第一篇：高中地理《地球的結構》教案8 湘教版必修1

第四節 地球的結構

教學重、難點

? 地球各圈層的主要特點

地球磁場產生的原因以及巖石圈的范圍 導學案

? 能說出地球的圈層結構，分析概括出地球各部圈層的主要特點。

? 能借助地震波傳播速度和距離地表深度的關系圖，說出劃分地球內部三個圈層的主要依據和主要界面，并分析說明界面附近地震波傳播速度的變化特征。? 學會繪制簡單的地球圈層示意圖。（4）教學方法

? 比較分析法、讀圖分析法

三、教學過程

【引入新課】前面幾節課我們學習了地球所在的宇宙環境和地球的運動特征，接下來我們將學習地球的圈層結構和物質組成，熟悉我們人類生成和發展的地理環境。這節課我們先一起學習地球的圈層結構。

一、地球的內部圈層（板書）

1、劃分依據：根據地震波在地球內部傳播速度的變化 【閱讀、分析】《認識地球內部結構》 ①什么是地震波？

②地震波可分為哪兩種？各有什么特征？

【總結】當地震發生時，地下的巖石受到強烈沖擊，產生強性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。根據地震波傳播的特征，可將地震波分為縱波（P波）和橫波（S波）。縱波能在固體、液體中傳播，速度較快；橫波只能在固體中傳播，速度較慢。

2、劃分界面：莫霍面和古登堡面。

【讀圖、分析】引導學生讀課本圖1-20 地震波傳播速度和距離地表深度的關系，分析莫霍面、古登堡面的大致深度以及這個兩個界面附近地震波傳播速度的變化。

【總結】莫霍面距離地表約33千米（大陸部分），縱波和橫波的傳播速度都明顯增加；古登堡面距離地表約2900千米，縱波傳播速度突然下降，橫波則突然消失。

用心 愛心 專心

3、三大圈層：以莫霍面和古登堡面為界，可以將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

【讀書、分析】引導學生看書，分析、歸納各圈層的主要特征。

地殼 ①厚度：地殼平均厚度約17千米，地殼厚度的變化規律是：大陸地殼較厚，平均厚度約33千米，海洋地殼較薄，平均厚度約6千米；海拔越高，地殼越厚，海拔越低，地殼越薄。

②組成：地殼由90多種化學元素組成，含量較多的8種元素是氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，其質量總數占地殼總質量的98.04%，其中氧幾乎占1/2，硅占1/4強。硅酸鹽類礦物在地殼中分布最廣

③結構：上層為硅鋁層，相對密度較小，分布不連續，在大洋底部罕見甚至缺失；下層為硅鎂層，相對密度較大，分布是連續的。

地幔 ①結構：分上地幔和下地幔。上地幔具有固體特征，主要由含鐵、鎂的硅酸鹽類礦物組成。

巖石圈：由地殼和上地幔頂部（軟流層以上）合在一起組成。

③軟流層：位于上層地幔中，一般認為可能是巖漿的主要發源地之一。地核 ①組成：可能是極高溫度和高壓狀態下的鐵和鎳組成。②結構：外核呈液態或熔融狀態；內核呈固態

二、地球的外部圈層（板書）

通常把地殼表層以外的由大氣、水體和生物組成的自然界分為三個圈層：大氣圈、水圈和生物圈，統稱為地球的外部圈層。

【讀書、分析】引導學生看書，分析、歸納各圈層的主要特征。

1、大氣圈 大氣密度隨高度增加而迅速下降。一般把2000~3000千米這個高度作為大氣圈的上界。

2、水 圈 由液態水、固態水和氣態水組成。按照存在位置和狀態可分為海洋水、陸地水、大氣水和生物水，其中陸地水與人類社會的關系最為密切。

3、生物圈 生物是地球生態系統中的主體和最活躍的因素。生物廣泛分布于地殼、大氣圈和水圈中，形成生物圈。

【活動】繪制地球圈層結構示意圖，并通過同學之間的相互交流，進一步認識地球的圈層結構。

四、板書提綱

用心 愛心 專心

第二篇：新人教版高中地理必修1：同步檢測1.4《地球的圈層結構》

第四節 地球的圈層結構

一、單頃選擇題

1．有關地震波的說法，正確的是（）

A．縱波的傳播速度較慢，橫波的傳播速度較快

B．縱波可以穿過固態、液態、氣態三態物質

C．橫波只能穿過氣態的物質

D．縱波傳播的速度隨經過的物質不同而發生變化，而橫波不變

解析：此題考查了有關地震波的知識，地震波分為縱波和橫波，縱波的傳播速度快，能通過固態、液態和氣態三態物質，而橫波的傳播速度慢，只能通過固態的物質。

答案：B

2．地球內部圈層的劃分依據是（）

A．地震發生時的地面變化

B．通過打深井而獲得的信息

C．由地震波的速度變化而形成的不連續界面

D．通過衛星遙感技術獲得的信息

解析：此題考查了有關地球內部圈層的劃分依據。地球內部的知識，目前主要通過對地震波的研究來獲得。地震波在地球內部傳播速度的變化，說明地球內部的物質組成是變化的，變化明顯的地方形成了不連續界面，不連續界面成為地球內部圈層的界線。莫霍界面是地殼和地幔的界線；古登堡界面是地幔和地核的界線。

答案：C

3．莫霍界面是（）

A．地殼和地幔的界線

B．地幔和地核的界線

C．巖石圈和地幔的界線

D．上地幔和下地幔的界線

解析：此題考查了不連續界面的位置，莫霍界面是地殼和地幔的界線，古登堡界面是地幔和地核的界線。

答案：A

4．有關巖石圈的敘述，正確的是（）

A．巖石圈屬于地殼的一部分，是由巖石構成的 B．巖石圈屬于上地幔的一部分

C．巖石圈與生物圈關系密切

D．巖石圈的上部是軟流層

解析：此題考查了有關巖石圈的知識。巖石圈是由巖石構成的，它包括地殼和上地幔頂部軟流層的上部。它和地球的外部圈層關系密切。

答案：C

5．據有關的證據說明，地球內部圈層中物質為液態的是（）

A．上地幔

B．下地幔

C．外地核

D．內地核

解析：地震波在到達古登堡界面時，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失，所以推斷外核物質為液態。

答案：C

6．有關地球外部圈層的說法，正確的是（）

A．大氣圈是由大氣組成的簡單的系統

B．水圈是一個連續不規則的圈層

C．生物圈包括大氣圈的全部、水圈的全部

D．地球的外部圈層之間關系密切，但和地球的內部圈層沒有關系

解析：此題考查了有關地球內部圈層的知識，大氣圈是由氣體和懸浮物組成的復雜系統；水圈是一個連續但不規則的圈層；生物圈是地球表層生物及其生存環境的總稱，它包括大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。地球的外部圈層之間相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境，但和巖石圈的關系也較密切。

答案：B

7．地球上巖漿的發源地一般認為是在（）

A．外地核

B．內地核

C．軟流層

D．上地幔

解析：此題考查了軟流層的位置。軟流層是上地幔的一部分，但最準確的答案是C項。

答案：C

8、地球內部圈層中，厚度最大的是

A.地殼 B.上地幔 C.下地幔 D.外核

D 提示：對地球內部各層的界線與厚度范圍要清楚。

9、地殼和地球其他內部圈層的主要區別是

A.地殼由堅硬的巖石組成，密度最大 B.地殼物質密度最小，溫度最低

C.地殼的底部是軟流層，一般認為這里是巖漿的發源地 D.地殼是地球內部圈層中惟一能夠傳播橫波的圈層

B 地殼由堅硬的巖石組成，密度最小，溫度最低;上地接上部是軟流層，地殼、地幔兩個圈層都能夠傳播橫波。

10、讀地殼結構示意圖，假如按AB位置打一口深井，那么從上至下依次是：

A.主要是花崗巖類——硅鎂層——莫霍面——地幔 B.硅鋁層——主要是花崗巖類——莫霍面——地幔 C.主要是玄武巖——硅鎂層——古登堡面——地幔 D.硅鎂層——硅鋁層——莫霍面——地幔

A

AB的位置由上至下依次是硅鋁層（花崗巖類）、硅鎂層（玄武巖類）、莫霍面、地幔

二、綜合題

11．讀圖回答下列問題。

地震波的傳播速度與地球的內部圈層的劃分

（1）地震波：E________，F________。

（2）不連續界面：A________，B________。

（3）圈層；D________，C________。

（4）地震波在經過B界面時傳播速度有什么變化?

解析：此題考查了地震波傳播速度與地球內部圈層劃分的關系。從圖中可以看出：E的傳播速度慢，并且不能通過外核，應該是橫波；F是縱波。從深度上和內部圈層的劃分的圖上信息可以看出：A是莫霍界面，B是古登堡界面，C是外核，D是地殼。

答案：（1）橫波縱波（2）莫霍界面古登堡界面（3）地殼外核（4）縱波的傳播速度突然下降，橫波完全消失。

12.讀圖回答問題。

（1）地球內部圈層的名稱：A和B是________，A和B＋C是________，D是________，C＋D＋E是________的一部分。

（2）不連續界面：F________。

（3）地震波在經過F時速度發生什么變化?

（4）A和B為什么厚度不均?

解析：此題考查了地球內部結構的有關知識及讀圖、析圖的能力。從圖上看：A、B所在的圈層是地殼，因為從深度上看從幾千米到幾十千米應是地殼的范圍。地殼的厚度不均，A處是陸地，地殼厚度平均33千米，青藏高原是世界上地殼最厚的地方，有60多千米；B處是海洋，地殼厚度只有幾千米。F是地殼和地幔的分界線即莫霍界面，地震波在經過此不連續界面時，縱波和橫波的速度都明顯加快。C+D+E是地幔的一部分，其中，C是上地幔頂部由巖石構成的巖石圈的一部分，A、B、C共同構成了巖石圈；D是

上地幔頂部的軟流層，是巖漿的發源地。

點評：此題考查了地球內部圈層結構的部分知識，要求學生掌握莫霍界面的深度、地殼厚度不均的特點、軟流層的位置、巖石圈的范圍等。讀圖時要注意圖上深度數值的變化。

答案：（1）地殼巖石圈軟流層上地幔

（2）莫霍界面

（3）地震波（縱波和橫波）傳播速度明顯加快。

（4）地殼的厚度不均，A是大陸地殼，厚度平均33千米；B是大洋地殼，厚度只有幾千米。

第三篇：新人教版高中地理必修1：課時訓練1.4《地球的圈層結構》

必修1第1章第4節地球的圈層結構課時訓練

2006年11月13日備受國際地質科學界關注的世界第一口白堊紀大陸科學鉆井“松科1號”完成鉆探，深度5000米，其目的是研究白堊紀的重大地質事件與氣候變化。據此回答1—2題。1．此井的鉆探深度達到

A．地殼 B．地幔 C．地核 D．軟流層 2．根據材料判斷下列說法正確的是

A．地球各圈層之間沒有聯系 B．只有大氣圈與巖石圈有聯系

C．地質鉆探是研究地球內部圈層的主要辦法 D．地球各圈層相互聯系。2008年5月31日，成都軍區抗震救災部隊一架米-171運輸直升飛機因突遇低云大霧和強氣流在汶川縣映秀鎮附近失事。據此回答3—5題。3．當時飛機飛行在

A．對流層 B．平流層 C．高層 D．電離層

4．據統計，包括民航飛機在內的多數飛機失事都發生在該層，其原因最可能是 A．該層溫度隨高度增加而增加 B．該層空氣密度大，水分多

C．該層天氣復雜多變，飛行環境差 D．該層大氣以水平運動為主 5．飛機失事的時間最可能是

A．清晨 B．正午 C．午后 D．傍晚

6．氣溫隨高度變化會影響大氣的穩定性，讀圖判斷下列敘述正確的是

A．①利于大氣污染物擴散 B．②天氣現象復雜多變 C．③空氣對流運動顯著 D．④有利于高空飛行 7．讀地球內部圈層示意圖，回答下列問題。

(1)圖中甲、乙是地球內部的兩個不連續面，其名稱分別是：甲________，乙________。

(2)當A地發生地震時，B、C、D、E、F五個觀測點都測到了A發出的地震波，B測得地震震級為8．3級，E測得的地震的震級為________級。對B、E兩點所測到的縱波波速進行比較，波速較快的是________觀測點，造成兩地波速差異的原因是________________。

(3)請在圖中用斜線畫出接收不到橫波的區域。8．讀圖并回答。

(1)一架飛機從A 水平飛行到B，則從大氣的________層進入________層；(2)在A、B兩處飛行時較平穩的是在________處,原因是________；(3)A、B兩處天氣復雜多變的應是________處，原因________。(4)A、B兩處中臭氧濃度較大的是________處。9．地球內部厚度最大的圈層是

A．地殼 B．地幔 C．巖石圈 D．地核 10．有關地殼和巖石圈的說法，正確的是

A．地殼和巖石圈都是由巖石組成的 B．地殼的厚度比巖石圈大 C．地殼就是巖石圈 D．巖石圈包括地殼和上地幔 11．地殼內部地震波傳播速度最快的圈層是 A．地殼 B．地幔 C．地核 D．軟流層 12.下列地區地殼厚度最薄的是

A．青藏高原 B．死海 C．馬里亞那海溝 D．貝加爾湖 13．水圈是地球的外部圈層中

A．最活躍的圈層 B．質量最小的圈層 C．最厚的圈層 D．連續而不規則的圈層 14．有關地球外部圈層的說法，正確的是 A．大氣圈是由大氣組成的簡單的系統 B．水圈是一個連續不規則的圈層

C．生物圈包括大氣圈的全部、水圈的全部

D．地球的外部圈層之間關系密切，但和地球的內部圈層沒有關系

15．有人說：“地球像一只煮得半熟的雞蛋”。請根據這句話，結合雞蛋的形態結構，記憶地球內部圈層的結構與物質組成。蛋殼代表地球內部圈層中的_______，其物質狀態為_____態；蛋白代表地球內部圈層中的_______，由于“半熟”，所以有些蛋白漿代表__ __ 層中的巖漿；蛋殼與

蛋白之間的膜和雞蛋殼合起來就代表_____；蛋黃為_____，物質狀態為______態 16．讀“地球的外部圈層示意圖”，回答：

（1）填圖：在圖中填出地球的四大圈層。A.巖石圈 B.水圈 C.大氣圈 D.生物圈

（2）從圖中可以看出，四大圈層盡管組成物質、分布空間不同，但他們都是以_______為共同球心的圈層。2004年12月26日印度洋地震發生在_______圈，由此引發的海嘯主要發生在_______圈，流行性疾病主要在_______圈傳播。

參考答案 AD，ACC，B 7．

(1)莫霍界面 古登堡界面(2)8.3 E 縱波在地幔中的傳播速度要高于在地殼中的傳播速度，AE之間經過了地幔，AB之間沒有經過地幔

(3)過A點作地核這個小圓的切線，兩線之間部分為接收不到橫波的區域。8．

（1）對流層平流層

（2）B平流層，空氣以水平運動為主（3）A 對流層，空氣對流運動顯著（4）B DABCDB 15．地殼，固；地幔，軟流；巖石圈；地核(外核)，液。16．（1）略

（2）地心 巖石 水圈 生物

第四篇：高中地理《地球在宇宙中》教案(7) 中圖版必修1

地球在宇宙中

一、教學內容與說明

1．教學內容

地球在太陽系中的位置——八大行星的位置、基本物理參數和分類；地球存在生命的條件。地外生命的探索。

2．地位與作用

本課題是高中地理教材“宇宙環境”的組成部分，通過對地球在太陽系中位置的認識，對地球存在生命的條件和地外生命的探討，讓學生意識到，迄今為止，地球是我們發現的唯一具有適合人類和生物生存的星球，我們應該珍惜、愛護地球，建立和諧的“人地關系”。

二、教學目標

1．能說出八大行星的分類，地球在太陽系中的位置，地球存在生命的條件。

2．能由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態，舉一反三，能從多種角度分析同一問題。

3．形成正確的宇宙觀、生命觀，樹立敢于質疑、勇于探索、追求真理的科學精神。

【設計思想】教學從探討地外生命再回歸到珍惜地球，珍惜地理環境。知識目標設計關注地球存在生命的條件。

三、教學重點、難點

由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。

四、教學安排

1課時。

五、教學過程

（一）課前準備

在本課教學前，先讓學生閱讀《只有一個地球》一書，并就其中感觸最深的部分寫一段讀后感。

【設計思想】讓學生對本課題的學習有一定的知識鋪墊。

（二）新課教學

1．讓部分學生在課堂上朗讀交流讀后感。

2．教師設問：在地球周圍有哪些同類別的星球？假如地球環境被嚴重破壞，人類能搬到這些星球上居住嗎？

用心愛心專心-1-

讓學生對八大行星排序，認識地球在太陽系中的位置。

【設計思想】讓學生知道位置排序，認識到地球是太陽系一顆普通的行星。

讓學生將八大行星的物理參數比較歸類。預計學生通過閱讀教材和思考分析能夠歸納出： 類地行星——水星、金星、地球、火星（質量小、密度大、中心有鐵核）。

巨行星——木星、土星（質量大、密度小、體積巨大）。

遠日行星——天王星、海王星（距離太陽很遙遠）。

【設計思想】通過比較，讓學生認識到地球既普通又特殊，是太陽系中唯一擁有適合人類生存優越環境的行星。進一步喚起學生珍惜愛護地球、保護生存環境的共鳴，也為下一節課探討地外生命作鋪墊。

3．看一段影像資料——從影視作品中剪輯幾個有代表性的外星人形象，制作成一個短片，給學生直觀印象和探討氛圍。

【設計思想】在短片中通過三個層次遞進的問題：①它們真的存在嗎？②有什么跡象表明它們的存在？③它們為什么從來不曾和我們聯系？給出本節課的探討線索，最后點明本課主題——探索地外生命。

教師提問：你認為地外是否有生命存在？并簡要說明理由。

預計學生可能有兩種相反的觀點：①沒有。因為地球各種條件得天獨厚；②有。因為地球極其普通渺小，其他星體可能會擁有與地球相似的條件。

教師進一步追問：那么地球到底是具有哪些條件才使生命得以存在呢？

【設計思想】通過分析地球存在生命的條件，可以讓學生感知生命對環境的要求是非常嚴苛的。

教師啟發進一步思考：原始地球的環境非常惡劣，但生命還是誕生了。因此，在深入探討地外生命之前，我們簡單回顧一下地球生命的起源和演化。

出示米勒試驗圖，并解釋地球生命的起源。

教師總結地球生命的演化：由于整個演化的事件和過程實在是太漫長了。打個比方：設想把每50億年按比例壓縮成“1年”，這樣的話，“一星期”就相當于現實生活的一億年；“1秒鐘”相當于現實中的160年。從宇宙大爆炸到太陽系的形成，用掉了“兩年”時間。地球是在第三年的1月份形成的。

三、四月份出現了藍綠藻這種古老的單細胞生物。9月份的時候，地球上出現了第一批有細胞核的大細胞。10月下旬，可能已經有了多細胞生物。11月底，植物和動物接管了大部分的陸地，地球變得活躍起來。我們熟悉的恐龍是在12月18日出現的，這些不可一世的龐然大物，僅僅在地球上稱霸了一個星期。除夕晚上11點，北京人問世；而

子夜前10分鐘，尼安特人出現在除夕晚會上。真正的現代人，僅僅是在新年到來前的5分鐘才露面的，而人類有文字記載的歷史，則開始與子夜前的30秒。這以后，我們所熟悉的人類歷史上的總大事件，非常迅速的一個接一個出現。在最后一秒，地球上的人口就增加了兩倍。

可以看出，其實地球的生命是經過了很長很長時間的孕育過程。真正發展到比較豐富多彩，或者說像我們這樣的高級的生命形式，僅僅是很短的一段時間。

設問討論：在回顧了地球生命起源、演化和存在條件后，參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？

（學生分組討論并推選一位同學發表本組見解，教師點評、引導其他同學思考、討論、補充或駁斥??）

預計學生可能提到的方面：①找到一些生命必需的物質：例如水、氨基酸、氧氣等。②找到有人認為是地外生命活體或者遺骸：例如外星人或者他們的尸體、遺骸。③發現被一些人認為是地外生命活動的痕跡或者遺跡：例如UFO、火星人面像、瑪雅文明、金字塔、復活節島石像??④ 接收到可能是地外生命發來的信號。

同時，在討論、質疑、反駁中，學生可能涉及到的方面：①生命的定義。②綠岸公式（德雷克公式）：計算出在銀河系有40萬～5000萬個文明社會。③地外生命可能的形態：一定要依靠氧嗎？肯定是以碳元素為基礎嗎？水是必需的嗎？

【設計思想】在討論中激發學生合理的科學想象力，培養學生多學科知識遷移和融合能力（例如生物、物理、化學）；在質疑和反駁中培養學生的實事求是、追求真理的科學精神。不強求有標準答案，教師注意引導和鼓勵學生敢于設想、敢于質疑，求真求實。

教師設問：為什么至今沒有地外生命和我們聯系？引導學生從三種假設情況（地外文明比我們低級、相當、高級）考慮。

拓展內容：近年來人類在尋找地外生命方面做出的努力??。

【設計思想】引導學生關注時事新聞大事件。也使之前“地外有生命，只是我們目前不認識”的觀點有了進一步的合理解釋。讓學生體會在不斷地設問、回答、再問、再答的過程中逐漸接近科學本質的研究方法。

（三）總結

一些科學家說：“如果認為地球是宇宙中唯一有人居住的地方，就像認為大地只生長一種植物那樣荒謬”。對于地外生命，我們應該保持開放的態度，探討生命存在的各種可能性。由于課堂時間有限，希望大家把這次的課題和討論作為一個開端，在今后的學習和生活中繼續關注、思考、探索有關地外生命和宇宙的各種事物現象。

教師提供幾個相關網站地址：

http:///life/xuehui/qntwxh/（北京大學青年天文學會）

http://www.nasa.gov（美國航空航天局）

【設計思想】使學生學習的過程不因課時限制而中斷，提示學生自主學習的多種途徑，培養學習興趣、激發學習潛能。

六、專家評析

“只有一個地球”作為高中地理新教材第二篇“宇宙環境”中的一個專題，該專題的內容對高中學生來說基本沒有難點，尤其是針對交大附中的學生，如果教學只停留在讓學生了解地球在太陽系中的位置及地球存在生命的條件上，不僅難以滿足學生的學習需要，更難以調動學生學習的積極性。因此，林莉老師在深入研究教材、認真思考的基礎上，將教學的重點設置為：由地球生命的存在條件、生命形態推想地外生命的存在條件和形態。這一設計改變了傳統的簡單獲取知識結論的教學方法，而注重的是引導學生運用知識去分析探究。如林老師在教學中提出：“外星人真的存在嗎？”、“請同學們參考地球生命存在的條件和形態，大膽設想：你認為哪些跡象可能表明地外生命的存在？”這些問題有很大的探究空間，學生可以根據所學的地球存在生命的條件來推斷地外生命的存在，也可以質疑地外生命是否一定需要有與地球生命生存環境相同的條件。通過學生的討論、探究、質疑，從多角度展示自己的見解，可以激發學生學習的興趣和探究的熱情。

第五篇：高中地理 《地球的宇宙環境》教案 湘教版必修

第一章 宇宙中的地球 第一節 地球的宇宙環境

一、課程標準

●描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。

（1）標準解讀

地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，可以從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置，即地月系—太陽系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽系中所處的位置。了解地球所處的宇宙環境，目的不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。在太陽系八大行星中，從質量、體積、運動等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。很顯然，地球上為什么適宜于生命生存和繁衍是本條“標準”的重點要求。

從本條“標準”的設計來看，說明地球上存在生命的原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析。“標準”將地球的特殊性限定在太陽系范圍之內，隱含著在太陽系之外可能有存在生命的星球。實際上，人類一直在為尋找“外星人”而努力，目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星。

根據本條“標準”的要求，學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會運用有關資料加以說明。這些資料如太陽系八大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等。（2）教學重點

用心

愛心

專心地球上為什么適宜于生命存在和繁衍。（3）教學目標

能用自己繪制的示意圖說明地球所處的宇宙環境；

能選用一定的資料（數據、圖表等）說明地球行星的普通性與特殊性；

在地外生命存在的可能性探討活動中，能運用自己搜集的資料，表達自己的觀點； 嘗試運用已學知識，寫一段文字，表達宇宙環境認識方面的一個觀點。（4）教學方法

小組討論法、圖表分析法、比較分析法

二、教學過程

一、人們對宇宙的認識（板書）

【引導、講解】人們對宇宙的認識經歷了一個漫長的歷史時期。在人類發展的初期，由于人們的活動范圍狹小，往往憑自己的直覺認識世界，看到眼前的地面是平的，就以為整個大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的鍋，于是，便有了“天圓地方”的說法。后來，人們經過觀察，發現天空中的各個星體都在圍繞著地球轉，地球好像處于整個宇宙的中心位置，這樣，便產生了“地心說”。由于受西方宗教勢力的影響，這個學說觀點統治人們的思想是相當長的。到16世紀，哥白尼的“日心說”使自然科學第一次從中世紀神學的桎梏下解放出來，認為“太陽是宇宙的中心”，意味著宇宙實際上就是太陽系。18世紀天文學家引進了“星系”一詞。到了20世紀60年代，隨著大型天文望遠鏡的使用，以及空間探測技術的發展，人們對宇宙的認識范圍在不斷地擴大。閱讀《探索宇宙》，你能說出一個星空神話的故事嗎？

教師舉例：如患難與共的雙胞胎兄弟、農神和她的女兒、埃及王后的秀發等，有興趣的同學還可上網查閱更多的星空神話。

用心

愛心

專心【講解】天文學家把人類目前能觀測到的有限宇宙叫作“可見宇宙”或已知宇宙。可見宇宙的半徑約為140億光年。

【活動】根據課本P6——活動，思考、計算并回答： ①何為光年？一光年約為多少千米？ ②計算可見宇宙的半徑約為多少千米？ ③面對上題的數字，你有什么感慨？

【總結】光年為光在真空中一年所傳播的距離，一光年約為94608億千米。可見宇宙的半徑=94608億千米×140億≈1.32×1023千米。由此可見，宇宙的范圍是極其寬廣的，可以說是無邊無際的。宇宙中的奧秘無窮，有待于我們進一步的探索。

二、多層次的天體系統（板書）

天體在宇宙中的分布是不均勻的，萬有引力和天體的永恒運動維系著它們之間的關系，組成了多層次的天體系統。

1、銀河系和河外星系（板書）

【教師提問】請學生閱讀課本相關內容，回答：

①銀河系和河外星系主要由什么天體組成？離太陽最近的恒星與太陽之間的距離約為多少光年？

②銀河系的組成天體主要由哪兩類？目前人類所能觀測到的河外星系約有多少個？銀河系與河外星系的關系如何？

③銀河系和河外星系共同構成了什么天體系統？ 學生回答后，老師進行點評總結。

【教師總結】銀河系和河外星系主要由恒星組成，離太陽最近的恒星與太陽之間的距離約為4.2光年。銀河系的組成天體主要由恒星和星云兩類，目前人類所能

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專心觀測到的河外星系已超過1250億個，銀河系與河外星系是同級別的天體系統。銀河系和河外星系共同構成的天體系統稱為總星系，它包括目前我們所知道的宇宙中的所有天體，從某種意義上來說，總星系就是天文學家所說的可見宇宙。

2、太陽系和地月系（板書）

【教師提問】請學生閱讀課本相關內容，回答：

①太陽系由哪些天體組成？中心天體什么？為何說它是太陽系的中心天體？ ②太陽系中的行星可分哪兩類？與太陽比其質量和體積有何特點？能否自身發光？

③組成地月系的天體有哪兩個？ 學生回答后，老師進行點評總結。

【教師總結】太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星，以及衛星、彗星、流星體和行星際物質等組成，太陽的質量占了整個太陽系質量的約99.86%，為太陽系的中心天體。行星包括了八大行星和成千上萬顆的小行星兩大類，質量和體積比太陽要小得多，本身不發光。而地月系則是由地球和它的衛星月球組成，是最低級別的天體系統。

【小組活動】根據課本P8——圖1—3及閱讀材料，思考、討論并回答： ①太陽系的八大行星是哪九顆？請從離太陽由近到遠依次排序。②八大行星繞日公轉運動有何共同特征？ ③請正確描述小行星帶的位置

④目前已觀測到的彗星有多少顆？說明彗星繞日公轉的軌道。學生回答后，老師進行點評總結。

【教師總結】八大行星是繞日運行的主要天體，按照離太陽由近到遠的順序依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星，它們繞日

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專心公轉具有共面、同向和近圓性的特點。小行星帶位于火星軌道和木星軌道之間，目前已觀測到的彗星約有1600多顆，彗星繞日公轉的軌道為扁長軌道，有些是扁長的橢圓軌道。其中最為著名的是哈雷彗星，繞日公轉周期約為76年。【活動】觀察月相一個月。

三、普通而特殊的行星——地球（板書）

【講解】從地球的外觀和所處的位置而言，地球與其他八大行星相比，并沒有什么特殊的地方。地球只是一顆普通的行星。但由于地球具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。

【學生閱讀】課本P10的閱讀材料，明確在地球之外，高級生命存在的可能性極大。

【小組活動】課本P11活動1，思考、討論并回答：

①從地球與太陽的距離及其體積、質量的大小等方面，分析地球具有這些有利條件的原因。

②假如太陽光照條件變得不穩定，或者太陽突然消失了，地球上將會出現怎樣的情形？并對此答案作出解釋。

③請從八大行星的運行特征分析，地球所處的行星際空間是否穩定和安全？ ④除地球外，太陽系其他八大行星中可能存在生命的是哪個？并簡述理由。學生回答后，老師進行點評總結。

【教師總結】①日地距離適中，使溫度介于0～100℃之間，水呈液態狀態；地球大小適中，使地球能夠吸引住大氣。②太陽的光照條件一旦發生變化，那么地球上所得的熱量也將發生變化，從而影響到溫度和水的相態，以至于影響到生命的用心

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專心存在，地球上的生命也可能隨之而消失。③八大行星繞日運行具有共面、同向性，彼此間不會發生碰撞，故地球所處的行星際空間安全穩定。④因火星與地球在距日距離、公轉周期等方面與地球相似，故火星上可能會存在生命物質。【學生課外活動】

選擇一種你最為擅長的方式，向家人、朋友描述地球所處的宇宙環境，并在班會上與同學交流。

三、板書提綱

一、人類對宇宙的認識

二、多層次的天體系統

1、銀河系和河外星系

2、太陽系和地月系

三、普通而特殊的行星——地球

四、知識鏈接

人類對宇宙的認識階段 古代 我國張衡等提出“天地說”

公元2世紀 古希臘天文學家托勒密提出“地心說” 16世紀 波蘭哥白尼倡導“日心說” 18世紀 天文學家引進“星系”一詞

20世紀60年代 認識到上百億年和上百億光年的時空區域——“總星系” 星空的神話傳說

宇宙誕生之初，泰坦諸神統治著整個世界，而撒旦（Saturn，土星）是萬能的主宰，后來他的兒子宙斯，也就是現在的木星（朱彼得，Jupiter），野心勃勃地爭奪了他的王位，從此后新一輩的奧林帕斯諸神便漸漸奪取了泰坦老神們的權力，用心

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專心這一些奧林帕斯的神仙，有很多位都是我們耳熟能詳的，其中包括宙斯的兩位兄弟，一個是涅普頓，是現在的海王星(Neptune)，他是海洋的統治者，人們稱他為海神，是除了宙斯外權力最大的神。宙斯的另一位兄弟是普魯陀（冥王星，Pluto）是掌管著冥府、地獄之神。

雅典娜是希臘傳說的戰神，宙斯的女兒；而太陽神阿波羅則是宙斯的兒子，象征光明與真理。黛安娜，月神，每晚駕著著月亮馬車出來照耀人間，她則是宙斯的雙胞胎妹妹；維納斯就是現在的金星（Venus）是愛與美的化身，馬爾斯（Mars，火星)，也是宙斯的兒子，出現在伊利亞得之役中的戰神；眾神中最精明狡滑的則是摩丘力（水星，Mercury）。

由這幾位為主的奧林帕斯眾神及后來的其他諸神，留下了許多的傳奇與史詩，而關于他們的傳說后來被記載成著名的希臘羅馬神話故事，這些故事則深深影響了西方的文學、藝術、哲學與科學等等,也成為星座神話的由來 患難與共的雙胞胎兄弟

西方人常把形影不離的好朋友稱為“雙子星座”，這個“雙子星座”是由宙斯的一對雙胞胎兒子變來的。兄弟倆大的叫卡斯托，小的叫普爾尤克斯。

兄弟倆從小就投身在馬人喀戎門下，沒過幾年就雙雙學得了一身絕技，卡斯托擅長馬術，普爾尤克斯則精于拳擊。學成后，哥倆兒浪跡天涯，他們患難與共，經歷過無數次冒險和戰斗，其中就包括奪取金羊毛的遠征。

后來，哥哥卡斯托不幸被人殺死，弟弟普爾尤克斯在父親宙斯的幫助下消滅了仇人，為哥哥報了仇。他們倆生前從不分離，死后宙斯也把他們放到一起，這就是天上的雙子座。

“勇氣號”最新發現：火星上曾有大量流動水

美國國家航空航天局（NASA）的科學家2004年8月18日宣布，“勇氣”號火星探

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專心測器在火星上新發現了有水流沖刷痕跡的河床。他們認為，火星上的小山坡與火山口顯示出，火星上曾有過大量流動水留下的痕跡，而且水量要比科學家此前推測的要多得多。

NASA加州噴氣推進實驗室的科學家說，“勇氣號”火星探測器在火星表面新發現了一條長而寬的河床，河床顯示出明顯的被水流沖刷的痕跡，這也是反映火星原始環境的重要線索。科學家推測，這一河床是從名為“谷斯維”的巨大火山的熔巖表面破土而出的。“谷斯維”火山口恰好在“勇氣號”2004年1月3日登陸火星的著陸區域。此前，勇氣號曾對該火山口附近名為“克勞維斯”巖石進行了一系列的勘探與有關測試。

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