的教育實踐對傳統教育的觀念、手段、形式和內容都提出了自教育事業誕生以來最富沖擊的挑戰。開設信息技術實驗班，是實踐課題也是新生事物，在圍繞學與教四個要素的轉變上，還需要社會、家長、教師、學生的共同努力。我們堅信，建立在充分自主、協作基礎上的德育教育，突破了傳統的管理、監督的模式，為培養學生“學會學習、學會合作、學會做人”創造了條件；網絡環境下的自主學習，不僅能學好課本的知識，還能拓寬知識面，與中、高考的大綜合接軌；我們開展的探究性學習，大大提高了學生的綜合素質，為學生打造了終身學習的基礎，培養學生適應在信息化環境中學習、生活和工作，這些終生有用的能力將為學生今后步入社會打下堅實的基礎。

To aim at moral education as a guarantee, the Information Technical Experimental Classes of Jimei Middle School are carrying out an experiment on the subject of ‘self-study’, ‘team work’ and ‘interactive study’.After a term of practice, by making use of network sources, computer tools and web pages, we have created a pattern of students study as center, based on moral education that students manage themselves, to explore various forms of examinations and find the best crunode between info-teaching and traditional teaching, and search for all the possibilities of educational reformation.

第五篇：淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

摘要：新課程改革非常強調改變學生學習方式，倡導運用現代信息技術進行探究性學習。多媒體的網絡教學環境為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。探究性學習著眼于培養學生的研究態度和科學素養，教會學生研究的方法，但最終目是為了培養學生的探究能力和創新能力，以實現真正的素質教育。培養學生的創新精神，主動探究意識，以及運用網絡環境實現探究性學習的理念，以促進學生的主動發展，是當今教育界關注的焦點。為此，如何指導學生進行創造性的研究學習，作為教師應充分發揮網絡教學的空間進行努力。

關鍵詞：網絡 探究性學習嘗試 正文：

隨著今天高度信息化時代的到來，現代教育技術將沖擊著整個世界，影響著我們的教育。教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

（一）網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互 1 卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容。

3、自主創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。探究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。

探究型課程在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡的支持，網絡拓展了研究性學習的時間與空間。因此，構建研究性學習的網絡教學環境，制訂靈活的教學實施方案，進行恰當的學習評價，是教師開展基于網絡環境下研究性學習的有效方法。這里僅以我班的教學實驗為例，與大家共同探討如何在網絡環境下開展研究性學習。

一、讓學生學習網絡資料的檢索方法。

如果沒有條件到大型的圖書館，就難以查閱到各種各樣的資料。但我校已經有了網絡資源，許多 家庭也已擁有電腦，只要接入互聯網絡，就可以利用網絡上的大量信息。資料性研究學習的一項重要任務是引導學生熟識、利用、甚至參與創造網絡資源。教師應該向學生介紹各種特色網站、搜索引擎和在網絡上檢索資料的方法。學生可以根據教師推薦的與學習目的有關的網站去檢索資料，然后逐漸熟悉網絡，從而學會根據學習目的迅速找到特色網站，檢索到自己所需要的資料；也可以利用關鍵詞檢索方法查找資料；還可以通過個性化網站來預定自己所需的資料。

首先要明確目的任務，這是有效地收集資料的前提。在大量的信息資源面前，如果學生沒有具體的學習任務，就不知道如何去選擇信息，就如海中沒有航向的小舟，隨時會迷航，甚至會被“淹死”。因此，學生要學會分析資料性研究學習的問題的性質、目的，并據此確定收集資料的范圍，然后去查閱有關資料。

其次要盡可能多地收集與研究問題有關的資料。例如，在我們在進行品德與社會課探究性學習《健康的殺手》的教學活動中，先要讓學生明確我們健康的殺手指的是什么，這樣就明確了學習的目的和任務。同學們要求了解人的健康和健康的殺手之間的關系，以及它們是怎樣危害人的健康，從而找到遠離或制止健康殺手的方法，這就要求學生廣泛收集各種資料。學生們以小組為單位，每個小組在查找資料的學習活動中，組員們不但理解了人的健康和健康殺手的直接關系，而且理解危害人的健康的間接關系，還要理解這些殺手對人的生存所產生的影響等等。同學們在網上所收集的“資料”不是僅僅停留于文字資料，它還包括圖片資料、音像資料等。

二、學會加工、處理搜集到的資料

首先是鑒別和評價資料。這是要求學生學會判斷資料的真偽和優劣。尤其是網絡資料，它是寶藏與垃圾共存的信息源，因此，培養學生的批判能力成了資料性研究學習的重要任務。鑒別和評價的內容包括：一是判斷資料的真實、可靠和準確的程度；二是判斷資料的價值的大小；三是判斷資料的作用，即與學習專題關系的密切程度等。也就是分辨資料的正確與謬誤、主要與次要、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對信息作進一步的加工處理。

其次是篩選和摘錄資料。這是要求學生快速瀏覽資料，尋找自己所需要的內容，選取資料中精華部分、具有特色的部分進行輯錄或概括。要根據材料的重要性、特點、將來可能的用途來決定摘錄的方法。例如，在《太陽》這一課中，學生們通過學習課文，提出了關于太陽系的不少疑問。于是，我讓學生鏈接了關于宇宙星空的網站，通過檢索，搜集到了不少關于太陽系的知識。

再次是分類和分析資料。這是要求學生對網絡上收集來的關于太陽的資料進行分類（分專題）和分析研究。學生針對自己的質疑的問題，把資料分類，便于分析研究關于太陽的資料。他們把全部資料查看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進一步充實。在分析資料時，把整體資料分解為各個部分、方面或要素，以便逐個加以研究，提高認識。在學習《太陽》這一課時，同學們將網絡上找到的資料進行整理加工，同學針對自己的提出的問題研究“太陽黑子”、“太陽的危害”，、“太陽系的奧秘”等資料復制粘貼到了word文檔上，有的同學還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發現和揭示其中的規律。

三、合作學習——分享和評議資料

在這一階段的學習活動中，學生可以選取自己搜集到的最有價值的資料供大家分享，也可以介紹對資料的綜述或評價，還可以宣讀自己的讀書報告或小論文。有條件的可以做成幻燈片或網頁，使交流更形象具體，范圍更廣。在分享的基礎上開展討論，可以彌補個人學習的不足，進一步深化學習。

在研究性活動《健康的殺手》中，組員們以小組為單位進行了合作匯報式的資料展示和交流。大家在課堂上暢所欲言，將自己在網絡上搜集到的資料進行交流。有的提出了殺手種種猜測和所支持的科學依據，并以小報的方式提出了自己小組的“保持健康遠離誘惑”的倡議活動方案，供大家評議和討論。

在學習《健康的殺手》這一課時，同學們將網絡上找到的資料進行整理加工，同學針對自己的提出的問題研究“吸煙的危害”、“吸毒的危害”，、“迷戀電子游戲的危害”等資料復制粘貼到了word文檔上，有的同學還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發現和揭示其中的規律。分享和討論的方式，可以通過收發電子郵件、BBS論壇、留言等形式進行，也可以在班級教室中開展活動的方法，可以是在教師指導下的活動，也可以是學生自由的活動。學生通過分享和討論，能夠學習到他人的研究成果，充實自己的研究成果；同時能夠感受到自己學習所獲得的成就感、喜悅感，感受到與他人討論、探究的樂趣。

四、把握網絡切入教學的時機，靈活地采用教學方法和策略

學科探究性課程的教學方法與策略，與傳統的課堂講授方式最大的區別，在于學生需要更為充足的交流與研討的時空。學習者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內志同道合的朋友與導師的指導和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學方法，將為研究性學習提供師生直面交流的時空，在這類學習、探討基礎上的研究匯報總結，更有助于學生對知識的掌握和理解。另一類研究性學習課程的教學方法和策略，是安排學生在課堂時間內到網絡實驗室進行信息的收集和加工。從教學的時效性看，這種教學方法是比較低效的，在有限的４０分鐘時間內，學生的收獲也不多。所以，這種教學方式更適于信息技術課教學的一種訓練課程。因為學生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學過程中千萬不可“為網絡而網絡”。網絡只是作為一種學習的輔助工具，對于網絡教育平臺的使用時機，更多地適用于課余時間（非實時性的），這樣學生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進行理解與消化。

隨著現代信息技術的迅猛發展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，網絡教學在教育中的 應用日益廣泛和深入，但是學生運用網絡獲取知識的能力卻跟不上信息技術的發展。因此，若能充分挖掘各學科探究性學習資源，充分發揮信息技術的作用，設計符合各學科特點的探究性學習課題，把探究性學習與當前的教與學結合起來，讓學生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學探究的能力。探究性學習的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，使學生越來越自信，越來越清楚所學的知識與自己、生活以及社會的聯系。相信經過不斷的實踐與探索，探究性學習模式一定會更加科學、更加實用，學生在探究性學習中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

作者：楊紹敏 滕州市善南街道善國苑小學 手機：*** 郵編：277500 工作單位：滕州市善南街道善國苑小學

淺談網絡環境下探究性學習的探索和嘗試

單位：善南街道善國苑小學

作者： 楊

紹

敏