第一篇：網絡環境下的初中歷史教學探索實例

網絡環境下的初中歷史教學探索實例

潁州區三合鎮中心學校 王干偉

2001年6月，教育部頒布了以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預示著中學歷史教學的轉變，這些轉變是以當代教育心理學中的建構主義為理論基礎。近些年來，建構主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發生了深刻的變化，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗先生將建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”①

上世紀最偉大的發明之一當屬計算機，進入21世紀，計算機技術更是日新月異地向前發展，涉足各行各業各領域，現代教學領域也不例外，這一切對建構新的教學模式，提高教學質量，深化教學改革，培養學生整體素質等，都將具有巨大的促進作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯合國教科文組織撰寫的《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中，對計算機和網絡技術在教育中的應用做出過這樣的估計：“信息技術在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節省能源的技術與通信技術結合起來便會使學習方法產生革命性的變法?！雹?的確，隨著中小學校園網的建成，網絡環境下的信息技術與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術、網絡技術已經深入人們的生活，網絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關的知識，教師不再是知識的權威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關鍵。歷史學科其特性在于內容豐富，涉獵領域廣泛，而網絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。

筆者嘗試著根據本校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，基于網絡環境下的學習策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結合，開設了《美國的誕生》一堂教學課，對現代教學作了一些探究。本堂課正是把“以學生為本”的現代化教育理念與我們推進的培養學生創新精神和實踐能力為主的素質教育相一致的。打破了傳統的計算機演示教學內容的方法，設法讓學生主動接受信息，具體表現在：

第一，在教學課件和教學過程中充分強調了信息技術與初中歷史學科的整合，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式③。在《美國的誕生》一課中課件制作采用網站的界面，學生可以圍繞相關主題或者問題，從網站上獲取相關史料。在學習過程中，學生是信息加工的主體，而教師的作用是引導和評價，因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！雹?第二，教學中注重體現發揮學生作為學習主體的能力，讓學生在學習中對歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統歷史教學卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡單的價值判斷或說教。網絡教學極大地克服了歷史教學上的這一缺陷，提高學生探究學習。當然，信息技術、網絡環境只是提供學生學習的工具，目的還是要求學生能自主地用探究法、發現法去建構知識的意義，在此過程中搜集有關史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態圖片后的動態信息。比如在講到埃及金字塔時，讓學生通過三幅有關圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學中筆者強調學生通過體驗歷史的認識過程。不是教師講給學生聽，而是由學生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發學生思考，指導學生思考、解決問題的方式和角度，組織學生間交流。引導學生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識。在本堂教學課中提問有關歷史問題總是追問學生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生有了自己創造性的勞動，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識傳授給學生，而學生也在主動接受的過程中了解到更多的課外知識。

第三，課間交流思想強調學生用口頭和現代信息技術相結合的手段進行交流，即學生在收集資料的基礎上，圍繞某個主題，進行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學生通過實例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎上產生的。這既需要總結整堂課的內容，又要學會從中歸納升華。在這一點上，筆者希望培養學生合作學習的方式，就此問題結合網絡資料展開討論。在建構主義看來，合作學習本身就是教育性學習環境的一部分，是生成性學習的一個重要環節，它更是自主建構學習克服內存缺陷的一個重要手段。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認識的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對主義，建構主義認為要增進學生之間的合作，使學生看到那些與自己不同的觀點的基基礎，使學生超越自己的認為。⑤

通過以上幾點，筆者試圖通過網絡教學教授《美國的誕生》，激發學生學習歷史的興趣，并進一步拓展學習的空間，挖掘思考的深度，激發學生探究、參與、合作、交流的主體意識；激發學生對古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發展歷程中所展現的創造性、創新精神和實踐能力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現歷史教學所承擔的素質教育任務。

①④ 何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎

（一）》

② 拉塞克，維迪努《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》

③ 李克東《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》

⑤ 祝華衛《以教育部2001年6月頒布的建構主義與中學歷史教學的轉變》

第二篇：網絡環境下的初中歷史教學探索實例

網絡環境下的初中歷史教學探索實例

2001年6月，教育部頒布了以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導思想所編寫的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，這預示著中學歷史教學的轉變，這些轉變是以當代教育心理學中的建構主義為理論基礎。近些年來，建構主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，促使教學觀念發生了深刻的變化，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗先生將建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！雹?/p>

上世紀最偉大的發明之一當屬計算機，進入21世紀，計算機技術更是日新月異地向前發展，涉足各行各業各領域，現代教學領域也不例外，這一切對建構新的教學模式，提高教學質量，深化教學改革，培養學生整體素質等，都將具有巨大的促進作用。1986年，拉塞克和維迪努在為聯合國教科文組織撰寫的《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中，對計算機和網絡技術在教育中的應用做出過這樣的估計：“信息技術在教育中的使用，其前景似乎更充滿希望，這種節省能源的技術與通信技術結合起來便會使學習方法產生革命性的變法?！雹?/p>

的確，隨著中小學校園網的建成，網絡環境下的信息技術與各學科的整合成為可能，當今社會，信息技術、網絡技術已經深入人們的生活，網絡信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關的知識，教師不再是知識的權威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關鍵。歷史學科其特性在于內容豐富，涉獵領域廣泛，而網絡資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網絡進行歷史教學，將大大提高教學效果。

筆者嘗試著根據本校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，基于網絡環境下的學習策略研究，與所從事的初中歷史課堂教學以及探究合作式學習的指導相結合，開設了《古代埃及》一堂教學課，對現代教學作了一些探究。本堂課正是把“以學生為本”的現代化教育理念與我們推進的培養學生創新精神和實踐能力為主的素質教育相一致的。打破了傳統的計算機演示教學內容的方法，設法讓學生主動接受信息，具體表現在：

第一，在教學課件和教學過程中充分強調了信息技術與初中歷史學科的整合，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式③。在《古代埃及》一課中課件制作采用網站的界面，學生可以圍繞相關主題或者問題，從網站上獲取相關史料。在學習過程中，學生是信息加工的主體，而教師的作用是引導和評價，因為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！雹?/p>

第二，教學中注重體現發揮學生作為學習主體的能力，讓學生在學習中對歷史作出自己的解釋、判斷。歷史的含義本身非常豐富，而傳統歷史教學卻淡化了歷史的多重意味，使歷史課變成一種簡單的價值判斷或說教。網絡教學極大地克服了歷史教學上的這一缺陷，提高學生探究學習。當然，信息技術、網絡環境只是提供學生學習的工具，目的還是要求學生能自主地用探究法、發現法去建構知識的意義，在此過程中搜集有關史料、圖片，提取有效信息，尤其是挖掘靜態圖片后的動態信息。比如在講到埃及金字塔時，讓學生通過三幅有關圖片分析建造金字塔所反映的問題，即說明了建筑金字塔的埃及人民勤勞智慧，又反映了法老的殘暴。教學中筆者強調學生通過體驗歷史的認識過程。不是教師講給學生聽，而是由學生解釋歷史，教師只是梳理線索，引發學生思考，指導學生思考、解決問題的方式和角度，組織學生間交流。引導學生樹立“史由證束，證史一致”的基本意識。在本堂教學課中提問有關歷史問題總是追問學生從哪里得知或有什么材料加以證明。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生有了自己創造性的勞動，又最大程度地享受到成功的喜悅。在不知不覺中，教師已將課本知識傳授給學生，而學生也在主動接受的過程中了解到更多的課外知識。

第三，課間交流思想強調學生用口頭和現代信息技術相結合的手段進行交流，即學生在收集資料的基礎上，圍繞某個主題，進行歸納，最后在集體合作中解決問題。比如在課間要求學生通過實例思考古埃及光輝燦爛文化是在怎樣基礎上產生的。這既需要總結整堂課的內容，又要學會從中歸納升華。在這一點上，筆者希望培養學生合作學習的方式，就此問題結合網絡資料展開討論。在建構主義看來，合作學習本身就是教育性學習環境的一部分，是生成性學習的一個重要環節，它更是自主建構學習克服內存缺陷的一個重要手段。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，因此為了避免認識的片面性，克服其受人指詬的真理觀方面的相對主義，建構主義認為要增進學生之間的合作，使學生看到那些與自己不同的觀點的基基礎，使學生超越自己的認為。⑤

通過以上幾點，筆者試圖通過網絡教學教授《古代埃及》，激發學生學習歷史的興趣，并進一步拓展學習的空間，挖掘思考的深度，激發學生探究、參與、合作、交流的主體意識；激發學生對古埃及燦爛文明的敬仰之情，感受古人在文明發展歷程中所展現的創造性、創新精神和實踐能力。

計算機輔助教學的模式，改變了教師傳統的中心地位，教師不再是充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師角色的轉變，對教師提出了更高的要求。不僅應具有更加扎實的歷史知識和一定跨學科的知識，更要掌握先進的教育理念、教育手段，更好地實現歷史教學所承擔的素質教育任務。

第三篇：網絡環境下教育教學的探索

網絡環境下教育教學的探索

（榮昌縣盤龍初級中學 何義君）

摘要：隨著信息化社會的到來，以計算機、多媒體等為核心的現代科學技術的開發與應用，已經滲透到到當今社會各個領域，網絡應用的日益發展、普及，創造出全新的網絡文化。校園網、城域網的建設，使學校的教育走向多元化，它既對我們教育的發展帶來了新的機遇與活力，也給教育教學工作帶來了新的、嚴峻的挑戰，學校教育面臨這一新領域的新情況，我們必須與時俱進、因勢利導，利用網絡這一新生的教育手段，在教育教學工作方面采取可行有效的措施，使青少年學生觸摸時代的脈搏，緊跟時代的步伐健康、充實、快樂地成長。

關鍵詞：網絡環境

教育教學

探索

校園網、城域網的建設，Internet網的接入，使學校的教育走向了網絡化、數字化、虛擬化、多媒化、遠程化，一方面為我們教育的發展帶來了新的機遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴峻的挑戰。面對新的形式、新的挑戰，怎樣才能與時俱進不落伍呢？網絡環境不僅要求教師從網絡中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機的恰當選擇，以及創新情境的創設，使現代教育技術、網絡教育成為解決課堂教學增效減負，實施創新教育的有效手段的重要途徑。網絡環境下教師教學具有時代特色，必須明白網絡教學對傳統教學模式的革新，探索網絡環境下教師教學方式，注重網絡環境下的人際交往。

所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網絡教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。

一、網絡教學的特點。

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁 表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內容的豐富性。網上的教學有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

二、利用網絡開展德育工作

信息技術的廣泛推廣和應用，促使教師的素質有了大幅度的提高,學生的學習興趣也較前高漲，主要表現為：學生對電腦的興趣日益增加，上網瀏覽、上網沖浪成了時尚，參與網上討論、軟件編制比賽、編發電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學生開拓了自主學習、自主發展的活動空間。但是由于計算機網絡的開放性，信息內容的多樣性，學生上網瀏覽的隨意性，使青少年學生受到更復雜、更多元化的網絡文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網絡犯罪等，嚴重腐蝕人們的心靈。新的機遇產生新的挑戰，面對新的挑戰我們應有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學過程中：對學生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。這為我們指出了網絡培養創新思維的新途徑，也使德育內容脫離傳統的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動，更具趣味性。例如，為了弘揚愛國主義精神，增強民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會課、自修課等時間，讓同學們觀看了“農遠”資源上百部愛國影片中的大部分影片及各類常規管理安全教育片并及時寫了觀后感，其次在“學脈”網上設立了多種主題的網絡社區，讓學生在討論中發展，在發展中提高。如設立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網絡社區，著力塑造青少年的社會公德意識；建立“中學生道德論壇”，引導學生對生活中、網上的不良現象進行爭辯，提高學生鑒別真偽、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學生辨別是非的能力。再次，青少年在網絡時代的心理健康狀況令人擔憂，青少年在網上迷戀游戲、網戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團化。因此，校園網上要開展心理健康教育，進行心理測試和自我心理保健。設立網上心理電子郵箱，開設心理聊天室，通過網上對話，及時疏導學生的心理障礙。

三、利用網絡開展教學工作 “興趣是最好的老師”。心理學知識告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，才會很容易引起學生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，從而能激發學生的興趣，加深學生對知識的理解。網絡教學的特點是：能將文字、圖表、聲音、動靜圖象集成在一起，構成網絡教學軟件，存放在Web服務器中或上傳到一個免費的網站空間上，課件設計的交互性強，屏幕可以移動分割，充分發揮網絡的優勢，大量增加相關知識，開拓學生的視野，學生可以根據自己的知識程度和能力，利用超文體的結構形式，在各內容間實現交叉跳轉，選擇適合自己學習的內容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發展。同時，設立課堂聊天室，通過師生互動或生生互動，在討論中進一步完善自己的看法，使教學更具有交互性，更有利于學生主觀認知的發展。

第 2 頁

1、網絡教學模式：

（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

2、網絡教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：音視頻多向實時傳輸的形式。

由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。（7）聊天室（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。（8）E-mail：師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網絡資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，網絡是開放的，信息是多元的。利用網上資源，結合學校特色，創設自己的網絡文化主流，建設網絡時代特色的校園文化氛圍，這已經成為眾多教育者的共識，但是，這一新生事物在發展過程中不斷遇到許多問題，需要我們去面對、去解決。豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料??學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應

第 3 頁 該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。

網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

（2）自主學習問題——教師角色的重新定位。

為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？ 學生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會影響學生自主學習嗎？ 這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度，對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題——傳統手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？ 通過探討，個人認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題——課件模板的優化設計。一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。

（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便由于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？ 如果我們充分運

第 4 頁 用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]、戟峰，教育技術進入信息化發展新階段，中國電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠程開放教育研究型學習模式，中國遠程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現代教育技術――走進信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學農，現代教學設計的理論體系初探，中國電化教育，2002年第2期

第 5 頁

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢?；诰W絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：網絡環境下教育的實踐與探索

網絡環境下教育的實踐與探索 Practicing and Exploring Education in Network Surroundings 我校信息技術實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經過一個學期的實踐，利用網絡資源、電腦工具和用網頁構建知識的學習方式，我們創建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式，建立了學生自主管理的德育模式，探索多樣化的考核、考試形式，為尋找信息化教學與傳統教學的最佳結合點提供依據，探索教育變革的可能途徑。

關鍵詞：多功能網絡教室

電子校本教材

網絡實驗綜合課 引言

我校開設信息技術實驗班，以德育作保障，圍繞學生“自主學習、協作學習”為主、“交互式學習”為輔的主題。經過一個學期的實踐，利用網絡資源、電腦工具和用網頁構建知識的學習方式，創建了自主學習策略和以學生為中心的教學模式。課題組的老師以新的教育觀念，改變了灌輸式、單科式的純教學方式；學生有更充分的自由度、更廣泛的學習空間，他們不再是接受知識的“容器”，而是學習“21世紀最重要的技能 ——學習的能力”。建立了學生自主管理的德育模式，引導學生形成正確的道德倫理思維和判斷。探索多樣化的考核、考試形式，探索教育變革的可能途徑，為尋找信息化教學與傳統教學的最佳結合點提供依據。網絡環境下的自主學習

2.1 自主學習策略

為增強學生現代科學技術的意識，課題組貫徹“自主學習、協作學習”為主，“ 交互式學習”為輔的核心思想，把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎能力加以培養，利用網絡更快更好地獲取更多的信息，把計算機作為認知和加工信息的工具，以網頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等）。近期任務是初中3年，讓學生學會“怎樣學習”和“怎樣獲取更多的信息”,并要求學生掌握傳統的考試技能，適應中考以及今后高考的需要。

2.2 學與教

（1）充分應用多功能網絡教室，創建有自己特色的網絡教學模式。由于一間多媒體教室和一間多功能網絡教室以及各科的不同課時安排，我們將教材重新組合設計了下列教學模塊如圖1所示，各學科按需將它充分應用于教學實踐中。利用BBS論壇提交作文，評價、討論、追蹤。電子舉手分層教學 電子郵件網上求救 屏幕廣播控制教學進程 網上影院 根據教學需要靈活組織各個模塊 布置任務網上學習當堂練習聯機討論解決共同問題 用活動桌做小實驗 圖1 教學模塊

（2）網絡實驗綜合課，開辟課堂教學新途徑如圖2所示。動手做實驗——由活動桌組成的操作平臺；記錄數據——筆記本、電腦；電腦查閱資料——網上、電子光盤；這種學習場所更像未來的實驗室，集學習、實驗、創作于一體。如果計算機再與外部設備連接，學生的學習環境就像在個人工作室、公司、工廠的技術部工作一樣。為把趣味性歸還給學習過程，我們還將教室延伸到大自然，如：到鰲園里上語文對聯賞析課，圣誕節開英語游戲課，到萬石植物園、南普陀、華僑歷史博物館上生物、地理、語文、歷史綜合課等。其中一組學生協作以鰲園里的對聯為導入制作的“中華文化精髓”網頁入選“2002年福建省科技活動周”作品。

圖2 網絡實驗綜合課

2.3 自主學習與電子校本教材的建設

引導學生善于應用網上資源進行各學科的自主學習，主要使用的資源有：華人教育網、中基網、臺灣英語直通車、BBS論壇、科利華電子備課系統等。打字練習是每個學生的必修課，為使練習打字有興趣及成就感，將練習打字的過程用來制作電子課本，既保證了漢字練習，又完成了電子課本的制作，同時也是學習過程，一舉多得。讓學生以探究問題為主線、以相關學科為發散點，自愿組成學科小組，分工、協作將網絡上的相關文字、圖片、學習資料和課本、讀書筆記等組成學科式、問題式的課程資源庫（圖3），這就是學生主動探索完成“意義建構”的學習過程，這樣發展了學生篩選、整理、歸類信息的能力，同時也是各個學科綜合再學習。現師生共建的初一年級語文電子課本已經制作完成，已經用于課堂教學中；英語建立網絡評價網站，用于自我檢查和測評。上述活動，讓學生跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘需要的知識，正如有一句教育名言所說的“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。

圖3 校本課程示意圖

2.4 評價方式

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。讓更多的學生得到肯定和贊譽，學生在學習不斷得到“我能行”的成功體驗，形成良好的互動和學習氛圍，我們發現學生們自信心更足了，學習的主動性更強了。

（1）逐步探索、建立考核評價體系：各個學科的單元考核，注重學習過程，記錄平時的參與成績，在學習過程中隨時利用網絡或反饋系統進行自測，初步建立網絡考試系統?？己嗽u價個人網頁、小組網頁和評價能力（每人在評價他人作品的同時提出問題并解決問題的能力），由各小組及各科教師共同評定。采取兩種監考方式，讓學生自主選擇有人監考或無人監考的方式參加考試，為學生創造了一種自信和自我約束的環境，培養誠信意識，鼓勵學生用自己的行動建立個人信譽。

（2）學生綜合能力的體現：學會使用文字、圖形、網頁、動畫等應用軟件；基本掌握建立知識結構圖的方法；逐步達到能用電腦作課堂筆記的水平。應考能力要求卷面考試成績達到對照班的成績（圖4）。學科競賽，在參加廈門市“信息港”杯網頁制作競賽中，有2人名列獲獎學生的前十名；本學期我們開展了探究 性學習，學生將發生在身邊的事、圖4 小學入學平均分與初一上平均分對照 網上搜索的資料，制作以探究學習為內容的網頁，實驗班96人有77人完成了制作，參賽的33件作品中有6件被“2002年福建省青少年暨科教工作者電腦作品設計制作展示會”選中。網絡環境下的德育教育

3.1 德育管理模式和網絡道德建設

網絡環境下的德育教育，建立在學生充分的自主、協作的基礎上，是一種主動的、主人翁式的德育教育。

（1）個人自主管理模式：指導學生在德、智、體、美、勞以及人格特質等方面學會管理、成就自己，通過制作網頁、照片、錄像、寫總結等方式建立成長檔案和記錄所有活動的資料，讓學生感受自己的成長歷程。如義務導游活動讓學生從網上查找有關資料、圖片，自制導游小冊，其后建立導游專欄，將導游活動延續下去（圖5）。創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會實踐活動中、在生活中，找到學習的快樂和成功的感覺；開展自我、小組、教師、家長的一系列評價，強調學生的進步；同時培養學生的競爭意識，達到在自主管理中“自我發展”的境界。

（2）班級自主管理模式：競選班長分自我推薦、競選演

圖5 為游客義務導游 說、民主投票3步進行，引導學生肯定自己、展現自我。采取鏈式管理模式，通過作業、目標測試、社會實踐、班刊、電腦登機卡記錄等項目，評選每周一星和優勝小組，采取多樣化的激勵方式，如向家長發表揚信，網上表揚，進行小型的參觀活動，休息日開放網絡教室讓他們做喜歡做的事，適當滿足學生玩游戲的需求。學生自己創辦班刊《尋夢之窗》《紫風鈴》，每組每月一期，讓學生自寫、自編、自評，且在具體的工作中發揮自己的特長。將這一系列活動過程記錄在實驗班的網頁里，讓同學們共同分享。

（3）網絡道德建設：網絡環境下德育教育面臨新的問題，學生不經他人同意就復制、刪除他人文件，“黑客事件”不斷，“好學生”也會因好奇做出損害他人的事件。如使用黑客工具導致網絡阻塞，竟敢在公開課前15分鐘，讓全部學生登錄不了教師機，一節生物公開課險些失敗。經過努力，大家認識到網絡將許多個人資源公共化，電腦和資源有公共財產也有私人財物，每個學生既要使用它、也要建設它、維護它。教育學生必須有充分的主人翁意識、有維護網絡安全的責任、觀念，簡言之“利人即利己，損人也損己”。目前，網絡教室的軟、硬件維護工作由學生網絡管理員負責，師生已進入共同愛護、維護網絡環境的良性互動狀態，初步建立了網絡道德規范。4 存在問題

教師受傳統觀念影響，對實驗方案的理解不夠深入，甚至對某些措施有抵觸，在執行的過程中難免出現偏差。這個實驗班在給傳統教學注入新的活力的同時對教師的要求更高，教師感受到前所未有的壓力，特別是應試教育教學經驗越豐富，改革傳統教育的意識越淡薄，自然形成了對立面，不僅對實驗班的實驗方案起阻礙作用，甚至左右課題組的老師，使教學可能回到傳統的教學方式。家長重視學生素質的同時更關心分數，影響了孩子也造成了對實驗方案的干擾。有些學生沉迷游戲甚至為了玩游戲欺騙師長，還需老師、家長的規范和教育，幫助學生正確認識“網上迷航”的危害性并學會自控。結論

網絡環境下的教育實踐對傳統教育的觀念、手段、形式和內容都提出了自教育事業誕生以來最富沖擊的挑戰。開設信息技術實驗班，是實踐課題也是新生事物，在圍繞學與教四個要素的轉變上，還需要社會、家長、教師、學生的共同努力。我們堅信，建立在充分自主、協作基礎上的德育教育，突破了傳統的管理、監督的模式，為培養學生“學會學習、學會合作、學會做人”創造了條件；網絡環境下的自主學習，不僅能學好課本的知識，還能拓寬知識面，與中、高考的大綜合接軌；我們開展的探究性學習，大大提高了學生的綜合素質，為學生打造了終身學習的基礎，培養學生適應在信息化環境中學習、生活和工作，這些終生有用的能力將為學生今后步入社會打下堅實的基礎。

To aim at moral education as a guarantee, the Information Technical Experimental Classes of Jimei Middle School are carrying out an experiment on the subject of ‘self-study’, ‘team work’ and ‘interactive study’.After a term of practice, by making use of network sources, computer tools and web pages, we have created a pattern of students study as center, based on moral education that students manage themselves, to explore various forms of examinations and find the best crunode between info-teaching and traditional teaching, and search for all the possibilities of educational reformation.